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馬說教案

時(shí)間:2024-10-14 12:38:28 教案 我要投稿

馬說教案范文集錦七篇

  作為一名教學(xué)工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家整理的馬說教案7篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

馬說教案范文集錦七篇

馬說教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、積累文言知識,培養(yǎng)文言語感;

  2、體會作者情感,理解作品寓意。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  積累文言知識,培養(yǎng)文言語感。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會作者情感,理解作品寓意。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、本課教學(xué)結(jié)構(gòu)按“感知與積累──探究與發(fā)現(xiàn)──應(yīng)用與提升”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。這三個(gè)環(huán)節(jié)是逐層推進(jìn)的關(guān)系。第一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)出文言文的語體特點(diǎn)(基本的文言知識主要在本環(huán)節(jié)落實(shí)),第二環(huán)節(jié)主要是通過語言品味和討論,引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感,理解作品寓意(寓意探討要有現(xiàn)代意識);第三環(huán)節(jié)主要是通過與作者進(jìn)行虛擬對話,引導(dǎo)學(xué)生深入地、有創(chuàng)意地理解文本。要講出韓愈作品的味道。

  2、設(shè)計(jì)要樸實(shí)中見新意,課件使用要精當(dāng)。

  3、板書要少而精,字跡要工整。

  4、要想辦法把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。

  5、教學(xué)思路要清晰。本課分三大板塊,第一板塊15分鐘,第二板塊10分鐘,第三板塊10分鐘,留5分鐘機(jī)動,主要是使效果特好的環(huán)節(jié)酣暢淋漓一些。

  6、由于是比賽課,因此每個(gè)環(huán)節(jié)要有亮點(diǎn),結(jié)課前應(yīng)有高潮。

  【教學(xué)過程】

  (導(dǎo)語執(zhí)教者自行設(shè)計(jì))

  一、感知與積累

  1、解題(教師解釋《馬說》之“說”)。

  2、學(xué)生一讀課文,了解課文寫了哪幾種馬,主要是寫了哪種馬。

  3、學(xué)生二讀課文,圈出課文中“千里馬”字樣。

  4、請學(xué)生念出有 “千里馬(千里)”字樣的句子(課文第一段與第二段每一句都有“千里馬(千里)” ),并用自己的話講出這些句子的.意思.。(這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文注解,通過查閱工具書、互相研討,力求自己解決重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、重點(diǎn)句子和難句,必要時(shí)教師補(bǔ)充訂正。這是文言文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),是以后教學(xué)的基礎(chǔ)。)(亮點(diǎn)之一)

  5、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)段落。

  二、探究與發(fā)現(xiàn)

  1、通過反復(fù)誦讀文本和品味語言,引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感,理解作品寓意。

  2、討論:從現(xiàn)代人的觀念看,千里馬應(yīng)該有什么表現(xiàn)(或千里馬應(yīng)該對自己的遭遇負(fù)什么責(zé)任──這一點(diǎn)口頭提示執(zhí)教者)(亮點(diǎn)之二)

  三、應(yīng)用與提升

  《馬說》既是埋沒人才的社會現(xiàn)實(shí)的反映,又是韓愈個(gè)人懷才不遇憤懣情緒的流露(他認(rèn)為自己應(yīng)得到更好的待遇)。請你給韓愈寫幾句安慰的話。寫完后展示點(diǎn)評。(預(yù)計(jì)是全課高潮)

  (說明:本教案是為本次全省教學(xué)比賽的深圳選手而設(shè)計(jì)的。羅湖區(qū)教研員周啟泰老師、羅湖區(qū)松泉中學(xué)楊建華老師、翠園中學(xué)初中部朱碧波老師也參加了討論)

馬說教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解作者及文體特征。

  2.理解短文所闡明的深刻道理,充分領(lǐng)悟作者的情懷,認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。

  3整體會本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

  4.認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會的有用之才。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.朗讀課文,背誦課文。

  2整體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

  2整體會本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》,(投影顯示)“九州生氣恃風(fēng)雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才!边@首詩呼喚人才,呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀,它是唐代大作家韓愈的《馬說》。

  二、作者及文體簡介:

  1.關(guān)于作者:

  韓愈(768~824),字退之,河陽(今河南孟縣西)人,自稱郡望昌黎,世稱韓昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”,所以又世稱“韓文公”。唐代文學(xué)家。

  韓愈三歲而孤,由嫂撫養(yǎng),刻苦好學(xué)。及長,盡通六經(jīng)百家之學(xué)。貞元八年進(jìn)士,曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱,上疏奏請減免徭役租賦,得罪權(quán)貴,被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨,觸怒憲宗,幾乎被殺,乃貶為潮州刺史。穆宗時(shí),官至吏部侍郎,卒年五十七。

  在文學(xué)上,他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古文革新運(yùn)動,反對浮艷華美的駢文,恢復(fù)散句單行、自由樸實(shí)的秦漢散文藝術(shù),掀起了散文的新高潮,奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ),對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無論說理、敘事、言情,均寫得生氣流動、雄奇奔放,被譽(yù)稱為“文起八代之衰”。

