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乘法分配律教案

時(shí)間:2024-09-12 02:39:45 教案 我要投稿

乘法分配律教案15篇

  作為一名人民教師,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編收集整理的乘法分配律教案,歡迎閱讀與收藏。

乘法分配律教案15篇

乘法分配律教案1

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能:通過情景創(chuàng)設(shè),在解決實(shí)際問題的過程中充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行知識(shí)遷移。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下探究和歸納乘法交換律、結(jié)合律,理解乘法交換律、結(jié)合律的作用,了解運(yùn)用運(yùn)算定律可以進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。

  過程與方法:鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,并從中感悟科學(xué)驗(yàn)證的方法。感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,能用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。培養(yǎng)根據(jù)具體情況,選擇適當(dāng)算法的意識(shí)與能力,發(fā)展思維的'靈活性。

  情感、態(tài)度和價(jià)值觀:通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和欣賞自然景色的美,向?qū)W生滲透環(huán)保教育。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  探索發(fā)現(xiàn)乘法交換律、結(jié)合律,懂得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡便計(jì)算。

  教學(xué)難點(diǎn)

  乘法分配律的應(yīng)用。

  教學(xué)工具

  多媒體課件

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、學(xué)習(xí)乘法交換律和乘法結(jié)合律

  1、學(xué)習(xí)例5。

  (1)出示例5

  (2)學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立解決問題。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決的問題進(jìn)行匯報(bào)。

  4×25=100(人)

  25×4=100(人)

  兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)?

  你還能舉出其他這樣的例子嗎?

  教師根據(jù)學(xué)生的舉例進(jìn)行板書。

  你們能給乘法的這種規(guī)律起個(gè)名字嗎?

  板書:交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變。這叫做乘法交換律。

  能試著用字母表示嗎?

  學(xué)生匯報(bào)字母表示:a×b=b×a

  2、學(xué)習(xí)例6。

  (1)出示例6

  (2)學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立解決問題。

  教師巡視,適時(shí)指導(dǎo)。

  (25×5)×2 25×(5×2)

  =125×2 =10×25

  =250(桶) =250(桶)

  (3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決的問題進(jìn)行匯報(bào)。

  兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)?

  你還能舉出其他這樣的例子嗎?

  教師根據(jù)學(xué)生的舉例進(jìn)行板書。

  你們能給乘法的這種規(guī)律起個(gè)名字嗎?

  板書:先把前兩個(gè)數(shù)相乘,或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘,積不變。這叫做乘法結(jié)合律。

  能試著用字母表示嗎?

  學(xué)生匯報(bào)字母表示:(a×b) ×c=a× (b×c)

  (4)完成例6下面做一做的第一題。

  3、學(xué)習(xí)例7。

  (1)出示例7。

  (2)學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立解決問題。

  教師巡視,適時(shí)指導(dǎo)。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決的問題進(jìn)行匯報(bào)。

  兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)?

  你還能舉出其他這樣的例子嗎?

  教師根據(jù)學(xué)生的舉例進(jìn)行板書。

  你們能給乘法的這種規(guī)律起個(gè)名字嗎?

  板書:兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘,再相加,這叫做乘法分配律。

  能試著用字母表示嗎?

  學(xué)生匯報(bào)字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c

  a×(b+c)=a×b+a×c

  (4)完成例7下面做一做的第一題。

  3、學(xué)習(xí)例8。

  (1)出示例8。

  (2)收集信息,明確條件問題

  (3)學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試解決問題

  (4)讀懂過程,感悟不同方法

  課后小結(jié)

  今天你有什么收獲?

  課后習(xí)題

  1、運(yùn)用乘法運(yùn)算定律,在下面的橫線上填上恰當(dāng)?shù)臄?shù)。

  78×85×17=78×(_____×______)

  81×(43×32)=(_____×______)×32

  (28+25)×4= ×4+ ×4

  15×24+12×15= ×( + )

  6×47+6×53= ×( + )

  (13+ )×10= ×10+7×

  2、判斷對(duì)錯(cuò)。

  (1)39×22-39×2=39×22-2 ( )

  (2)39×22-39×2=39×(22-2) ( )

  (3)39×28+39×72=39×28+72 ( )

  (4)39×28+39×72=39×(28+72) ( )

  (5)39×12=39×(12-2) ( )

  (6)39×12=39×(10+2) ( )

  板書

  交換兩個(gè)因數(shù)的位置,積不變。這叫做乘法交換律。

  先把前兩個(gè)數(shù)相乘,或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘,積不變。這叫做乘法結(jié)合律

乘法分配律教案2

  教學(xué)內(nèi)容:教科書第68頁例5,第69頁做一做中的題目和練習(xí)十四的第l、2 題。 教學(xué)目的:使學(xué)生理解并掌握,培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:教師把下面復(fù)習(xí)中的口算寫在卡片上;在一張紙條上面5個(gè)白色的正方形和3個(gè)紅色的正方形,如:□□□□□■■■,共做4條。

  教學(xué)過程 :

  一、復(fù)習(xí)

  教師出示口算卡片,如:(36+64)8,205+502,6010+1010等,計(jì)算每一題時(shí),第一個(gè)學(xué)生回答先算什么,第二個(gè)學(xué)生回答再算什么,第三個(gè)學(xué)生回答接下來算什么。

  二、新課

  1.教學(xué)例5。

  教師讓學(xué)生擺正方形,先把5個(gè)白色正方形擺成一橫排,接著擺3個(gè)紅色正方形與白色正方形在同一行上,教師同時(shí)貼出一張畫有正方形的紙條,先只顯示5個(gè)白色的正方形,然后再顯示3個(gè)紅色的正方形。接著教師說明要擺4行這樣的正方形,邊說邊貼出另外3張畫著正方形的紙條。教師指著圖形提問:

  圖中一共有多少個(gè)正方形?你是怎樣想的?先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答.教師把學(xué)生所列的算式寫在黑板上。

  還有別的算法嗎?你是怎樣想的?再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答,如果這個(gè)學(xué)生說出另外一種算法,教師再把這個(gè)學(xué)生所說的算式也寫在黑板上。如:

  (5+3)4 54+34

  教師:第一個(gè)算式是先求出每一行有多少個(gè)正方形,再求4行一共有多少個(gè)正方形。

  第二個(gè)算式是先求出白正方形和紅正方形各有多少個(gè),再求出一共有多少個(gè)正方形。這兩個(gè)算式的計(jì)算方法雖然不同,但是都可以求出于共有多少個(gè)正方形。下面我們大家一齊來計(jì)算,看一看這兩個(gè)算式的得數(shù)怎樣。學(xué)生口算,教師板書。然后再提問:

  這兩個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果怎樣?

  這兩個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果相等,說明這兩個(gè)算式有什么關(guān)系?學(xué)生回答后,教師指出:這兩個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果相等,我們就可以把它們用等號(hào)連起來,板書:

  (5+3)4=54+34

  等號(hào)左面的算式是什么意思?(5與3的和乘以4。)

  等號(hào)右面的算式是什么意思?(5與3先分別乘以4,然后再把兩個(gè)積相加。)

  教師:這兩個(gè)算式相等,說明了5與3的和乘以4等于5與3先分別乘以4再相加。

  教師:下面我們再看兩組算式,先看:(18+7)6 186+76

  左面的算式是什么意思?(18與7的`和乘以6。)

  右面的算式是什么意思?(18與7分別乘以6,再把兩個(gè)積相加)

  算一算左面的算式等于什么?(18加7是25,25乘以6是150。)

  算一算右面的算式等于什么?(兩個(gè)積分別是108和42,它們的和等于150)

  教師:左右兩個(gè)算式都等于150,所以這兩個(gè)算式相等,可以用等號(hào)把它連起來,教 師邊說邊在兩個(gè)算式中間畫一個(gè)等號(hào)。

  這兩個(gè)算式相等。說明18與7的和乘以6等于什么?說明18與7的和乘以6等于18與7先分別乘以6再相加。)

  教師:我們再來看兩個(gè)算式 20(15+9) 20xx+209

  先來計(jì)算一下這兩個(gè)算式各等于多少?

  兩個(gè)算式都等于多少?

  這兩個(gè)算式相等,說明20乘以15與9的和等于什么?

  2.進(jìn)行抽象概括。

  教師指著上面的算式提問:

  仔細(xì)觀察上面的三個(gè)等式,你看出了什么?先看等號(hào)左面的三個(gè)算式有什么相同的 地方?多讓幾個(gè)學(xué)生說一說。(第一、二兩個(gè)等式都是兩個(gè)數(shù)的和乘以一個(gè)數(shù);第三個(gè)等式是一個(gè)數(shù)乘以兩個(gè)彩的和。)

  教師指出:兩個(gè)數(shù)的和乘以一個(gè)數(shù)或者一個(gè)數(shù)乘以兩個(gè)數(shù)的和,我們可以用一句話表示,就是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘。

  再看等號(hào)右面的三個(gè)算式有什么相同的地方?:學(xué)生討論后,教師指出:都是先求兩個(gè)乘積,再把兩個(gè)積加起來。

  等號(hào)左面與等號(hào)右面相等是什么意思?學(xué)生發(fā)言后,教師概括:上面三個(gè)等式等號(hào)左面分別與等號(hào)右面相等說明,兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,等于這兩個(gè)數(shù)先分別同這個(gè)數(shù)相乘,再把兩個(gè)積加起來。我們把乘法運(yùn)算的這個(gè)規(guī)律叫做。同時(shí)板書。讓學(xué)生看教科書第68頁下面的方框里的結(jié)語,全斑齊讀兩遍。

  教師:如果用a、b、c表示三個(gè)數(shù),可以寫成下面的形式:

  (a+b)c=ac+bc

  等號(hào)左面(a+b)c表示什么意思?(表示兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘)。

  等號(hào)右面ac+bc表示什么意思?(表示把兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘;再把兩個(gè)積相加。)

  三、鞏固練習(xí)

  教師在黑板上寫算式:(200十3)27,提問:

  1.這個(gè)算式中是哪兩個(gè)數(shù)的和乘以哪個(gè)數(shù)?

  根據(jù),這個(gè)算式等于哪兩個(gè)乘積的和?

  教師在黑板上再寫算式:18527十1527,提問:

  這個(gè)算式中是哪兩個(gè)數(shù)分別乘以哪一個(gè)數(shù)?

  根據(jù),這個(gè)算式等于哪兩個(gè)數(shù)的和乘以哪一個(gè)數(shù)?

  2.做第69頁做一做中的題目。

  先讓學(xué)生讀題,再想一想每個(gè)方框里應(yīng)該填什么數(shù)。

  四、作業(yè)

  練習(xí)十四的第1、2題。

乘法分配律教案3

  設(shè)計(jì)說明

  教材中本單元的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是不僅給出一些數(shù)值計(jì)算的實(shí)例,讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而且結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境,幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算定律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。這樣便于學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),分析比較不同的解決問題的方法,從而引出運(yùn)算定律。因此,對(duì)于乘法分配律的教學(xué),本教學(xué)設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)以下三點(diǎn):

  1.游戲激趣,設(shè)置懸念。

  在游戲中學(xué)習(xí),體現(xiàn)了玩中學(xué),做中學(xué)的理念,讓學(xué)生體會(huì)到玩中有樂,樂中有疑。上課伊始,通過游戲創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,把全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行計(jì)算比賽,通過對(duì)比賽結(jié)果的質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究欲望。

  2.觀察、比較,舉例驗(yàn)證猜想。

  在學(xué)習(xí)新知的過程中,我把乘法分配律的知識(shí)放在具體的生活情境中,讓學(xué)生通過運(yùn)用多種計(jì)算方法去感知解決問題的多樣化,對(duì)所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納,大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證,在這樣的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程,從而積累豐富的探究數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

  3.多角度練習(xí),強(qiáng)化認(rèn)識(shí)和理解。

  小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中所占的比重很大,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和掌握,解題技能、技巧的形成,以及思維能力的培養(yǎng)等都離不開練習(xí)題。因此,在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)上,我力求有針對(duì)性、有梯度地設(shè)題,同時(shí)也注重知識(shí)的延伸。

  課前準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備 多媒體課件

  教學(xué)過程

  ⊙游戲激趣

  1.比賽熱身。

  師:同學(xué)們,請(qǐng)大家準(zhǔn)備好紙和筆,在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前,我們先進(jìn)行一個(gè)小小的數(shù)學(xué)熱身賽。

  師:請(qǐng)看大屏幕,左邊的'兩組同學(xué)計(jì)算大屏幕上第(1)小題,右邊的兩組同學(xué)計(jì)算大屏幕上第(2)小題,看哪邊的同學(xué)計(jì)算得又對(duì)又快。

  (1)9×37+9×63 (2)9×(37+63)

  2.評(píng)出勝負(fù)。

  師:做完的同學(xué)請(qǐng)舉手,匯報(bào)計(jì)算過程。

  師:通過同學(xué)們的匯報(bào),可以看出右邊的同學(xué)做得比較快,你們知道這是為什么嗎?這兩道題有什么聯(lián)系嗎?

