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孫權(quán)勸學(xué)教案

時間:2024-06-24 08:43:16 教案 我要投稿

孫權(quán)勸學(xué)教案集錦15篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的孫權(quán)勸學(xué)教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

孫權(quán)勸學(xué)教案集錦15篇

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  知識和能力目標(biāo):

  學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法,領(lǐng)會文章內(nèi)容,品味文章中傳神的人物對話。

  過程和方法目標(biāo):

  體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

  情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):

  懂得“開卷有益”的道理,理解刻苦治學(xué)對自己的成長重大意義;敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。

  教學(xué)重點:

  (1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  (2)理解文章的內(nèi)容和主旨,品味文章中人物對話,研討人物的性格特征。

  教學(xué)難點:體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,研討人物的性格特征。

  教學(xué)時間:一課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”,試想一下,如果他長大后再勤奮學(xué)習(xí),那么他會有所成嗎?今天,我們學(xué)習(xí)北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

  二、簡介作者以及《資治通鑒》

  請學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

  三、讀譯課文,理解文意,研討品味

  一讀,讀準(zhǔn)字音和停頓(重點詞句見學(xué)案)

  1 、請學(xué)生試讀課文(提醒其他同學(xué)注意聽清字音和停頓)

  2、 糾正易錯的字音和停頓

  3、 全班齊讀。

  二讀,結(jié)合注釋,疏通文意

  1、根據(jù)課文下面的注釋,小組合作學(xué)習(xí),討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是:吳下阿蒙:三國時名將呂蒙,特指不好讀書的呂蒙,泛指人學(xué)識短淺。刮目相待:改變舊看法,用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

  2、各小組派代表發(fā)言,全班互助解決。

  3、請同學(xué)翻譯課文。

  三讀 ,瀏覽課文,概述情節(jié)

  記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下,“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  四讀,精讀課文,品味對話,分析性格

  1、思考:孫權(quán)是如何勸學(xué)呢?請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句,并試著讀一讀,應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀?

  a“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”: 雙重否定,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語重心長,諄諄告誡。)

  b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、不悅之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對的關(guān)心、愛護(hù)。

  c“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)

  2、從這些語句中可以看出:孫權(quán)是一個怎樣的人?

  關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸(先一語破的,指出學(xué)的必要性,繼而現(xiàn)身說法,指出學(xué)的可能性,使呂蒙無可推辭)

  3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內(nèi)容直至背誦。

  4、思考:應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀勸學(xué)的結(jié)果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

 、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙”,魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進(jìn)。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”呂蒙為自己才略深感自豪,頗為自得的`神態(tài),當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)

  5、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  魯肅主動與呂蒙結(jié)交,是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的,表明魯肅愛才、敬才;進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

  6、從這些語句及行動中可以看出:魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

  7、那么呂蒙聽從勸告就學(xué),從“吳下阿蒙”到“刮目相看”,可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見、好學(xué))

  8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

  (明確:孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,二者的情調(diào)是不同的。)

  9、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結(jié)果。

  10、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?

  開卷有益(或要虛心接受正確意見,刻苦學(xué)習(xí))

  四、拓展延伸

  古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

  讀書破萬卷,下筆如有神 書是人類進(jìn)步的階梯

  書讀百遍其意自現(xiàn) 書到用時方恨少

  窮者因書而富,富者因書而貴! 學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎

  行萬里路,讀萬卷書 書籍,是全世界的營養(yǎng)品

  五、結(jié)束語

  通過本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

  布置作業(yè):

  1、 有表情朗讀課文,直至背誦。

  2、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題

  以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》精品教案的全部內(nèi)容。

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇2

  第一課時:學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1熟讀全文

  2掌握詞語

  3、疏通文意

  一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個成語?

  二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

  三 了解主要人物: 孫權(quán):字仲謀,三國時吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時孫權(quán)的大將。魯肅:字子敬,三國時孫權(quán)的`謀士。

  四 查字典,弄清下列字讀音

  五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演 .

  “書讀百遍其義自見” 注意:斷句 讀音 語氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎

  六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號

  七 關(guān)鍵詞語: 當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈 :難道

  邪 :相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 :只

  見 :知道 涉獵:瀏覽群書,不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  八 關(guān)鍵語句

  1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭

  2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”

  3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  “ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚!”

  九 考考你:

  1、初,權(quán)謂呂蒙曰

  今當(dāng)涂掌事

  蒙辭以軍中多務(wù)

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  但當(dāng)涉獵

  見往事耳

  孰若孤

  自以為大有所益

  2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

  a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

  博士:古義_______________ 今義_______________

  b、但當(dāng)涉獵

  但:古義_______________ 今義_______________

  c、見往事耳

  見:古義_______________ 今義_______________

  d、既更刮目相待

  更:古義_______________ 今義_______________

  3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣:

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  3、大兄何見事之晚乎!

