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游山西村教案

時(shí)間:2023-05-06 18:04:21 教案 我要投稿

游山西村教案范文集合七篇

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常需要用到教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的游山西村教案7篇,歡迎閱讀與收藏。

游山西村教案范文集合七篇

游山西村教案 篇1

  設(shè)計(jì)理念:引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)字詞,加強(qiáng)感情朗讀,體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

  教學(xué)目標(biāo):1、能真確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。

  2、品讀重點(diǎn)詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

  3、理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”層意思,嘗試加以運(yùn)用。

  一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出課題

  1、上一堂課和大家一起學(xué)習(xí)《題西林壁》,我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩,個(gè)人背——齊背。

  2、今天,我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》,作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓υ娙岁懹蔚牧私鈫幔砍鍪菊n件:陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。

  3、山西村在什么地方?山西村只是一個(gè)山村,作者去一個(gè)山村游玩會有什么新的收獲呢?請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節(jié)奏。

  4、指名讀。注意在讀的時(shí)候注意節(jié)奏要分明一點(diǎn),不能讀斷。出示古詩(表明節(jié)奏)師范讀,生自由讀,生齊讀。

  5、學(xué)習(xí)豚注意:不要在豚的上面加點(diǎn). 你有什么需要給其他同學(xué)提醒的?學(xué)生到黑板前寫生字,其他同學(xué)書空,針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶.

  二、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句:

  1.為了更好地去讀懂課文,體會詩人內(nèi)心的真實(shí)情感,我們還是先來了解詩人當(dāng)時(shí)寫這首詩時(shí)的時(shí)代背景。出示寫作背景:詩人陸游,他曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,他此時(shí)非常沮喪,非常郁悶,途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>

  (1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢?出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。指名說,同桌相互說。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

  (2)請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?

  (4)能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。預(yù)設(shè):“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時(shí)會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農(nóng)家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想,在作者眼里,這里的足難道還單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達(dá)出來嗎?自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀,足嗎?要突出“足” 個(gè)人讀,齊讀?吹缴矫袢绱藷崆榈恼写h(yuǎn)方的客人,同學(xué)們,你們還可以想到那些古詩文呢?a,有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂呼。B,花徑不曾緣客少,蓬門今始為君開。杜甫《客至》

  (5)山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動(dòng)了,同學(xué)們,讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。如果我們稍稍改動(dòng)一下李白的詩,是不是可以表達(dá)詩人此時(shí)的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”

 。6)同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報(bào)。

 。7)是啊!山民無比敬愛詩人,詩人熱愛山民,這是一份多么真摯的情感。∽屛覀儼堰@兩句詩連起來讀。板書:情誼真。

  2、引讀:(1)看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬,用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,詩人的心開始慢慢地融化了,讓我們帶著詩人的感動(dòng)一起再來讀這兩句詩——(2)聽著山民淳樸、真切的話語,看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉,詩人郁悶的心情頓時(shí)豁然開朗,讓我們一起讀,讀出詩人內(nèi)心的喜悅。(3)山民敬重詩人,詩人熱愛山民,這份真摯的情感始終充盈著整個(gè)場面,他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn)。一起讀——

  三、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句:

 。、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個(gè)人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

  2、在山重水復(fù),作者以為無路可走的時(shí)候,突然他眼前一亮,他看到了什么?(可以拓展)這景色怎么樣?板書:景色秀。

  3、誒!這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎?你想想,陸游被罷官了,他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民有沒有嫌棄他?

  4、是!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的.道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。看著眼前的美景,想著山西村村民的熱情,陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢?他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外,其實(shí)他還看到什么?請同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。(柳暗花明、美麗的小山村,同樣淳樸的民風(fēng),新的景象,新的希望)

  詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

  5.在學(xué)習(xí)中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?請根據(jù)提示寫話。出示:(1)當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解,正為此懊惱時(shí),______。(2)當(dāng)你和小伙伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時(shí),______。

  四、朗誦,感悟情境

  過渡:同學(xué)們,詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

  1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當(dāng)然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

  2、同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來,個(gè)人——集體。

  3、對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學(xué)們自由試試看,個(gè)人——個(gè)人——集體。

  五、課外鏈接,拓展延伸

  其實(shí),還有很多詩像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理,我們一起來讀讀下面這首詩,來結(jié)束我們今天的這堂語文課。

  出示:登飛來峰宋·王安石 飛來峰上千尋塔,聞?wù)f雞鳴見日升。 不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。

  教學(xué)板書:風(fēng)景秀情意真

  教學(xué)反思:

  古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn),如何讓學(xué)生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象,理解詩意,領(lǐng)會詩情呢?在教學(xué)古詩《游山西村》時(shí),我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用,從實(shí)際出發(fā),激情導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語,聯(lián)系生活情景,大膽想象,張揚(yáng)個(gè)性,建構(gòu)文本意境。

