有關(guān)最后一課教案模板集錦10篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的最后一課教案10篇，歡迎大家分享。

最后一課教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

　　課型：議讀課。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　（二）默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡(jiǎn)練的語句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的'表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

　�。ㄈ�）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　�。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┠�讀第三部分，說說印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）

　　（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？

　�。ㄈ�）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

最后一課教案 篇2

　　〖創(chuàng)意說明

　　依據(jù)小說的文體特點(diǎn)，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　回顧小說的有關(guān)文體知識(shí)。

　　按下列次序設(shè)計(jì)追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。

　　(屏幕顯示)

　　二、讀析解惑

　　1、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。

　　2、析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì)文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。

　　3、品讀課文，找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。

　　4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的'文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。

　　5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價(jià)值的、估計(jì)其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)互相有疑而問，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。

　　6、寫讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囖D(zhuǎn)換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：“唉，這個(gè)小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”

　　7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：

　　(引文見“資料整合平臺(tái)”)

　　兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點(diǎn)很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)�，課文以上好最后一課為抗?fàn)�，選文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________，選文表達(dá)的感情是沒有傷感，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。

最后一課教案 篇3

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進(jìn)行愛國主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　二、教學(xué)中要著重抓�。�

　　1、對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析。

　　2、在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

　　3、 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文：同學(xué)們，當(dāng)中國神六夢(mèng)圓藍(lán)天、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手�一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國。愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）

　　二、介紹作者和時(shí)代背景 都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對(duì)祖國的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。

　　三、整體感知：

　　1、聽課文錄音

　　2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

　　3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

　　四、合作探究：

　　1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關(guān)句子加以說明。

　�、贇夥詹煌�：喧鬧——安靜、嚴(yán)肅

　�、谌宋锊煌�：學(xué)生——還有其他人

　�、蹖W(xué)生不同：喧鬧——坐在座位上

　　④教師不同：穿著不同（一般——禮服）

　　2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化：（課后第一題）

　　小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

　　第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！�—課前

　　第三個(gè)階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！�—課上

　　第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

　　學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段�！�—幼稚、怕提問

　　“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　““這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

　�。�2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的'情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？

　　平時(shí)上課 最后一課

　　氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

　　學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

　　“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！�

　　督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　�。�3）分析第三階段�！�—難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？

　　“我的最后一堂法語課”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

　　1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

　　4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

　�。�4）分析第四階段�！�—悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

最后一課教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）

　　附：最后一課

　　口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

　　好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對(duì)的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

　　然而默默無言的人們，卻堅(jiān)定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻瓜們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢(mèng)，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí)，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。

　　默默無言的堅(jiān)定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢(mèng)想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對(duì)華政策的如何變動(dòng)、改革。

　　所以他們也有一貫的計(jì)劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對(duì)的不作“茍全”之夢(mèng)；該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無反顧。

　　十二月八號(hào)是一塊試金石。

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。

　　“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”

　　“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了�！�

　　接連的又來了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。

　　日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

　　被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì)議。簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束�！�

　　太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點(diǎn)異樣。

　　我們依舊的搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見街。

　　學(xué)生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭�！拔覀円呀�(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束。”

　　學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止。”

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。

　　然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會(huì)來的。一切都已準(zhǔn)備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。

　　對(duì)于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的'光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過，太陽光很有精神的曬著。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。

　　時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。

　　我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢(shì)，沉毅的闔上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：

　　“現(xiàn)在下課！”

　　學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。

　　沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。

　　從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

　　那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。

　　選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬�學(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）

　�。ǘ�）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會(huì)背景）

　�。ㄈ�）通過同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。

最后一課教案 篇5

　　角度之一：對(duì)韓麥爾先生的描寫

　　小說的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細(xì)致入微地描寫了這位燃燒著愛國熱情的老教師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來踱去，穿著節(jié)日的禮服，稱學(xué)生們?yōu)楹⒆觽儯�這一切蘊(yùn)含了一個(gè)教師對(duì)即將分別的工作、即將分別的學(xué)生的深情。小弗郎士回答不出問題時(shí)，他責(zé)備阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責(zé)備做父母的不重視孩子的學(xué)習(xí)，責(zé)備自己工作不負(fù)責(zé)，這是多么強(qiáng)烈的民族責(zé)任感��！上課，他全身心投入，教語法課、教習(xí)字課、教歷史課，最后還教初級(jí)班拼音，他簡(jiǎn)直是一架不會(huì)疲倦的機(jī)器。上課結(jié)束時(shí)，他慘白的臉色、被哽住的語言以及那寫字和揮手的動(dòng)作，表現(xiàn)出他作為一個(gè)愛國志士的'悲憤心情。

