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《物種起源》教案
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《物種起源》教案，希望能夠幫助到大家。
《物種起源》教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中的關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深人細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、點(diǎn)撥引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、講練結(jié)合。通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
教學(xué)思路
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法；一百多年來(lái)，這種思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)。
（說(shuō)明：導(dǎo)入的藝術(shù)在于誘發(fā)興趣。產(chǎn)生動(dòng)力。本課采用質(zhì)疑導(dǎo)入法，力求達(dá)到舊中有新，新舊聯(lián)系。）
二、研習(xí)課文
1、整體把握，理清思路。
�。�1）速讀課文，篩選出作者闡明的關(guān)于物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)速讀。整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，旨在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)用能力。）
2、局部解讀，把握文中關(guān)鍵句。
學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫(huà)文中的關(guān)鍵句，然后分組討論，再集體交流。
�。ㄕf(shuō)明：篩選關(guān)鍵句，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也許并不難。但如何篩選得正確、準(zhǔn)確，就需要教師作一定的方法指導(dǎo)。）
3、理解并解釋文中重要句子的含義。
組織學(xué)生從文中找出難以理解的長(zhǎng)句，并從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析。
4、分析評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。
思考：這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
（解說(shuō)：從對(duì)文字的表層意義的闡明深入到對(duì)文字的深層含義的.探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅在于完成情意目標(biāo)的內(nèi)容，也是在提升解讀文章的一種能力。）
三、布置作業(yè)（略）
科學(xué)客觀地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀了三位老師對(duì)達(dá)爾文《<物種起源>導(dǎo)言》所作的教學(xué)設(shè)計(jì)（我覺(jué)得這樣定位比較恰當(dāng)，說(shuō)成案例，沒(méi)有經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐；倘若說(shuō)成教案，又失之于過(guò)于傳統(tǒng)），有一種明顯的感覺(jué)，實(shí)在、有序、切合實(shí)際。達(dá)爾文是世界著名科學(xué)家，他的文章和他的研究態(tài)度是一致的，嚴(yán)謹(jǐn)而踏實(shí)，科學(xué)而深刻。用他的文章進(jìn)行篩選信息能力的培養(yǎng)，自然適宜采用以上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
具體說(shuō)，三例設(shè)計(jì)的共同特點(diǎn)有：
第一，在進(jìn)行單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獻(xiàn)
身科學(xué)事業(yè)，尊重客觀事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度。把語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。
第二，注重引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠以文本為依托，運(yùn)用比較的方法、探究的方法，由淺入深地進(jìn)行篩選信息和品味語(yǔ)言能力的練習(xí)和培養(yǎng)。
第三，能合理地選用多種媒體，在提高課堂教學(xué)直觀性的同時(shí)，擴(kuò)大教學(xué)容量，恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)服務(wù)。
另外，“方案一”注重從學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展多種形式的課堂活動(dòng)，如在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，以問(wèn)題的形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣；為加強(qiáng)學(xué)生有目的閱讀能力的培養(yǎng)，先進(jìn)行無(wú)目的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生明白要準(zhǔn)確地進(jìn)行信息篩選，必須養(yǎng)成有目的閱讀的習(xí)慣；結(jié)合課文學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
“方案二”重在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，以培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神；課外作業(yè)的設(shè)計(jì)極具匠心，富有創(chuàng)意，既有拓展性閱讀的要求，也有結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)達(dá)爾文“進(jìn)化論”思想進(jìn)行探究性、開(kāi)放性思考的要求，突出了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
“方案三”強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言平實(shí)的說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)課外閱讀材料進(jìn)行了篩選信息能力的遷移訓(xùn)練。
當(dāng)然，三篇“方案”還存在一些問(wèn)題，比如，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)附有簡(jiǎn)短的說(shuō)明，補(bǔ)充交代了設(shè)計(jì)的目的，但是無(wú)論格式還是內(nèi)容都顯得有些陳舊，不像已經(jīng)開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)的義務(wù)教育階段的教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，充滿了教師的智慧和創(chuàng)意，凸現(xiàn)出新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)的活力和變化。盡管我們寫(xiě)出的只是一篇課文的簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，或叫備課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，教師對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，對(duì)教學(xué)程序的安排不能缺少，但是還要在各個(gè)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，比如學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生在接觸問(wèn)題時(shí)可能會(huì)有的想法和疑難，我們應(yīng)該采用怎樣的方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決這些問(wèn)題，等等。對(duì)一切如果沒(méi)有充分的估計(jì)，很可能會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題。
《物種起源》教案2
一、 文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次
寫(xiě)作經(jīng)過(guò)：整理成書(shū)的過(guò)程
提前發(fā)表的原因
內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明
基本觀點(diǎn)：物種由演變而來(lái)
介紹研究的方法
家養(yǎng)變異的作用
強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確
二、 每段中找出關(guān)鍵句子，透過(guò)關(guān)鍵句，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力。
第一段的關(guān)鍵句，從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專(zhuān)心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，經(jīng)歷二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求，堅(jiān)持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段有指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大”。說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的.實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段關(guān)鍵句有毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤，我相信我深信我又確信這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
三、 閱讀練習(xí)
一、我曾以博物學(xué)者的資格參加……給了我很深刻的印象。
判斷有誤的一項(xiàng)是：
A．“參加”的賓語(yǔ)是“環(huán)球航行” B．“在南美洲看到”組成一個(gè)偏正短語(yǔ)
C．“給”的主語(yǔ)是“關(guān)系” D．全句有四個(gè)介賓短語(yǔ)
二、我極其盼望……但這是這里所不能辦到的。
判斷沒(méi)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：
A．“這樣的需要”是指把將來(lái)能根據(jù)的事實(shí)和文獻(xiàn)全部刊印出來(lái)。
B．達(dá)爾文認(rèn)為自己書(shū)中所有論點(diǎn)都可以引用事實(shí)來(lái)作證。
C．“顯然往往會(huì)引起”表明人們面對(duì)同樣的事實(shí)，卻常常得出完全不同的結(jié)論。
D．達(dá)爾文認(rèn)為每一個(gè)問(wèn)題必然由兩個(gè)部分構(gòu)成，因此，在處理的時(shí)候，也必須敘述并比較問(wèn)題的兩個(gè)方面，才能得出正確的結(jié)論。
三、關(guān)于物種起源的問(wèn)題……而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。
哪幾項(xiàng)不屬于概括要點(diǎn)的項(xiàng)：
A．對(duì)物種起源的不同認(rèn)識(shí)。
B．研究物種起源所憑借的事實(shí)基礎(chǔ)。
C．對(duì)錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)的批判。
D．對(duì)物種起源的推斷。
E．研究物種起源的背景。
F．研究物種起源的方法。
四、又如槲寄生……必然也同樣是不合理的。
對(duì)這段文字的主要意思，理解正確的一項(xiàng)是：
A．以槲寄生為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系，都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
B．我們想正確解釋生物的構(gòu)造，生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
C．若只以外部環(huán)境、植物習(xí)性的影響及本身的傾向來(lái)解釋植物（如槲寄生）的構(gòu)造和相互關(guān)系，必定是不合理的。
D．在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及其他生物的關(guān)系不能做到合理的解釋。
五、因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法……必須舉出大量的事實(shí)。
回答問(wèn)題：
1、 作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的是什么？
2、 作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的意義是什么？
3、 作者論述生物變異有幾種類(lèi)型？是什么？
4、 作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)是什么？
六、如果認(rèn)識(shí)到我們對(duì)于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的……也該是最重要的條件。
回答問(wèn)題：
1、 作者指出，關(guān)于“物種或變種的起源問(wèn)題”還“有很多地方不能解釋?zhuān)S多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來(lái)長(zhǎng)期內(nèi)還弄不清楚”。
試問(wèn)：①文章從哪兩個(gè)方面歸納了這些問(wèn)題？
�、谖闹小斑�有很多不了解達(dá)到”，“所知道的就更少了”以及兩個(gè)“對(duì)于”等短語(yǔ)或詞，對(duì)回答上面問(wèn)題有什么作用？
2、 文中加點(diǎn)的“這”指代什么？
3、 “我們對(duì)于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的”與“關(guān)于物種或變種的起源問(wèn)題，我們即使有很多地方不能解釋?zhuān)簿筒蛔銥槠媪恕敝g是什么關(guān)系？
A．并列關(guān)系 B．因果關(guān)系 C．遞進(jìn)關(guān)系 D．假設(shè)關(guān)系
4、 篩選出作者關(guān)于物種起源的三個(gè)主要觀點(diǎn)。
答案：一、C；二、C；三、AE；四、B 五、要明確了解生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法；為處理生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法以及其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索；兩種，家養(yǎng)變異，自然變異；大量的遺傳的變異是可能的，人類(lèi)選種可使微小的變異逐漸積累起來(lái)。六、略。
《物種起源》教案3
A． 課時(shí)安排：二教時(shí)。
B． 教學(xué)目的：
一、思想教育目標(biāo):學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
二、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。
三、能力培養(yǎng)目標(biāo):深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。
C.教學(xué)設(shè)想：
一、本文內(nèi)容比較艱深，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語(yǔ)，提供一些背景信息。
二、師生互動(dòng)，展開(kāi)討論，通過(guò)一些富有啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析文中一些長(zhǎng)句，并對(duì)長(zhǎng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
第一課時(shí)
A.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。
B.教學(xué)方法:講讀課。
C.教學(xué)步驟：
一、由題目導(dǎo)入課文。
《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類(lèi)群。（屏幕隨同顯示）“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
導(dǎo)言：即緒論，是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況的文體。
二、教師明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的工作。
1．初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面內(nèi)容。
學(xué)生回答后教師明確：對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以有不同理解。
第一種理解：主要寫(xiě)了四方面內(nèi)容。即《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；說(shuō)明本書(shū)還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀點(diǎn)。
第二種理解：主要寫(xiě)了兩方面內(nèi)容。對(duì)《物種起源》從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；簡(jiǎn)介《物種起源》的基本觀點(diǎn)和研究方法。