  1、詩句理解,在“追問”下突破 我讓一位學(xué)生說說第一句的詩意,但學(xué)生就站著,一句話也不說。于是,我問他:“有哪一個(gè)字,你不理解呢?”他很肯定地說他沒有不理解的字,但就是不知道如何理解整句詩的意思。于是,我從關(guān)鍵詞語入手,以追問的形式幫助學(xué)生克服思維惰性,找到解決問題的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,看到了自己的進(jìn)步,體驗(yàn)到了成功的快樂。

  2、角色體驗(yàn),在朗讀中悟情 讓學(xué)生讀出感情,最好的辦法是能讓學(xué)生入情入境,體驗(yàn)文本中角色的感情。因此,我用語言描述創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,我扮演大詩人,學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古詩中的情境,學(xué)生興趣十足地扮演了農(nóng)家、扮演了大詩人陸游,走進(jìn)文本,走進(jìn)了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界,感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感,學(xué)生才能有感情地誦讀古詩。

  3、畫面想象,在入情中悟理 古詩一般都是情景交融的,我讓學(xué)生找出詩句中描寫景色的詞語,然后結(jié)合自己的生活實(shí)際想象畫面,感受畫面的美。抓關(guān)鍵詞語體會文意是語文閱讀教學(xué)中的主要手段。詞語是有含義的,有情感的,如何借助詞語詮釋一個(gè)畫面,一個(gè)意思,一種情感呢?我讓學(xué)生把詞語還原為一幅幅真實(shí)生動(dòng)的生活場景。學(xué)生用心眼看到了詩中的畫,悟到了詩中的情,再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。此外,如何讓感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面呢?關(guān)鍵之處要學(xué)會順勢引導(dǎo),讓學(xué)生從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩句蘊(yùn)含的道理。

游山西村教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.

  2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面.

  3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.

  4,能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解.

  5,學(xué)會一類生字豚.

  教學(xué)重難點(diǎn)

  能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解.

  資料準(zhǔn)備

  背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖

  字典

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  二課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感

  教學(xué)過程:

  一、學(xué)習(xí)豚

  教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚

  注意:不要在豚的上面加點(diǎn).

  學(xué)生豚:小豬,也泛指豬.

  學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶.

  二,讀詩,整體感知

  1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況.

  2,個(gè)別讀.

  3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的.遇到不會的字.

  4,完成課后練習(xí)1

  莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈

  提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:咨詢老師

  同學(xué)討論

  三,再讀詩,感語交流

  仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的`感受.

  重點(diǎn)理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思

  學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法:山重水復(fù)疑無路抑柳暗花明又一村揚(yáng)

  感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述.

  四,熟讀成誦

  采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦

  五,檢查反饋

  檢查背誦情況:個(gè)人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式

  檢查生字識記情況

  檢查對重點(diǎn)字,句的理解情況

  六,作業(yè)布置

  繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦

  搜集有關(guān)作者陸游的生平資料

  板書設(shè)計(jì):

  游山西村

  莫笑農(nóng)家臘酒渾,

  豐年留客足雞豚.

  山重水復(fù)疑無路,

  柳暗花明又一村.

  拓展空間

  創(chuàng)新火花

  《游山西村》另外一首

  學(xué)法指導(dǎo):咨詢老師同學(xué)討論

  寫法指導(dǎo):先抑后揚(yáng)

  擴(kuò)展閱讀:建立作者檔案,擴(kuò)大閱讀面

  教學(xué)后記:

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對詩的獨(dú)到理解

  教學(xué)過程:

  一,背誦引入

  個(gè)人背小組背競賽背配樂背等不同形式

  二,合作,探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境

  1、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

  詩的首聯(lián)莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸.表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情.

  詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達(dá)了作者對人生的不同感悟.

  山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村之所以留傳幾百年,是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物,而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會,是面對困難,迷茫的另類人生體驗(yàn).寫景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解,不必求同.

  2、結(jié)合資料豐富對陸游的認(rèn)識組內(nèi)口頭交流自己收集的資料

  生卒年代

  生活時(shí)代人品介紹

  著名作品

  自己的見解

  3、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識

  說說你找到的有關(guān)本課,作者的一切資料.要說得盡量流利,完整,不羅嗦.

  針對同一類話題,相互補(bǔ)充.訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力

  教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機(jī)點(diǎn)撥即可.

  三,制作陸游小檔案

  教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.

  四,作業(yè)

  將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解.

  預(yù)習(xí)下一課

  內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)二,古詩兩首,希望對你有幫助!