  2.關(guān)于文體:

  說,是古代一種文體,可以說明議論,也可以記敘事物,但都是用來闡述作者對各種問題的見解。

  本文是《雜說》第四篇,“馬說”是后人加的標(biāo)題,“說”比“論”隨便,是一篇托物寓意的散文。

  3.關(guān)于背景:

  韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇,難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身,即使考上了還要受到種種限制,根本無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。

  4.關(guān)于伯樂:

  相傳伯樂是春秋時(shí)人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了,就下了自己的車,挽住千里馬傷心流淚,并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,仰頭長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄,這是在感激伯樂體貼它啊。

  三、朗讀課文,整體把握文意:

  1.朗讀課文,初步感知文意。

  (1)教師播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音。

  教師抽查預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生積累生字、通假字。

  (2)教師范讀課文,學(xué)生跟讀,提醒學(xué)生注意句中停頓。

  (3)學(xué)生大聲讀課文,注意語調(diào)的變化。

  (4)學(xué)生齊讀課文。

  2.翻譯課文,整體把握文意。

  (1)學(xué)生自讀課文,參考注釋,借助工具書,疏通詞句,翻譯課文。

  (2)教師分發(fā)文字資料,幫助學(xué)生積累詞語。

  資料內(nèi)容如下:

 、俜e累重點(diǎn)詞語。

  相、駢、櫪、策、粟、邪

 、谡莆找辉~多義。

 、垭y句翻譯。

  一食或盡粟一石:吃一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。

  鳴之而不能通其意:它叫卻不能通曉它的意思。

  駢死于槽櫪之間:(和普通的馬)一同死在馬廄里。

  且欲與常馬等不可得:想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

  其真無馬邪?其真不知馬也:難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真不識得千里馬!

  (3)學(xué)生以小組為單位,討論交流,解決詞句方面的疑難問題。教師巡視,參與學(xué)生討論,適時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

  四、合作研討,深層探究:

  1.學(xué)生齊讀課文。

  2.教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題,供學(xué)生研討。

  (1)提問:伯樂和千里馬各指什么?“世有伯樂,然后有千里馬”,世上到底是先有馬還是先有伯樂?

  學(xué)生明確:“千里馬”指人才,“伯樂”指識別人才賞識人才任用人才的人。

  按常理來說,應(yīng)是先有馬,然后才有對馬的認(rèn)識。然而對于千里馬來說,情形便有所不同,世上先要有會相馬的伯樂,然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬是常有的,可伯樂不常有,表明千里馬多伯樂少。因?yàn)闆]有人識得好馬,即使有了好馬,也只是被當(dāng)作一般馬對待。所以,對千里馬來說,貴在發(fā)現(xiàn)有“馬”,貴在伯樂。

  (2)品讀文章三個(gè)自然段最后一句的“也”字,看看它們所表達(dá)的`語氣是否相同?

  學(xué)生討論后明確:“也”字所表達(dá)的語氣是由各段的內(nèi)容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因,即“伯樂不常有”,而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形,即“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”,流露出作者的憤憤不平之意;最后用“不以千里稱”作結(jié),“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示它的才能得不到施展的原因,把責(zé)任歸于“食馬者”的無知,然后步步緊逼,到段末再用反問句“安求其能千里也”,作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來!耙病弊帜壑髡邞嵖那楦小5谌巫髡哂米詥栕源鸬男问,把“真無馬”和“真不知馬”對照起來,“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過,而“不知馬”一句則用“也”字收住,有作者的痛切之感,也有對“食馬者”的嘲諷之意。

  (3)作者借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情?

  明確:本文采用托物寓意的寫法,作者所要表達(dá)的見解是:封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā),文章借伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”,將人才比作“千里馬”,集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因,字里行間洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤。

  學(xué)生齊讀課文,注意情感的把握,體會作者的懷才不遇之情。

  學(xué)生推選一位同學(xué)讀課文,力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。

  五、體驗(yàn)與反思:

  1.引導(dǎo)學(xué)生體會本文簡練、含蓄的特點(diǎn)。

  學(xué)生自由發(fā)言,暢談學(xué)習(xí)課文的感受。

  2.組織學(xué)生討論:當(dāng)今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

  此次討論意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會現(xiàn)實(shí),用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。學(xué)生只要說出自己的理解,談出自己的看法即可,即使有些看法偏激,也不必動輒評判,相信通過不同觀點(diǎn)的交鋒,多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。

  六、課堂小結(jié):

  《馬說》是韓愈的一篇短文力作,是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點(diǎn)是文辭形象簡練,蘊(yùn)藉含蓄,讀起來迴環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘,好像游歷小巧的園林,有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳,催人深思。我們生活在幸福的時(shí)代,要學(xué)會珍惜一切,努力磨練自己,打造自己,使自己成為國家的棟梁,社會發(fā)展的有用人才。

  七、布置作業(yè):

  運(yùn)用以物喻人或托物寓意的手法,寫一個(gè)片斷。

馬說教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、積累文言詞匯,疏通課文大意。

  2、理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意,學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