第三種理解：主要寫(xiě)了三方面內(nèi)容。概述《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；為本書(shū)寫(xiě)了出版說(shuō)明；闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀點(diǎn)。
2．學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。
瑣屑：細(xì)小而繁多。
審慎：周密而謹(jǐn)慎�！�
趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。
3．簡(jiǎn)介本文背景知識(shí)，可用兩種方法進(jìn)行。
方法一：把預(yù)先印好的材料發(fā)給學(xué)生，材料包話教參中“達(dá)爾文和物種起源”部分以及“有關(guān)材料”中一、二、三部分，讓學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，獲得相關(guān)信息。
方法二；把達(dá)爾文和進(jìn)化論的一些圖片、圖像、資料進(jìn)行適當(dāng)編排，輸入電腦，再把相關(guān)的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行錄音、合成，在課上圖文并茂地放給學(xué)生聽(tīng)、看。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生獲得相關(guān)的背景信息。
三、師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選。
1．作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習(xí)一換了一個(gè)說(shuō)法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的把握能力。
2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。）
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的.。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排
3．第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內(nèi)容？
明確：指代第四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對(duì)文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行輸出。。
4．完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確——
目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的。人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
對(duì)于此題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“目的”和“意義”兩個(gè)詞的含義即可。
5．第六段開(kāi)頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：第五、第六兩段都是針對(duì)“家養(yǎng)變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書(shū)的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對(duì)于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說(shuō)完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6．用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問(wèn)題（括號(hào)中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈�，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。
解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。
四、教師小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力。
1．對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重
要信息。
2．對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異
同。
3．對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕
捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：完成課后練習(xí)三、四、五題。
第二課時(shí)
A．教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。
B．教學(xué)步驟：
一、明確本課教學(xué)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況。
對(duì)于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點(diǎn)放在四、五兩題上，第四題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點(diǎn)。第五題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的分析能力，其實(shí)也就是對(duì)隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說(shuō)明作者沒(méi)有滿足已有的成績(jī)，繼續(xù)搜集有關(guān)資料�！爱�(dāng)時(shí)”體現(xiàn)作者用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，并不認(rèn)為自己的結(jié)論絕對(duì)正確。“竄入”用得準(zhǔn)確生動(dòng)，在這項(xiàng)科學(xué)研究中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。“該”既表達(dá)了“確信”的語(yǔ)氣，又恰如其分地說(shuō)明了對(duì)自然選擇與物種變異的關(guān)系的認(rèn)識(shí)還是一種推斷。
二、教師介紹長(zhǎng)句的知識(shí)及分析長(zhǎng)句的方法。
長(zhǎng)句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技語(yǔ)體和政論語(yǔ)體。
分析長(zhǎng)句時(shí)，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。
三、從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。
1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：這句話共有三個(gè)分句，①、②兩個(gè)分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第②個(gè)分句是個(gè)偏正關(guān)系短語(yǔ)，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個(gè)分句“給了我很深刻的印象”的主語(yǔ)。
2．如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：這是一個(gè)長(zhǎng)單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因
于外界的條件”，在句中做主語(yǔ)。
3．這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：這是一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系�！�
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。
四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再?gòu)奈闹姓页鲱?lèi)似的長(zhǎng)句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過(guò)程如下：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ)。
①寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集整理、研究。
②搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。
�、壅f(shuō)明了估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些。
2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的審人，還是不可避免的。
提問(wèn)；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？
學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。
3．又如格寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢�，必須依�?lài)?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
用幻燈或電視屏幕打出對(duì)本句的四種理解，選擇正確的一項(xiàng)：
A．以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。
B．我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個(gè)例證。
C．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D．在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
正確答案：B項(xiàng)。解答本題需要把各選項(xiàng)的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、辨析，才能得出正確答案。A項(xiàng)中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也同樣是不合理的�！盋項(xiàng)與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號(hào)表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個(gè)方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項(xiàng)的錯(cuò)誤與A項(xiàng)同樣，而程度又甚于A項(xiàng)，就更不對(duì)了。
4．我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
提問(wèn)：本句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？
明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問(wèn)：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？
明確：不能�！皵⑹觥蹦苁谷肆私獾帽容^全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問(wèn)：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？
明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說(shuō)“提供線索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。
另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。
五、歸納本課所學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課，我們主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
六、布置作業(yè)。
預(yù)習(xí)下篇課文，用本課學(xué)到的方法篩選文中重要信息，并找出一些重要句子試作分析。
《物種起源》教案4
一、教學(xué)目標(biāo)
l、知識(shí)目標(biāo)
(1)初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，《物種起源》導(dǎo)言教案。
(2)了解序言的寫(xiě)作體例。
(3)通過(guò)篩選重要信息和關(guān)健詞句，理解文章的結(jié)構(gòu)和思路。
2、能力目標(biāo)
(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。
(2)篩選文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
3、情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):篩選主要觀點(diǎn);篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。
難點(diǎn):如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)語(yǔ)
在以前的語(yǔ)文教材里，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運(yùn)用類(lèi)比的表述，肯定了馬克思的一個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們還記得那個(gè)表述嗎7(通過(guò)舊知引發(fā)思考)它就是:"正如達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律。"恩格斯通過(guò)這樣的類(lèi)比，充分肯定了這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義。其中達(dá)爾文所發(fā)現(xiàn)的有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進(jìn)化論學(xué)說(shuō)，也就是《物種起源》一書(shū)的思想精髓。今天我們共同學(xué)習(xí)這篇《物種起源導(dǎo)言》，去大致了解一下生物進(jìn)化論的幾個(gè)主要觀點(diǎn)。
1、作者簡(jiǎn)介
達(dá)爾文(1809一1882)是"進(jìn)化論"的創(chuàng)始人。出生于英國(guó)一位名醫(yī)之家，1825年進(jìn)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國(guó)皇家軍艦貝格爾號(hào)環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對(duì)各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當(dāng)時(shí)甚囂塵上的"神創(chuàng)論""物種不變論"的傳統(tǒng)觀念，成為劃時(shí)代的巨著，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2、關(guān)于"導(dǎo)言"
導(dǎo)言，亦稱(chēng)緒論，是指著作前的概述部分。用于說(shuō)明自已撰寫(xiě)著作的目的、過(guò)程、資料來(lái)源，并扼要地說(shuō)明書(shū)中闡述的觀點(diǎn)和結(jié)論，使讀者先得到一個(gè)總概念，幫助理解整部著作，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《物種起源》導(dǎo)言教案》。
(二)整體感知
一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關(guān)于物種起源問(wèn)題的一些基本觀點(diǎn)?
[明確]文章的第四、五、六、七小節(jié)。
據(jù)此，文章可分為兩個(gè)部分。
第一部分(1-3節(jié))說(shuō)明《物種起源》一書(shū)的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和摘要發(fā)表的有關(guān)情況。
第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書(shū)的內(nèi)容體系。
二、積累詞語(yǔ)。
博物:動(dòng)物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱(chēng)。
札記:讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
瑣屑:瑣碎，細(xì)小而繁多�，�，細(xì)碎。屑，碎末。
遺傳:生物體的構(gòu)造和生理機(jī)能等由上代傳給下代。
趨向:朝著某個(gè)方向發(fā)展。
信奉:文中指相信并奉行。
歸因于:歸結(jié)原因到(某方面)。
漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。
不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現(xiàn)象很平常。
(三)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
一、默讀全文，畫(huà)出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。
[提示]第1段:"我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論"。
第2段:"我早日發(fā)表這個(gè)摘要的原因"。
第3段:"本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備"。
第4段:"生物的`種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的"。
第5段:"要解決這個(gè)困難問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。
第6段:"我把家養(yǎng)變異的問(wèn)題，放在本書(shū)的第一章"。
第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。
二、[思考]根據(jù)上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?