游山西村教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識3個(gè)生字,會寫4個(gè)生字。

  2、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。

  3、理解詩句的意思,體會詩人的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):理解詩句的意思,讀背古詩;

  難點(diǎn):理解詩中包含的哲理,有所啟發(fā),體會作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入。

  1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的.詩,這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。

  2、同樣,在學(xué)習(xí)古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務(wù)觀,號放翁,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動(dòng)亂,人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩題中"山西村",指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)

  二、自學(xué),交流。

  1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學(xué)這首詩,把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)

  2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:

 。1)對題目的理解;

 。2)對重點(diǎn)詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)

 。3)對這首古詩詩意的理解。

  三、難點(diǎn)點(diǎn)撥

  1、師點(diǎn)撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

  特別是哪個(gè)字看出"豐盛"(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))

  客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)

  2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時(shí)路上的經(jīng)歷)

  這"又一村"指什么?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)

  3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的"世外桃源",所以才能保存古風(fēng),民風(fēng)如此淳樸,使作者深受感動(dòng)。

  四、拓展思考

  1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí),也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理,F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,看起來已經(jīng)絕望了,而忽然又絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),使人增加了信心。

  2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?

  五、作業(yè)

  1、背誦兩首古詩,并默寫。

  2、完成《課堂作業(yè)》

  3、選做題:(1)選一首古詩,改寫成一篇游記。

 。2)針對兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

游山西村教案 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識3個(gè)生字,會寫4個(gè)生字,游山西村教案。

  2、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。

  3、理解詩句的意思,體會詩人的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):理解詩句的意思,讀背古詩;

  難點(diǎn):理解詩中包含的哲理,有所啟發(fā),體會作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。

  三、教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入。

  1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩,這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。

  2、同樣,在學(xué)習(xí)古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務(wù)觀,號放翁,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動(dòng)亂,人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩題中"山西村",指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)

  二、自學(xué),交流。

  1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學(xué)這首詩,把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)

  2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:

  (1)對題目的理解;

  (2)對重點(diǎn)詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)

  (3)對這首古詩詩意的理解,教案《游山西村教案》。

  三、難點(diǎn)點(diǎn)撥

  1、師點(diǎn)撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

  特別是哪個(gè)字看出"豐盛"(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))

  客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)

  2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時(shí)路上的經(jīng)歷)

  這"又一村"指什么?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)

  3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的"世外桃源",所以才能保存古風(fēng),民風(fēng)如此淳樸,使作者深受感動(dòng)。

  四、拓展思考

  1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí),也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理,F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,看起來已經(jīng)絕望了,而忽然又絕處逢生,出現(xiàn)新的.契機(jī),使人增加了信心。

  2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?

  五、作業(yè)

  1、背誦兩首古詩,并默寫。

  2、完成《課堂作業(yè)》

  3、選做題:(1)選一首古詩,改寫成一篇游記。

  (2)針對兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

  拓展閱讀:游山西村賞析

  首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指上年臘月釀制的米酒。豚,是小豬。足雞豚,意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字,表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情!澳Α倍郑莱隽嗽娙藢r(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

  次聯(lián)寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,千百年來廣泛被人引用!吧街厮畯(fù)疑無路,柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。當(dāng)然這種境界前人也有描摹,這兩句卻格外委婉別致,所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學(xué)問、研究問題時(shí),往往會有這樣的情況:山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續(xù)前行,忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),也是宋詩特有的理趣。人們讀后,都會感到,在人生某種境遇中,與詩句所寫有著驚人的契合之處,因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩人對前途所抱的希望,也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍,而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

  此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事,描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情。“社”為土地神。春社,在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古,《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說:“擊鼓吹簫,卻入農(nóng)桑社!钡剿未很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”,贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,顯示出他對吾土吾民之愛。

  前三聯(lián)寫了外界情景,并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足,故而筆鋒一轉(zhuǎn):“從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門。”無時(shí),隨時(shí)。詩人已“游”了一整天,此時(shí)明月高懸,整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩,別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出:但愿而今而后,能不時(shí)拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農(nóng)親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng),與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

游山西村教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情朗讀,背誦古詩,并默寫詩中的名句。

  2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面。

  3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。

  4、讓每一個(gè)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式欣賞古詩文,積累古詩名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會含有人生哲理的詩句。

  【教學(xué)流程】

  一、談話導(dǎo)入,引出課題

  南宋著名詩人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題

  二、明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí)

  1、生自讀古詩提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

 。ń處熛鄼C(jī)指導(dǎo)學(xué)生明確把古詩讀通順,畫出詩的節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋和工具書理解詩句的'意思,體會詩人心境。能抓住重點(diǎn)詩句山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。所包含的意義等。)