  預(yù)設(shè)

  生:雖然這兩道題的算式和運(yùn)算順序不同,但計(jì)算結(jié)果相同,可以用等號(hào)連接這兩道算式,即9×37+9×63=9×(37+63)。

  師:同學(xué)們說得非常好,尤其是××,我們就先將他的這個(gè)發(fā)現(xiàn)命名為××猜想。

  設(shè)計(jì)意圖:借助數(shù)學(xué)熱身賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感知簡算方法,猜測其中可能存在的數(shù)學(xué)規(guī)律,從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望,為學(xué)習(xí)新知做好了情感鋪墊。

  ⊙引導(dǎo)探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  1.課件出示例7。

  一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng)?

  (1)需要知道哪些條件?請(qǐng)?jiān)谇榫硤D里找一找。(出示情境圖)

  (2)把相關(guān)信息組織起來編成一道實(shí)際問題,并口述出來。(我校學(xué)生參加植樹活動(dòng),一共有25個(gè)小組,每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹,2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹。一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng))

  (3)小組討論,嘗試用不同的方法解決問題并板書。

  引導(dǎo)各小組匯報(bào)解題方法,并說明這樣解題的理由。

  解法一 (4+2)×25

 。6×25

 。150(名)

  (4+2是求每組一共有多少名同學(xué),再乘25就求出了25個(gè)小組一共有多少名同學(xué))

  解法二 4×25+2×25

 。100+50

 。150(名)

  (4×25是求25個(gè)小組一共有多少名同學(xué)負(fù)責(zé)挖坑、種樹,2×25是求25個(gè)小組一共有多少名同學(xué)負(fù)責(zé)抬水、澆樹,再把它們加起來就是求一共有多少名同學(xué))

  2.觀察算式,探究發(fā)現(xiàn)。(見課堂活動(dòng)卡)

  (1)小組合作,討論探究。

 、賰傻浪闶接惺裁聪嗤c(diǎn)?

 、趦傻浪闶接惺裁床煌c(diǎn)?

 、蹆傻浪闶接惺裁绰(lián)系?

乘法分配律教案4

  學(xué)情分析:

  乘法分配律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)課以前學(xué)生已經(jīng)有一些潛移默化的理解,在實(shí)際計(jì)算中也有應(yīng)用,如:本單元第一課時(shí)的《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》乘數(shù)是兩位的乘法中,“114×21=” 不論是第一種“114×20=2280,114×1=114, 2280+114=2394 ”還是第四種用豎式計(jì)算,其實(shí)質(zhì)都是在利用乘法分配律這一理論依據(jù),即將21個(gè)114,分成20個(gè)114和1個(gè)114的和,只是表達(dá)形式不同罷了。因此,基于這些基礎(chǔ),我教學(xué)時(shí)特別注重與舊知的聯(lián)系和在意義上的溝通。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解并掌握乘法分配律并會(huì)用字母表示。

  2.能夠運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。

  3.在乘法分配律的發(fā)現(xiàn)過程中訓(xùn)練學(xué)生觀察、歸納、概括等能力。

  4.感受“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法,增強(qiáng)獨(dú)立自主、主動(dòng)探索、自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解并掌握乘法分配律。

  教學(xué)難點(diǎn):

  乘法分配律的推理及運(yùn)用。

  教學(xué)過程:

  一、情景激趣,提出猜想

  1.情景

  暑假中,我們諭小娃娃表演的《陽光羌娃》在比賽中獲得了巨大的成功,而且,他們馬上還要到香港參加演出。(出示照片)

  出示資料: 他們每天都在辛苦地訓(xùn)練著,有時(shí)會(huì)練得吃飯的時(shí)間都沒有,昨天晚上,王老師就給參加訓(xùn)練的18個(gè)男生和23個(gè)女生每人準(zhǔn)備了一份8元的快餐,你知道王老師一共用了多少錢嗎?

  (設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生熟悉的學(xué)校中的大事作為問題背景,可以讓學(xué)生切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性,也利于學(xué)生主動(dòng)解決問題。)

  ①整理?xiàng)l件、問題

  從這段資料中你知道了那些信息?王老師遇到了哪些問題?

 、趯W(xué)生列式,抽生回答: (18+23)×8, 18×8+23×8

  ③交流算式的意義

  第一個(gè)算式先算什么?再算什么?第二個(gè)算式呢?

  ④計(jì)算:(發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式結(jié)果相等)

 、萦^察、分析算式特點(diǎn)

  咦,我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式非常有意思。你看看,這是兩個(gè)不同的算式,很多地方都不相同,仔細(xì)看看,又有相同的地方,對(duì)吧!

  現(xiàn)在,就來仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)算式,看看它們到底有哪些相同點(diǎn)?又有哪些不同點(diǎn)?

 、奕嘟涣鳎龑(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面進(jìn)行思考

  A.涉及到得運(yùn)算及順序:都包含了+、×這兩種運(yùn)算,左邊是先算加法,合起來以后再乘;右邊是分別先乘,然后再加。

  B.涉及到的數(shù):都用到了18、23和8這三個(gè)數(shù),其中8在左邊出現(xiàn)了一次,在右邊出現(xiàn)了兩次。

  C.計(jì)算結(jié)果:結(jié)果相等。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:對(duì)算式意義的分析讓學(xué)生明白這兩個(gè)算式相等的道理,而從外在特點(diǎn)的分析則讓學(xué)生初步感知乘法分配律的特點(diǎn)。同時(shí),細(xì)致的特點(diǎn)分析也為學(xué)生后面的舉例驗(yàn)證打下基礎(chǔ))

  2.提出猜想

  真有趣,運(yùn)算順序不同,數(shù)據(jù)也有不一樣的,結(jié)果卻一樣,那是不是只有這一個(gè)算式才是這樣呢?還是像這樣的算式都有這樣的規(guī)律呢?

  怎樣才能知道像這樣的算式都有這樣的規(guī)律?

  引導(dǎo)學(xué)生想到用舉例的方法進(jìn)行驗(yàn)證。

  師小結(jié):要想知道這是不是一個(gè)普遍的規(guī)律,那我們就舉出一些這樣的例子,再看看它們的結(jié)果想不想等就可以了。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:對(duì)一個(gè)人而言,記憶一個(gè)知識(shí)、規(guī)律并不是最重要的,最重要的是他要知道從哪里去尋找知識(shí)和規(guī)律,要知道他的發(fā)現(xiàn)如何去獲得證明。本節(jié)課就是要以乘法分配律的學(xué)習(xí)為載體,培養(yǎng)學(xué)生這方面的.能力,這才是真正的立足于學(xué)生一生的發(fā)展而在教學(xué)。)

  二、舉例驗(yàn)證,證明合理性

  1.全班舉例:抽生舉例,全班進(jìn)行判斷,看所舉的算式是否符合猜想的特征。

  2.分組舉例

  兩個(gè)孩子為一組,一起舉一個(gè)例子,再一起計(jì)算驗(yàn)證,看結(jié)果是否相等。

  3.交流:誰愿意把你舉的例子和大家一起分享?

  A.這個(gè)式子符合要求嗎?

  B.這些式子都有一個(gè)共同的規(guī)律,這個(gè)共同的規(guī)律是什么?

  教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):左邊都是把兩個(gè)數(shù)合起來再與第三個(gè)數(shù)相乘,右邊是分開乘,再把兩個(gè)積相加,右邊算式中這個(gè)相同的乘數(shù),在左邊算式中放在了括號(hào)的外面。

  (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷舉例驗(yàn)證的過程,經(jīng)歷歸納概括的過程。)

  三、概括歸納,建立模型

  1.個(gè)性概括

  這樣的式子你們還能寫嗎?能寫完嗎?

  強(qiáng)調(diào)這樣的例子還有很多很多,是寫不完的。

  你能用一個(gè)式子將所有的像這樣的式子都概括出來嗎?

  學(xué)生用自己的方法概括規(guī)律。(學(xué)生可能用文字概括,可能用圖形符號(hào)概括,可能用字母概括)。

  2.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

  教師指出一般用a、b、c表示式子中的三個(gè)數(shù),這個(gè)規(guī)律可以表示成

 。╝+b)×c=a×c+b×c

  給出規(guī)律的名稱:今天,我們一起動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)了這個(gè)非常有趣的規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是四則運(yùn)算中一個(gè)非常重要的規(guī)律,叫做乘法分配律。

  3.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

  這個(gè)式子表示兩個(gè)數(shù)合起來與第三個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果與用這兩個(gè)數(shù)分別與第三個(gè)數(shù)相乘,再把兩個(gè)積相加的結(jié)果相等。反之,兩個(gè)數(shù)都與同一個(gè)數(shù)相乘,再把積相加所得到的結(jié)果與先把這兩個(gè)數(shù)合起來再與第三個(gè)數(shù)相乘,所得到的結(jié)果相等。

  齊讀式子。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過不完全歸納法,得出規(guī)律。在這個(gè)過程中,通過不同方法的概括,培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力,尤其是分析與綜合的能力,歸納與概括的能力。)

  四、鞏固應(yīng)用,深化認(rèn)識(shí)

  1.哪些算式與72×35相等

  72×30+72×5

  72×35 72×30+5

  70×35+2×35

  70×35+2

  問:為什么相等?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生理解乘法分配律的本質(zhì)意義)

  2.你會(huì)填嗎?

  (10+7)×6= ×6+ ×6

  8×(125+9)=8× +8×

  7×48+7×52= ×( + )

  問:訂正時(shí)強(qiáng)調(diào)第一小題為什么這樣填?第三個(gè)式子中括號(hào)外面為什么要寫7。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)生進(jìn)一步深刻理解乘法分配律)

  3. 7×48+7×52 7×(48+52)

  這兩個(gè)式子你想選擇哪個(gè)進(jìn)行計(jì)算?為什么?

  如果只給你第一個(gè)式子,你會(huì)想辦法讓你的計(jì)算變得簡便嗎?

  小結(jié):利用乘法分配律有時(shí)候可以使計(jì)算變得更簡便。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生的觀察,明白乘法分配律在計(jì)算中的意義。)

  <<<1234>>>

  4.先想一想,下列各題怎樣計(jì)算更簡便,把你的簡便方法寫出來。

 、34×72+34×28(訂正時(shí)問:為什么不直接算)

 。80+4)×25

  訂正時(shí)問:把(80+4)×25寫成80×25+4×25依據(jù)是什么?

  如果不用好不好算?

  (80+20)×25

  問:這道題與(80+4)×25的樣子一樣,都是兩個(gè)數(shù)的和與第三個(gè)數(shù)相乘,為什么你們又不用乘法分配律來計(jì)算了呢?