[點(diǎn)撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒(méi)有輕率地下結(jié)論，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結(jié)論的可靠性。
《物種起源》教案5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語(yǔ)。
2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
能力目標(biāo)
1、篩選文章主要觀點(diǎn)、概括要點(diǎn)，整體把握文意，感受科技說(shuō)明文嚴(yán)密的邏輯性。
2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)科技說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛審慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)
準(zhǔn)確把握文章的重要信息，正確認(rèn)識(shí)文章的科技內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字閱讀的興趣。
教學(xué)方法
1、討論點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以討論為主，但因本文專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不太容易，教師酌情給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。
2、情景教學(xué)法。通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)，利用電視畫(huà)面、圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。
3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學(xué)生根據(jù)本文提供的材料為本書(shū)寫(xiě)一篇序言。
教具準(zhǔn)備
多媒體、教學(xué)圖片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關(guān)鍵信息，理清行文脈絡(luò)，整體把握文意；仔細(xì)品讀課文，學(xué)習(xí)作者的人格魅力。
［教學(xué)過(guò)程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)——《物種起源》導(dǎo)言。
二、解題
1、提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勈裁词菍?dǎo)言？
明確：“導(dǎo)言”即“緒論”也稱(chēng)“引言”，是學(xué)術(shù)論著或一篇文章開(kāi)頭的話。一般說(shuō)明全書(shū)的主旨和內(nèi)容及有關(guān)問(wèn)題等，作出介紹、說(shuō)明。這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言，以介紹研究和寫(xiě)作經(jīng)歷，說(shuō)明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒(méi)有妄下結(jié)論；然后說(shuō)明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點(diǎn)出主要觀點(diǎn)。并扼要介紹了《物種起源》一書(shū)的內(nèi)容和聯(lián)系。
2、介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設(shè)），文字書(shū)寫(xiě)“紀(jì)念達(dá)爾文誕生190周年大會(huì)”，作為會(huì)場(chǎng)背景；投示出達(dá)爾文的畫(huà)像，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色。
投影文字書(shū)寫(xiě)：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬(wàn)物”的物種不變論像個(gè)幽靈盤(pán)旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時(shí)候——18XX年，英國(guó)一個(gè)醫(yī)生的家庭里誕生了一個(gè)當(dāng)時(shí)誰(shuí)也沒(méi)過(guò)分注意的小生命——達(dá)爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱(chēng)為“19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)明”之一的生物進(jìn)化論。今天，我們隆重集會(huì)，紀(jì)念他的190周年誕辰，紀(jì)念這位生物進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。
我們?cè)撓蛩麑W(xué)習(xí)什么呢？相信同學(xué)們讀了他的《物種起源》導(dǎo)言后會(huì)明白的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，畫(huà)出文中結(jié)論性的語(yǔ)句，理出文章結(jié)構(gòu)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。
三、整體感知、理清思路
閱讀全文后討論、互相交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請(qǐng)一兩位同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充、更正。
解說(shuō)：通過(guò)閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關(guān)鍵句；通過(guò)討論交流，整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句準(zhǔn)確表達(dá)。
四、具體研習(xí)課文1~7段，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問(wèn)題。
�。�1）第1段文中的“那時(shí)候”指_____________年，“現(xiàn)在”指_____________年，“這個(gè)問(wèn)題”指____________。
明確：1831 1859 物種起源問(wèn)題
�。�2）從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過(guò)了_____________個(gè)階段，它們是____________________________________。
明確：四 出洋考察階段、撰寫(xiě)札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段
�。�3）作者介紹研究“物種起源”問(wèn)題及寫(xiě)作《物種起源》一書(shū)的經(jīng)過(guò)，目的何在？分析最正確的一項(xiàng)是
a、說(shuō)明自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問(wèn)題的研究。
c、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫(xiě)作要求，必須介紹寫(xiě)作經(jīng)過(guò)。
d、使讀者知道書(shū)中的結(jié)論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。
明確：d；作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，長(zhǎng)期刻苦鉆研——對(duì)真理的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
�。�4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論。”
�。�5）提問(wèn)：第二段有哪兩個(gè)方面說(shuō)明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說(shuō)：《物種起源》作為進(jìn)化論的緒論部分的研究工作“將近結(jié)束”；進(jìn)化論的全部研究計(jì)劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說(shuō)：華萊斯寫(xiě)了關(guān)于生物進(jìn)化的論文，迫使達(dá)爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
2、請(qǐng)同學(xué)們速讀4~7段，畫(huà)出關(guān)鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。
從內(nèi)容上看，中心句是關(guān)鍵句，集中揭示說(shuō)明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。
從結(jié)構(gòu)上看，總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y(jié)句概括了文章的基本內(nèi)容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn)。
反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。這是作者著力表達(dá)的觀點(diǎn)，需要強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關(guān)鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的�！�
“關(guān)于物種起源的問(wèn)題……而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。”
第5段：“因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。”
第4、6、7段都反復(fù)說(shuō)：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”“大量的遺傳的`變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”（這是總結(jié)進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)）
五、欣賞、品味1~7段
提問(wèn)：這篇文章1~7段主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，即關(guān)鍵語(yǔ)句，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學(xué)生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學(xué)生甲：第1段的關(guān)鍵語(yǔ)句，從“遠(yuǎn)航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求，堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國(guó)的自然科學(xué)家，1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表）可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生乙：第3段的關(guān)鍵句有指出書(shū)本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生丙：第5段關(guān)鍵句有：“這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
學(xué)生丁：第7段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書(shū)：
長(zhǎng)期考察 實(shí)事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實(shí)踐 不避缺陷 毫不動(dòng)搖
教師總結(jié)：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)，深入細(xì)致，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學(xué)習(xí)的地方。
六、多媒體播放簡(jiǎn)介有關(guān)達(dá)爾文創(chuàng)作《物種起源》的經(jīng)過(guò)的片斷，及簡(jiǎn)介《物種起源》的意義
了解、明確：關(guān)于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說(shuō)，由英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書(shū)，奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)以后生物學(xué)上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠(yuǎn)。
達(dá)爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認(rèn)為生物經(jīng)常發(fā)生的細(xì)微的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。進(jìn)化論是人類(lèi)對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)給予很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)《物種起源》是劃時(shí)代的著作。
七、課堂小結(jié)
課文1~3段介紹《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”“并且作了一些札記”，為寫(xiě)成此書(shū)作好了準(zhǔn)備，再經(jīng)過(guò)兩年的研究、充實(shí)，才于1844年“寫(xiě)成了當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要”。從這里可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時(shí)說(shuō)明促成本書(shū)出版的原因及本書(shū)的性質(zhì)、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)研究和理論著作的實(shí)事求是和嚴(yán)肅審慎的態(tài)度。
八、布置作業(yè)
找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關(guān)于物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)，及研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的、意義及獲得的認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵語(yǔ)句。
《物種起源》教案6
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
1．達(dá)爾文為什么提前出版《物種起源》？
2．作者得到“物種不是被獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的”這一觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？
3．作者是怎樣對(duì)待“自然學(xué)者們常常把變異的惟一可能原因歸之于如氣候、食物等等外界條件”的？這一態(tài)度說(shuō)明了什么？
4．本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密，說(shuō)說(shuō)下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。
�。�1）在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個(gè)問(wèn)題有任何關(guān)聯(lián)的各種事實(shí)，也許能夠?qū)τ谶@個(gè)問(wèn)題得到一些了解。
（2）1844年，我把這些簡(jiǎn)短筆記擴(kuò)大為結(jié)論的綱要，這些結(jié)論我當(dāng)時(shí)認(rèn)為是正確的。
�。�3）對(duì)于物種起源，他得到了差不多與我完全相同的一般結(jié)論。
自主探究
達(dá)爾文在《物種起源》一書(shū)中提出的“物競(jìng)天擇，適者生存”這一觀點(diǎn)，你是如何看待的呢？
文法導(dǎo)析
語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)
本文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。動(dòng)詞、形容詞使用準(zhǔn)確，修飾、限制性詞語(yǔ)的使用恰到好處，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)，語(yǔ)意體現(xiàn)得嚴(yán)密周到，有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯性，體現(xiàn)了一位科學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的精神。