  2.展示學(xué)習(xí)成果

 。ㄒ孕〗M為單位進(jìn)行基礎(chǔ)知識展示)

  a.生字詞展示

  指名匯報(bào)生字:莫、臘、渾,開展我會組詞并說一句話的活動(dòng),小組合作流利地朗讀古詩。

  b.學(xué)文悟情展示

  學(xué)生按節(jié)奏讀古詩,

 。1)悟文本

  生1:我知道笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。的意思是:不要笑農(nóng)家臘酒渾濁,豐收之年,他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。

  生2:我知道山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。的意思是:走過一座座青山,經(jīng)過一條條溪水,突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚,又是一座村莊。

 。2)悟?qū)懛?/p>

  我知道是采用先抑后揚(yáng)的寫法:笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。是抑的寫法;山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。是揚(yáng)的寫法。

 。ㄒ螅簺]有展示的同學(xué)可做補(bǔ)充、答疑、記錄)

  c、創(chuàng)作性展示

  1.展示個(gè)性感受

 。▽W(xué)生充分地發(fā)表自己的讀詩感受,可以使自己懂得的道理或者是語文學(xué)習(xí)上的收獲等或者聯(lián)想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。)

  2、學(xué)生自由展示心得體會。

  三、知識拓展,深化感情

  1、口語訓(xùn)練:結(jié)合你的生活事例,我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。”的感覺?

  2、生齊背此詩

  四、板書

  游山西村

  宋陸游

  莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。

  山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。

游山西村教案 篇6

  一、導(dǎo)入

  這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167),當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居,住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,饒有興味。

  二、讀讀講講問問

  問:這首詩跟《錢塘湖春行》—樣,也是記游的。誦讀全詩兩遍后,說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異:詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同:也寫了游中可見;也用抒情作結(jié)。)

  問:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)

  講:起勢突兀,乍看似與游覽無關(guān),須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起,說菜之豐盛。

  問:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)

  講:詩人這樣來寫山西村,又是為下文“古風(fēng)”一語張本的,因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風(fēng)。

  問:第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。

  問:第七、八句是抒情語,請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游,說不定什么時(shí)候我會拄著拐杖來敲你的.門的。)按:詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑,但他有志報(bào)效國家,說不定什么時(shí)候仍會外出的,所以說“若許”,意思是“如果有機(jī)會”。

  再問:這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是,都是詩人對招待自己的主人說的,“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,而這一首說得不甚肯定,僅是一種愿望而已。)

 。ā冻踔姓Z文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社)

  補(bǔ)充問:這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遺風(fēng),深受感動(dòng),故有重游之念。)

  三、總結(jié)

  這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng),也表達(dá)了詩人的向往之情,這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人,雖是寫記游的詩,未必與政治無關(guān),因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹,跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對照。

  詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,在許多別的事情上也同樣適用。

  [附錄]

  古人作詩有所謂“脫化”之法,即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造,使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果,例如:

  “遙看云木秀,初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處,忽與前山通!

  ——王維《藍(lán)田山石門精舍》

  “青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來!

  王安石《江上》

游山西村教案 篇7

  教材分析:

  這是一首紀(jì)游詩,記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩的主線,生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性,表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

  第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清,豐收年景款待客人,菜肴盡夠豐盛。一個(gè)“足”字,表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重,水道彎彎,正疑無路可走,突然出現(xiàn)柳陰深深,鮮花簇簇,眼前又是一個(gè)山村。

  “山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,善狀難寫之景,又于寫景中寓有一定的哲理,成為千古傳唱的名句,F(xiàn)在常用以形容陷入困境,似已無望,忽而絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),增強(qiáng)克服困難的信心。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。

  2、品讀重點(diǎn)詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

  3、理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思,嘗試加以運(yùn)用。

  教學(xué)重點(diǎn):

  借助以前學(xué)過的讀詩方法,理解詩句的意思,感悟詩境。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出課題

  上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》,我想檢查一下同學(xué)們會不會背

  誦這首詩。個(gè)人背——齊背。

  二、解詩題,知作者

  1、今天,我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?

  陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國憂民的`詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。

  2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

  三、抓字眼,明詩意

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。

  2、學(xué)生結(jié)合注釋,自由閱讀,自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

  3、指名讀詩,正音。

  4、集體交流:能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

  (1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

  請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?

  能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。

  預(yù)設(shè):“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時(shí)會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農(nóng)家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想,在作者眼里,這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達(dá)出來嗎?

  自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。

  山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動(dòng)了,同學(xué)們,讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。

  同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報(bào)。

 。2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個(gè)人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

  是!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生。

  詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

  四、多誦讀,悟詩情

  1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當(dāng)然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

  2、同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個(gè)人——集體。

  3、對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學(xué)們自由試試看,個(gè)人——個(gè)人——集體。

  五、課堂作業(yè)

  1、背誦、默寫《游山西村》。

  2、結(jié)合生活事例,說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這句詩的意思。

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