  教師小結(jié):在計(jì)算中要根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn),靈活運(yùn)用乘法分配律。

 、21×25 75×99+75

  小結(jié):在計(jì)算中遇到不符合乘法分配律特點(diǎn)的式子,可以利用拆數(shù)等方法,在不改變原數(shù)大小的前提下將式子變成符合乘法分配律特點(diǎn)的式子,然后再進(jìn)行簡算。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過題組練習(xí),讓學(xué)生在計(jì)算中要根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn),靈活運(yùn)用乘法分配律,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,不生搬硬套題型。)

  五、全課小結(jié)

  孩子們,你們今天收獲了什么?

  當(dāng)你們在一些具體的問題中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律,而你又不敢肯定它正確時(shí),你可以怎么辦呢?

  板書設(shè)計(jì)

  乘法分配律

 。18+23)×8 (18+23)×8=18×8+23×8 7×48+7×52=7×(48+52)

  =41×8 … … … …

  =328(元) 學(xué)生舉例 … … … … 34×72+34×28 (20+4)×25

  18×8+23×8 … … … … (80+20)×25

  =144+184 個(gè)性概括:… …

  =328(元) (a+b)×c=a×c+b×c 21×25 75×99+75

乘法分配律教案5

  教學(xué)說明:

  乘法運(yùn)算定律的歸納、總結(jié)和運(yùn)用對(duì)學(xué)生來說是一種能力的提高,它區(qū)別于一般計(jì)算的學(xué)習(xí),需要學(xué)生有更強(qiáng)的觀察能力和思維能力與之相配合,所以學(xué)習(xí)的困難會(huì)更大,特別是合理運(yùn)用乘法運(yùn)算定律使一些計(jì)算簡便這部分內(nèi)容。本課是要完成的是乘法分配律的學(xué)習(xí)與研究,下面就教學(xué)安排作簡單說明。

  一、 觀察與思考:通過對(duì)例題和生活實(shí)例的觀察、研究和學(xué)習(xí),初步感知乘法分配律,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣,在生活中尋找和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

  二、 討論與歸納:這是比觀察與思考更高層次的要求。在觀察與思考的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生之間的合作,通過相互討論、研究、補(bǔ)充、完善,歸納出乘法分配律,從而使學(xué)生體驗(yàn)合作的重要性與必要性,體驗(yàn)成功的喜悅,懂得合作,學(xué)會(huì)合作。

  三、 練習(xí)與提高:通過兩部分內(nèi)容的練習(xí),進(jìn)一步熟悉、理解、認(rèn)識(shí)和掌握乘法分配律。

  四、 簡便運(yùn)算:完成例2的學(xué)習(xí),這一部分內(nèi)容的思考性比較強(qiáng),特別是對(duì)乘法運(yùn)算定律的靈活運(yùn)用學(xué)生的困難較大,所以在教學(xué)時(shí)要區(qū)別對(duì)待;緝(nèi)容部分要求全體學(xué)生掌握,也就是這一教學(xué)段的前三部分內(nèi)容,這一教學(xué)段的最后一部分內(nèi)容是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的,讓不同的學(xué)生有不同的收獲,但同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

  教學(xué)內(nèi)容:乘法分配律 P28-29 例1、例2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知道乘法分配律的字母表達(dá)式。

  2、懂得可以用乘法分配律把一個(gè)數(shù)與兩個(gè)數(shù)的和相乘改寫成兩個(gè)積的和。

  3、會(huì)用乘法分配律使一些計(jì)算簡便。

  教學(xué)重點(diǎn):理解掌握乘法分配律。

  教學(xué)難點(diǎn):乘法分配律的得出及其運(yùn)用。

  教學(xué)安排:

  一、 觀察與思考:

  1、 出示例1:(1)看下圖計(jì)算,有多少個(gè)小正方體?

  A、用實(shí)物演示引出兩種算法。

  (5+3)2=16(個(gè)) 52+32=16(個(gè))

  B、觀察以上兩式得到:(5+3)2=52+32

  2、 出示生活實(shí)例:

 、僖患弦30元,一條褲子20元。買4套這樣的服裝一共需要多少元錢?

  引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法解答,然后通過計(jì)算觀察得出:

  (30+20)4=200(元) 304+204=200(元)

  即:(30+20)4=304+204

 、2角硬幣和5角硬幣各6枚,一共有多少錢?

  請(qǐng)學(xué)生同桌說說兩種計(jì)算方法,然后匯報(bào)結(jié)果。

 。2+5)6=42(角) 26+56=42(角)

  即:(2+5)6=26+56

  3、 請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察上面討論得到的三組等式之間有什么相同的'特點(diǎn)?

 。ㄇ昂髢墒绞窍嗟鹊摹⑾人愫驮偎惴e與先算積再算和是一樣的)

  這就是今天我們重點(diǎn)要研究的乘法分配律。板書課題:乘法分配率

  二、 討論與歸納:

  1、 出示問題,讀讀想想。

  A、 以上三組算式分別先算什么?再算什么?

  B、 它們之間有什么聯(lián)系?

  先小組討論,再派代表匯報(bào)交流。

  得出乘法分配律的正確說法。

  看書,齊讀乘法分配律。

  2、 質(zhì)疑。

  為什么乘法分配律說:兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘而不是兩個(gè)數(shù)的和去乘以一個(gè)數(shù)。?

 。▋蓚(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,這個(gè)數(shù)可寫在兩數(shù)之和的前面,也可寫在兩數(shù)之和的后面,而兩個(gè)數(shù)的和乘以一個(gè)數(shù),這個(gè)數(shù)只能寫在兩數(shù)之和的后面。)

  3、 用字母表示乘法分配律。

  (A+B)C=AC+BC

  三、 練習(xí):

  1、 根據(jù)乘法分配律填上適當(dāng)?shù)臄?shù)或運(yùn)算符號(hào)。

 。8+6)3=8○3○6○3

 。25+9)40= 40+ 40

 。56+ )3=56 +8

  2、 判斷:

  13(4+8)=134+8 ( )

  13(4+8)=138+48 ( )

  13(4+8)=134+138 ( )

  四、 簡便運(yùn)算:

  1、 出示例2:(125+70)8

  請(qǐng)同桌兩人右邊的按運(yùn)算順序算,左邊的用乘法分配律先去掉括號(hào)再算。

  算好后同桌觀察討論:怎樣算比較好?為什么?

  教師總結(jié):用乘法分配律能使一些計(jì)算簡便。

  2、 選擇題:

  1624+8424的簡便算法是( )。

  A、(16+24)84 B、(16+84)24 C、(1684)24

  3、 用簡便方法計(jì)算下列各題(先同桌討論,再獨(dú)立完成)。(有的不會(huì)做的學(xué)生可以不做)

 。25+9)8 29175+2529 48128-2848 7599+75

  4、在方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),使算式能用簡便方法計(jì)算,你有幾種不同的填法。(不會(huì)做的學(xué)生可以不做)

  41□+5923 □□+6328

  五、 小結(jié):

  1、 乘法分配律及字母表達(dá)式。

  2、 運(yùn)用乘法分配律應(yīng)注意什么?

 、龠\(yùn)算符號(hào) ②分配合理

乘法分配律教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能

  1、理解乘法分配律的意義,并能正確地描述。

  2、初步懂得運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡算。

  過程與方法

  1、讓學(xué)生參與乘法分配律的歸納過程,培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力。

  2、使學(xué)生了解從特殊到一般,再由一般到特殊這種認(rèn)識(shí)事物的方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過觀察、驗(yàn)證、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性,感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn)

  充分感知并歸納乘法分配律。

  難點(diǎn)

  理解乘法分配律的意義,充分感知并歸納乘法分配律。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課

  同學(xué)們,你們看了自然環(huán)境被破壞而出現(xiàn)的沙塵暴、水土流失等一些情景的圖片,有什么想說的嗎?

  生:1、我想大聲的呼吁:請(qǐng)不要再濫伐樹木了,不然的話沙塵暴會(huì)更厲害。

  2、請(qǐng)保護(hù)好我們共同的家園吧!

  3、要保護(hù)我們的家園,還要大量植樹。

  師:說的太好了。要保護(hù)我們的家園就要植樹造林,種植花草。同學(xué)們,你們還記得前段時(shí)間學(xué)校植樹活動(dòng)的情況嗎?

 。ǘ嗝襟w展示植樹的場景,并附文字:一共有25個(gè)小組參加植樹活動(dòng),每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹,2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹)

  二、探究新知

  1、探究乘法運(yùn)算定律

 。1)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,獨(dú)立解決問題

  師:同學(xué)們,你都得到了哪些數(shù)學(xué)信息?

  學(xué)生回答。

  師:根據(jù)這些信息,你能提出什么問題?

  生:一共有多少同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng)?

  教師隨學(xué)生的回答板書問題。

  師:請(qǐng)根據(jù)這些信息解決這個(gè)問題。

  學(xué)生列式計(jì)算。

 。2)交流解決問題的方法

  生展示匯報(bào):

 。4+2)×25 4×25+2×25

  =6×25 =100+50

  =150(人) =150(人)

  師:誰和第一位同學(xué)的算式一樣?請(qǐng)舉手。誰來說一說你們解決問題的步驟?

  生:先用加法算出每組有幾人,再乘25算出一共有多少人?

  師:誰和第二位同學(xué)的算式一樣?請(qǐng)舉手。誰來說一說第二種方法解決問題的步驟?

  生:根據(jù)收集到的信息,先分別算出負(fù)責(zé)挖坑種樹的人數(shù)和抬水澆樹的人數(shù),再把這兩部分合起來算出一共有多少人?

  師:回答的很好。我們來看4×25和2×25分別表示什么?還有不同的想法嗎?

  生:我也是先算出每組有幾人?即(4+2)×25。

  師:同學(xué)們用不同的方法解決了這個(gè)問題,請(qǐng)大家一起回答這次植樹活動(dòng)的學(xué)生一共有多少人?(150人)

  2、探究乘法分配律

 。1)探討

  師:同學(xué)們用不同的方法解決了這個(gè)問題并且計(jì)算結(jié)果相同,那么,這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系?

  出示:(4+2)×25 4×25+2×25

  生:兩個(gè)算式的結(jié)果相等,在這兩個(gè)算式中間可以用等號(hào)連接。

  師:誰能用自己的語言來描述這個(gè)等式。

  生1:4加2的和乘25等于4乘25加上2乘25。

  2:4加2的和乘25等于先把4和2分別與25相乘再相加。

  師:剛才同學(xué)們是先算出每組有幾人,再算一共有多少人,算式為25×(4+2)。想一想:計(jì)算25乘4加2的和還可以怎樣算呢?動(dòng)手試試再把想法說給同桌聽。

  師:誰來給大家說自己的想法?

  生:25乘4加2的和,可以先把25分別與4和2相乘,再相加。也就是先算25×4和25×2,再把兩個(gè)積相加。即25×(4+2)=25×4+25×2

 。2)舉例觀察

  師:我們知道了4加2的和與25相乘,可以先把4和2與25分別相乘,再相加。請(qǐng)你再舉出幾個(gè)這樣的例子,寫在本子上。你怎么來說明你寫的'算式左右兩邊是相等的?

  師:誰來匯報(bào)你寫的式子,師隨生匯報(bào)板書。請(qǐng)同學(xué)們觀察這兩組等式以及自己寫的等式,有什么發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)先和同學(xué)交流。

 。3)交流概括

  師:誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)?

  生:我發(fā)現(xiàn),兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,可以把兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘求出積,再把積相加。

  師:兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,可以把兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘求出積,再把積相加。這就叫乘法分配律。

  板書課題:乘法分配律。

  師:剛才同學(xué)們寫的算式都對(duì),那我們可不可以用一個(gè)算式就能表示出所有的式子?