  3、朗讀文章,注重朗讀語氣的把握,體會作者寄托在文中的思想感情,感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。

  一、導(dǎo)入新課

  相傳伯樂是春秋時(shí)代的人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

  今天我們將學(xué)習(xí)的《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。

  二、教學(xué)新課

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:檢驗(yàn)預(yù)習(xí),梳理文言字詞

  1、走近作者。

  韓愈(768—824),字退之,河陽(今河南孟州)人,唐代散文家、詩人,散文尤其著名,與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”,世稱“韓昌黎”,謚號“文”,又稱“韓文公”,官至吏部侍郎,故又稱“韓吏部”。

  2、背景資料。

  《馬說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當(dāng)時(shí)韓愈初登仕途,不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用,但結(jié)果是“待命”四十余日,而“志不得通”,“足三及門,而閽人辭焉”。盡管如此,韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,才能之士不受重視,郁郁不得志。

  3、文體知識。

  “說”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)。“說”的語言通常簡潔明了,寓意深刻,說理透徹。通常采用以小見大的方法,借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說》《捕蛇者說》《師說》等。

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:朗讀課文,劃分文章層次

  1、自讀課文,梳理字音。

  邪(yé) 駢死(pián) 食馬者(sì) 槽櫪(cáo lì) 外見(xiàn)

  2、聽朗讀音頻。

  3、反復(fù)朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

  (1)故/雖有名馬,袛辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里/稱也。

  (2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

  (3)且/欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

  4、借助工具書,同桌之間合作,老師指導(dǎo),疏通文章大意。

  備課筆記

  【教學(xué)提示】

  伯樂與千里馬的辯證關(guān)系,對你有什么啟發(fā)?文中的觀點(diǎn)不難理解,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟:①機(jī)會總是降臨給有準(zhǔn)備的人;②自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的,得到賞識和重用也一樣,需要其他一些條件的滿足。

  5、理清文章結(jié)構(gòu)層次。

  第一層(第1段):說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用;

  第二層(第2段):揭示千里馬被埋沒的根本原因;

  第三層(第3段):總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:合作探究,體會文章情感

  1、托物寓意

  本文采用了托物寓意的寫法,文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人?

  明確:千里馬:人才。伯樂:能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人。食馬者:愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。

  2、主旨情感

  (1)在作者看來,伯樂與千里馬哪個(gè)更重要?為什么?

  明確:作者認(rèn)為伯樂更重要。因?yàn)橄扔胁畼,然后才有千里馬;蛘撸阂?yàn)闆]有伯樂,千里馬也就被埋沒了。

  (2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇,反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會現(xiàn)實(shí)?作者主張?jiān)鯓訉ΥЮ锺R那樣的人才?

  明確:統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才,使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才,給人才提供施展才能的.空間和條件。

  3、韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”,意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂,實(shí)際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此,文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細(xì)品讀下面五個(gè)“也”字句,對其所表達(dá)的語氣分別做出解說。

 、俨灰郧Ю锓Q也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也,雖有千里之能。④安求其能千里也?⑤其真無馬邪?其真不知馬也!

  明確:①表示陳述語氣,但流露出無限痛惜之情;②表示肯定語氣,肯定食馬者的無知;③表示句中停頓,提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害;④表示反詰語氣,凝聚著作者的憤慨之情;⑤表示感嘆語氣,其間既有痛切之感,更有對食馬者的辛辣嘲諷。

  4、再次有感情地朗讀課文。

  5、個(gè)性表達(dá)

  如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn),你該怎么做?

  示例:①我要毛遂自薦,主動展示自己的才能。②我要努力完善自己,做得更好。③我要做到心態(tài)平和,相信是金子總會發(fā)光。

  三、板書設(shè)計(jì)

  可取之處:本教案從誦讀入手,培養(yǎng)學(xué)生對文本的感悟能力,然后疏通文義,為理解內(nèi)容做好了鋪墊。最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次訓(xùn)練朗讀,把握朗讀語氣,更加深刻地體會到文章的思想感情。

  不足之處:未能詳盡地介紹韓愈的人生經(jīng)歷,學(xué)生也沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),難以對他的“不平則鳴”有深刻體會,宜在課后強(qiáng)化相關(guān)知識的課外閱讀。

馬說教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解韓愈的生平及其主要成就。

  2、能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。

  3、體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。

  教學(xué)過程:

  一、研(獨(dú)立)――初次解讀

 。ㄒ唬┍尘皩(dǎo)入:《馬說》大約作于貞元11-16年間(795-800),其時(shí),韓愈初登仕途,很不得志,曾三次上書在想求擢用,但“志不通”,“足三及門,而閽人(守門人)辭焉!北M管如此,它仍聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下,郁郁不樂。所以,常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況下,韓愈寫下了《馬說》,由此,我們可以推斷,此文表達(dá)的是韓愈什么樣的情感?――一種懷才不遇的憤慨之情。

 。ǘ⿲Ρ葘(dǎo)入:投影1:劉翔跨欄照片

  劉翔是中國運(yùn)動員的驕傲,他在雅典奧運(yùn)會上以12秒91的成績平了世界記錄,取得男子110米欄冠軍,書寫了中國田徑新的歷史,除了個(gè)人努力以外,還要靠什么?