  十 結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇3

  1、教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能:1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

  2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程與方法:1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;

  2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  情感態(tài)度與價值觀:1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

  2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  2、教學(xué)重點:

  品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  3、教學(xué)難點:

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  4、教學(xué)方法:

  討論法、講授法

  5、教學(xué)工具:

  PPT、錄音、圖片

  6、課時安排:

  一課時

  7、教學(xué)過程

 、 導(dǎo)入: “吳下阿蒙”的故事理解

 、 作者、作品簡介:

  司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學(xué)家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

 、 檢查生字詞

  卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

 、 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

 、 學(xué)生齊讀課文

  朗讀指導(dǎo):注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

  (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語重心長。要重讀強(qiáng)調(diào)。

  (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

  (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

 、 疏通文意

  初,權(quán) 謂呂蒙 曰:“卿今當(dāng)涂掌 事,不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

  當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用

  中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

  事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的'學(xué)官 通“耶”,語氣詞

  但 當(dāng) 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書,自

  只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上

  以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,

  以(之)為,認(rèn)為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

  大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

  重新 為什么

  見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結(jié)友而別。

  認(rèn)清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

  譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自認(rèn)為讀書很有益處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

 、。合作探究

  1、孫權(quán)如何以自身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  "孤常讀書,自以為大有所益。"

  2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!

  3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  阿蒙由不學(xué)到就學(xué),經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進(jìn)步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

 、sw驗反思

  1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學(xué)、

  2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

  A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松菍W(xué)無以成才。

  B:一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

  C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

 、。延伸拓展:比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

  板書:

  勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

  孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇4

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第15課:《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光,同學(xué)們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。

  二、感知課文

  1、學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音、停頓。

  2、好,請同學(xué)們看大屏幕,看看這幾個字怎么讀。

  3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準(zhǔn)字音,還要把握好節(jié)奏。

  4、好,下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

  5、下面,讓我們來了解一下文章里的人物!

  孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權(quán),據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(臺灣),加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。

  呂蒙(178-219),字子命,三國時吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,長進(jìn)甚快。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊洲。不久病故。

  魯肅(172-217),三國時吳國名將、政治家。字子敬,臨淮東城人。出身士族,為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹,助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后,代領(lǐng)其軍,繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系

  6、理清了人物關(guān)系,下面我們來疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位,結(jié)合書下注釋,來疏通課文,有問題盡量在小組內(nèi)解決,若組內(nèi)有疑難,則提出來全班解決。

  有哪個詞哪句話不理解,提出來

  請同學(xué)們看大屏幕。

  還有兩個成語出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人、

  目相看):用新的眼光來看待、希望同學(xué)們能把它們積累下來,并熟練運用。刮目相待(刮

  三、研讀賞析

  理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,下面請同學(xué)們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了,請同學(xué)們在小組內(nèi)討論這幾個問題。

  1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?

  2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?

  3、在塑造三個人物時,主要運用了什么描寫方法?

  好,現(xiàn)在我們來解決這幾個問題:

  1、孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸。

  2、文武雙全,有勇又有謀。

  3、運用了對話的描寫方法。

  本文的亮點就是對話描寫,我們再仔細(xì)揣摩一下:

  1、找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容,并揣摩他說話時的語氣。

  (1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的'口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)

  用雙重否定的形式,語氣堅決。語重心長,諄諄告誡。

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表反問語氣?梢妼O權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅,有責(zé)備的意味。

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有什么作用?現(xiàn)身說法,言辭懇切。

  2、接下來還有一個人物出場,那就是魯肅,請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣,語調(diào)。

  (1)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。

  (2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?自得、自豪。

  3、我們剛才對人物的語言進(jìn)行了揣摩,下面請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學(xué)們一定會讀得更好!

  四、拓展延伸

  小組討論這樣幾個問題:

  1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

  3、學(xué)了課文,你明白了什么道理?

  明確:文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)、讀書學(xué)習(xí)能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長知識,陶冶情操,讓自己成為全面的人。

  勸人要講究策略:

  要善于聽取別人的意見;

  要愛才但不能忌才;

  開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書;

  不能總拿老眼光看待人和事;

  不能找借口輕言放棄。

  五、背誦課文

  同學(xué)們對課文把握的不錯,F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)提示背背課文,看誰背得又快又準(zhǔn)1

  六、課堂練習(xí)

  請看大屏幕,誰能回答這些問題?