善于運(yùn)用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)囊馑�。比如“我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事�?shí)以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系的一些事實(shí)所打動(dòng)”，句子雖長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。該句的主干是“我被打動(dòng)”，被什么打動(dòng)？被“一些事實(shí)”打動(dòng)，這些事實(shí)是指南美洲的生物分布以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質(zhì)上的關(guān)系。再如“我充分相信，物種不是不變的”，這個(gè)雙重否定句很有表現(xiàn)力，它不但加強(qiáng)了語(yǔ)氣，肯定了物種變異這一認(rèn)識(shí)，而且增強(qiáng)了文章論辯的力量，“不是不變”是對(duì)不變論的有力批駁。
技法導(dǎo)練
導(dǎo)練目標(biāo)
選擇你了解的一種科學(xué)理論或科技產(chǎn)品，寫(xiě)一個(gè)作文片段，介紹你所知道的有關(guān)知識(shí)，力求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，300字左右。
素材積淀
話題集錦
在“神創(chuàng)論”與“生物進(jìn)化論”思潮激烈斗爭(zhēng)的時(shí)期，達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的喧囂，開(kāi)始了為期五年的環(huán)球航行。其間，他以極大的興趣考察大陸海岸沿線的動(dòng)植物、地質(zhì)地貌情況，搜集各種自然條件下的生物生態(tài)標(biāo)本。
這種勇于探索的執(zhí)著精神，成就了達(dá)爾文的事業(yè)。執(zhí)著是一種鍥而不舍的追尋，是百折不撓的探索；執(zhí)著是一種誓不回頭的倔強(qiáng)；執(zhí)著是一種苦行僧式的堅(jiān)守；執(zhí)著是熱情的投入，是無(wú)私的付出。執(zhí)著為我們留下了夸父逐日、愚公移山、不破樓蘭終不還的傳奇故事，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)人間奇跡。人生因執(zhí)著而精彩，世界因執(zhí)著而絢麗。
這則素材可應(yīng)用于______________等話題中。
佳作片段
當(dāng)一顆普通的種子掉落在達(dá)爾文的腳邊，他將它拾起，數(shù)十年后，《物種起源》展現(xiàn)在人們的眼前；當(dāng)一只流螢飛過(guò)泰戈?duì)柕拇扒�，他仔�?xì)凝望，不久，美妙的詩(shī)篇傳到了人們耳邊；當(dāng)一縷光線投射在愛(ài)因斯坦的身前，他反復(fù)思量，數(shù)年后，光量子理論震驚了全世界。這些每天都能看到的事物讓人悟出了天地的玄妙，品出了人生的韻味。
文本圖解
答案：
【問(wèn)題導(dǎo)學(xué)】
1．提示：原因：一是盡管研究工作將近結(jié)束，但全部完成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支；二是因?yàn)槿A萊斯通過(guò)獨(dú)立研究，得出了幾乎和達(dá)爾文一樣的結(jié)論，達(dá)爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付諸東流。
2．提示：一是生物的相互親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、它們的地理分布、地質(zhì)上的連續(xù)以及其他的此類(lèi)事實(shí)；二是由研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物使我們看到，“大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類(lèi)的‘選種’在累積連續(xù)的微小變異中，具有何等巨大的力量”。
3．提示：作者不是簡(jiǎn)單地肯定，也不是簡(jiǎn)單地否定，而是通過(guò)科學(xué)分析，一方面指明“從某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這是正確的”，這就肯定了外界條件對(duì)生物變異所起的重要作用；另一方面，作者認(rèn)為這種作用不是根本原因，如果以此解釋一切，就是不合理的。作者以啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造和槲寄生的情形為例，證明自己的觀點(diǎn)。這一態(tài)度說(shuō)明作者對(duì)物種變異和相互適應(yīng)問(wèn)題的研究，提出了新的看法，有了新的突破，同時(shí)，也說(shuō)明了作者的嚴(yán)肅認(rèn)真。
4．（1）提示：“各種”說(shuō)明搜集事實(shí)的全面，“也許”表明估計(jì)的'謹(jǐn)慎，“一些”在數(shù)量上加以限制，也是謹(jǐn)慎估計(jì)的表現(xiàn)。
�。�2）提示：“當(dāng)時(shí)”一方面強(qiáng)調(diào)了那時(shí)達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平，另一方面強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)又有所發(fā)展。
（3）提示：“差不多”一詞使判斷更為準(zhǔn)確，若沒(méi)有該詞就絕對(duì)化了，不合事理�！耙话恪迸c“特殊”是相對(duì)而言的，用“一般”較為準(zhǔn)確，因?yàn)橹挥小耙话憬Y(jié)論”才可能“差不多與我完全相同”。
【自主探究】
提示：觀點(diǎn)一：我贊同這個(gè)觀點(diǎn)。世界上的生物從誕生的那一刻開(kāi)始，就經(jīng)歷著被環(huán)境選擇的過(guò)程，這是誰(shuí)都不可改變的。弱者，不可避免地要被淘汰。能在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中牢牢站穩(wěn)腳跟的，才是真正的強(qiáng)者。它們經(jīng)歷了種種磨難，最終得以生存。正所謂“物競(jìng)天擇，適者生存”。
觀點(diǎn)二：我不同意�！拔锔�(jìng)天擇，適者生存”，從自然生物的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，更多的是在強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境對(duì)物種繁衍與進(jìn)化的影響。而在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，人為因素已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重地干擾到物種自然的繁衍生息，甚至對(duì)物種的繁衍生息起到?jīng)Q定性的作用�？梢哉f(shuō)，一個(gè)物種能否繼續(xù)生存繁衍下去，與人類(lèi)對(duì)它們生存環(huán)境的保護(hù)或破壞有著直接的關(guān)系。所以，“物競(jìng)天擇，適者生存”的自然法則已經(jīng)演變?yōu)椤拔锔?jìng)?cè)藫瘢m者生存”。
【技法導(dǎo)練】
創(chuàng)意激活
說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)主要是準(zhǔn)確和簡(jiǎn)明。準(zhǔn)確就是不夸張、不縮小、不走樣，正確解釋和運(yùn)用概念，修飾語(yǔ)恰如其分，句子表意準(zhǔn)確嚴(yán)密。簡(jiǎn)明就是簡(jiǎn)潔明白，把事物、事理講述清楚，做到深入淺出，同時(shí)力求簡(jiǎn)練，做到要言不煩。
范例展示
美國(guó)“好奇”號(hào)火星探測(cè)器
美國(guó)宇航局的“好奇（Curiosity）”號(hào)火星探測(cè)器是一個(gè)汽車(chē)大小的火星遙控設(shè)備。它是美國(guó)第四個(gè)火星探測(cè)器，也是第一輛采用核動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的火星車(chē)，其使命是探尋火星上的生命元素。20xx年8月6日成功降落在火星表面，展開(kāi)為期兩年的火星探測(cè)任務(wù)。
“好奇”號(hào)的隔熱板和圓錐形后殼是有史以來(lái)在這方面最大的。它們使該火星車(chē)的外殼寬達(dá)15英尺（4.5米），比以前的火星車(chē)使用的隔熱板都大，甚至比把宇航員送往月球的“阿波羅”號(hào)飛船使用的隔熱板還大。用來(lái)保護(hù)火星車(chē)“機(jī)遇”號(hào)和“勇氣”號(hào)的隔熱板寬8.5英尺（2.6米），“阿波羅”號(hào)使用的隔熱板寬不足13英尺（4米）。
這個(gè)新型火星車(chē)的大小跟一輛小型轎車(chē)一樣，它在這顆紅色行星上降落的過(guò)程中，與火星稀薄的空氣產(chǎn)生的摩擦力，可以使它外面的隔熱板表面的溫度升高到3 800華氏度（2 093攝氏度）。為了把高溫?fù)踉谕饷�，這個(gè)隔熱板是用一種被稱(chēng)作酚碳熱燒蝕板（Phenolic Impregnated Carbon Ablator，PICA）的材料制成的。這是火星探測(cè)任務(wù)第一次使用這么大的隔熱板。
【素材積淀】
話題集錦
“執(zhí)著”“探索”“追求”“探索·發(fā)現(xiàn)”“持之以恒”“探索離不開(kāi)堅(jiān)定的目標(biāo)”
《物種起源》教案7
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1．了解達(dá)爾文及《物種起源》；
2．初步了解“序言”的寫(xiě)法；
3．理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)。
準(zhǔn)確把握信息，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。
１. 達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？
�。�.《物種起源》是一部什么樣的書(shū)？
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)。（播放視頻：達(dá)爾文與《進(jìn)化論》）
二、解題：
１．辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
�。ǎ保┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源·導(dǎo)言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
�。ǎ常┪覀儗W(xué)習(xí)《＜物種起源＞導(dǎo)言》。
�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2．關(guān)于《物種起源》
英國(guó)杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭(zhēng)中適者生存的'物種起源》）于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯(cuò)誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
3．關(guān)于“導(dǎo)言”。
導(dǎo)言即緒論。是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。
三、檢查預(yù)習(xí)
由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。
達(dá)爾文學(xué)說(shuō)是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說(shuō)。由英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書(shū)奠定科學(xué)基礎(chǔ)，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達(dá)爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認(rèn)為生物發(fā)生的微細(xì)的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)是人類(lèi)對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)給予很高評(píng)價(jià)。（播放視頻：達(dá)爾文與《物種起源》）
四、研習(xí)課文
1．指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。
�。�1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決。
（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意；
明確：
（1）本文需要注意的詞語(yǔ)。
瑣屑：細(xì)小而繁多。
審慎：周密而謹(jǐn)慎。
趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時(shí)課首檢查用）
�。�2）學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請(qǐng)一位同學(xué)回答；
教師板書(shū)并明確。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)：
完成課后一、二、三題
《物種起源》教案8
教學(xué)目的
閱讀目標(biāo)
１.能夠辨別和篩選重要信息和材料，高中二冊(cè)2課《物種起源》導(dǎo)言。
�。�.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
３.了解序言的寫(xiě)作體例。
情意目標(biāo)
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
�。保攸c(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
�。�.難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
１.點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。�.講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
媒體設(shè)計(jì)
�。�.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。
�。�.有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
投影
達(dá)爾文頭像
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文進(jìn)化論之門(mén)。
二．解題：
�。保鍟�(shū)課題
投影
辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
（１）我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。
�。ǎ玻┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
�。ǎ常┪覀儗W(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言。
�。ǎ矗┪覀儗W(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
�。玻P(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。
�。常榻B達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
請(qǐng)一位學(xué)生讀淺釋?zhuān)�，教師補(bǔ)充。
投影
查理·羅伯特·達(dá)爾文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英國(guó)博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于１８５９年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中一年級(jí)語(yǔ)文教案《高中二冊(cè)2課《物種起源》導(dǎo)言》。隨后駿馬征服《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的'內(nèi)容。
投影：
進(jìn)化論亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進(jìn)貨理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái)，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是１９世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。
《物種起源》教案9
教學(xué)目的
1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2. 能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
一、 教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、 難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
二、 教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法
1. 點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2. 講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。
三、 媒體設(shè)計(jì)
1. 擬采用多媒體授課的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。