　　教學(xué)方法與過程：

　　一、學(xué)生瀏覽全文，找出描寫韓麥爾先生語言的語句；

　　二、找出描寫韓麥爾先生肖像的語句（穿著、神情）；

　　三、找出描寫韓麥爾先生動(dòng)作的語句。

　　角度之二：小弗郎士的變化

　　小弗郎士也是小說的主人公，全文以他的見聞和感受為線索穿起了一串閃耀著愛國主義光芒的“珠子”。文章對(duì)小弗郎士的心理變化，從三個(gè)方面進(jìn)行了工筆細(xì)描；

　　a．對(duì)普魯士兵：（操練有趣）幼稚→→（知道布告牌上的內(nèi)容）壞家伙→→（強(qiáng)迫鴿子說德語）仇恨、輕蔑；

　　b．對(duì)老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；

　　C．對(duì)學(xué)習(xí)法語：討厭（想逃學(xué)、畫眉的歌唱，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法有趣得多）→→懊悔（曠課找鳥窩、溜冰）→→難受（愿花任何代價(jià)換得熟練地背分詞）→→細(xì)心聽課。

　　教學(xué)過程和方法：教師提示三個(gè)方面，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，進(jìn)而用詞語概括，顯示出小弗郎士思維變化的過程。

　　角度之三：主題的表現(xiàn)

　　文章的主題是表現(xiàn)法國人民強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。最后一課，這個(gè)小小的生活側(cè)面是怎樣表現(xiàn)這樣一個(gè)重大主題的呢？

　　一是社會(huì)背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師嚴(yán)肅認(rèn)真地教課，下面的人專心致志的學(xué)習(xí)就閃射出了愛國主義的光芒，

　　二是人物的精心安排，以點(diǎn)帶面、以實(shí)襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)。讀者可以從最后一課聯(lián)想到法國人民的其他愛國義舉。在最后一課中，作者安排了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”，這樣最后一課中的人物就有了一定的代表性，由一鱗半爪可以想見全龍。

　　三是真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時(shí)古怪的聲音，同學(xué)們上習(xí)字課時(shí)安靜的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細(xì)節(jié)。

　　教學(xué)過程和方法：

　　一、找出交待社會(huì)環(huán)境的語句，提問：不要這些語句行不行？

　　二、不寫郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行？

　　三、讀罷全文，說說印象最深的細(xì)節(jié)。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感人的細(xì)節(jié)描寫部分。

最后一課教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說的一般方法。

　　3.透過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描述把握人物的思想情感，領(lǐng)會(huì)這種寫法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維潛力。

　　4.領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　透過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的情緒，深刻體會(huì)他們的愛國主義思想。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生掌握透過心理、語言、行動(dòng)和外貌描述塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。

　　2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：這種情形下的最后一堂課，會(huì)出現(xiàn)哪些狀況你期望這樣的最后一堂課怎樣上

　　2.背景知識(shí)介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤沉痛的情緒，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

　　3.設(shè)問激趣法。設(shè)問想象：如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何應(yīng)對(duì)由這一話題導(dǎo)入。

　　4.詩歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩導(dǎo)入。

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

　　二、作者及背景、文體簡(jiǎn)介

　　1.都德(1840～1897)，法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，能夠幫忙我們了解都德。(幻燈片)

　　……過了一會(huì)兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝�一切事物和一切人…�?/p>

　　他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一向披到肩上，與卷曲的胡須連成一片;他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊;講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。

　　3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境描述。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，能夠看做是人物性格的發(fā)展史。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.下面老師為大家讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時(shí)也要感知文意。

　　2.注意以下詞語的解釋。

　　懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　哽咽：哭時(shí)不能痛快地出聲。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　3.請(qǐng)大家自讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

　　4.請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)仔細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。