  生試著在練習(xí)本上寫,并抽學(xué)生匯報(bào)。

  生1:a、b表示兩個(gè)加數(shù),c表示因數(shù)。a加b的和乘c等于a乘c加b乘c。即(a+b)×c=a×c+b×c。

  生2:a表示因數(shù),b、c表示兩個(gè)加數(shù),a乘b加c的和等于a乘b加上a乘c。即a×(b+c)=a×b+a×c。

  三、鞏固練習(xí)

  1、在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

 。15+20)×12=□×12+□×12

  25×(4+9)=□×4+□×9

  8×(10+5)=□×□+□×□

  75×24=75×□+75×□

  2、把左右兩邊相等的算式用線連接起來。

  48×12+52×12 15×18+26×18

 。15+18)×26 25×40+25×4

  25×(40+4)(48+52)×12

  14×(45-5)11×4+25×4

  (11×25)×4 14×45-14×5

乘法分配律教案7

  教學(xué)內(nèi)容:人教社教材四年級(jí)下冊P26頁例7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過自主探索及與同伴交流,使學(xué)生親歷觀察、猜測、驗(yàn)證、歸納、建構(gòu)乘法分配律的全過程。理解乘法分配律的意義。

  2、會(huì)應(yīng)用乘法分配律,使某些運(yùn)算簡便。

  3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在知識(shí)的形成過程中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力和語言表達(dá)能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  讓學(xué)生積極的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索及與同伴交流,親歷觀察、歸納、猜測、驗(yàn)證、推理等探索發(fā)現(xiàn)的全過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解和掌握乘法分配律的推導(dǎo)過程。

  教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

  1、通過買衣服的情境轉(zhuǎn)入乘法分配律。

  2、通過觀察、分析、比較幾組不同的算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律,然后歸納總結(jié)出字母公式,并能用語言表述出來,使學(xué)生理解乘法分配律的意義。

  3、會(huì)用乘法分配律進(jìn)行簡單的計(jì)算。

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問題

  1、生活引入,激發(fā)興趣

  今年十月,縣里準(zhǔn)備舉行中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),我們學(xué)校準(zhǔn)備派5個(gè)同學(xué)參加比賽,學(xué)校準(zhǔn)備為這5位同學(xué)選一套運(yùn)動(dòng)服裝。老師在商店逛來逛去選了幾件衣服和幾條褲子,請(qǐng)看大屏幕。

  出示:兩件上衣(價(jià)格分別是100元、80元)

  兩條褲子(價(jià)格分別是70元、50元)

  2、提出問題,獨(dú)立思考

  出示:(1)一共有幾種搭配方法?

 。2)選擇你自己喜歡的'一種方案計(jì)算出總價(jià)(用多種方法計(jì)算)。

  二、探索交流,建構(gòu)規(guī)律

  1、生選擇搭配方案并計(jì)算。

  2、組內(nèi)研討,并出示:

 。1)一共有幾種搭配方案?

  (2)介紹自己的方案,并說一說需要花多少錢?你是怎么算的?

  3、匯報(bào)交流:

  (1)探討第一種方案。

  師:哪一個(gè)同學(xué)想先來給項(xiàng)老師推薦他的方案?

 。A(yù)設(shè)學(xué)生回答:A:要求5套衣服多少錢,就要先求出1套多少錢。即:一套的價(jià)錢×套數(shù)=總價(jià)。列式為:(100 70)×5

  B:要求5套衣服多少錢,就要先求出5件上衣的價(jià)錢和5條褲子的價(jià)錢。即:上衣價(jià)錢 褲子價(jià)錢=總價(jià).列式為:100×5 70×5)

 。2)探討第二種方案。

 。3)探討第三種方案。

 。4)探討第四種方案。

  教師板書:

  一套 ×套數(shù) = 5件上衣 5條褲子

 。150 100)× 5 = 150×5 100×5

 。150 70)× 5 = 150×5 70×5

 。100 100)× 5 = 100×5 100×5

 。100 70)× 5 = 100×5 70×5

  4、生列舉例子。

 。1)出示:活動(dòng)要求

  A、寫出三個(gè)這個(gè)的算式。

  B、交流:你怎么來說明你寫的算式左右兩邊是相等的?

 。2)匯報(bào)、師板書學(xué)生說的等式,并讓學(xué)生說一說怎樣證明算式左右兩邊是相等的。

  5、用字母表示乘法分配律。

  問:誰能用一個(gè)算式表示全班所有同學(xué)的算式?

  6、學(xué)生歸納概括:乘法分配律的意義。

  三、鞏固應(yīng)用,訓(xùn)練提升

  1、在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

  (15 20)×12=□×12 □×12

  25×(4 9)=□×4 □×9

  8×(10 5)=□×□ □×□

  30×24=30×□ 30×□

  2、把左右兩邊相等的算式用線連接起來。

  48×12 52×12 15×18 26×18

 。15 18)×26 25×40 25×4

  25×(40 4) (48 52)×12

  14×(45-5) 11×4 25×4

 。11×25)×4 14×45-14×5

  四、全課小結(jié):今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?還記得我們是怎樣學(xué)的嗎?

乘法分配律教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、發(fā)現(xiàn)、理解和掌握乘法分配律;

  2、能用準(zhǔn)確的語言表述乘法的分配律,并能初步運(yùn)用乘法的分配律;

  3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。

  4、滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)探究、自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):乘法分配律的意義及其應(yīng)用。

  教學(xué)難點(diǎn):應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣:

 。ㄕ(qǐng)兩位同學(xué)到前面)假如20年后,二位在機(jī)場見到了我,你們會(huì)怎么樣?

  生:(齊)高興激動(dòng)。

  生1::打個(gè)招呼,宋老師好。

  生2:宋老師好!

  師:我把這個(gè)過程在黑板上用簡筆畫畫出來,提問是有兩個(gè)宋老師嗎?

  生:不是,是分別握手。

  生:乘法分配律(小聲地)

  (設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生注意力,為學(xué)習(xí)新課埋下伏筆,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。)

  二、自主探索,合作交流

  師:今天能和大家一起學(xué)習(xí),老師非常高興,F(xiàn)在正是陽春三月,植樹造林、綠化環(huán)境的好季節(jié)。

  1、引入主題圖(:植樹情景及信息):每小組要4人挖坑種樹、2人抬水澆樹;有25個(gè)小組。求一共有多少同學(xué)參加這次植樹活動(dòng)?

  (1)閱讀理解:讓學(xué)生充分表達(dá)自己知道了什么。

  生1:已知每小組要4人挖坑種樹、2人抬水澆樹;有25個(gè)小組。求一共有多少同學(xué)參加這次植樹活動(dòng)。

  生2:每個(gè)小組共有6人。

  (2)分析解答:

  學(xué)生匯報(bào)自己的解法,引導(dǎo)學(xué)生說明不同算法的理由。

  板書:(4+2)×25 4×25+2×25

  2.兩個(gè)算式的結(jié)果怎樣?用什么符號(hào)連接?生讀等式

  板書:(4+2)×25=4×25+2×25

  生讀算式(4+2)×25=4×25+2×25

  3、春季運(yùn)動(dòng)會(huì)李老師欲訂購9套運(yùn)動(dòng)服,上衣每件58元,褲子每件42元,一共需要都少錢?

  口頭列式,得出(58+42)×9=9×58+9×42(生讀等式)

  4、觀察這兩組算式,請(qǐng)你寫出一些類似的式子.

  每個(gè)學(xué)生都能正確寫出幾組算式,有很多學(xué)生已經(jīng)用字母或圖形表示的。(3個(gè)學(xué)生寫錯(cuò),2名學(xué)生自己改過來了)

  投影展示

  生1:(1+2)×3=1×3+2×3

 。3+2)×4=4×3+2×4

 。10+2)×5=10×5+2×5

 。6+4)×5=6×5+4×5

  生2:(4×2)×3=4×3+2×3

  生3:他的算式是錯(cuò)的,括號(hào)里應(yīng)該是兩數(shù)之和。

  生4:( + )× = × + ×

  (a+b)×c= a×c+ b×c

  a×(b+c) = a×b+ a×c

  師;嘗試用文字總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律

  生:兩個(gè)數(shù)相加,乘第三個(gè)數(shù),可以先把第三個(gè)數(shù)分別與前兩個(gè)數(shù)相乘,再相加。、、、、

  等號(hào)兩邊的算式有什么相同和不同?

  5、集體歸納。

  抓。簝蓚(gè)數(shù)和、分別相乘

  小結(jié):這個(gè)規(guī)律是具有普遍性的。你們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律就是我們的數(shù)學(xué)前輩們早已研究得出的.“乘法分配律”。(板書課題:乘法分配律)也就是---(電腦出示下面的文字)

  兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,可以把這兩個(gè)數(shù)分別和這個(gè)數(shù)相乘,再把兩個(gè)積相加,結(jié)果不變。

  6、討論記憶乘法分配律的方法。

  師:乘法分配律與乘法交換律、結(jié)合律不同,大家討論一下記憶乘法分配律的方法。

  生1:就像課前老師與兩位同學(xué)見面一樣,老師和兩位同學(xué)分別握手再求和。

  生2:括號(hào)外面的字母c就像我自己,放學(xué)回來,站在門外,爸爸和媽媽在房子里,我進(jìn)門后先和爸爸打招呼,再和媽媽打招呼,最后一家人圍坐在一起。

  、、、、、

  學(xué)生的方法很多。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過自己模仿寫算式和尋找記憶方法的環(huán)節(jié),讓學(xué)生體會(huì)理解分配律的本質(zhì)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)

  三、鞏固新知,嘗試練習(xí)

  1、數(shù)學(xué)王國正在舉行有獎(jiǎng)競猜的活動(dòng),你能拿到那些精美的獎(jiǎng)品嗎?

 。12+200)×3=□×3+□×3

  15×(40+2)=□×40+□×2

  2、數(shù)學(xué)游戲:找朋友

 。1)找出得數(shù)相等的兩個(gè)算式,(將算式卡片展示在黑板上)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:一共出示了四組算式,讓學(xué)生在辨別正誤的同時(shí),進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣)

  提問: 22×7+18 和(22+18) ×7 是朋友嗎?如果要讓它們成為朋友,該怎么改?

 。2)整理卡片,分成兩組

  甲組 乙組

 、 100×31+2×31 ① (100+2)×31

 、 9×(37+63) ② 9×37+9×63

 、 (22+18)×7 ③ 22×7+18×7

  分組計(jì)算比賽: 女生計(jì)算甲組的三道題,男生計(jì)算乙組的三道題.看誰算的快。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:制造沖突,引出認(rèn)知矛盾)

  男同學(xué)這組為什么算的慢?你們認(rèn)為這樣比賽公平嗎?你們有沒有辦法很快算出得數(shù)?(引導(dǎo)學(xué)生思考得出簡便計(jì)算的方法:把乙組題轉(zhuǎn)化成乘法分配律的另一種形式,使計(jì)算簡便。)

  小結(jié):能口算,并且能湊整十、整百數(shù),算起來比較簡便。

  利用乘法分配律可以使一些計(jì)算簡便。

  (這一環(huán)節(jié)進(jìn)行充分運(yùn)用,滲透簡便運(yùn)算的意識(shí))

  四、運(yùn)用規(guī)律,內(nèi)化新知

 。8+4)× 25= 34×72+34×28=

  先觀察,說一說算式特點(diǎn),再嘗試計(jì)算、 指名板演、全班交流

  (設(shè)計(jì)意圖:前后呼應(yīng),既顯示了內(nèi)容的完整性,又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。)

  五、課堂總結(jié)與評(píng)價(jià):

  用自己的話說一說什么是乘法分配律?