  七、總結(jié)

  同學(xué)們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下。

  八、布置作業(yè)

  古今中外有許多勸人讀書的名言、格言,請搜集這些名言。

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇5

  【課文品讀】

   《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

  【設(shè)計意圖】

  文章簡短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是,因其短小,它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力,則需要教師在深入解讀后,通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本,品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個“三”,這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

  教學(xué)創(chuàng)意:趣學(xué)文言故事

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

  2.賞析寫人記事的美妙手法

  教學(xué)重點:

  賞析寫人記事的美妙手法

  教學(xué)方法:誦讀、品析

  教學(xué)時數(shù):一課時

  教學(xué)過程:

  一、朗讀

  要求:讀通讀順讀懂

  方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

  二、積累

  要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

  方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強(qiáng)調(diào)

 。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

  以下詞需要強(qiáng)調(diào):

  實詞:謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

  虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

  人稱:卿 孤 孰

  古今異義:博士 往事

  語氣詞:邪 耳 乎

  成語:吳下阿蒙 刮目相待

  三、品析

  要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法

  方法:教師示例,學(xué)生獨立尋找,教師巡視點撥,學(xué)生小組交流,全班交流

  文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

  1.三個段落示結(jié)構(gòu)

  根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個段落是:

  初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

  2.三個人物證蒙學(xué)

  穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅

  簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

  孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的.“就學(xué)”及學(xué)有所成

  魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富,由他說出此番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般

   蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細(xì)細(xì)揣摩,就可以感受到它的意味深長了

  魯肅是一個很有學(xué)問的人,通過他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是,這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀書的另一個角度的理解:一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問,會獲得社會的認(rèn)可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補(bǔ)筆

  3.三句話語見形象

  要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理

  方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象

  簡析:

 。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

  用雙重否定的形式,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

   (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

  這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,讀來讓人感動

  孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心;不失人主身份

 。3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

  4.三次態(tài)度現(xiàn)性格:

  (1)蒙辭以軍中多務(wù)

  用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

 。2)蒙乃始就學(xué)

  在孫權(quán)的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

 。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

  小結(jié):

  呂蒙的三次態(tài)度的作用:

 。1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,也是他成長的三個階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象

  5.三個留白顯詳略

  要求:根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

  方法:說讀結(jié)合、討論交流

  簡析:

 。1)蒙辭以軍中多務(wù)……

  會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達(dá)

  (2)蒙乃始就學(xué)……

  為什么不寫他如何勤學(xué)?

 。3)肅遂拜蒙母……

  為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?

  前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴(kuò)充出來的這樣安排有什么好處嗎?

  除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:

  三個稱呼表親密:

  “卿”,是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認(rèn)可、贊揚(yáng)

  “大兄”,面對魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

  三種語氣傳態(tài)度

  人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

 。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

 。2)“但當(dāng)涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語氣,“罷了”說得語重心長,言辭懇切,傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)

 。3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

  四、誦讀

  要求:讀熟、讀美

  能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

   方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

  五、總結(jié)

  1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。

  2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫人記事的妙法。

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識與能力目標(biāo):掌握關(guān)鍵字詞,積累并運用成語,順暢翻譯課文,理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標(biāo):學(xué)會抓住具體的描寫手法,揣摩人物生動的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理,從中受到教育啟示。

  教學(xué)重難點:重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

  二、教材分析

  《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍,內(nèi)容簡單易懂,注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象,是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的進(jìn)長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,把大道理融入小故事中去,宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視讀書的積極向上的思想,具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。

  三、學(xué)情分析

  七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后,初步具備了一定的獨立閱讀能力,能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,但他們常常認(rèn)識問題還不夠全面,又側(cè)重于感性認(rèn)識。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用學(xué)生的興趣點,引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,分析文中人物的性格特征,體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力。

  課時安排:一課時。

  四、教學(xué)過程

  (一)設(shè)疑導(dǎo)入,激趣感知

  師:宋代著名的.豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人,“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對,他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)?赡,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。

  (師板書課題)

  (二)朗讀成誦,文從字順

  1.學(xué)生自由朗讀課文,提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音,大家齊動手解決。

  學(xué)生板書: 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

  遂(suì) 孰(shú)

  (教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。)

  2.學(xué)生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。

  3.落實翻譯

  師:請同學(xué)們以小組為單位,根據(jù)課下的注釋,小組合作翻譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決,請做好記錄,一會兒提交全班討論解決。

  (教師巡回指導(dǎo),生合作解疑)

  (幻燈片明確)

  當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂,通“途”――注意通假字。

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專攻――注意一詞多義。

  邪:通“耶”,反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

  吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。

  師生共同總結(jié)方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細(xì)選擇,語境推斷最重要。(生齊讀,強(qiáng)化記憶,掌握方法)

  (三)質(zhì)疑解惑,理解課文

  假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光,你有哪些問題不明白,請教一下他們。

  生:(1)司馬光先生,您寫的是孫權(quán)勸學(xué),為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?