　　5.師生互動(dòng)，理清文章思路。

　　小組討論交流，然后全班交流，可能出現(xiàn)三種劃分方法：

　　(1)全文可分四部分。

　　上學(xué)路上(1～6)上課之前(7～10)上課經(jīng)過(11～23)宣布散學(xué)(24～29)

　　(2)全文可分三部分。

　　上課之前(1～10)上課經(jīng)過(11～23)宣布下課(24～29)

　　上學(xué)路上(1～6)上課(7～23)下課(24～29)

　　教師明確：這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢�之痛，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景�！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮(結(jié)局)劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。

　　四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

　　教師提示：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是透過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責(zé)感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。

　　教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描述人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。

　　一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充，學(xué)生互動(dòng)，合作探究。

　　活動(dòng)成果展示：

　　關(guān)于小弗郎士

　　作者抓住小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。

　　在上學(xué)的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué);發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽，普魯士士兵在操練，他覺得搞笑;對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注;對(duì)老師只是“怕”，缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的潛力，也有必須的自控潛力。

　　上課之前：小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的狀況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里十分慌，怕受到責(zé)備和懲罰;韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛;教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁。對(duì)此，小弗郎士感到吃驚。

　　上課時(shí)：韓麥爾先生說這天是最后一堂法語課，期望同學(xué)用心學(xué)習(xí)，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對(duì)過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手;小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受;韓麥爾先生對(duì)法國語言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識(shí)，他懂得了怎樣愛國;小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師;小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么這天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他情緒很難過。

　　小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展

　　根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請(qǐng)以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。

　　學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后互相評(píng)議，選出較好的合理的想象。

　　六、布置作業(yè)

　　1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請(qǐng)寫一段文字描述韓麥爾先生。

　　2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長的足跡》中。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們透過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。這天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一位主人公——韓麥爾先生。

　　二、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

　　1.分析韓麥爾先生人物形象。

　　(1)討論：作者描述韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描述方法

　　明確：外貌描述、神態(tài)描述、動(dòng)作描述和語言描述。

　　外貌描述：“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽�！薄�—表示對(duì)就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描述：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！薄�—這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。

　　動(dòng)作描述：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”——充分表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描述：

　　(指導(dǎo)朗讀：用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。)

　　示例：“我們務(wù)必把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�

　　“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。

　　結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。

　　(2)討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化

　　明確：上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話�！叭岷汀弊C明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的'情緒勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的職責(zé)感和深厚的愛國熱情。之后，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。

　　2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作。

　　教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的資料。

　　教師提示：要根據(jù)文中的重要語句進(jìn)行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份，應(yīng)著重體味人物的心理活動(dòng)，如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時(shí)會(huì)有什么感受當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么……

　　學(xué)生思考、討論、交流。

　　三、環(huán)境描述在本文中的作用

　　1.找出小說開篇的兩處環(huán)境描述。

　　明確：

　　(1)“天氣那么暖和，那么晴朗!”

　　(2)“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！�

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描述，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了鮮明的比較。

　　2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描述又證明什么

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

　　3.課前的環(huán)境描述有什么作用

　　明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描述有什么作用

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　　5.文中對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描述有什么作用

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

　　四、解題

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，每一次用意是否相同起到怎樣的作用

　　明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……這天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，此刻全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”

　　這句話單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的情緒�！鞍�!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”證明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅好處的深刻理解，也證明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

　　五、拓展閱讀

　　1.導(dǎo)入。

　　這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　2.《四世同堂》簡(jiǎn)介。

　　是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于侵略者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

　　六、布置作業(yè)

　　以“母語”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

最后一課教案 篇7

　　【創(chuàng)意說明】

　　《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以和班上同學(xué)的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說時(shí)應(yīng)通過分析人物形象揣測(cè)作者的思想感情。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最后一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

　　二、自主感悟，檢查預(yù)習(xí)

　�。�、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：

　　本文的主要人物有哪些？

　　主要寫了什么內(nèi)容？

　　把最讓你感動(dòng)的句子劃下來，說說你為什么被感動(dòng)？

　�。病⒙爩懽衷~，矯正讀音。

　　三、聽讀──整體感知理清思路

　　放錄音，同學(xué)邊聽邊考慮，這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的？

　　讓同學(xué)分組討論，用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路。

　�。ㄕn前、上課、下課）

　　根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　第一局部（１～１０）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。