  (設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)意識(shí)和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。)

  板書設(shè)計(jì):

  乘法分配律

 。4+2)×25 = 4×25+2×25

  (a+b)×c= a×c+ b×c

  甲組 乙組

 、 100×31+2×31 ① (100+2)×31

 、 9×(37+63) ② 9×37+9×63

 、 (88+12)×7 ③ 88×7+12×7

乘法分配律教案9

  教案內(nèi)容:

  一、課題:《乘法分配律》

  二、主要講解的內(nèi)容:

  課本第26頁例7及相關(guān)練習(xí)題

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、結(jié)合具體的情境,嘗試計(jì)算,初步認(rèn)識(shí)和理解乘法分配律的含義。

  2、通過觀察交流、舉例驗(yàn)證,概括規(guī)律,并能用字母式子表示乘法分配律。

  3、通過解決生活中的實(shí)際問題,借助乘法的意義進(jìn)一步理解乘法分配律的內(nèi)涵。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  借助乘法的意義理解乘法分配律的意義和內(nèi)涵。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,電腦,網(wǎng)絡(luò),耳機(jī)等

  學(xué)生準(zhǔn)備:數(shù)學(xué)書、筆、練習(xí)本、筆記本

  五、教學(xué)環(huán)節(jié)

  1、反饋家庭作業(yè)(表揚(yáng)做的優(yōu)秀的學(xué)生,鼓勵(lì)并引導(dǎo)完成不太好的學(xué)生積極完成作業(yè))

  2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  算一算,比一比

 。10+5)×5= (8+2)×7=

  10×5+5×5= 8×7+2×7=

  課前同學(xué)們已經(jīng)完成了復(fù)習(xí)任務(wù),請(qǐng)同桌交流計(jì)算的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法交換律、結(jié)合律,應(yīng)用它們可以使一些計(jì)算簡便。

  什么是乘法的交換律和結(jié)合律?今天這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)乘法的另一個(gè)運(yùn)算定律。

  3、新授

  還記得我們提出的第三個(gè)問題嗎:一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹活動(dòng)?

  ①自主探索,獨(dú)立解決問題

  你怎樣解決這個(gè)問題?列式計(jì)算!驹O(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生獨(dú)立解決問題,促成多種解決問題方法的生成,為探索運(yùn)算定律準(zhǔn)備了資源。】②匯報(bào)交流,明確算法 學(xué)生先自己做上傳自己想法,連麥讓個(gè)別學(xué)生說明。

  誰愿意把自己解決問題的方法展示給大家,并說明解決問題的步驟。

  方法一:先算每個(gè)小組人數(shù),再算總?cè)藬?shù)。

 。4+2)×25

 。6×25

  =150(人)

  方法二:先分別算出負(fù)責(zé)挖坑、種樹的.人數(shù)和負(fù)責(zé)抬水、澆樹的人數(shù),再算總?cè)藬?shù)。

  4×25+2×25

  =100+50

 。150(人)

  同學(xué)們用不同的方法解決了這個(gè)問題,計(jì)算結(jié)果都是150人。

 、塾^察對(duì)比,概括規(guī)律

  這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系呢?

 。4+2)×25=4×25+2×25

  你能用自己的語言來描述這個(gè)等式嗎?學(xué)生發(fā)語音

  左邊是4加2的和與25相乘,右邊是4和2分別與25相乘,然后再相加。左右兩邊結(jié)果相等。

  教師適時(shí)用箭頭表示出來。

  請(qǐng)你再舉幾個(gè)這樣的例子嗎,寫在練習(xí)本上。

  拍照展示

  觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,或者先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘再相加,結(jié)果相等。

  ④你能結(jié)合乘法的意義理解這個(gè)規(guī)律嗎?

  如:(4+2)×25=4×25+2×25

  左邊表示6個(gè)25,右邊表示4個(gè)25加2個(gè)25,也是6個(gè)25,所以兩者結(jié)果相等。

  得出結(jié)論:兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘,再相加。這叫做乘法分配律。

  ⑤用字母怎樣表示這個(gè)規(guī)律?

 。╝+b)×c=a×c+b×c

  a×(b+c)=a×b+a×c

  4、練習(xí)鞏固

 。1)下面哪些算式是正確的?正確的畫“√”,錯(cuò)誤的畫“×”。

  56×(19+28)=56×19+28 ( )

  32×(7×3)=32×7+32×3 ( )

  64×64+36×64=(64+36)×64 ( )

  答案:× × √

  解析:【考查目標(biāo)1、2】借助乘法意義判斷,進(jìn)一步理解乘法分配律的含義,注重形式表達(dá)的認(rèn)識(shí)與強(qiáng)化。

  (2)觀察下面的豎式,說一說在計(jì)算的過程中運(yùn)用了什么運(yùn)算定律。

  答案:運(yùn)用了乘法分配律25×12=25×2+25×10

  解析:【考查目標(biāo)1、2】結(jié)合兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程,喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)乘法的算法與乘法分配律的關(guān)系。

 。3)李阿姨購進(jìn)了60套這種運(yùn)動(dòng)服,花了多少錢?

  答案:(75+45)×60

 。120×60

  =7200(元)

  解析:【考查目標(biāo)3】借助熟悉的生活問題情境,在列出不同算式的基礎(chǔ)上,以生活情境的材料解釋算式意義,進(jìn)一步加深對(duì)乘法分配律意義的認(rèn)識(shí)和理解。

  5、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些收獲?

  這節(jié)課我們一起研究了一個(gè)新的運(yùn)算定律:乘法分配律

  用字母表示是(a+b)×c=a×c+b×c

  左邊表示(a+b)個(gè)c,右邊表示a個(gè)c加b個(gè)c,所以兩者結(jié)果相等。

  如果反過來,等式仍然成立。

  如4×7+4×3=4×(7+3)

  利用這個(gè)定律可以使計(jì)算簡便,幫助我們解決許多問題。

  6、釘釘家校本布置家庭作業(yè),當(dāng)天提交。

乘法分配律教案10

  教學(xué)內(nèi)容:教科書第64頁例7,練習(xí)十四的第3一10題。

  教學(xué)目的:使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行應(yīng)用乘法分配律簡便計(jì)算,提高學(xué)生的邏輯思維能力。

  教學(xué)難點(diǎn):應(yīng)用乘法分配律簡便計(jì)算

  教具準(zhǔn)備:將復(fù)習(xí)中的題目寫在小黑板上。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)

  教師出示試題:

  1.(35+65)×37 2.35×37+65×37

  3.85×(174+26) 4.85×174+85×26

  5.(80+8)×25 6.80×25+8×25

  7. 32×(200+3) 8.32×200+32×3

  “根據(jù)乘法分配律,都有哪些算式可以用等號(hào)連接起來?為什么?”

  教師:根據(jù)乘法分配律,第1個(gè)算式和第2個(gè)算練功的得數(shù)應(yīng)該一樣,第3個(gè)算式和第4個(gè)算式的得數(shù)也應(yīng)該一樣。下面大家一起來計(jì)算。第1、2、3組的同學(xué)的第1題和第3題,第4、5、6組的同學(xué)第2題和第4題。大家抓緊時(shí)間做,比一比看哪幾個(gè)組的同學(xué)算得快。

  “哪幾組的同學(xué)做的快?想一想,為什么第1、2、3組的大部分同學(xué)都那么快就算出了得數(shù)?”多讓幾個(gè)學(xué)生說一說。

  教師:第1題和第3題中,兩個(gè)數(shù)的和都是整百數(shù),整百數(shù)乘以一個(gè)數(shù)當(dāng)然是很方便的。而第2題和第4題都要先算出兩個(gè)乘積再相加,比較麻煩。

  教師:下面還有兩組等式,大家再來計(jì)算一下,第1、2、3組做第5、7題,第4、5、6組做第6、8題。

  “這次哪幾組的同學(xué)做得快?想一想,這次為什么第4、5、6組的大部分同學(xué)都做得快了?”

  教師:第6題和第8題分別乘得的兩個(gè)積,都有整百數(shù),計(jì)算比較方便。從上面的計(jì)算可以看出,應(yīng)用乘法分配律可以使一些計(jì)算簡便。

  二、新課

  1.教學(xué)例7

 。1)教師出示例題:計(jì)算9×37+9×63。

  教師:這道題是要計(jì)算兩上乘積的和。

  “仔細(xì)看一看這道題里的'兩上乘法計(jì)算中的因數(shù)有什么特點(diǎn)?”

 。▋蓚(gè)乘法計(jì)算有相同的因數(shù)9,另外兩個(gè)因數(shù)是37和63,它們的和正好是100。)

  “聯(lián)系上面的復(fù)習(xí)題,想一想這道題怎樣做才能使計(jì)算簡便呢?“(先把37和63加起來,是100,再同9相乘,得900。)

  “這是應(yīng)用了什么運(yùn)算定律?”

  教師,這道題告訴我們,有些題可以應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡便。再來看一看怎樣的計(jì)算才能應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡便呢?先讓學(xué)生說一說。

  教師概況,首先,要計(jì)算的是要兩個(gè)乘積的和,兩個(gè)乘法計(jì)算要有一個(gè)相同的因數(shù);另外兩個(gè)因數(shù)的和又是整百或是整十?dāng)?shù),這樣的計(jì)算我們就可以應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡便。

  (2)教師出示例題:102×43

  教師:這道題是一個(gè)三位數(shù)乘以一個(gè)兩位數(shù),我們可以用筆算進(jìn)行計(jì)算,但是比較麻煩。

  “想一想,這道題怎樣計(jì)算比較簡便,使我們能夠用口算就能算出得數(shù)呢?”(給學(xué)生留出思考時(shí)間。)

  教師:從上面的復(fù)習(xí)題我們可以看出,如果兩個(gè)加數(shù)分別要乘以一個(gè)數(shù),而這兩個(gè)加數(shù)中有一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù),就先把這兩個(gè)加數(shù)分別乘以那個(gè)因數(shù)再相加比較簡便,F(xiàn)在的題目是102乘以43,想一想,能不能把其中一個(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)的和,并且使其中一個(gè)加數(shù)是整百、整十?dāng)?shù)?多讓幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。教師肯定學(xué)生的回答后。

  板書:102×43

  =(100+2)×43

  =100×43+2×43

  =4386

  “上面計(jì)算中的第二步根據(jù)是什么?”(乘法分配律)。

  教師概括:兩個(gè)數(shù)相乘,如果其中一個(gè)因數(shù)可以拆成兩個(gè)數(shù)的和,并且其中一個(gè)加數(shù)是整百、整十?dāng)?shù),這時(shí)應(yīng)用乘法分配律可以使計(jì)算簡便。

  三、課堂練習(xí)

  做練習(xí)十四的題目。

  1.第3題,2.讓學(xué)生口算。當(dāng)計(jì)算101×57和45×102時(shí),3.提問:“你是怎樣做的?得多少?”

  2、第4題,5.先讓學(xué)生自己計(jì)算。核對(duì)時(shí)讓學(xué)生回答。

  “如果按運(yùn)算順序計(jì)算,應(yīng)該先算什么?”

  “怎樣計(jì)算簡便?根據(jù)是什么?”

  第4小題,如果學(xué)生有困難,教題先把算式38×?=38。學(xué)生回答后教師把“38×?”中的“?”改為“1”。

  “下面應(yīng)該怎樣算呢?”讓每個(gè)學(xué)生先做在自己的練習(xí)本上,然后再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生口述計(jì)算過程。

  3、第7題,7.先讓學(xué)生獨(dú)立做,8.然后集體核對(duì),9.核對(duì)的要讓學(xué)生說一說是怎樣做的。當(dāng)核對(duì)“26×3”時(shí),10.學(xué)生說出計(jì)算方法后,11.再讓學(xué)生說一說計(jì)算過程。學(xué)生發(fā)言后,12.教師說明:26乘以3可以寫作(20+6)×3,13.根據(jù)乘法分配律等于20乘以3的積再加6乘以3的積,14.這實(shí)際上是應(yīng)用了乘法分配律。這就是說,15.我們過去學(xué)過的乘法口算有些應(yīng)用了乘法分配律。這道題中的第7小題應(yīng)用乘法結(jié)合律比較簡便,16.第4、6、8、9題應(yīng)用乘法分配律比較簡便。

  4、 第9題和第10題,18.先讓學(xué)生獨(dú)立做,19.核對(duì)時(shí)要讓學(xué)生說出每個(gè)算式的意義。

  5.提前做完的學(xué)生可以做第l9*題。當(dāng)學(xué)生想出一種算法后,還要引導(dǎo)學(xué)生想一想其它的做法。這道題的做法有:(80—30)×110一30×110;

 。80—30—30)×110;

 。80—30×2)×110。

  四、作業(yè)

  練習(xí)十四的第5、6、8題。

乘法分配律教案11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.理解并掌握乘法分配律的內(nèi)容和字母表達(dá)式,運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算,知道它的一些應(yīng)用。

  2.經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)背景中抽象出乘法分配律的過程,通過計(jì)算、觀察、舉例、驗(yàn)證、概括、說理等活動(dòng),積累數(shù)學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  3.體會(huì)乘法分配律的現(xiàn)實(shí)背景,了解乘法分配律的作用、意義及價(jià)值,初步感受轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)思想。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解、掌握并運(yùn)用乘法分配律。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  從現(xiàn)實(shí)背景中抽象概括出乘法分配律。

  【教學(xué)過程】

  一、課前談話,導(dǎo)入新課。

  不知道同學(xué)們注意過沒有,我們說的話中存在著一種有趣的分配現(xiàn)象。比如說:“我愛爸爸和媽媽!笨梢园阉殖蓛删鋪碚f:“我愛爸爸,我也愛媽媽。”照這樣“我愛吃蘋果和西瓜”可以怎樣說?(我愛吃蘋果,我也愛吃西瓜。)當(dāng)然,也可以反過來,將兩句話合成一句話來表述。“我愛看漫畫書,我也愛看故事書!笨梢赃@樣說“我愛看漫畫書和故事書!苯裉熘形缥页粤嗣罪、青菜和魚可以怎樣說?是不是挺有趣的?其實(shí)在我們的數(shù)學(xué)中,也存在著這種有趣的分配現(xiàn)象,想不想一起去研究?