  教師引導(dǎo):從兒時(shí)的矮小瘦弱,到如今的身高臂長,從平庸的跳高選手到奧運(yùn)會冠軍,年輕的劉翔,早已習(xí)慣了鮮花和掌聲,但在劉翔的背后,有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過:“除了自己的天賦外,師傅有很大的功勞!睂O海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天,我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章,唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。

 。ǘ┦柰ㄎ淖郑

  1、解詞

 。1)、解釋下列劃橫線的詞語

  然后有千里馬 而伯樂不常有

  故雖有名馬 駢死于槽櫪之間

  不以千里稱也 馬之千里者

  一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也

  是馬也,雖有千里之能 才美不外見

  且欲與常馬等不可得,安求其能千里也

  策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意,執(zhí)策而臨之

  其真無馬邪?其真不知馬也。

 。2)、交流答案,教師適時(shí)對文中的古今異義“、詞類活用 “千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結(jié)

  總結(jié)明確:

  通假字

  食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”,sì喂。

  不能盡其材 “材”同“才”,cái才能。

  其真無馬邪 “邪”同“耶”,yé表示疑問,相當(dāng)于“嗎”。

  才美不外見 “見”同“現(xiàn)”,xiàn表現(xiàn),顯現(xiàn)。

  詞類活用

  雖有千里之能“千里”,名詞活用為動詞,日行千里!榜墶薄氨M”

  古今異義

  然后 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

  一詞多義

  “食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”

  虛詞

  而 之 其 以 也

  特殊句式

  倒裝句 :

  ①定語后置:“馬之千里者”即“千里馬”。

 、诟闭Z前置:“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

  介賓短語的用法:

 、俨咧<不以其道>

  ②駢死<于槽櫪之間>

 、垤笕<于奴隸人之手>

  省略句:

  ①(人)策之不以其道

 、(人)食之不能盡其材

  2、釋義

  挑出本文重要句式進(jìn)行翻譯,形式有三種:

 。1)、給出原句,要求動筆翻譯并核對答案講解翻譯要點(diǎn)。

 。2)、給出譯句,要求對照譯句默寫出原句。比照原文后明確字詞要點(diǎn)。

 。3)、給出原句和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖g句,要求找茬評分。通過這種形式強(qiáng)化記憶句中重要字詞和句法。

  3、自讀會意

  學(xué)生兩人一組,一人讀原文,一人說譯文后互換任務(wù)。

 。ㄈ┳呓髡,通讀文本。

  1.韓愈簡介:韓愈(768-824),唐朝河南人,郡望昌黎,所以,后人稱“韓昌黎”。三歲而孤,勤奮苦學(xué)。24歲中進(jìn)士后為官,官至吏部侍郎。為官的生涯中因?yàn)槊裾f話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎,卒謚“文”,所以,后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。

  文學(xué)上:與柳宗元共同倡導(dǎo)古文運(yùn)動,開啟了一代文風(fēng),所以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳”。

  詩與孟郊齊名。散文內(nèi)容復(fù)雜豐富,形式多樣,達(dá)到了思想、藝術(shù)完整的統(tǒng)一。著名的詩有《早春》等,著名的散文有《馬說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。

  后世評價(jià):唐代著名文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰,而道濟(jì)天下之溺”。

  名言:業(yè)精于勤荒于嬉

  2. 了解“說”的文體:

 、僖郧拔覀儗W(xué)過周敦頤的《愛蓮說》,還記得“說”這種文體嗎?請同學(xué)們說一說。

  ――“說”是古代一種文體,既可以說明事物又可以發(fā)表言論,還可以敘事抒情,但都是為了闡明一種道理。所以,由此可見,“說”在內(nèi)容上偏重于議論,類似于現(xiàn)在的議論文。

 、凇稅凵徴f》題目的含義是“談?wù)勱P(guān)于對蓮花喜好的問題”,那么《馬說》該怎樣翻譯呢?試著借助本文的寫作背景來談?wù)劇?/p>

  ――表面意思是“談?wù)勱P(guān)于如何發(fā)現(xiàn)千里馬的問題”。深層含義是“談?wù)勱P(guān)于發(fā)現(xiàn)人才任用人才的問題”。

  3.通讀文本

  1、正字音:駢死、槽櫪

  2、明停頓

 。1)、明停頓的要求:

  文言文領(lǐng)字或領(lǐng)詞之后有個(gè)短暫的停頓,可以用音調(diào)的延長讀出停頓。如:然后/有千里馬 千里馬常有,而/伯樂不常有 等

  段與段之間停頓時(shí)間要稍長,文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調(diào)讀。

  其他根據(jù)句意稍作停頓讀,不要將意思讀破。

 。2)、學(xué)生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀

  二.演(合作)――初次體驗(yàn)

 。ㄒ唬┐_立表演點(diǎn):

  1.辱于奴隸人之手,重在表現(xiàn)“辱”(一辱在“策之”,二辱在“飼之”,三辱在“鳴之”,四辱在“臨之”。身體之辱,心靈之辱,能力之辱)。

  2.駢死于槽櫪之間。

  3.作者的憤慨:其真不知馬也!