　　第二局部（１１～２３）：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

　　第三局部（２４～２９）：寫下課時(shí)的情景。

　　（板書：課前、上課、下課）

　　四、品讀──體味語言感悟思想

　　師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來刻畫人物形象的`，下面我們就這些問題來品讀

　�。�、品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：

　　要求：同學(xué)邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。

　�。�、小組討論：

　　按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。同學(xué)討論后明確：

　�、艔呢澩妗⒉粣蹖W(xué)習(xí)到熱愛語法。

　�、茝呐吕蠋煹嚼斫狻⑼�情并敬愛老師。

　�、菑挠字刹欢�事到熱愛祖國。

　　從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的小朋友嗎？同學(xué)討論發(fā)言，教師小結(jié)。

　　小弗郎士是個(gè)頑皮的小朋友，學(xué)習(xí)上要求自身不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　�。病⑵纷x韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫（品讀方法同上，同學(xué)邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。

　　中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手：

　�、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

　�、票O(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　�、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表示了韓麥爾怎樣的感情？

　　同學(xué)討論后明確：

　�、偻饷裁鑼懀骸按�……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對(duì)就要失去的國土的敬意”。

　　②神態(tài)：結(jié)尾局部“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？

　　③語言描寫：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　④動(dòng)作與神態(tài)描寫：“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說�！�

　�。�、理解：

　　一方面表示他對(duì)祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對(duì)祖國被占領(lǐng)的嚴(yán)酷實(shí)際陷入了極大的痛苦。

　�。础⑿〗Y(jié)：

　　韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲哀，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了高尚的愛國感情，他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表示出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表示了他對(duì)祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

　　五、體驗(yàn)反思

　　《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充沛體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛國熱情？

　　在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？

　　明確：通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法

　　六、作業(yè)

　　練筆：

　　１、讀《最后一課》有感。

　�。�、“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確�！闭�?wù)勀銓?duì)祖國語言的理解，并把它寫下來。

　　【備選創(chuàng)意】

　　創(chuàng)意說明：運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法，體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化，通過分析人物的動(dòng)作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。

　　二、聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，讓同學(xué)邊聽邊考慮：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　　三、默讀全文，討優(yōu)秀論文章思路

　　指導(dǎo)同學(xué)默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說的故事情節(jié)。最后讓同學(xué)分組討論，并用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)出來。

　　四、品讀課文──體味語言，感悟思想

　　從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句來仔細(xì)品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

　　五、總結(jié)全文

　　這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以和法國人民的愛國主義感情。在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，勝利地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表示出來了。

最后一課教案 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容;

　　2、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象;

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課

　　1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　1、簡(jiǎn)介小說：

　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。

　　2、介紹小說的三要素：

　　人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

　　故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。

　　3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;

　　4、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容;

　　三、再讀、分析課文

　　1、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識(shí)，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié)：

　　明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

　　情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象

　　1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作、心理的.句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。

　　3、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。

　　五、小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　第二課時(shí)

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化

　　1、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　　2、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：

　　我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　我的朋友們啊，他說，我──我──

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

　　法蘭西萬歲!

　　(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情)

　　3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：

　　(學(xué)生小組討論交流，然后全班交流)

　　4、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化?如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面?

　　(教師指名回答)

　　5、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀《同步》P35。

　　1、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。

　　2、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫一篇讀后感。

最后一課教案 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能讀會(huì)寫課文中的生字詞，體會(huì)有關(guān)詞語在具體語境中的涵義；

　　2、能通過分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發(fā)愛國主義激情；

　　3、能根據(jù)文章中心選取材料，分清主次，.寫作中做到詳略得當(dāng)；

　　4、能根據(jù)文意，使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改作文，養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣；

　　5、能就本單元感興趣的問題確立主題進(jìn)行專題探究，展示探究成果；

　　6、能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動(dòng)，從中汲取愛國主義養(yǎng)分。