  明確:(抓住文章主題,重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細(xì)具體,看似魯肅贊學(xué)多余。其實寫魯肅的贊學(xué),有著多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學(xué)”,何以見呂蒙的長進(jìn),進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿趣味性,而且給人啟迪。)

  (2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

  明確:(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué),未免重復(fù)多余,而且使得故事流于俗套,沒有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當(dāng),體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

  (3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

  明確:(寫魯肅拜見蒙母,不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大,說明孫權(quán)勸學(xué)的成功,還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書可以改變自己,贏得他人的認(rèn)可和敬重。)

  ……

  (四)情景再現(xiàn),分析形象

  1.設(shè)計獨白,情景再現(xiàn)

  再次深入文本,仔細(xì)琢磨人物見面時的神態(tài)、動作,為人物內(nèi)心獨白設(shè)計畫外音,即興表演,再現(xiàn)故事情景。

  (1)分小組討論。

  (2)師點撥指導(dǎo)。

  讀出語氣和感情:

  “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴(yán)厲

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”?――語重心長

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”――自得

  ……

  (3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

  師:你們表演得真精彩,給自己點掌聲吧?梢婖r活的人物形象塑造,是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。

  2.隔空送話,分析形象

  師:之前問了司馬光那么多的問題,文中的人物該生氣了,我們也來說說他們吧,結(jié)合文中他們的對話,我們用一句話來評價一下他們。

  生:(1)孫權(quán)你真是一個好學(xué),愛才的好君主。

  (2)呂蒙你真是個勤學(xué)、虛心的好青年。

  (3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領(lǐng)。

  ……

  (師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語)

  (五)小結(jié)全文,感悟啟迪

  師:呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生:――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性,希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書”“讀好書”,有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

  五、作業(yè)

  1.背誦課文

  2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對比閱讀,你有什么感悟呢?

  附:板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

  善勸 自信 愛才

  好學(xué) 勤學(xué) 敬才

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇7

  【教學(xué)設(shè)想】

  本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計為:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、知識目標(biāo)

 、 識記重點字詞,理解文章內(nèi)容。

  ⑵ 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

 、 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

 。、能力目標(biāo)

 、 朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

 、 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

 。、德育目標(biāo)

  理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大,勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

 。础⒔虒W(xué)重點:

 、 積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

 、 體會人物語言的情味。

  【教學(xué)方法】

 。、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

  2、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學(xué)形式,領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

 。、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

  4、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

  【教學(xué)時間】

  一課時

  一、導(dǎo)入新課

  前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文,文章寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

  二、題目、作家作品簡介

 。、孫權(quán),字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn) ,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的`佳話。

  2、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

 、 司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

 、 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

  三、初讀課文,正音正字

 。、范讀。《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來了解一下文章,聽的時候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

  2、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。

  四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結(jié)構(gòu)

  學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。

 。、理解下列詞語的意思。

  當(dāng)途:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  見往事:了解歷史。

 。、理解下列成語并學(xué)會運用。

  吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

  (例句)經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí),小海的成績突飛猛進(jìn),你對他可要刮目相待。

 。、理解下列重點句子的含義。

  ① 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

  理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。

 、 大兄何見事之晚乎!

  長兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

 。、疏通文義,理清結(jié)構(gòu)、

  口譯課文,標(biāo)出問題,小組探討,理清結(jié)構(gòu)。

  概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)──呂蒙就學(xué)(略寫)──魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

  五、情景再現(xiàn),表演課文內(nèi)容,評價表演

 。、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語言進(jìn)行對話,可進(jìn)行合理的想象。

  讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學(xué)認(rèn)真觀看,準(zhǔn)備評價表演。

 。、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

 、 評價演員孫權(quán)

 、 涉及到的語言情味有以下幾項。

  Ⅰ “不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達(dá)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。

 、 “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!睉(yīng)該怎樣表達(dá)?

  反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

  ⑵ 人物形象

  讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點?

  (點撥:孫權(quán)的這番勸言,先揭示學(xué)習(xí)的必要性,再說學(xué)習(xí)的目的、方法,然后揭示學(xué)習(xí)的可能性,委婉的批評,最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。)

  ⑵ 評價演員呂蒙

 、 涉及到的語言情味的有:

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  ② 人物形象

  虛心受教,善于學(xué)習(xí)。

  ⑶ 評價魯肅

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

  六、背讀課文,體驗反思,總結(jié)全文

  本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

  七、延伸遷移

  比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當(dāng)涂掌事,乃始就學(xué)。年長乃學(xué),學(xué)有所成

  方仲永:五歲能詩,賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué),一事無成。

  八、布置作業(yè)

 。、解釋下列加點的詞。

  ⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)( )

 、 但當(dāng)涉獵( )

 、 見往事耳( )

 、 即更刮目相待( )

 。、翻譯下面文言句子。

 、 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

 、 土別三日,即更刮目相待。

 。场⒄Z言運用

  “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過學(xué)習(xí),呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,非復(fù)吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周圍,你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫出來。

  【教學(xué)反思】

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇8

  一、教學(xué)設(shè)想

  本文是歷史典故,寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學(xué)中,多以教師翻譯課文,總結(jié)中心思想,學(xué)生記憶文言詞語作為主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價值觀”的理論指導(dǎo)下,將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度挖掘文章內(nèi)涵為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學(xué)形式,以達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):(1)學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語;(2)體會文中三位人物各自說話時的口吻,神態(tài)和心理;(3)使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。

  二、教學(xué)步驟

  (一)、導(dǎo)入新課

  師:想必同學(xué)們都看過《三國演義》,誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄?