  通過前幾節(jié)課的探索,我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了乘法交換律和乘法結(jié)合律,這一節(jié)課,咱們再繼續(xù)探索,看看又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么新的規(guī)律。(板書:探索與發(fā)現(xiàn)(三))

  二、探索交流,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  1、初步感知。

 。1)(出示長方形草坪圖)課件演示。

  師:我們寶雞的人民公園最近正在改建,大家看,這是一塊草坪,工人叔叔準(zhǔn)備在草坪的四周圍上柵欄?磮D,你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息??

 。2)師:求柵欄長多少米?就是求長方形的什么呢?請(qǐng)同學(xué)們算一算。(生計(jì)算,師巡視)

 。3)師:誰來說說自己的算法?(根據(jù)學(xué)生回答板書算式A)

  師:像這樣算的同學(xué)請(qǐng)舉手。誰來說說,先算的什么?再算的什么?

 。4)師:有沒有不一樣的想法?(根據(jù)學(xué)生回答板書算式B)

  師:這樣算的同學(xué)請(qǐng)舉手。這種算法先算的什么,再算的什么呢?

  A: B:

 。61+39)×2 61×2+39×2

  =100×2 =122+78

  =200(米) =200(塊)

 。5)師:這兩個(gè)算式,解決了同一問題。計(jì)算的結(jié)果也相等。那么,這兩個(gè)算式之間可以用什么符號(hào)連接?(根據(jù)學(xué)生回答板書“=”)

 。6)師:這兩個(gè)算式真有趣,明明是不同的算式,卻能得到相等的結(jié)果。它們之間一定有什么內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。觀察,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?同桌之間說一說。(生討論,師巡視)

 。7)師:說說你們的想法。

 。8)師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):

  相同點(diǎn):都使用了乘法和加法 ;

  參與運(yùn)算的'數(shù)是相同的;

  意義相同(都算了長方形的2條長與2條寬之和。)

  不同點(diǎn):運(yùn)算順序不同

  左邊先算和,再算積;右邊先算積,再算和

  2、再次感知。

  你們幫老師解決了一個(gè)實(shí)際問題,老師獎(jiǎng)勵(lì)給大家一些笑臉,(出示笑臉圖,每行有五個(gè)黃色笑臉圖,三個(gè)紅色笑臉圖,共四行。)

  (圖略)

  知道這上面一共有多少個(gè)笑臉嗎?你能用幾種方法解答?

  學(xué)生再次各自列式計(jì)算,并很快說出兩種不同的思考方法和算式,結(jié)合學(xué)生回答教師接著上題板書如下:

  (5+3)×4=5×4+3×4

  3、概括定律。

  我們現(xiàn)在已經(jīng)得到了兩個(gè)等式:

  (61+39)×2=61×2+39×2

  (5+3)×4=5×4+3×4

  從上面的算式中你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

  師:(驚奇地)你們真的發(fā)現(xiàn)了這些算式中隱含著的規(guī)律,請(qǐng)與你的同桌交流一下,好嗎?

  師:從大家的神態(tài)和臉部表情中,老師知道你們一定覺得自己發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了什么,我能猜到。不過,你們所看到的也許只是一種偶然現(xiàn)象,是一種猜想而已。你們能再舉些例子對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證嗎?

  生在練習(xí)本上舉例驗(yàn)證。

  師:從同學(xué)們舉的大量的例子中,可以確定你們的發(fā)現(xiàn)是正確的。 還有不同意見嗎?

  師:你們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)知識(shí)規(guī)律,叫做乘法分配律。什么叫乘法分配律?請(qǐng)同桌再交流一下。

  學(xué)生積極地與同桌交流著,又踴躍地參加集體交流。

  生1:把括號(hào)里的兩個(gè)數(shù)加起來后乘以一個(gè)數(shù),等于把括號(hào)里的兩個(gè)數(shù)都去乘以一個(gè)數(shù),再把乘出來的積加起來。

  生2:乘法分配律是:左邊把兩個(gè)數(shù)加起來乘以乘數(shù),等于括號(hào)里的一個(gè)加數(shù)乘以乘數(shù)加上括號(hào)里的另一個(gè)加數(shù)乘以乘數(shù)。

  師:你們想表達(dá)的是這樣的意思嗎?(教師出示幻燈:兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,可以用兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,再把兩個(gè)積相加,結(jié)果不變。)

  師:這叫做乘法分配律。能用字母來表示乘法分配律嗎?

  結(jié)合學(xué)生回答,教師板書:

 。╝+b)×c=a×c+b×c

  師:對(duì)于乘法分配律,用字母來表示,感覺怎樣——(稍等)簡潔、明了。這就是數(shù)學(xué)的美。

  三、應(yīng)用規(guī)律,解決問題。

  1、師:看來你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,下面根據(jù)你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,來做一個(gè)“找朋友”的游戲。

  小黑板出示:(25+36)×4 ,誰是它的好朋友?

  6×(20+30)

  (a+50)×6

  45×8+55×8

  7×16+7×184

  2、根據(jù)運(yùn)算定律,在□中填上合適的數(shù)。

 、伲12+50)×3= □×3+□×3

 、15×(40 + 23) = 15×□+15×□

 、78×20+22×20=(□+□)×20

 、堋粒瘛粒剑ā酰酰痢

  ⑤66×28 + 66×32 + 66×40=(□+□+□)×66

  3、選擇。請(qǐng)用手勢表示正確答案的編號(hào)。

  與 25×(4×8)相等的算式是( )。

  ①25×4+25×8; ②25×4×25×8; ③25×4×8

  全班學(xué)生中有一位選①,三位選②,其余都選③。通過辨析,學(xué)生更加清楚乘法分配律的內(nèi)涵及與乘法結(jié)合律的區(qū)別。

 。▽W(xué)生獨(dú)立在作業(yè)紙上完成后,集體訂正,電腦逐個(gè)顯示訂正后的答案。

  4、選擇其中一組題目來計(jì)算

  甲組乙組

 、100×13+2×13 ① 102 ×13

 、冢63+37)×39 ②63×39+37×39

  ③ 9×(46+54) ③ 9×46+ 9× 54

  師:先觀察,確定一下你做哪一組。(先選好要做的內(nèi)容,并說明理由。最后總結(jié)出:利用乘法分配律可以使一些計(jì)算簡便。然后學(xué)生獨(dú)立做題,完成后交流答案。)

  5、實(shí)際應(yīng)用。

  足球比賽的時(shí)候,學(xué)校為同學(xué)們準(zhǔn)備了飲料。準(zhǔn)備了24箱蘋果汁和26箱橘子汁,每箱都是24瓶,你知道一共有多少瓶飲料嗎?(學(xué)生獨(dú)立解答,再集體交流。)

  師:每箱飲料36元,付1500元夠嗎?(學(xué)生完成后,交流)

  四、全課總結(jié),布置作業(yè)。

  1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲和感受?

  2、你覺得自己的表現(xiàn)哪里最好?

  3、老師小結(jié):今天同學(xué)們通過自己的探索,發(fā)現(xiàn)了乘法分配律,真的很棒。乘法分配律是一條很重要的運(yùn)算定律。應(yīng)用乘法分配律既能使一些計(jì)算簡便,也能幫助我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題,在我們的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛。同學(xué)們要在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住它,希望它永遠(yuǎn)成為你的好朋友,伴你生活、成長。

  4、作業(yè)(略)

乘法分配律教案12

  教學(xué)內(nèi)容:

  探索乘法分配律,應(yīng)用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算。(課文第45頁的內(nèi)容,及第46頁的“試一試”,“練一練”等)

  重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生探索乘法的分配律。

  難點(diǎn):發(fā)現(xiàn)并歸納乘法分配律

  關(guān)鍵:指導(dǎo)觀察分析算式的特征。

  教學(xué)目標(biāo):

  通過探索乘法分配律中的活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的.過程。

  使學(xué)生在探索的過程中,能自主發(fā)現(xiàn)乘法分配律,并能用字母表示。

  會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。

  教具準(zhǔn)備

  實(shí)物投影儀或掛圖(課文插圖)

  教學(xué)過程:

  導(dǎo)入談話:

  教師:同學(xué)們,通過探索活動(dòng)我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)規(guī)律,并應(yīng)用如乘法結(jié)合律等解決問題。這一節(jié)課,我們再一起去探索,看看我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。

  板書:探索與發(fā)現(xiàn)(三)

  今天,又有什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們一起走上探索之路。

  探索交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  呈現(xiàn)課文插圖(實(shí)物投影或掛圖)

  教師:一共貼了多少塊瓷磚?你怎么算?

  先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后在小組中交流,讓每一個(gè)學(xué)生都在小組中說一說是怎么想的。

  反饋交流情況。

  由小組派代表匯報(bào)交流結(jié)果(有選擇地板書)。

  學(xué)生A:6×9+4×9=54+36=90(塊)

  學(xué)生B:(6+4)×9=10×9=90(塊)

  要求學(xué)生結(jié)合插圖說明算式的意義。

  指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察算式的特點(diǎn)。

  舉例驗(yàn)證。

  讓學(xué)生根據(jù)算式特征,再舉一些類似的例子。

  如:(40+4)×25和40×25+4×25

  42×64+42×36和42×(64+36)

  討論交流:

  交流學(xué)生的舉例是否符合要求:

  交流不同算式的共同特點(diǎn);

  還有什么發(fā)現(xiàn)?(簡便計(jì)算)

  字母表示。

  教師:如果用a、b、c分別表示三個(gè)數(shù),你能寫出你的發(fā)現(xiàn)嗎?

  學(xué)生先獨(dú)立完成,然后小組交流。最后教師板書。

 。╝+b)×c=a×c+b×c

  提示課題。

  教師在未完成的板書中添上:乘法分配律。

  應(yīng)用規(guī)律,解決問題

  課文第46頁的“試一試”。

  1、(80+4)×25

  呈現(xiàn)題目。

  指導(dǎo)觀察算式特點(diǎn),看是否符合要求,能否應(yīng)用乘法分配律計(jì)算簡便。

  鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自計(jì)算。

  2、34×72+34×28

  呈現(xiàn)題目。

  指導(dǎo)觀察算式特點(diǎn),看是否符合要求。

  簡便計(jì)算過程,并得出結(jié)果。

  鞏固練習(xí)

  課文第46頁的“練一練”。

  第1題,簡單的應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算。

  第2題,注意指導(dǎo)一些算式的計(jì)算方法。

  99×11:可以看成(100-1)×11=1100-11或看成99×(10+1)=990+99

  38×29+38應(yīng)該把算式看作:38×29+38×1

  第3題,這是一道解決實(shí)際問題的練習(xí),在計(jì)算中可以應(yīng)用乘法的分配律使計(jì)算簡便。

  第一個(gè)問題“一共有多少瓶?”可以直接扳書讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),然后進(jìn)行交流。

  第二個(gè)問題“付1500元夠嗎?”學(xué)生可以算出這些飲料的總價(jià),然后與1500元進(jìn)行比較,可以用估算的方法。

  2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

  [板書設(shè)計(jì)]

  乘法結(jié)合律

  3×(5×4)=60 15×25×4=1500

 。3×5)×4=60 15×(25×4)=1500

  乘法結(jié)合律:(a×b)×c=a×(b×c)

  教學(xué)掛圖

乘法分配律教案13

  【教學(xué)內(nèi)容】

  人教版四年級(jí)下冊課本36頁例3.