2. 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。
教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)
教學(xué)步驟:p第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文的思路，篩選重要信息
一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
(將書(shū)打開(kāi)到插圖——達(dá)爾文頭像)大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文進(jìn)化論之門(mén)
二.解題：
1. 板書(shū)課題
辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
(1) 我們學(xué)習(xí)《物種起源*導(dǎo)言》。
(2) 我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
(3) 我們學(xué)習(xí)《<物種起源>序言》。
(4) 我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2. 關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。(也可暫時(shí)不講，留待概括課文內(nèi)容說(shuō)用)
3. 介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
請(qǐng)一位學(xué)生讀淺釋1，教師補(bǔ)充。 [查理·羅伯特·達(dá)爾文](Charles Robert Darmin,1809—1882).英國(guó)博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的'概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《物種起源》導(dǎo)言 教案二》。隨后 《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。-------摘自《辭�！�(1999年版)
[進(jìn)化論] 亦稱(chēng)“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái)，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)(能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論)之一。 ------摘自《辭�！�(1999年版)
三.研習(xí)課文
1. 整體把握，理清思路
A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。 瑣屑：細(xì)小而繁多。審慎：周密而謹(jǐn)慎。趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展;②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。(也可以放到第二課時(shí)課首檢查用)
a.畫(huà)出文中結(jié)論性的語(yǔ)句;
b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意;
B.學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一位同學(xué)回答;
C.教師板書(shū)并明確。
整理成書(shū)的過(guò)程(1)
寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因(2)
《物種起源》教案10
一、教學(xué)目的
能夠辨別和篩選重要信息和材料。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
方法一：（將書(shū)打開(kāi)到插圖——達(dá)爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文進(jìn)化論之門(mén)。
方法二：如果有人罵你是“狗”生的，我想你會(huì)很難過(guò)。但如果他這樣罵你，說(shuō)你是“猴子”變的，估計(jì)就對(duì)你沒(méi)有什么殺生力了！為什么會(huì)有這樣不同的反映，是因?yàn)槲覀兌冀邮芰诉_(dá)爾文的觀點(diǎn)，并且對(duì)他深信不疑。而以前是神創(chuàng)論。
在人們當(dāng)時(shí)對(duì)《神創(chuàng)論》深信不疑的時(shí)候，就像我們現(xiàn)在對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論深信不疑，如果現(xiàn)在有人能夠提出一個(gè)全新的科學(xué)觀點(diǎn)，這是非常了不起的。
事實(shí)上，現(xiàn)在有了敢跟達(dá)爾文叫板的人�！斑M(jìn)化論是20世紀(jì)最大的偽科學(xué)！”說(shuō)這話的是北京中醫(yī)藥大學(xué)的數(shù)學(xué)教授裴雪重。
二．解題：
1．介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。
請(qǐng)一位學(xué)生讀注釋?zhuān)�，教師補(bǔ)充。查理羅伯特達(dá)爾文（1809—1882），英國(guó)博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后 《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類(lèi)起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。——摘自《辭�！罚�1999年版）
教師讀《甜蜜的婚姻苦澀的果》（見(jiàn)“中學(xué)語(yǔ)文”網(wǎng)，那里還有很多有關(guān)達(dá)爾文的資料，本資料見(jiàn)Article_Show.asp?ArticleID=840），節(jié)選如下：
達(dá)爾文早年喪母，從小常隨父親去舅舅家度假。舅舅是一個(gè)富有的莊園主。他的莊園四周環(huán)繞著茂密的樹(shù)林，密布著河漢水塘。這對(duì)愛(ài)好搜集植物和昆蟲(chóng)標(biāo)本的達(dá)爾文來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直如同牛進(jìn)了菜園，經(jīng)常流連忘返。達(dá)爾文有三個(gè)表姐，她們都非常喜歡這個(gè)聰明漂亮的小表弟。達(dá)爾文對(duì)表姐們的殷勤款待也感到格外滿意和高興。然而，最讓他傾心的還是小表姐艾瑪。艾瑪比達(dá)爾文大10個(gè)月，她對(duì)達(dá)爾文有著更深一層的感情。1831年，達(dá)爾文經(jīng)植物學(xué)教授享斯洛的推薦，乘海軍勘探船“貝格爾”號(hào)去南美進(jìn)行科學(xué)考察。臨行前，他對(duì)艾瑪說(shuō)：“估計(jì)我要離開(kāi)兩年，你能等著我嗎？”艾瑪漲紅著臉點(diǎn)了點(diǎn)頭。
兩年過(guò)去了，不見(jiàn)達(dá)爾文的身影。整整等了五年，達(dá)爾文終于在環(huán)繞地球一周之后歸來(lái)了。艾瑪原以為達(dá)爾文一到家就立刻提出結(jié)婚，然而她失望了。達(dá)爾文想，自己在事業(yè)上還無(wú)建樹(shù)，而且尚未找到有固定收入的職業(yè)，如果匆忙結(jié)婚，必定會(huì)給自己的事業(yè)和生活帶來(lái)不少難題。兩年后，達(dá)爾文出版了《“貝格爾”號(hào)航行中的動(dòng)物學(xué)發(fā)現(xiàn)》一書(shū)，同時(shí)得到了地質(zhì)學(xué)會(huì)秘書(shū)的職位。1839年1月29日，差兩個(gè)星期就滿30歲的達(dá)爾文終于與青梅竹馬的艾瑪結(jié)了婚。
婚姻是十分甜蜜的，但是結(jié)的果卻是苦澀的。婚后，艾瑪生了6男4女，計(jì)10個(gè)孩子。然而，沒(méi)有一個(gè)孩子是健壯的。兩個(gè)大女兒未長(zhǎng)大就夭折了，三女兒和兩個(gè)兒子都終身不育，其余的孩子也都被病魔纏身，智力低下，這使達(dá)爾文非常難過(guò)。雖然他和艾瑪感情很好，事業(yè)上也取得了輝煌的成就，但這仍彌補(bǔ)不了他心頭的創(chuàng)傷。一天、二天……一年、三年……面對(duì)一群智力不佳、病病快快的孩子，瞧瞧艾瑪，達(dá)爾文百思不得其解�！凹热唤H繁殖可以培養(yǎng)出最好的馬和狗，難道這個(gè)原理就不適用于人類(lèi)嗎？”后來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)植物的多年研究，特別是從蘭花傳粉與植物界中異花受精和自花受精的現(xiàn)象中，達(dá)爾文恍然大悟：他和艾瑪所生的孩子之所以不健康，是兩人血緣太近，是近親結(jié)婚造成的。雖然達(dá)爾文解開(kāi)了疑團(tuán)，但為時(shí)已晚，苦酒已經(jīng)喝下肚子了。
進(jìn)化論。亦稱(chēng)演化論，舊譯天演論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái)，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類(lèi)由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是１９世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。——摘自《辭�！罚�1999年版）
２．關(guān)于導(dǎo)言。導(dǎo)言即緒論、序言、序、引言、前言。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。一般包括寫(xiě)作經(jīng)過(guò)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)。（也可暫時(shí)不講，留待概括課文內(nèi)容說(shuō)用）
三．研習(xí)課文
�。保喿x課文
�。玻臀锓N起源問(wèn)題，作者的觀點(diǎn)是什么？
�。�1）作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A物種中由以前別的`種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。
本題把課后練習(xí)一換了一個(gè)說(shuō)法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的把握能力。（請(qǐng)學(xué)生參看P14補(bǔ)白）
�。�2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。
�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。
�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排。（本題要求辨析觀點(diǎn)和材料的關(guān)系）
引導(dǎo)學(xué)生了解神創(chuàng)論，可以用例子：（1）亞當(dāng)、夏娃。上帝起先只是創(chuàng)造了一個(gè)男人，便用他身上一個(gè)肋骨又創(chuàng)造了一個(gè)女人。（2）貓創(chuàng)造出來(lái)，是為了逮老鼠的，老鼠創(chuàng)造出來(lái)是為了給貓吃的。
3．請(qǐng)結(jié)合導(dǎo)言特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解。
教師板書(shū)并明確。
整理成書(shū)的過(guò)程（１）
成書(shū)經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）
�。ǎ薄常� 內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明（３）
物種起源的觀點(diǎn)（４）
書(shū)的內(nèi)容 變異研究的方法（５）
�。ǎ础罚� 變異研究的結(jié)論（６）
主要觀點(diǎn)的總結(jié)（７）
五、作業(yè)：
《物種起源》教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，準(zhǔn)確把握文本的主要信息。
2、通過(guò)文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生感悟達(dá)爾文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
3、理解說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、掌握篩選信息，整體把握的方法
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟達(dá)爾文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
三、教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)
四、教學(xué)內(nèi)容與步驟
（一）導(dǎo)入
�。ǘ┳髡呓榻B
可由學(xué)生完成，老師適當(dāng)補(bǔ)充
達(dá)爾文（1809——1882），英國(guó)博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基人。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，觀察并搜集了動(dòng)植物等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)�！段锓N起源》從根本上否定了當(dāng)時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時(shí)代的巨著。
（三）解題
緒論，亦稱(chēng)導(dǎo)言，是指著作前的概述部分。用于說(shuō)明自己撰寫(xiě)著作的目的、過(guò)程、資料來(lái)源，并扼要地說(shuō)明書(shū)中的觀點(diǎn)和結(jié)論，使讀者先得到一個(gè)總概念，幫助讀者理解整部著作。
與序言的區(qū)別：（1）序言可以是原作者自己寫(xiě)，也可以請(qǐng)別人寫(xiě)，但緒論一定是著作者本人來(lái)寫(xiě)；（2）序言可以用于文學(xué)作品，也可以用于其他類(lèi)型的著作，而緒論只用于學(xué)術(shù)類(lèi)著作；（3）序言與原作者關(guān)系可緊可松，內(nèi)容寬泛，表達(dá)自由，而緒論則是著作的有機(jī)組成部分，對(duì)原作的內(nèi)容進(jìn)行介紹，在表達(dá)上一說(shuō)明、議論為主，較為謹(jǐn)嚴(yán)。
�。ㄋ模┪谋狙辛�(xí)
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合緒論文體的特點(diǎn)，迅速瀏覽課文，看一看作者在這篇文章中告訴了我們哪些內(nèi)容？
可應(yīng)到學(xué)生找出每一節(jié)的關(guān)鍵句進(jìn)行歸納
小結(jié)：怎樣找關(guān)鍵句（可根據(jù)時(shí)間選著講解與否）
從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵句
從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句。
從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句
2、達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要看法是什么？
物種不是被獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的，而是像其他變種一樣，是從其他物種傳下來(lái)的。（第五節(jié)）
物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代，這與任何一個(gè)物種的'公認(rèn)的變種是該物種的后代，是同樣的情形。
達(dá)爾文為什么要提前發(fā)表《物種起源》？
主觀原因：研究工作結(jié)束，又體弱多病
客觀原因：華萊斯研究結(jié)論相同
從達(dá)爾文提前發(fā)表《物種起源》的原因及其對(duì)物種起源的兩點(diǎn)主要看法的說(shuō)明，你能感覺(jué)到作為一名科學(xué)家的達(dá)爾文身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神呢？
教師可適當(dāng)引導(dǎo)
尊重科學(xué)、實(shí)事求是、不必缺陷、毫不動(dòng)搖的科學(xué)信念與勇于堅(jiān)持真理的精神
作為一名偉大的科學(xué)家，在達(dá)爾文的身上遠(yuǎn)不止這些精神，你還能從文中找出嗎？
3、作為一篇說(shuō)明文，本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，較好的體現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，你能從文中找出一兩句這樣的句子嗎？
（五）小結(jié)
這篇課文是科學(xué)論著的導(dǎo)言，它先介紹研究和寫(xiě)作經(jīng)歷，說(shuō)明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒(méi)有輕率下結(jié)論，然后說(shuō)明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，這樣水到渠成，道出主要觀點(diǎn)。
五、作業(yè)
1、感興趣或有條件的同學(xué)課后可查找資料完成達(dá)爾文大事年表，或者人們對(duì)達(dá)爾文及其進(jìn)化論的不同評(píng)價(jià)。
2、完成學(xué)案。
《物種起源》教案12
江蘇省響水中學(xué)20xx高中語(yǔ)文《物種起源》教案 蘇教版必修5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、能夠理解說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。