  生:(不難回答)

  師:他們是:曹操,劉備和孫權(quán),這三個人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的.東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛,英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文,后經(jīng)孫權(quán)勸告,成為學(xué)識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢?請同學(xué)們自讀課文,把這個故事補(bǔ)充完整。

 。ǘ、學(xué)生自讀課文

  可結(jié)合課下注釋,利用工具書或小組討論理解文意,掌握課文的整體內(nèi)容。對學(xué)生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語,可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示,指導(dǎo),使學(xué)生掌握基本的文言文知識。

 。ㄈ⑻骄空n文內(nèi)容

  1,孫權(quán)是如何勸學(xué)的?

  2,呂猛是如何做的?

  3,魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”?

  (這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理,語言,神態(tài),動作,并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮,進(jìn)行表演。在編寫劇本,進(jìn)行表演的過程中學(xué)生必然會深入研究課文,同時,表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)

  三、暢談感受

  1,呂猛的變化對你有什么啟示。

  2,試將本課與《傷仲永》作比較,一個年長好學(xué),學(xué)有所成。一個幼年不學(xué),毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  3,你是怎樣看待學(xué)習(xí)的?

  四、作業(yè)

  在日記中寫寫學(xué)后感。

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇9

  一、 教材分析及設(shè)計意圖

  《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書,才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔(dān)、落實本單元寫人的教學(xué)重點任務(wù),又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本,具有極強(qiáng)的教育意義。

  本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(xí)(不同形式)為副線,意在通過引導(dǎo),學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。

  二、學(xué)情學(xué)法分析

  教學(xué)此課前,學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān),易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,聯(lián)系實際選準(zhǔn)切入點,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法,通過體會人物對話時的神態(tài)、心理,進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容,提升學(xué)生的感悟與理解能力。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

  2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。

  3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

  四、教學(xué)重難點

  1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;

  2.難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

  五、教學(xué)課時

  一課時

  六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備

  1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

  2.準(zhǔn)備:課件,學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

  七、教學(xué)步驟

  一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課

  滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))

  二)范讀課文,正音斷句

  1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。

  2.生試讀,生評議,師隨機(jī)糾正。

  3.指名讀無標(biāo)點課文,要讀音準(zhǔn)確,斷句正確。(投影無標(biāo)點課文)

  三)自讀課文,疏通文意

  1.交流學(xué)習(xí)資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應(yīng)導(dǎo)語)

  2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

  四)演讀課文,感知內(nèi)容

  1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的`?結(jié)果如何?

  小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))

  2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,完成課后練習(xí)二,評說人物形象特點。(板書:對話 善勸 肯學(xué) 敬才)

  五)賽讀課文,探究質(zhì)疑

  1.師生賽讀,嘗試背誦。

  2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)

  3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。

  小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學(xué)習(xí)有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學(xué),泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué),刮目相待 對話描寫)

  4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

  小組合作探究,明確答案,完成課后練習(xí)一。(板書:開卷有益)

  六)齊讀課文,梳理總結(jié)

  1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習(xí)題)

  2.請學(xué)生對照板書,回顧本課教學(xué)內(nèi)容,齊讀課文。

  七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

  1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

  2.根據(jù)課文內(nèi)容,補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時的情況。

  3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。

  4. 學(xué)完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。

  附板書設(shè)計:

  15 孫 權(quán) 勸 學(xué)

  宋·司馬光《資治通鑒》

  吳下阿蒙

  對比

  (詳、正) (略 寫) (詳、側(cè))

  孫權(quán) 勸學(xué) —對— 呂蒙 就學(xué) —話— 魯肅 贊學(xué)

  (善 勸) (肯 學(xué)) (敬 才)

  刮目相待

  啟示:開卷有益

  八、教學(xué)后記

  教罷此課,心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處,以讀為主線,運用不同形式的讀,帶著適宜的任務(wù)去讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思、在讀中練、在讀中悟,一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終,學(xué)生讀背文言文的意識得到增強(qiáng);通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)問文題,探究文本,展開與文本的對話,積累了重要的文言詞句,提升了感悟與理解能力,學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)如能緊湊一些,將隨文練筆放在課堂上練習(xí),教學(xué)效果會更好一些,這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)

 。、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

 。、掌握文中涉及的常用文言詞語。

 。ǘ┻^程和方法目標(biāo)

 。、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

 。、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

 。ㄈ┣楦心繕(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)設(shè)想

  教法設(shè)計

 。薄⒆宰x質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

 。、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的`基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

  3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  媒體 投影片

  教時 1課時

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇11

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  能分析出文中主要人物的形象

  通過學(xué)習(xí),能理解勸與學(xué)的重要性

  學(xué)習(xí)過程:

  一、導(dǎo)入:誦讀全文一遍,讀準(zhǔn)字音即可

  二、讀題目——試著讀一讀有幾種讀法?