　　二、教學(xué)課時(shí)安排：（共14課時(shí)）

　　單元整體學(xué)習(xí)（1課時(shí)）

　　《棗核》（1課時(shí)）

　　《最后一課》（2課時(shí)）

　　《始終眷戀著自己的祖國》（1課時(shí)）

　　《古詩四首》（1課時(shí)）

　　《晏子使楚》（2課時(shí)）

　　誦讀欣賞（1課時(shí)）

　　.寫作（3課時(shí)）

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)（1課時(shí)）

　　單元專題.總結(jié)（1課時(shí)）

　　三、教學(xué)設(shè)想：

　　本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物，既有風(fēng)燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對(duì)于他們，同學(xué)們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的，學(xué)習(xí)本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學(xué)會(huì)從人物身上感受到愛國的情懷，激發(fā)學(xué)生愛國的激情，并能將自己的思想言行提高到一個(gè)新的層面上。

　　四、教學(xué)過程：

　　第1課時(shí)：單元整體學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解單元大概內(nèi)容；

　　2、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；

　　3、制定單元專題探究活動(dòng)方案。

　　課前學(xué)習(xí)：翻看本單元課文，選出最感興趣的`一篇。

　　第一塊：了解單元大概內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：談?wù)勛约河∠笞钌畹恼n文。暢談

　　2情境1：瀏覽單元內(nèi)容，以“親愛的同學(xué)們，當(dāng)你學(xué)完本單元，你將會(huì)……”為開頭，為本單元寫一段結(jié)束語，讓同學(xué)們感受到學(xué)完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內(nèi)容，寫一段結(jié)束語。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：制定單元專題探究活動(dòng)方案。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1自由組合，選擇感興趣的問題確立單元探究專題，制定探究活動(dòng)方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。

　　教學(xué)反思

　　第2課時(shí)：《棗核》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解海外華人對(duì)故土的依戀之情；

　　2、理解用棗核設(shè)置懸念的方法；

　　3、體味包含深情的語言。

　　課前學(xué)習(xí)：欣賞歌曲《我的中國心》。

　　第一塊：整體感知課文，理解設(shè)置懸念的方法。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤�！币�出“棗核”。欣賞歌曲，哼唱歌曲，思考。

　　2情境1：棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評(píng)價(jià)。思考，交流。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：棗核長成棗樹需要許多時(shí)間，友人試種棗核的想法是一時(shí)的心血來潮嗎？組織交流評(píng)價(jià)。閱讀，勾畫。交流。

　　教學(xué)反思

　　第三塊：語文活動(dòng)：尋找寄托思鄉(xiāng)愛國之情的其他方法。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境3：除了文中提及的通過布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來寄托愛國思鄉(xiāng)之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉(xiāng)之情呢？組織，參與活動(dòng)。討論交流。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外……》

　　第3課時(shí)：《最后一課》（一）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：能復(fù)述課文故事，感受人物的愛國之情。

　　課前學(xué)習(xí)：查找有關(guān)最后一課的背景資料；回憶自己曾上過的“最后一課”，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽。

　　第一塊：整體感知課文。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：小學(xué)升入初中；升年級(jí)換老師，你有沒有印象最深的最后一課呢？講給同學(xué)和老師聽聽。思考后交流。

　　2情境1：課文最后一課與同學(xué)們的有什么不同呢？組織交流評(píng)價(jià)。討論交流。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰找得多�。ㄒ员砀裥问剑┭惨�，參與討論，組織交流評(píng)價(jià)。閱讀勾畫，討論交流。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：把《最后一課》的故事復(fù)述給家長聽，讓親人們也說說他們所經(jīng)歷的“最后一課”。

　　第4課時(shí)：《最后一課》（二）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過分析人物語言、動(dòng)作、心理描寫，感受人物的愛國之情。

　　課前學(xué)習(xí)：把聽來的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學(xué)聽。

　　第一塊：回憶上課內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：你對(duì)我應(yīng)，回憶課文內(nèi)容。分兩大組一組說出最后一課的表現(xiàn)，一組回答平日上課的表現(xiàn)。組織競(jìng)賽�；貞洝Ｒ粏栆淮�。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境1：我當(dāng)導(dǎo)演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評(píng)議。

　　教學(xué)反思

　　第三塊：語文活動(dòng)：《最后一課》表演秀。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：《最后一課》現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：合理想像，給《最后一課》續(xù)個(gè)尾。

　　第5課時(shí)：《始終眷戀著自己的祖國》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：能大致說出錢學(xué)森的事跡，了解錢學(xué)森愛國報(bào)國的深情。課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)錢學(xué)森的圖片、文字等資料。