 。ǘ┳杂珊献鞅硌。

  三.評(合作)――二次解讀

  (一)借助“評”品味出文本的主旨和細(xì)節(jié)。

  1.評出千里馬的內(nèi)心世界:

  策無道――痛

  辱 食不飽――苦 駢死

  鳴不通――冤

  執(zhí)策臨之――悲

  2.評出作者的思想情感

  ┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 (痛惜)┑ 托

  │ │ 物

  馬說 ┝食馬者不知━━ 安求其能千里 (憤怒)┥

  │ │ 寓

  ┕其真無馬邪━━其真不知馬也 (嘲諷)┙ 意

  3.評出文章的角色的象征意義和文本主旨。

  物象 象征義

  千里馬 ―― 懷才不遇的人才

  伯樂 ―― 賞識人才的人 情感:懷才不遇的'憤懣

  食馬者 ―― 埋沒人才的人/統(tǒng)治者

  常馬 ―― 庸才

  (二)評出表演杰出小組和三類杰出個(gè)人(語言設(shè)計(jì)杰出個(gè)人、情態(tài)設(shè)計(jì)杰出個(gè)人、情節(jié)設(shè)計(jì)杰出個(gè)人)。

  (三)確立示范表演組。

  四.誦(獨(dú)立中合作)――二次體驗(yàn)

 。ㄒ唬┮纛l朗讀示范或教師范讀

 。ǘ┍荣愖x:學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行比賽讀,教師在學(xué)生的朗讀過程中強(qiáng)化重要字詞的讀音并點(diǎn)評停頓。

  (三)自由誦讀,嘗試背誦。

 。ㄋ模├收b式背誦和計(jì)時(shí)背誦。

  五.結(jié)(合作中獨(dú)立)――三次解讀

 。ㄒ唬┲髦妓冢菏拙渥h論和末句抒情。共2句。食馬者:比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

  伯樂: 比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者。文中洋溢強(qiáng)烈不平和悲憤之情,暗示出明君對人才的重要性。

  (二)表現(xiàn)力所在:內(nèi)容對比(千里馬與常馬);排比反問設(shè)問修辭;漫畫描摹(執(zhí)策而臨之曰:“天下無馬!”)

  六.悟(獨(dú)立中合作)――生活延伸

  討論:作者認(rèn)為,自己是個(gè)人才,只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會不知道埋沒了多少人才:,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么,在當(dāng)今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?

  1、伯樂的作用很重要,但并不起決定作用。

  2、是金子總會發(fā)光,關(guān)鍵在于你是不是真金。

  3、不是說能日行千里的馬才是好馬,能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬。

  4、既要努力學(xué)習(xí)、努力工作,擁有真本領(lǐng),又要積極尋找機(jī)會,尋找伯樂,大膽展示自己的才華

 。ǹ陕(lián)系實(shí)際來談,如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等)

  七.練(獨(dú)立)――全面檢測

  一、自主練習(xí)

 、苯o加點(diǎn)字注音。

  駢死( ) 槽櫪( )( )

  粟( ) 外見( )

  食馬( ) 祗( )

 、步忉屜铝屑狱c(diǎn)字的含義。

 、凫笕栌谂`人之手( )

 、隈壦烙诓蹤乐g( )( )

  ③千里馬常有,而伯樂不常有。( )

 、程羁铡

 、夙n愈,字 , 代著名 家,他的著作收在《 》里。

 、诒疚闹许n愈說明庸者"不知馬"的具體表現(xiàn)的句子是: , , 。

  二、閱讀延伸

  (一)

  千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

  策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:"天下無馬!"嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

  ⒋本文中有五個(gè)"也"字,請對其所表達(dá)的語氣分別作出解說。

  偈陳碚卟恢其能千里而食也

  謔鍬硪玻雖有千里之能

  郯睬篤淠芮Ю鏌

  芷湔嫖蘼硇?其真不知馬也

  薟灰鄖Ю锍埔

 、到忉屜旅婢渲屑狱c(diǎn)的詞。

 、僖皇郴虮M粟一石( )

 、谑绸R者不知其能千里而食也( )

 、矍矣c常馬等不可得( )

 、墩页鱿铝懈骶渲械耐僮,并寫出它的本字和意義。

  ①才美不外見

  通 含義:

 、谑持荒鼙M其材

  通 含義:

  通 含義:

 、燮湔鏌o馬邪

  通 含義:

 、贩g下面的句子。

 、偈绸R者不知其能千里而食也。

  ②安求其能千里也?

 、埒Q之而不能通其意。

 、芷湔鏌o馬邪?

 、附o下列句中加點(diǎn)的"食"字注音并釋義。

 、僖皇郴虮M粟一石( )( )

 、谑绸R者不知其能千里而食也( )( )( )( )

  ③食不飽,力不足。( )( )

 、苁持荒鼙M其材。( )( )

 、箽w納第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?