  1、一讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在“勸”字上,從“勸”可知呂蒙本不愿讀書,但孫權(quán)能勸成功的最主要因素有:

  明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”——“勸”的理由充分(關(guān)心部下成長)

  但當(dāng)涉獵,見往事耳。——難度降低,易使呂蒙接受。(善勸)

  卿言多務(wù),孰若孤,孤常讀書,自以為大有所益!F(xiàn)身說法,兩人對比,“我”比你還忙,且要讀書。(自身好學(xué))

  “勸”的對象正確——呂蒙有上進(jìn)心(因材施教,慧眼識英才)

  資料補(bǔ)充:譯文:呂蒙年少時去南方,依附姐夫鄧當(dāng)。鄧當(dāng)是孫策手下的將領(lǐng),多次參加討伐少數(shù)民族政權(quán)山越的戰(zhàn)斗。呂蒙十五六歲時,偷偷跟隨鄧當(dāng)參加戰(zhàn)斗,鄧當(dāng)發(fā)現(xiàn)以后大吃一驚,大聲指責(zé)呂蒙,讓他回去,呂蒙不肯;厝ズ,鄧當(dāng)向呂蒙的母親告狀,呂蒙的母親很生氣,要懲罰呂蒙,呂蒙說:“貧困的生活,低賤的地位難以讓人忍受,如果僥幸立功,就可以得到富貴功名。況且‘不入虎穴,焉得虎子’!蹦赣H悲傷無奈地認(rèn)同了呂蒙。

  從中可見孫權(quán)是一個 的領(lǐng)導(dǎo)者。

  明確:關(guān)心部下成長;善勸,因材施勸,慧眼識英才;自身好學(xué);親切。

  2、再讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在“學(xué)”字上。文章是怎么寫呂蒙的“學(xué)”及“學(xué)有所成”的?(朗讀指導(dǎo))

  明確:蒙乃始就學(xué)——虛心聽從教誨

  及魯肅過尋陽,與蒙論議

  大驚曰:“卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙”——由衷的贊嘆(指導(dǎo)朗讀)

  蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”——自豪、自得、豪爽、真誠(指導(dǎo)朗讀)

  肅遂拜蒙母,結(jié)友而別——敬才愛才

  寫呂蒙“學(xué)”的內(nèi)容僅有“蒙乃始就學(xué)”;而學(xué)有所成則是通過與魯肅的對話表現(xiàn)出來的,那么,作者為什么不直接寫,而非要通過第三者魯肅表現(xiàn)出呂蒙的進(jìn)步呢?

  明確:側(cè)面描寫。通過魯肅之口更能有力的證明呂蒙進(jìn)步之大,進(jìn)步之快。

  側(cè)面描寫的好處:(讓學(xué)生準(zhǔn)備一個側(cè)面描寫手法的句子)自己說好不能使人信服,別人說好才是真優(yōu)秀。如:萬人空巷搶格力。

   “行者見羅敷,下?lián)埙陧殹I倌暌娏_敷,脫帽著帩頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤;來歸相怨怒,但坐觀羅敷。” 側(cè)面描寫,生動而巧妙地從側(cè)面烘托了羅敷的美貌,給人以無盡的想象天地。

  (寫作練習(xí)——寫一個正面描寫呂蒙進(jìn)步的句子,可嘗試用文言)

  過渡語:的確,側(cè)面描寫更能表現(xiàn)出“非復(fù)吳下阿蒙”,“肅遂拜蒙母”可見魯肅很欣賞呂蒙的才氣。

  從中我們可知呂蒙是一個 的人;

  至此我們可知魯肅是一個 的人。

  明確:呂蒙:虛心聽從教誨、能吸取別人好的建議,有進(jìn)取心、熱愛學(xué)習(xí),為取得成功而自豪自得,豪爽真誠

  魯肅:敬才愛才

  對文中三個人物的性格特點我們已很熟悉,現(xiàn)嘗試用合適的語氣語調(diào)來演讀全文,角色有旁白、孫權(quán)、呂蒙和魯肅。

  3、三讀“孫權(quán)勸學(xué)”——重音在孫權(quán)

  由題目顯而易見故事的主人公是孫權(quán),如果真是這樣,后半部分為何完全拋開孫權(quán)而重點寫呂蒙呢?

  故事的主人公究竟是誰?

  明確:其實這在寫法上叫做“隱式主人公”,——起主導(dǎo)作用的人物雖說隱藏在了幕后,而我們卻絕不能忽視他的存在。就文章內(nèi)容來看與其說中心在寫呂蒙的變化,不如說寫了造成這種變化的背后人物是孫權(quán)。通過呂蒙的“學(xué)”有所成,側(cè)面烘托了孫權(quán)的“勸”技的高超。

  由此可見,孫權(quán)的確是一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。

  4、四讀“孫權(quán)勸學(xué)”,重音放在“勸、學(xué)”上。題目擴(kuò)展開讀就是“孫權(quán)勸,呂蒙學(xué)”,那么,你認(rèn)為“勸”與“學(xué)”哪個字更重要?