2、把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。
過(guò)程與方法
1、學(xué)習(xí)本文時(shí)要注意抓住關(guān)鍵句來(lái)把握文章的主要觀點(diǎn)和全文的結(jié)構(gòu)。
2、可以從本文語(yǔ)言的推敲品位中感受達(dá)爾文的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，感悟并學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)而審慎的.科學(xué)態(tài)度以及刻苦鉆研的治學(xué)精神。
1、能夠理解說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。
2、把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。
《物種起源》教案13
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
二、通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。
三、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析長(zhǎng)句，對(duì)長(zhǎng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
課時(shí)安排：2課時(shí)
[第一課時(shí)]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問(wèn)題做著不懈的探索。
《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類(lèi)群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖，編寫(xiě)體例，資料來(lái)源和作者情況
二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：
1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容。
明確：可以有不同理解。
（一）四方面：寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；書(shū)的性質(zhì)；書(shū)的主要觀點(diǎn)。
�。ǘ﹥煞矫妫簳�(shū)從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；書(shū)的基本觀點(diǎn)和研究方法。
�。ㄈ┤矫妫簩�(xiě)作經(jīng)過(guò)；出版說(shuō)明，書(shū)的基本觀點(diǎn)。
2．解決需要注意的詞語(yǔ)：
趨向：V，朝著某個(gè)方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
傳布：廣泛散布。
3．網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識(shí)：8MU
三、師生共同討論解決下列問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選：
1．提問(wèn)：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生
的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握）
2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
A．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。
B． 一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C．要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于前者的例子，作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對(duì)于后者的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對(duì)于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3．提問(wèn)：第五段開(kāi)頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？
明確：代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的
原因和方法”是不合理的。
4．閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。
明確：目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理
這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的；人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異
逐漸累積起來(lái)。
5．第六段開(kāi)頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一
切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6．閱讀下列文字，完成相應(yīng)問(wèn)題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)
題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈牛@是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。
四、 小結(jié)：
本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力：
1． 對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信
息。
2． 對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。
3． 對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉重要
信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
[第二課時(shí)]
教學(xué)目的：通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、 明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、 關(guān)于長(zhǎng)句及長(zhǎng)句的分析：
長(zhǎng)句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地
敘述事物或嚴(yán)密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技文和政論文。
長(zhǎng)句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。
三、 從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：
1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的'關(guān)于生物的
地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語(yǔ)“關(guān)系”。
2．如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆
蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個(gè)長(zhǎng)單句，主語(yǔ)從開(kāi)頭到條件，是一個(gè)句子來(lái)充當(dāng)一個(gè)成分。
3．這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)
到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須
注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。
四、 從信息篩選、挖掘的角度對(duì)下列長(zhǎng)句進(jìn)行討論分析：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許
可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ)：寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集、整理、研究；
搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）
說(shuō)明估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些
2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。
提問(wèn)：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？
明確：“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。
3．又如槲寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因?yàn)樗?/p>
是雌雄異化，必須依賴(lài)?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
�。ㄍ队埃⿲�(duì)本句的四種理解，正確的一項(xiàng)是：
A．以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。
B． 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
C．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D． 在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也是不合理的�！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯(cuò)誤與A同，程度還甚于A，故不對(duì)。
4．我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得
到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。
提問(wèn)：句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問(wèn)；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題
和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問(wèn)：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？
明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說(shuō)“提供線索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密�！耙磺小薄ⅰ白睢眱稍~表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。
五、 小結(jié)：
本節(jié)課，主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
六、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
《物種起源》教案14
1.分析說(shuō)明、記敘和議論相結(jié)合的方法。
2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內(nèi)容要點(diǎn)。
3.體會(huì)達(dá)爾文對(duì)科學(xué)的態(tài)度以及對(duì)物種起源的看法和觀點(diǎn)。
4.體會(huì)本文語(yǔ)言的正確性和嚴(yán)密性。
教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn)：表述本文信息
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結(jié)合
第一課時(shí)
一.教學(xué)導(dǎo)入：
同學(xué)們，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類(lèi)科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說(shuō)說(shuō)都有哪幾次嗎？對(duì)了，在自然科學(xué)上有達(dá)爾文的進(jìn)化論，在社會(huì)科學(xué)上，有馬克思對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來(lái)看看達(dá)爾文對(duì)自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀點(diǎn)，《物種起源》一書(shū)又是怎樣寫(xiě)成的。
二.作者與作品介紹
達(dá)爾文出生于英國(guó)魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛(ài)好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達(dá)爾文。達(dá)爾文在愛(ài)倫堡大學(xué)學(xué)醫(yī)和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時(shí)，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。
達(dá)爾文年輕時(shí)證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭(zhēng)時(shí)期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動(dòng)植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的“自然選擇”的過(guò)程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。
1836年達(dá)爾文回國(guó)后，以進(jìn)化論觀點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集研究資料，撰寫(xiě)自己得出的結(jié)論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法；他細(xì)心總結(jié)育種專(zhuān)家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動(dòng)物栽培植物獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭(zhēng)”的觀點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化。
達(dá)爾文在寫(xiě)《物種起源》時(shí)，由于英國(guó)生物學(xué)家華萊斯年輕時(shí)也做過(guò)環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達(dá)爾文相同的結(jié)論，寫(xiě)出了一篇論文寄給達(dá)爾文，達(dá)爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱 《物種起源》同時(shí)發(fā)表。本文即為當(dāng)時(shí)發(fā)表 《物種起源》時(shí)的導(dǎo)言。 《物種起源》發(fā)表后震動(dòng)世界。達(dá)爾文還有《動(dòng)物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類(lèi)起源》等名著。
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密謹(jǐn)嚴(yán)的內(nèi)容。本文采用以說(shuō)明為主，結(jié)合敘述和議論的表達(dá)方式。
三.預(yù)習(xí)診斷練習(xí)。
1.指出下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項(xiàng)（ ）
A 瑣屑 審慎 變異 遺傳
B 趨向 扎記 搜集 輕率
C 博物 竄入 親緣 狹隘
D 累積 信奉 胚胎 槲寄生
2.下面三組語(yǔ)句中劃線的詞“精細(xì)”和“冷靜”、“耐心”和“專(zhuān)心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？
�。�1）A 精細(xì)的研究 B 冷靜的判斷
答：“精細(xì)”表明研究得細(xì)心，一絲不茍。“冷靜”則表明這個(gè)判斷是經(jīng)過(guò)冷靜思考而不是憑一時(shí)沖動(dòng)作出的。如果互換則造成定語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。
�。�2）A 如果 耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
B 這樣，在五年的時(shí)間內(nèi)，我專(zhuān)心思考這個(gè)問(wèn)題……