 、旱诙挝淖种羞\(yùn)用的修辭手法有哪些?起什么作用?

 、徽页鋈牡闹髦季洌f說表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  オ (二)

  lZ①者,善負(fù)小蟲也。行遇物,輒持取,n②其首負(fù)之。背愈重,雖困、鄄恢挂病F浔成鯘,物積因不散,卒躓樸④不能起。人或憐之,為去其負(fù)⑤。茍能行,又持取如故。又好上高⑥,極其力不已,至墜地死。今世之嗜⑦取者,遇貨不避,以厚其室,不知為己所累⑧,唯恐其不積。及其怠而躓也,黜?xiàng)壷,遷徙之,亦以、嵋印F埬芷,又不艾⑩。日思高其位,大其祿,而貪取滋甚,以近于危墜,觀前之死亡 不知戒。雖其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!

  (選自《柳河?xùn)|集》)

 。圩⑨專茛賚Z(fù bǎn):一種黑顏色的小蟲。②n(án):高舉著頭。③困。簞诶鄯浅!"苘W樸(zhì pū):跌倒。這里是被東西壓倒的意思。⑤負(fù):作名詞,指背的東西。⑥上高:往高處爬。⑦嗜(shì)取者:這里指貪得無厭的人。⑧累:負(fù)擔(dān)。⑨病:疲憊。⑩艾(yì):停止,悔改。―G爸死亡:指以前由于極力求官貪財(cái)而自取滅亡的人。

 、冀忉尲狱c(diǎn)字的意思。

 、佥m持取( )

 、谌嘶驊z之( )

 、燮埬苄( )

 、苡殖秩∪绻( )

 、萦植话( )

  ⑥亦以病矣( )

 、竭x出加點(diǎn)詞用法不同的一項(xiàng)( )

  A以厚其室 B為去其負(fù)

  C日思高其位 D大其祿

 、具x出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)( )

  AlZ者,善負(fù)小蟲也

  今世之嗜取者

  B其背甚澀

  極其力不已

  Cn其首負(fù)之

  人或憐之

  D雖困劇不止也

  雖其形魅然大者也

  ⒖翻譯畫線的句子。

  ①行遇物,輒持取,n其首負(fù)之。

 、谌账几咂湮唬笃涞,而貪取滋甚,以近于危墜,觀前之死亡不知戒。

 、垭m其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!

  オオオ

 、肋@則寓言寫法上有什么特點(diǎn)?主要寓意是什么?

  《馬說》全面檢測答案

  一、自主練習(xí)

  ⒈pián cáo lì s” xiàn sì zhǐ ⒉①只是 ②并列而死 喂牲口用的食器 ③可是 ⒊①退之 唐 文學(xué) 昌黎先生集 ②策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意 ⒋①表示肯定語氣,肯定"食馬者"的無知; ②表示句中停頓,提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害; ③表示反詰語氣,凝聚著作者憤慨之情; ④表示感嘆語氣,其間既有痛切之感,更有對"食馬者"的辛辣嘲諷; ⑤表陳述語氣,但流露出無限痛惜之情。

馬說教案 篇5

  師:“物盡其用,人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候,特別是封建社會,很多人才常哀嘆生不逢時(shí),不能施展自身的志向,甚至被扼殺,這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天,我們學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》(板書:題目、作者)反映的就是這種現(xiàn)象,文章表達(dá)了作者對這一現(xiàn)象的深刻考慮。關(guān)于“說”這種文體,我們以前學(xué)過嗎?

  眾生:學(xué)過。

  師:從大家異口同聲的回答中,我想大家對“說”這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學(xué)幫我們溫故一下吧!

 。ㄉR舉手)

  生:說,是古代的一種文體,用以陳說作者對社會上某些問題的觀點(diǎn),與現(xiàn)代雜文大體相近。

  師:很好,大家知道“說”這種文體相當(dāng)于現(xiàn)代雜文,那么讓我們一起來了解作者韓愈,請看屏幕。

  韓愈:字退之,河南人,自號昌黎,有《昌黎先生文集》,是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運(yùn)動,提出“文以載道”“文道結(jié)合”的主張。他是古文運(yùn)動的領(lǐng)袖,唐宋古文八大家之魁首,他初登仕途,很不得志,故寫此文。(屏幕顯示)

  那么,讓我們邊聽錄音邊看書,注意字詞的讀音和文章的節(jié)奏。

  lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn

  伯樂 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見

 。ㄆ聊伙@示字詞讀音)

  師:你們聽了他人的誦讀,自身也想展現(xiàn)一下自身的風(fēng)采吧。下面,請同學(xué)們在小組內(nèi)朗讀,每人讀一段,然后互相交流。交流的內(nèi)容請看屏幕:

 。、找出難懂的詞、句。

  2、疏通文意。

 。、初步了解作者的思想。

 。ň唧w做法:四個(gè)學(xué)生為一小組,甲生讀完,其他組員肯定他讀得好的地方,同時(shí)找出讀錯(cuò)或特別注意的地方,再一起討論,互相幫助解決存在的問題,或采用大家邊讀邊口譯,互相更正,一起補(bǔ)充,疏通文字,整理思路。具體做法可根據(jù)具體情況決定,教師從旁點(diǎn)撥。)

  師:經(jīng)過老師的一番巡視,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流活躍,例如第四小組的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)“食”字在這篇文章中的有幾個(gè)義項(xiàng),還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等?梢,大家討論非常認(rèn)真,F(xiàn)在,我們一起做一下練習(xí)來鞏固對文言文詞語的掌握。

  之:死于槽櫪之間

  策之不以其道

  鳴之而不能通其意

  其:其真無馬邪?