  【教材與學(xué)情定位】

  本內(nèi)容是人教版四年級(jí)下冊四則運(yùn)算之中的一個(gè)規(guī)律性知識(shí),是在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知了加減乘除各部分之間的關(guān)系和加法、乘法交換律、結(jié)合律之后的知識(shí)內(nèi)容,其承載了 “兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,可以把這兩個(gè)數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘”的內(nèi)容,學(xué)生計(jì)算起來容易出現(xiàn)問題或者錯(cuò)誤,總是會(huì)把其中一個(gè)加數(shù)與因數(shù)相乘,卻把另外一個(gè)加數(shù)忽略。

  【設(shè)計(jì)理念】

  1、乘法分配律在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法口算、筆算以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)中已經(jīng)有所滲透。乘法分配律的學(xué)習(xí)是否可以由此引入,由此加強(qiáng)與學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的聯(lián)系,運(yùn)用知識(shí)的正遷移,解決學(xué)生對(duì)乘法分配律難理解,易用錯(cuò)的問題。

  2、乘法分配律到底難在哪里?是學(xué)生體驗(yàn)不到成功,還是乘法分配律作為簡便運(yùn)算的一個(gè)方法而不能體現(xiàn)其簡便性。如果是又當(dāng)如何體現(xiàn),其教學(xué)的臨界點(diǎn)在哪里?

  2、乘法分配律必須在學(xué)生了解了乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行嗎?通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算是否可以進(jìn)行導(dǎo)入?如果可行,是不是我們在一年的教學(xué)中把‘花開兩朵單表一枝’做的太過了而忽略了另一只鮮花的存在?

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過觀察、分析、比較,引導(dǎo)學(xué)生概括、理解并且掌握乘法分配律,體會(huì)到乘法分配律作為一種簡便運(yùn)算的手段的可實(shí)行性和其存在的必然性。

  2、通過觀察、分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力。通過觀察、分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  從數(shù)字到圖形到字母形式的轉(zhuǎn)化提煉,抽象概括出乘法分配律。

  【教學(xué)難點(diǎn):】

  1.理解乘法分配律,體會(huì)其優(yōu)越性。

  2.乘法分配律應(yīng)用中出現(xiàn)的問題如何有效突破。

  【教學(xué)過程】

  1、同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘兩位數(shù),

  出示:25×14=

  算式表示什么意義?(14個(gè)25是多少。)你能計(jì)算這個(gè)題目嗎?(能)完成在練習(xí)本上。

  (師把25×14寫在黑板左側(cè),指生上展示臺(tái)展示自己的書寫過程,并分別說明100是怎么求的.?250呢?教師把學(xué)生的想法記錄在展示本上)

  過程:25

  ×14

  100 25×4

  25 25×10

  350

  問及全班,相同計(jì)算過程與結(jié)果的舉手,師邊走邊問回到黑板剛才我們怎么計(jì)算的?100=25×4,再算250=25×10,然后把它們的積+起來,順手板書(注意前后順序先寫右側(cè)25×4,在寫25×10最后寫‘+’號(hào))。注意看,前面明明是25×14,怎么在右側(cè)卻變成了25×10 和25×4?(實(shí)際上是把14分成了10+4的和)

  師隨生動(dòng):14分成(10+4)的和乘25

  指25×14表示什么?14個(gè)25是多少

  指(10+4)×25表示什么?14個(gè)25是多少?

  指10×25+4×25表示什么?14個(gè)25是多少?

  可以畫等號(hào)嗎?可以

  那下面這幾個(gè)算式表示什么?也可以這樣寫嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖】

  本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計(jì)算算理的研究,打通與乘法分配律的關(guān)系,初步建立知識(shí)的感知。

  出示15×12= 23×16=

  學(xué)生觀察:發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算,表示可以。

  師指生描述算式的含義并由學(xué)生獨(dú)立完成算式轉(zhuǎn)換。

  學(xué)生通過驗(yàn)證認(rèn)識(shí)到:

  15×12=(10+2)×25=10×15+2×15

  23×16=(10+6)×23=10×23+6×23

  16×25=(10+6)×25=10×25+6×25

  現(xiàn)在還想等嗎?

  15×12=(10+2)×25=10×15+2×15

  23×14=(10+4)×23=10×23+4×23

  16×25=(10+6)×25=10×25+6×25

  生:相等。

  師:為什么?誰能說明白為什么仍舊相等?等號(hào)左邊表示什么右邊又表示什么?

  生:等號(hào)左邊表示10+4的和個(gè)23就是14個(gè)23是多少;右邊10個(gè)23+4個(gè)23是多少。兩邊都是14個(gè)23是多少,所以相等。

  師:讀一遍等式,體會(huì)等式的意義。(此處不去小結(jié),讓學(xué)生初步意會(huì)到,但是不適合言傳)

  【設(shè)計(jì)意圖】

  本環(huán)節(jié)意在學(xué)生初步感知乘法分配律的意義存在,通過等號(hào)左右兩邊的關(guān)系和意義說明乘法分配律的存在的意義與其存在的實(shí)際價(jià)值。

  師:同學(xué)們?nèi)绻o你寫出左邊的算式,你能推導(dǎo)出右邊的算式嗎?

  生:可以。

  2、出示三道練習(xí)題目,(完成在練習(xí)本上)引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律

  (20+3)×37=

  (10+9)×23=

  (32+25)×74=

  學(xué)生寫出正確的右半邊后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板和屏幕上全部內(nèi)容,等號(hào)左邊和右邊有什么相同和不同嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生可能發(fā)現(xiàn):左側(cè)先算加法,再算乘法,右側(cè)先算乘法再算加法;

  左側(cè)三個(gè)數(shù),右側(cè)四個(gè)數(shù);

  ……

  小結(jié):兩個(gè)數(shù)加起來的和乘第三個(gè)數(shù),就等于這兩個(gè)數(shù)分別乘第三個(gè)數(shù),然后把乘積加起來。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過仿寫,學(xué)生體會(huì)乘法分配律的意義和作用。深刻認(rèn)知‘分別’的含義。

  師抓住第二條,對(duì)呀,怎么多了一個(gè)數(shù)還想等?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),屏幕紅色字體呈現(xiàn)以(20+3)×37=為例說明是左側(cè)括號(hào)里面的數(shù)分別乘括號(hào)外的數(shù),所以多了一個(gè)。你能說出一組符合這個(gè)規(guī)律的數(shù)嗎?

  生一:(10+5)×74=10×74+5×74

  同意的舉手,鼓勵(lì)的掌聲送給他

  生二:(10+7)×52=10×52+7×52

  生三:(10+9)×24=10×24+9×24

  生四:(30+2)×52=52×30+52×2

  【設(shè)計(jì)意圖】

  學(xué)生如果完全可以自己仿制,說明這個(gè)內(nèi)容孩子們真的掌握了,明確了,可以使用了,意思能夠說明白了,但是僅僅是不能語言描述而已。

  師:能說完嗎?不能,看來這個(gè)層次的大家都沒問題了,我出一個(gè)你會(huì)做嗎?下面內(nèi)容分層出示,體現(xiàn)知識(shí)層次性。

  (16+△)×51=

  (△+■)×○=

  引導(dǎo)出字母形式:

  (a+b)×c=

  師:觀察和班上和屏幕上的所有式子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(可以進(jìn)一步引導(dǎo)有規(guī)律嗎?),同桌交流---組內(nèi)交流(教師深入小組參與交流),全班交流。

  【本環(huán)節(jié)學(xué)生必須充分的討論,爭論,作為教師必須在學(xué)生的練習(xí)中找到問題,并及時(shí)全班范圍內(nèi)解決。】

  匯報(bào)時(shí)學(xué)生說的意思對(duì)就可以,多組匯報(bào)之后,逐步修正成比較完善的說法。教師出示規(guī)范的說法,學(xué)生自己說一遍,同桌互說一遍

  小結(jié):剛才我們從兩位數(shù)乘法入手逐步發(fā)現(xiàn):兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù),可以把兩個(gè)數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘再相加,得數(shù)不變。這就是乘法分配律。

  字母形式:(a+b)×c=a×c +b×c

  也可以寫成a×(b+c)=a×b+a×c

  【設(shè)計(jì)意圖】

  本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)從數(shù)字到圖形到字母形式再到文字表達(dá)形式的轉(zhuǎn)化,提高認(rèn)知難度的同時(shí)開拓新的只是先河,為五年級(jí)用字母表示數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

  3、看誰算的又對(duì)又快:

  (4+6)×27 ○ 4×27+6×27

  (14+86)×39 ○14×39+86×39

  (100+1)×37○100×37+1×37

  3×62+5×62+2×62=

  集體訂正,說學(xué)生的做法,怎么做的?怎么想的!

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過學(xué)生自己計(jì)算,感悟、發(fā)現(xiàn)乘法分配律作為一種簡便運(yùn)算的手段的優(yōu)越性和可行性!

  4判斷:

  (1)(36+27)×5=36×5+27×5 ( )

  (2)(13+79)×12=13+79×12 ( )

  (3)(34+61)×43=34×61+43 ( )

  (4)(2+4+3+1)×5=2×5+4×5+3×5+1×5 ( )

  手勢表示,對(duì)的舉對(duì)號(hào),錯(cuò)誤的舉起十字。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  本環(huán)節(jié)意在學(xué)生判明乘法分配律易錯(cuò)題目的認(rèn)知,避免今后的練習(xí)中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

  5、情景。荷钪械奈帐謫栴}:

  兩個(gè)學(xué)生到老師這里來看望老師,進(jìn)門需要握手,通過握手分別對(duì)以上題目進(jìn)行展示,讓學(xué)生進(jìn)一步感知為什么不對(duì),把知識(shí)做到最大程度的內(nèi)化。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  學(xué)生在今后的解決問題中難免碰到類似的錯(cuò)誤,如何更加有效地突破其難點(diǎn),設(shè)計(jì)一個(gè)小情景劇,學(xué)生一旦出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤,只要想起握手問題,將會(huì)很容易改正,有效的突破手段。

  6、全課小結(jié):這節(jié)課我們共同研究了乘法分配律,你能舉例說明什么樣的算式才符合乘法分配律嗎,乘法分配律你會(huì)應(yīng)用了嗎?

  師:透露個(gè)小秘密,這是我們四年級(jí)下學(xué)期的內(nèi)容,距離我們還很遠(yuǎn),而我們卻掌握了這個(gè)規(guī)律,最后一次把熱烈的掌聲送給自己。

乘法分配律教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):通過新舊知識(shí)的溝通,觀察、比較、抽象、概括出乘法分配律;初步理解和掌握它的結(jié)構(gòu)特征;理解并運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡算,并能正確計(jì)算。

  能力目標(biāo):滲透從特殊到一般,再由一般到特殊這種認(rèn)識(shí)事物的方法。

  培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等能力。

  培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感。

  情感目標(biāo):讓孩子們自己生成“用符號(hào)記錄整理的方法”,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、抽象、概括出乘法分配律。

  教學(xué)難點(diǎn):應(yīng)用乘法分配律解決實(shí)際問題。

  教學(xué)工具

  課件

  教學(xué)過程

  (一)生活引入,感知規(guī)律

  1、在家里,你最喜歡誰?我也作了一個(gè)調(diào)查,咱們班很多同學(xué)是爸爸和媽媽很早起來為你準(zhǔn)備早點(diǎn)、接送上學(xué),輔導(dǎo)作業(yè)。

  2、爸爸和媽媽都對(duì)我們那么好,我們可以自豪的說“爸爸和媽媽都愛我”。

  3、爸爸和媽媽都愛我,這句話還可以怎樣說?