  明確:勸——人生有時往往會因一個人、一本書、一句話而得以改變;伯樂的出現(xiàn)才成就了千里馬的成功,所以“勸”很重要。

  學(xué)——俗話說的好“師父領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人!币粋人的成功與否關(guān)鍵在于個人的努力,如:王冕僧寺夜讀、匡衡鑿壁偷光、車胤、孫康的囊螢映雪等等等等。

  而一旦“勸”與“學(xué)”很好地結(jié)合在一起時,就如虎添翼、錦上添花,就如孫權(quán)和呂蒙,君臣二人互相成就了一生的`功業(yè)。

  5、五讀“孫權(quán)勸學(xué)”,語重心長的讀。

  孫權(quán)還在勸誰讀?

  明確:從魯肅的贊嘆語氣中可見他也深受啟發(fā);

  孫權(quán)其實也在自勉——“自以為大有所益”。

  我們知道:古人讀書的目的是——‘書中自有黃金屋,書中自有千鐘粟’,即取得功名利祿、光宗耀祖、封妻蔭子;所以是功利性的讀書。

  而孫權(quán)則是東吳之主,可見他早已有“黃金屋”“千鐘粟”,他為什么還讀書呢?

  明確:或許因為孫權(quán)更“當(dāng)涂掌事”;

  其實孫權(quán)的讀書目的已超脫于功利,重在提升個人的見識和境界。

  那么,同學(xué)們,你能誠懇的勇敢的說說你讀書的目的是什么嗎?

  生或許會答:考出好成績、升上好學(xué)校、將來取得好工作、為父母爭光、讓別人瞧得起自己。

  而我們熟知的一位偉人的讀書目標(biāo)則更令我們所有人欽佩,他在12歲時就說出了——為中華之崛起而讀書(幻燈片)!這是驚天地,泣鬼神的吶喊;這是埋葬舊社會的宣言!

  結(jié)束語:同學(xué)們,其實“孫權(quán)”是在勸我們都要有理想的去讀書。望我的學(xué)生能學(xué)得豐富的文化知識,能考上一所好學(xué)校、能有個好工作,更能為祖國做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)!

  同學(xué)們,今天在這個不同尋常的教室里,讓我們共同立下新的理想——為中華之復(fù)興而讀書!

  師重復(fù):讓我們齊努力、共奮斗,實現(xiàn)“中國夢”!

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇12

  知識與能力目標(biāo):

  1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。

  2.通過預(yù)習(xí)、解釋重點詞語,把握文章基本內(nèi)容。

  3.通過不同方式的朗讀深入理解文意,提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  過程與方法運用:

  學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學(xué)。

  情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。

  2、認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的`重要性,認(rèn)識開卷有益的道理。

  教學(xué)重點、難點:

  1、揣摩體會人物的語言特點,并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

  2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。

  課前準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)課時:1課時

  教學(xué)過程:

  一、 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  1、 播放《刮目相待》動畫視頻。

  2、 出示課題。

  3、 補(bǔ)充介紹作品、作者。

  二、 初讀課文,了解內(nèi)容。

  1、 朗讀欣賞(聽準(zhǔn)字音和停頓)。

  2、 齊讀課文(讀準(zhǔn)字音和停頓)。

  3、 預(yù)習(xí)匯報:解釋部分沒有注釋的詞語。

  4、 學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑,師生共同解決疑問。

  5、 結(jié)合圖片,概括本文內(nèi)容要點。

  三、 研讀課文,朗讀加深體會。

  1、 分析第一層:(1)一勸:揣摩:“不可不學(xué)! ”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙怎樣的心理?

  (2)二勸:思考:說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?

  想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?

  揣摩:“卿言多務(wù),孰若孤? 孤常讀書,自以為大有所益!

  這樣勸說好嗎?為什么?

  (3)小結(jié)第一層,探討朗讀技巧,指導(dǎo)朗讀。

  2、分析第二層:(1)揣摩:“卿今者……阿蒙”一句,可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?

  這與孫權(quán)勸學(xué)有什么關(guān)系?

  (2)揣摩 :“大兄何見事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  思考:為什么“士別三日,即更刮目相待”?

  3、總結(jié)全文對話為主的特點,回顧體會人物對話語氣,分角色朗讀。

  4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟:明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。

  四、作業(yè)設(shè)計。

  1、找出文中兩個成語,分別解釋并各造一個句子。

  2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義,典故請簡要寫出事情。

  3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律,學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心,你打算怎么勸說他?