答：材料往往繁多復(fù)雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動(dòng)，所以應(yīng)用“耐心”作“搜集”的狀語(yǔ)，至于思考問(wèn)題當(dāng)然應(yīng)該“專(zhuān)心”即專(zhuān)注思考，如果互換就不大準(zhǔn)確。
�。�3）A 本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。
B 我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備。
C 我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。
D 這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無(wú)缺的意思。兩者語(yǔ)意范圍不同。
3.在下文括號(hào)里填入虛詞恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
對(duì)于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（ ）許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，（ ）在未來(lái)長(zhǎng)期內(nèi)（ ）還弄不清楚，（ ）我們經(jīng)過(guò)了精細(xì)的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤。
A 雖然 而且 也 但是 B 雖 但 卻 但是
C 即使 而且 也 可是 D 然而 并且 也 可是
四.整體閱讀，概括內(nèi)容。
1.本文是關(guān)于《物種起源》一書(shū)的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個(gè)方面？
答：兩個(gè)方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說(shuō)明和《物種起源》一書(shū)的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。
2.作者對(duì)《物種起源》一書(shū)的出版作了哪些方面的說(shuō)明？
答：主要作了三個(gè)方面的具體說(shuō)明。一是成書(shū)過(guò)程；一是付梓原因；一是存在問(wèn)題及今后打算。
3.關(guān)于出版的說(shuō)明，作者采用了怎樣的說(shuō)明順序？試具體說(shuō)明這樣說(shuō)明的優(yōu)點(diǎn)？
答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說(shuō)明，成書(shū)是“過(guò)去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問(wèn)題算是對(duì)出版本書(shū)的一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，而未來(lái)的打算還是一種想法，這樣的說(shuō)明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個(gè)歷程，有助于表明作為一個(gè)科學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
4.從作者的說(shuō)明來(lái)看，《物種起源》一書(shū)在理論上有哪些突出之處？
答：一是取得了研究物種的起源的初步結(jié)論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應(yīng)的方法和意義。
5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點(diǎn)有哪些？
答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的.基礎(chǔ)上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
6.本文有許多語(yǔ)句實(shí)際上起了過(guò)渡或總結(jié)提示作用，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上畫(huà)出這些語(yǔ)句。
7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫(xiě)出各個(gè)段落層次的大意。
五.鞏固性練習(xí)。
剖析下列長(zhǎng)句，了解其中所提供的信息，按提示填空。
�。�1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結(jié)果。
a.這句話表達(dá)了寫(xiě)作前（ ）的過(guò)程。
b。強(qiáng)調(diào)了（ ）。
c。說(shuō)明了（ ），用“ ”和“ ”等詞語(yǔ)也體現(xiàn)了這種心理過(guò)程。
�。�2）我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩個(gè)方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。
A 既說(shuō)（ ），又說(shuō)（ ），足見(jiàn)周密。
B 既說(shuō)（ ），又說(shuō)（ ），足見(jiàn)嚴(yán)謹(jǐn)。
�。�3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
A 說(shuō)“還不夠完備”但可以（ ），充分說(shuō)明（ ），足見(jiàn)嚴(yán)謹(jǐn)。
B 因?yàn)椤斑�不夠完備”，所以只說(shuō)（ ），而不說(shuō)（ ），足見(jiàn)周密。
六.作業(yè)：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，仔細(xì)弄清各段中的語(yǔ)言信息。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容（略）
二.閱讀分析第一、二段。
1.作者敘述成書(shū)經(jīng)過(guò)的目的何在？
答：“為了要表達(dá)我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論”——是為了表現(xiàn)自己決不是枉加推測(cè)，而是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察才得出的結(jié)論。
2.從作者的敘述來(lái)看，其寫(xiě)成《物種起源》一書(shū)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段？閱讀課文，聯(lián)系預(yù)習(xí)提示和寫(xiě)作背景，完成下表。
3.下列說(shuō)法與第一段內(nèi)容相符的一項(xiàng)是（ ）
A 我能參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航主要是因?yàn)槲沂遣┪飳W(xué)者。
B 在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現(xiàn)代生物與古生物的關(guān)系。
C 遠(yuǎn)航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問(wèn)題。
D 達(dá)爾文回到英國(guó)以后，搜集了有關(guān)材料，取得了很多正確的結(jié)果。
4.文中反復(fù)提到“這個(gè)問(wèn)題”，“這個(gè)問(wèn)題”是什么問(wèn)題？
答：指前文所提到的“關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”。
5.下面是課文第二段，里面有些詞語(yǔ)已被抽取，請(qǐng)把適當(dāng)?shù)囊唤M填進(jìn)去。
現(xiàn)在我的工作（ ）結(jié)束；[ ]全部完成[ ]需要（ ）的歲月，[ ]我的體力（ ）感不支，[ ]不得不先將這個(gè)摘要付印�，F(xiàn)在馬來(lái)群島研究博物的華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這[ ]是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的（ ）原因。
�。�1）在文中小括號(hào)里填入恰當(dāng)詞語(yǔ)，正確的一組是：（ ）
A 已經(jīng) 一些 頗 主要 B 已經(jīng) 更多 漸 一個(gè)
C 將近 一些 頗 主要 D 將近 更多 漸 一個(gè)
�。�2）在上文方括號(hào)里填入恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，正確的一組是（ ）
A 雖然 還 但是 所以 也 B 但是 并不 并且 然后 就
C 但是 還 并且 所以 也 D 雖然 并不 但是 然后 就
6.從第5題所填詞語(yǔ)可以看出，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須要注意（ ）、（ ），這樣做才能增強(qiáng)說(shuō)明文的（ ）性。
7.第二段的說(shuō)明體現(xiàn)了達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)的怎樣的精神？
答：達(dá)爾文因?yàn)轶w力的原因而不得不先將摘要付印體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)事業(yè)高度的使命感、責(zé)任感，雖然如此，他還是沒(méi)有放低對(duì)科學(xué)結(jié)論正確性的要求，這恰好體現(xiàn)出他作為一位博物學(xué)者的嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度。
三.閱讀分析課文第四段。
1.本段共有5句話，試判斷層次劃分正確的一項(xiàng)（ ）
A ①②/③④⑤ B ①/②/③④⑤
C ①②③/④/⑤ D ①②/③/④⑤
2. ②和①的關(guān)系是（ ）
A 轉(zhuǎn)折關(guān)系 B 遞進(jìn)關(guān)系 C 并列關(guān)系 D 承接關(guān)系
3.這個(gè)語(yǔ)段提出的觀點(diǎn)數(shù)目和觀點(diǎn)表達(dá)正確的一項(xiàng)是（ ）
A 兩個(gè)觀點(diǎn)： ①生物的種和變種一樣由別的種演變而來(lái)。②生物的變異未達(dá)到完善的地步，仍然難以令人滿意。
B 三個(gè)觀點(diǎn)： ①生物的種是演變而來(lái)的，否定了創(chuàng)造論。 ②生物的中是演變而來(lái)的理論由于種種原因，仍然難以令人滿意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。
C 兩個(gè)觀點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來(lái)的結(jié)論難以令人滿意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。
D 四個(gè)觀點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。②生物的種是演變而來(lái)的理論往往令人難以滿意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。
4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據(jù)是（ ）
A 動(dòng)物方面的啄木鳥(niǎo)。 B 植物方面槲寄生的實(shí)例
《物種起源》教案15
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
二、通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。
三、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析長(zhǎng)句，對(duì)長(zhǎng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
[第一課時(shí)]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問(wèn)題做著不懈的探索。
《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類(lèi)群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖，編寫(xiě)體例，資料來(lái)源和作者情況
二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：
1、用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容。
明確：可以有不同理解。
�。ㄒ唬┧姆矫妫簩�(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；書(shū)的性質(zhì)；書(shū)的主要觀點(diǎn)。
�。ǘ﹥煞矫妫簳�(shū)從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；書(shū)的基本觀點(diǎn)和研究方法。
�。ㄈ┤矫妫簩�(xiě)作經(jīng)過(guò)；出版說(shuō)明，書(shū)的基本觀點(diǎn)。
2、解決需要注意的詞語(yǔ)：
趨向：V，朝著某個(gè)方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
傳布：廣泛散布。
3、網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識(shí)：8MU
三、師生共同討論解決下列問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選：
1、提問(wèn)：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握）
2、膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
A、生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。
B、一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C、要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于前者的例子，作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對(duì)于后者的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對(duì)于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3、提問(wèn)：第五段開(kāi)頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？
明確：代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的
原因和方法”是不合理的。
4、閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。
明確：目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的；人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
5、第六段開(kāi)頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6、閱讀下列文字，完成相應(yīng)問(wèn)題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈�，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。
四、 小結(jié)：
本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力：
1、對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信息。
2、對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。
3、對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
[第二課時(shí)]
教學(xué)目的：
通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、關(guān)于長(zhǎng)句及長(zhǎng)句的分析：
長(zhǎng)句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技文和政論文。
長(zhǎng)句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。
三、從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：
1、我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語(yǔ)“關(guān)系”。
2、如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個(gè)長(zhǎng)單句，主語(yǔ)從開(kāi)頭到條件，是一個(gè)句子來(lái)充當(dāng)一個(gè)成分。
3、這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。
四、從信息篩選、挖掘的角度對(duì)下列長(zhǎng)句進(jìn)行討論分析：
1、在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ)：寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集、整理、研究；
搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）說(shuō)明估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些
2、我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。
提問(wèn)：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？
明確：“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。
3、又如槲寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢�，必須依�?lài)?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
�。ㄍ队埃⿲�(duì)本句的四種理解，正確的一項(xiàng)是：
A、以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。
B、我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
C、若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D、在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也是不合理的�！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯(cuò)誤與A同，程度還甚于A，故不對(duì)。
4、我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得
到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。
提問(wèn)：句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問(wèn)；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5、我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問(wèn)：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？
明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說(shuō)“提供線索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密�！耙磺小�、“最”兩詞表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。
五、 小結(jié)：
本節(jié)課，主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
《物種起源》原文閱讀
我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航②，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象�；貒�(guó)以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。這樣，在五年的時(shí)間內(nèi)，我專(zhuān)心思考這個(gè)問(wèn)題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫(xiě)成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要。從那時(shí)候起，一直到現(xiàn)在，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論。
現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個(gè)摘要付印。現(xiàn)在在馬來(lái)群島研究博物的華萊斯④先生，他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的.一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因。
本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備；有許多論述，我沒(méi)能指明它的來(lái)歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時(shí)，我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。本書(shū)所述及的，僅僅是我所得到的一般結(jié)論，略舉少數(shù)事實(shí)，作為說(shuō)明，希望讀者不要嫌其過(guò)簡(jiǎn)。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來(lái)能把我所根據(jù)的一切事實(shí)和參考文獻(xiàn)，詳盡地刊印出來(lái)。因?yàn)槲沂智宄罕緯?shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來(lái)作證，而每一論點(diǎn)顯然往往會(huì)引到一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系⑤它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異⑥而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。一般博物學(xué)家；常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，這可以算是正確的，這點(diǎn)以后當(dāng)再討論到；但是如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢�，必須依�?lài)?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺(jué)得要解決這個(gè)困難問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手；果然沒(méi)有使我失望，我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類(lèi)的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大。
根據(jù)上述理由，我把家養(yǎng)變異的問(wèn)題，放在本書(shū)的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡(jiǎn)略，因?yàn)橐惯@個(gè)問(wèn)題討論得恰當(dāng)，必須舉出大量的事實(shí)。
如果認(rèn)識(shí)到我們對(duì)于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的，那么，關(guān)于物種或變種⑧的起源問(wèn)題，我們即使有很多地方不能解釋?zhuān)簿筒蛔銥槠媪�。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解釋這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈牛@是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。對(duì)于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來(lái)長(zhǎng)期內(nèi)也還弄不清楚，但是我們經(jīng)過(guò)了精細(xì)的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論⑨的錯(cuò)誤。創(chuàng)造論這一觀點(diǎn)，雖為近代許多博物學(xué)家所信奉，我自己以前也曾信奉過(guò)，但是事實(shí)上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。
注：
①選自中譯本《物種起源》（科學(xué)出版社出版），原題是“導(dǎo)言”，有刪節(jié)。原著第一版于1859年刊行。達(dá)爾文（1809——1882），英國(guó)博物學(xué)家，進(jìn)化論的創(chuàng)立者。物種，生物分類(lèi)的基本單位，種是種類(lèi)的意思，在生物的分類(lèi)中采用幾級(jí)分類(lèi)單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門(mén)等。導(dǎo)言，緒論。
�、赱我曾以博物學(xué)者的資格……環(huán)球遠(yuǎn)航]從1831年開(kāi)始，達(dá)爾文以自然科學(xué)家的身份，免費(fèi)搭乘貝格爾號(hào)巡洋艦作歷時(shí)五年的環(huán)球航行，在動(dòng)植物和地質(zhì)等方面進(jìn)行了大量的觀察和采集，到1836年回國(guó)。博物學(xué)，舊時(shí)動(dòng)物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱(chēng)。
③（現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束……更多的歲月）達(dá)爾文認(rèn)為《物種起源》只是他的生物進(jìn)化論的緒論部分，所以這樣說(shuō)。以后他更詳細(xì)地論述了進(jìn)化論的各個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。
④華萊斯（1823—1913）英國(guó)的自然科學(xué)家。1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表。
�、輀親緣關(guān)系]指生物在種類(lèi)方面互相接近的關(guān)系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個(gè)體之間的性狀差異。
�、遊槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹(shù)的樹(shù)干上。
�、唷沧兎N〕物種以下的分類(lèi)單位，指變異比較顯著的個(gè)體或個(gè)體群。變異比較顯著的個(gè)體群就相當(dāng)于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個(gè)亞種）。
⑨〔創(chuàng)造論〕一種認(rèn)為每一物種都由上帝創(chuàng)造的謬論
《物種起源》教學(xué)反思
今天上《<物種起源>緒論》。
這篇文章我從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)，要上這篇文章，我怎么上，還真沒(méi)有把握。因?yàn)樽x過(guò)特級(jí)教師曹勇軍老師的那篇《略說(shuō)語(yǔ)文教師的文本解讀能力》，我一定不會(huì)敷衍地上這一課。我必須認(rèn)真準(zhǔn)備，教出自己的理解。
備課準(zhǔn)備：
我讀課文，一遍不行，就來(lái)第二遍，再來(lái)第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來(lái)讀懂文章不是想象的那么艱難，平時(shí)是因?yàn)闆](méi)有多讀多思，所以才懼怕閱讀。
文章9節(jié)，它可以分為兩個(gè)部分。一部分是寫(xiě)《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)，發(fā)表原因，表達(dá)謝意；另一部分是寫(xiě)書(shū)中的主要觀點(diǎn)，各章內(nèi)容和體例。第一部分是書(shū)外知識(shí)，第二部分是書(shū)內(nèi)知識(shí)。每一節(jié)都有關(guān)鍵性句子。所以我給本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：篩選信息，找出每節(jié)關(guān)鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點(diǎn)；從文本里感受科學(xué)家的科學(xué)精神。我制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，找來(lái)教參對(duì)照，和教材編寫(xiě)者設(shè)定的目標(biāo)不謀而合。我慶幸，我沒(méi)有照抄別人的，自己解決這個(gè)問(wèn)題。
準(zhǔn)備比較充分之后，上課。因?yàn)槲矣虚喿x的體會(huì)，所以不急著涉及文章內(nèi)容，而讓學(xué)生閱讀。一遍不行就讓學(xué)生再讀。學(xué)生讀過(guò)之后，我就問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有看懂內(nèi)容？學(xué)生回答基本讀懂了，我才開(kāi)始上課。
課堂程序：
兩個(gè)學(xué)生課前演講，之后學(xué)生評(píng)價(jià)；
導(dǎo)入課文，出示兩個(gè)字：胚和槲，讓學(xué)生掌握這兩個(gè)字的讀音；
學(xué)生自讀課文，讀懂大意；
引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容（學(xué)生回答，大家補(bǔ)充，完善）；
學(xué)生分組找尋每節(jié)的關(guān)鍵句（三大組學(xué)生，每組概括三節(jié)，以節(jié)省時(shí)間）；
學(xué)生個(gè)人回答，集體斟酌，關(guān)鍵句正確與否。（在學(xué)生找關(guān)鍵句之前，我做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，怎么找關(guān)鍵句：從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句；從內(nèi)容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句；從出現(xiàn)的頻率來(lái)看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。）
由于學(xué)生讀課文的時(shí)間比較長(zhǎng)，還有部分內(nèi)容沒(méi)有上完，那只好下節(jié)課完成。
教后反思：
反思今天的課堂，我基本上滿意，因?yàn)檫@篇課文的內(nèi)容是我自己動(dòng)腦思考挖掘出來(lái)的，按照我自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點(diǎn)，教起來(lái)心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進(jìn)的原則。從學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生投入始終積極，不論個(gè)人解決問(wèn)題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進(jìn)行。形式上有自學(xué)自讀，有討論回答糾錯(cuò)。我想學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練。
這節(jié)課我自己有所得，學(xué)生有所得。
怎么上好一節(jié)課？標(biāo)準(zhǔn)很多。從自己的課堂我深刻認(rèn)識(shí)到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會(huì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，制定出學(xué)生能夠跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。這是我以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。以前沒(méi)有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復(fù)制粘貼別人的東西，走進(jìn)課堂，自己都沒(méi)有自信。這樣的日子一去不復(fù)返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應(yīng)該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項(xiàng)基本功，一種基本能力。走過(guò)這么多年，我還沒(méi)有像現(xiàn)在這樣深刻地認(rèn)識(shí)到，解讀文本是何等重要。沒(méi)有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒(méi)有點(diǎn)石成金的功夫，成不了一個(gè)名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。要想在教學(xué)上有突破，有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)特色，就得把時(shí)間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)和突破口。
挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當(dāng)別人把時(shí)間放在了業(yè)余愛(ài)好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅(jiān)挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢(mèng)想，為了前輩期待的目光，我會(huì)努力，我會(huì)堅(jiān)守，我會(huì)一如既往，因?yàn)槲艺业搅舜蜷_(kāi)教學(xué)大門(mén)的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見(jiàn)天，周身有陽(yáng)，心中存方，腳下是路。
這是這一節(jié)反思帶給我的動(dòng)力。
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