  其真不知馬也

  食馬者不知其能千里而食也

  食:一食或盡栗一石

  食馬者

  食不飽

  策:執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

  策之不以其道

 。ㄆ聊伙@示)

  師:下面有請一位同學(xué)來回答。

  生:第一句的“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”。第二句,代詞“千里馬”。第三句,調(diào)節(jié)音節(jié),無意義。

  師:嗯!很好,(同學(xué)鼓掌)繼續(xù)有請第二位同學(xué)。

  生:第一句的“其”表反問“難道”。第二句,表推測“恐怕”。第三句,作代詞,代“千里馬”。

  師:大家說,這位同學(xué)回答得對嗎?

  眾生:對。

  師:好,我再請一位自告奮勇的同學(xué)來回答。

  生:第一句的“食”, 作量詞,餐、頓。第二句作動詞,喂養(yǎng)。第三句,吃。

  師:這位同學(xué)不但有膽量,而且有才智,真所謂“智勇雙全”,我們同學(xué)怎么沒有表示?

  (眾生邊笑邊鼓掌)

  師:經(jīng)過同學(xué)們的討論和練習(xí)后,大家對文章的思想內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解,為了深刻理解韓愈寫《馬說》這篇文章的精髓,讓我們再讀一遍課文。

 。ㄉ舐暥懈星榈乩首x課文)

  師:為了加深對課文的理解,讓我們一起研討下面幾個(gè)問題。

 。薄⒌谝蛔匀欢谓淮瞬畼放c千里馬的關(guān)系是怎樣的`?哪一句是集中體現(xiàn)?

  2、文中通過哪些語句體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因?

 。、本文中“千里馬” “伯樂” “食馬者”各比喻了哪幾類人?

 。础⑼ㄟ^千里馬的遭遇,暗示了封建社會統(tǒng)治者是怎樣對待人才的?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

 。ㄆ聊伙@示)

  師:對于上面幾個(gè)問題,同學(xué)們可以任選幾個(gè)來考慮,還是依照剛才的小組展開討論吧。

 。ɡ蠋熝惨,從旁指導(dǎo))

  生:我選擇第1、2題來回答。課文中說“世有伯樂,然后有千里”標(biāo)明作者的觀點(diǎn)認(rèn)為伯樂是最重要的,就是伯樂對千里馬起決定作用。至于第2個(gè)問題是“食不飽,力缺乏,才美不外見,且欲與常馬等不可得!保ㄊ疽獯送瑢W(xué)坐下,另外一組的同學(xué)補(bǔ)充)

  生:對于第四小組回答的第2個(gè)問題,我覺得不夠全面,還應(yīng)該補(bǔ)充這一句“故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手,死于槽櫪之間,不以千里稱也。”

  師:這位同學(xué)補(bǔ)充得很好,關(guān)于第3個(gè)問題,我們一起來回答吧!千里馬指哪些人?

  生:人才(異口同聲)(板書)

  師:伯樂呢?

  生:善于發(fā)現(xiàn)人才的人(板書)

  師:食馬者?

  生:統(tǒng)治階級。

  師:統(tǒng)治階級可以分為賢明的君主和平庸無能的君主,或殘酷無比的君主,在這里我們應(yīng)該加上一個(gè)什么形容呢?

  生:愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

  師:太好了,愚妄淺薄的統(tǒng)治者(板書)。關(guān)于第四個(gè)問題,這個(gè)小組來回答。

  生:通過千里馬的遭遇,暗示了封建時(shí)代統(tǒng)治者既不識他人才又不重視人才,致使大批人才被埋沒。抒發(fā)了作者懷才不遇,有志難酬的心情。

  師:看來大家對課文的內(nèi)容和作者的思想感情掌握得很好。的確,在韓愈的那個(gè)封建時(shí)代,統(tǒng)治階級是不會重視人才的,而在我們當(dāng)今的信息時(shí)代,人才可謂是“原子彈”,他們迸發(fā)的能量是無法估計(jì)的,因此,國家非常重視對人才的培養(yǎng),并提出了“科技興國”的口號。雖然文中強(qiáng)調(diào)了“伯樂”的重要性,也并非它決定了“千里馬”的命運(yùn)。我們應(yīng)深信“是金子的總會發(fā)光的”、“天生我材必有用”。

  同學(xué)們,再退一步來說,假如你是伯樂,你將會如何對待你的千里馬?