  以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計的全部內(nèi)容。

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo):朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò),把握主題;準(zhǔn)確翻譯文言詞句

  2、技能目標(biāo):分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

  3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

  教學(xué)重點

  1、分析人物性格特點,體會對話描寫的作用

  2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

  教學(xué)難點 合作探究文中語言,體會人物特點。

  學(xué)情分析

  學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  翻譯課文,課件。

  教學(xué)過程:

  結(jié)合學(xué)科特點,體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時間預(yù)測,教師活動,學(xué)生活動,自主學(xué)習(xí)設(shè)計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華, 集體備課 個人備課

  一、導(dǎo)入新課,同層展評:朗讀課文,并流暢準(zhǔn)確的翻譯。(5分鐘)

  二、結(jié)合學(xué)習(xí)建議,學(xué)生自主學(xué)習(xí):(10分鐘)

  1、朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò),把握主題;

  2、準(zhǔn)確翻譯文言詞句

  3、分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

  三、學(xué)生同層交流,小組展示、質(zhì)疑問難(10分鐘)

  四、師生共同探究,構(gòu)建知識體系。(15分鐘)

  (一)關(guān)鍵詞句的翻譯

  1、關(guān)鍵詞語:

  當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈:難道

  邪 :相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎”

  但:只 見:知道

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  關(guān)鍵語句

  1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭

  2)權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”

  3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  “ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

  3、積累成語:(2分鐘)

  吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  (二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò),把握主題

  理清文章發(fā)展脈絡(luò)

  1、a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  學(xué)法指導(dǎo):再細(xì)讀課文后完成。

  總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:

  孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)

  細(xì)讀課文,合作探究

  1、文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的`表達(dá)的?

  2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細(xì)分析

  3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

  5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?

  (四)拓展延伸:

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  (五)、當(dāng)堂檢測(5分鐘)

  (六)、作業(yè)設(shè)置:(1分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

  孫權(quán)勸學(xué) 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

  孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

  (善勸) (肯學(xué)) (愛才)

  吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

  啟示:肯學(xué)、勤學(xué)

  寫法:對話描寫

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

  2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

  3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸,培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習(xí)的作用,重視學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí)。

  【教學(xué)重點、難點】

  1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

  2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升文言文的閱讀能力與水平。

  3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

  【教學(xué)內(nèi)容及過程】

  第一課時

  一、分享材料 。

  1、司馬光(1019-1086),字君實,世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

  2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

  二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀,教師范讀,學(xué)生自由讀熟)

  三、疏通文意,了解文章內(nèi)容。

  第一部分:運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分:運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

  四、文言知識積累 。

  1、成語:

 、 刮目相待(看):指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。

  例句:聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

 、 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺。

  例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。

 、 士別三日:即讀書人分別后三天,或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的長進(jìn),一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

  2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

  實詞:

 。1)當(dāng)涂---當(dāng)權(quán) (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱

 。4)卿---帝王對愛臣的稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史

 。7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經(jīng)過、到

  (10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發(fā)展情況

 。12)拜---拜見 (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  虛詞:

 。1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只,只是

 。3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

  (5)即---副詞,就 (6)何---疑問副詞,怎么

  通假字:

  ① 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?

  古今異義:

 、俟 古義:古代王侯的自稱。 今義:“孤單”“孤苦”。

  ②博士 古義:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。

 、鄣 古義:只。 今義:轉(zhuǎn)折連詞。

  一詞多義 :

  乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)

  見:見漁人(看見) 見往事耳(知道)

  特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語后置)

  3、譯文

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在擔(dān)任要職,不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說:“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書,自己覺得有很大的收獲!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽,跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說:“您現(xiàn)在的才干謀略,不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

  第二課時

  五、課文賞析。

  (一)齊讀課文,思考問題:

  1、課文寫了哪三個情節(jié)?

 。▽O權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))

  2、找一找:《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的`詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

 、 “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!薄▽W(xué)習(xí)的目的、方法)

  ③ “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)

 、 “孤常讀書,自以為大有所益!薄ìF(xiàn)身說法,讀書的益處)

  3、品一品:魯肅贊學(xué)

  ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙。Z言描寫

 、凇笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日,就要重新另眼相待,長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

 、邸八彀菝赡,結(jié)友而別!保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H,和呂蒙結(jié)為好友,然后分別了。)→→動作描寫

 。ǘ├首x課文,注意人物對話的語氣。

 、 “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

 、 “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,

  當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

 、 “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

  ④ “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)

  ⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

 。ㄈ┚x討論:

  1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

  (本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)

  2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

  3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 )

 。ㄋ模┓纸巧首x,思考問題:

  1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  (十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。)

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

 。ú⒎菍︳斆C不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。)

  3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  呂蒙-――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成

  方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無成

  六、 作業(yè):

  1、完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

  【教學(xué)反思】

  孫權(quán)勸學(xué)教案 篇15

  【教學(xué)重點】:揣摩體會人物的語言特點。

  【教學(xué)難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  【教學(xué)方法】:可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

  【教學(xué)時數(shù)】:安排一課時。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、課文導(dǎo)入。

  同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著?伤麉蚊捎袀毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品。

  1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、課文學(xué)習(xí)

  1、掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

  2、理解下列句子的.含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1、全文幾個人物?幾次對話?

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

  5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結(jié)友。)

  6、概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

  7、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

  1、請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。

  生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

  六、拓展延伸

  師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

  七、課堂小結(jié)

  八、背誦課文。

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