  4、我聽說張磊和楊軍都是李新建的好朋友,這句話還可以怎樣說?

  5、小結(jié):同樣一句話可以有不同的說法。生活中的這種現(xiàn)象在我們數(shù)學(xué)中是怎樣的呢,今天我們就一起來探索數(shù)學(xué)中的規(guī)律。

  [策略] 把數(shù)學(xué)知識(shí)依附于常見的現(xiàn)實(shí)生活問題中,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自身靈性,尋求數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題間的本質(zhì)聯(lián)系,進(jìn)而合理處理相關(guān)信息,結(jié)合鮮活的數(shù)學(xué)材料,觸動(dòng)學(xué)生的道德碰撞,給原本單一冷漠的內(nèi)容注入人文的血液,促進(jìn)學(xué)生感悟、內(nèi)化。

  (二)開放探究,建構(gòu)規(guī)律

  1、情境引入

  講本學(xué)期開學(xué),學(xué)校要為一、二、三年級(jí)更換桌椅情況:

  (課件播放),提出問題,引發(fā)學(xué)生思考:

  (1)請(qǐng)仔細(xì)觀察大屏幕:

  學(xué)校為一年級(jí)更換3套桌椅共需要多少錢?

  學(xué)校為二年級(jí)更換5套桌椅共需要多少錢?

  學(xué)校為三年級(jí)更換6套桌椅共需要多少錢?

  (2)請(qǐng)同桌兩個(gè)同學(xué)選一個(gè)問題在練習(xí)紙上用兩種方法解答?

  (3)說說你的解題方法?你的算式表示什么意思?另外一種方法呢?解釋一下。

  (4)誰愿意接著匯報(bào)?

  2、第一次發(fā)現(xiàn)

  (1)仔細(xì)觀察這三組算式,你能發(fā)現(xiàn)什么嗎?可以與同桌討論討論。

  小結(jié):每一組算式的結(jié)果相等。

  (2)我把這兩個(gè)算式用等號(hào)來連接,行嗎?為什么?

  板書:(50+60)×3 = 50×3+60×3

  (75+68)×5 = 75×5+68×5

  (80+65)×6 = 80×6+65×6

  3、第二次發(fā)現(xiàn)

  (1)再觀察這三組算式,還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  (2)同學(xué)們,你們的發(fā)現(xiàn)是不是只是一種巧合,一種猜想呀?能不能舉出一些這樣的例子對(duì)你的猜想進(jìn)行驗(yàn)證呢?

  (3)每人舉出一個(gè)例子,寫在紙上,然后請(qǐng)同桌幫助驗(yàn)證

  匯報(bào)交流:像這樣的例子還能舉出一些嗎?舉的完嗎?

  4、歸納總結(jié):

  (1)你們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律叫做乘法分配律。同桌說說什么叫做乘法分配律?

  (2)請(qǐng)看大屏幕,你們的意思是這樣嗎?小聲讀讀。

  (3)有什么不懂的'詞嗎?

  5、個(gè)性化理解

  (1)你能用比較喜歡的形式來表達(dá)上面的這些等式嗎?比如用字母,圖形等。

  根據(jù)學(xué)生回答教師板書:

  (□+○)×☆=□×☆+○×☆

  (甲+乙)×丙=甲×丙+乙×丙

  (a+b)×c=a×c+b×c

  (2)這些等式都表示什么意思呢?(同桌討論,然后匯報(bào))

  (3)對(duì)于乘法分配律用字母表示感覺怎么樣?

  [策略]針對(duì)眾多的數(shù)學(xué)事實(shí),不急于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而是讓學(xué)生運(yùn)用樸素的語言概括出這些等式的共同特點(diǎn),這些特點(diǎn)既是“乘法分配律”知識(shí)的雛形,更是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的漸進(jìn)臺(tái)階。在此基礎(chǔ)上引出規(guī)律,水到渠成。尤其是,讓學(xué)生用個(gè)性化的方式表示自己對(duì)乘法分配律的理解,更是有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)規(guī)律意義的個(gè)性化感悟。

  (三)激活聯(lián)系、應(yīng)用規(guī)律。

  1、請(qǐng)你把相等的兩個(gè)算式連線。

  (8+13)×4 41×(3+27)

  3×(21+6) 7×5 +8

  41×3 +41×27 3×21 +3×6

  7×(5+8) 8×4 +13×4

  (1)你為什么連得這么快?是計(jì)算了嗎?

  (2)這兩個(gè)算式之間為什么不連了?能用乘法分配律的內(nèi)容來解釋嗎?

  2、根據(jù)乘法分配律填空:

  (83+17)×3=□×□○□×□

  10×25+4×25=(□○□)×□

  (1)誰愿意展示一下你填寫的。有不同意見嗎?

  (2)分別說說轉(zhuǎn)化以后的算式和原來的算式比,哪一個(gè)讓我們計(jì)算起來感覺比較簡便了?為什么?

  (3)小結(jié):學(xué)習(xí)了乘法分配律可以靈活選擇算法,怎樣計(jì)算簡便就怎樣算。

  [策略]多種練習(xí)也是一種信息源,解決問題的過程其實(shí)也是一種深化理解、蓄積“能量”的過程,是學(xué)生拓寬知識(shí)視野、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升認(rèn)識(shí)境界、增長人生智慧的過程。

  3、聯(lián)系舊知、同已有知識(shí)建立聯(lián)系。

  談話:“乘法分配律”在過去學(xué)習(xí)中用過嗎?咱們回顧一下。

  現(xiàn)在我們每天都在練乘法豎式計(jì)算,看大屏幕。乘法豎式中也運(yùn)用了乘法分配律?你們看出來了嗎?

  [策略]引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識(shí)用途,勾起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,憑借親自計(jì)算得到的感悟領(lǐng)會(huì)到乘法分配律的廣泛運(yùn)用。

  (四)課堂小結(jié):

  今天,學(xué)習(xí)了乘法分配律,你有什么想法?

  (五)板書設(shè)計(jì):

  乘法分配律

  (50+60)×3 = 50×3+60×3

  (75+68)×5 = 75×5+68×5

  (80+65)×6 = 80×6+65×6

  ……

  (a+b)×c = a×c+b×c

乘法分配律教案15

  教學(xué)內(nèi)容:

  教科書第69頁例6,練習(xí)十四的第310題。

  教學(xué)目的:

  使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算,提高學(xué)生的邏輯思維能力。

  教具準(zhǔn)備:

  復(fù)習(xí)中的題目寫在小黑板上。

  教學(xué)過程 :

  一、復(fù)習(xí)。

  教師出示式題:

  1.(35+65)37 2.3537+6537

  3.85(174+26) 4.85174+8526

  5.(80+8)25 6.8025+825

  7.32(200+3) 8.32300+323

  根據(jù)乘法分配律,都有哪些算式可以用等號(hào)連接起來?為什么?

  教師:根據(jù)乘法分配律,第1個(gè)算式和第2個(gè)算式的得數(shù)應(yīng)該一樣,第3個(gè)算式和第4個(gè)算式的得數(shù)也應(yīng)該一樣。下面大家一起來計(jì)算。第1組、3組的同學(xué)算第1題和第3題,第2、4組的同學(xué)算第2題和第4題。大家抓緊時(shí)間做,比一比看哪幾個(gè)組的同學(xué)算得快。

  哪幾組的同學(xué)做得快?想一想,為什么第l、3組的大部分同學(xué)都那么快就算出了得數(shù)?多讓幾個(gè)學(xué)生說一說。

  教師:第1題和第3題中,兩個(gè)數(shù)的和都是整百數(shù);整百數(shù)乘以一個(gè)數(shù)當(dāng)然是很方便的。而第2題和第4題都要先算出兩個(gè)乘積再相加,比較麻煩。

  教師:下面還有兩組等式,大家再來計(jì)算一下,第1、3組做第5、7題,第2、4組做第6、8題。

  這次哪幾組的同學(xué)做得快?想一想,這次為什么第2、4組的大部分同學(xué)都做得快了?

  教師:第6題和第8題分別乘得的'兩個(gè)積,都有整百數(shù),計(jì)算比較方便。從上面的計(jì)算可以看出,應(yīng)用乘法分配律可以使一些計(jì)算簡便。

  二、新課

  1.教學(xué)例6。

  (1)教師出示例題,計(jì)算937+963。

  教師:這道題是要計(jì)算兩個(gè)乘積的和。

  仔細(xì)看一看這道題里的兩個(gè)乘法計(jì)算中的因數(shù)有什么特點(diǎn)?

  (兩個(gè)乘法計(jì)算有相同的因數(shù)9,另外兩個(gè)因數(shù)是37和63,它們的和正好是100)

  聯(lián)系上面的復(fù)習(xí)題,想一想這道題怎樣做才能使計(jì)算簡便呢?(先把37和63加起來,是100,再同9相乘,得900。)

  這是應(yīng)用了什么運(yùn)算定律?

  教師:這道道告訴我們,有些題可以應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡便。再來看一看怎樣的計(jì)算才能應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡便呢?先讓學(xué)生說一說。

  教師概括:首先要計(jì)算的是是兩個(gè)乘積的和;兩個(gè)乘法計(jì)算要有一個(gè)相同的因數(shù),另外兩個(gè)因數(shù)的和又是整百或是整十?dāng)?shù),這樣的計(jì)算我們就可以應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡便。

  (2)教師出示例題:10243。

  教師:這道題是一個(gè)三位數(shù)乘以一個(gè)兩位數(shù),我們可以用筆算進(jìn)行計(jì)算,但是比較麻煩。

  想一想,這道題怎樣計(jì)算比較簡便,使我們能夠用口算就能算出得數(shù)呢?(給學(xué)生留出思考時(shí)間。)

  教師:從上面的復(fù)習(xí)題我們可以看出,如果兩個(gè)加數(shù)分別要乘以一個(gè)數(shù),而這兩個(gè)加數(shù)中有一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù),就先把這兩個(gè)加數(shù)分別乘以那個(gè)因數(shù)再相加比較簡便,現(xiàn)在的題目是102乘以43,想一想:能不能把其中一個(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)的和,并且使其中一個(gè)加數(shù)是整百、整十?dāng)?shù)?多讓幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。教師肯定學(xué)生的回答后,

  板書:10243

 。(100+2)43

  =10043+243

 。4386

  上面計(jì)算中的第二步根據(jù)是什么?(乘法分配律。)

  教師概括:兩個(gè)數(shù)相乘,如果其中一個(gè)因數(shù)可以拆成兩個(gè)數(shù)的和,并且其中一個(gè)加數(shù)是整百、整十?dāng)?shù),這時(shí)應(yīng)用乘法分配律可以使計(jì)算簡便;

  三、課堂練習(xí)

  做練習(xí)十四的題目。

  1.第3題,讓學(xué)生口算。

  2.第4題,先讓學(xué)生自己計(jì)算。核對(duì)時(shí)讓學(xué)生回答一如果按運(yùn)算順序計(jì)算,應(yīng)該先算什么?怎樣計(jì)算簡便?根據(jù)是什么?

  3.第7題,先讓學(xué)生獨(dú)立做,然后集體核對(duì),核對(duì)時(shí)要讓學(xué)生說一說是怎樣做的。

  4.第9題和第lo題。先讓學(xué)生獨(dú)立做,核對(duì)時(shí)要讓學(xué)生說出每個(gè)算式的意義。

  5.提前做完的學(xué)生做第19*題。

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