 。ㄉ紤]片刻紛紛舉手)

  生:我會給他金錢、樓房、車,讓他死心塌地為我服務(wù)。(眾笑)

  師:可別笑他,這是很實(shí)際的問題,你不支付他報(bào)酬,他不可能全心全意為你服務(wù),講貢獻(xiàn)也應(yīng)有一定的報(bào)酬。

  生:我覺得應(yīng)給他權(quán)力,有了權(quán)力才有助于工作的開展。

  生:我認(rèn)為是如何重用他,把他布置到一個(gè)恰道好處的位置上,充沛發(fā)揮他的才干。

  師;我很欣賞同學(xué)對人才觀的看法,相信在不久的將來,大家會是一位出色的領(lǐng)導(dǎo)者。對待人才,我們應(yīng)持有怎樣的態(tài)度,以下是我的個(gè)人觀點(diǎn),大家請看屏幕。

  對待人才:識他人才,重用人才

  尊之以高位

  養(yǎng)之以厚祿

  任之以重權(quán)

馬說教案 篇6

  【教學(xué)思路】

  1、知識教學(xué)點(diǎn):

 、 掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞。

 、 理解本文寓意和作者思想感情。

  2、能力訓(xùn)練點(diǎn):

 、 訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。

  ⑵ 訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。

  3、美育滲透點(diǎn):

  討論對人才的看法,樹立價(jià)值觀觀念,爭做“千里馬”。

  【教學(xué)輔助】

  多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、鏈接教學(xué),決不滿足于某一課的內(nèi)容,提倡大容量,以本課內(nèi)容為核心,將課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生廣泛地閱讀??

  2、初步的研究性教學(xué),一課上完,不以解決了所有的問題為滿足,而是重新提給學(xué)生新的問題。一課上完是終點(diǎn),同時(shí)也是中國,是某個(gè)問題研究的起步。

  3、主張“情氣說”,作者寫時(shí)以情使氣,以氣結(jié)句,我們讀時(shí)反過來由句尋氣,由氣悟情。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  介紹作者、文體。

  1、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。

  2、作者介紹。

  3、文體介紹:“說”是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似

  二、正音

  學(xué)生聽課文朗讀,給生字注音, 劃出通假字。

  三、學(xué)生初讀課文,試領(lǐng)會課文內(nèi)容

  1、學(xué)生對照課文注釋小聲讀。

  2、指名學(xué)生朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。

  3、針對學(xué)生朗讀情況,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

  4、學(xué)生齊讀。

  四、疏通文意

  1、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。 ( 翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負(fù)責(zé)第一段。二組,負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段 以達(dá)到比較大的活動面積 )

  2、教師評價(jià),再讀課文

  五、再讀課文,推究文理

  1、教師提出討論題,學(xué)生分組討論。

 、 文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的?

  ──世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。

 、 沒有遇見伯樂,千里馬的命運(yùn)會如何?

  ──只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

 、 千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

  ──食不飽,力不足,才美不外見。

  ──食馬者不知其能千里而食也。

  ⑷ 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

  ──且欲與常成等不可得,安求其能千里也?

  ⑸ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

  ──策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

 、 文中的哪句話點(diǎn)明了中心?

  ──其真不知馬也。

  2、學(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。

  3、在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

  ⑴ 同桌間互相聽讀。

 、 指名學(xué)生朗讀。

 、 全班學(xué)生齊讀。

  六、三讀課文,品味意境

  1、簡介寫作背景,體會作者通過本文所表達(dá)的見解。

  2、三段文字都用一個(gè)“也”字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

  ──無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

  3、作者所說的'“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

  ──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

  ──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

  ──千里馬比喻人才。

  4、托物寓意”的寫法。

  5、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。

  七、要求學(xué)生背誦全文

  八、課堂練習(xí)及中考鏈接

  九、課外閱讀

  十、 遷移討論

  以我們學(xué)過的文言文為依托,引經(jīng)據(jù)典,言之有物,言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”

  十一、布置作業(yè)

馬說教案 篇7

  一、自讀作業(yè) 。

  1.給加黑詞選擇正確的解釋。

  (1)奴隸人

  A.做奴隸的`人

  B.農(nóng)奴、家奴

  C. 隸人(職位低微的吏役)

  D.仆役(既含B又含C)

  答(D)

  (2)且欲與常馬等不可得

  A.等候

  B.等同、一樣

  C. 等于

  D.等級

  答(B)

  (3)策之不以其道

  A.道理

  B. 規(guī)律

  C. 方法

  D. 道德

  答(C)

  (4)執(zhí)策而臨之

  A.面對

  B.駕馭

  C.到達(dá)

  D.光臨

  答(A)

  2.選出加黑字的意義和用法相同的一句(一組)。

  (1)一食或盡粟一石

  A.或得日或否

  B.而或長煙一空

  C.或異二者之為

  D.或曰,此東海也

  答(B)

 。2)①然而禽鳥知山林之樂

 、陟笕栌谂`人之手

  ③駢死于槽櫪之間

 、懿咧灰云涞

  ⑤山之僧智仙也

 、拊介L城之限

 、咴副菹掠H之信之

  ⑧悍吏之來吾鄉(xiāng),叫囂乎東西

  ⑨杜少府之任蜀州

 、馍跻印H

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