　　第一塊：整體感知課文。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1導(dǎo)入：學(xué)生介紹錢學(xué)森情況。介紹收集的資料。

　　2情境1：結(jié)合課文，填寫錢學(xué)森個(gè)人簡(jiǎn)歷表。（簡(jiǎn)歷表主要包含“個(gè)人簡(jiǎn)歷”和“個(gè)人小結(jié)”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。小組討論交流。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：語文活動(dòng)：我也出國留學(xué)……

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境2：討論交流：錢學(xué)森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報(bào)效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學(xué)了，你會(huì)怎樣呢？組織交流評(píng)價(jià)。討論交流。

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：上網(wǎng)查閱其他海外學(xué)子歸來報(bào)效祖國的資料，講給同學(xué)和家長聽。

　　第6課時(shí)：《古詩四首》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能有感情的朗讀四首詩；

　　2、感受到詩人的愛國激情。

　　課前學(xué)習(xí)：借助工具書掃清閱讀障礙；查找四首詩的.寫作背景；選出最喜歡的詩熟讀成誦。

　　第一塊：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，有感情的朗讀。

　　教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注

　　1情境1：以四人小組為單位開展詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手進(jìn)入班級(jí)詩歌朗誦比賽。（比：咬字正、發(fā)音清、節(jié)奏準(zhǔn)、情感好。）巡視，指導(dǎo)。小組詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手。

　　2班級(jí)詩歌朗誦比賽。組織評(píng)價(jià)。參與，聽讀，評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)反思

　　第二塊：感知詩的內(nèi)容和藝術(shù)形式。

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　備注

　　1情境2：辯論：結(jié)合詩的內(nèi)容......

最后一課教案 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。

　　2、重要語句的深刻含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　此文的背景和對(duì)熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

　　教學(xué)過程

　　一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　（愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二、簡(jiǎn)介背景及作者（見書47頁）

　　這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國１９世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

　　三、正字音

　　祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

　　四、小說常識(shí)

　�。�、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　�。�、分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　�。�、小說要素：

　　人物（通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

　　環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情）

　　情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　五、分析

　　１、解題：

　　最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　2、本文線索：我的見聞感受。

　　3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)：（練習(xí)一）

　　第一部分（1～6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　第二部分（7～23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化

　　第三部分（24～末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。

　　自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

　　社會(huì)環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的'描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同：

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧 （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵──態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　六、作業(yè)

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2、理解關(guān)鍵語句的含義。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳

　　二、閱讀前１０段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

　　直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨(dú)立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3、聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。

　　剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化──從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識(shí)正在成長。

　　4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

　　小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對(duì)祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

　　6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課？（總結(jié)）

　　小弗郎士本質(zhì)不壞，

　　受到老師的影響，

　　亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。

　　三、作業(yè)

　　小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　分析韓麥爾先生形象。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

　　二、分析

　　韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對(duì)祖國充滿熱愛的愛國志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國土的敬意。

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：

　　⑴ 學(xué)生不努力。

　�、� 父母不關(guān)心。

　�、� 教師不盡責(zé)。

　　總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

　　3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

　　高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

　　忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在 一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

　　5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國的愛，對(duì)失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

　　轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國的愛、對(duì)敵人的恨。７出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？

　　寫大字呆住做手勢(shì)，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。

　　7、使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

　　法蘭西萬歲幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

　　8、小結(jié)人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有４０多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

　　9、小結(jié)寫人的幾種方法：

　�、� 把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

　�、� 把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

　�、� 注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　�、� 注意場(chǎng)景描寫。

　　三、板書

　　最后一課（短篇小說） 法國 都德

　　線索：我的見聞感受。

　　故事情節(jié)：

　　一、（1～6）上學(xué)路上（開端）

　　二、（7～23）認(rèn)真上課（發(fā)展）

　　三、（24～末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

　　小說環(huán)境：自然環(huán)境：風(fēng)和日麗

　　社會(huì)環(huán)境：普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國淪陷

　　課堂氣氛：嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

　　人物形象：

　　小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者，有崇高的愛國感情。

　�。ù┒Y服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）

　　（抓住語言、神態(tài)、行動(dòng)描寫）

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