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《背影》教案匯編15篇
作為一位杰出的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的《背影》教案,希望能夠幫助到大家。
《背影》教案1
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)和能力目標(biāo):明確文章的線索,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。
2.過(guò)程和方法目標(biāo):提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):體味文中血濃于水的濃濃親情,從背影中發(fā)掘深深的父愛(ài),陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。
2.明確“背影”是課文的明線,“父子深情”是課文的暗線,二者和諧統(tǒng)一,體會(huì)文章情思綿綿的意蘊(yùn)。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)方法:自主、合作、探究法
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:整體感知全文,梳理文章的層次
導(dǎo)入
以小故事《兒子眼中的父親》導(dǎo)入新課:
7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”
14歲:“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”
20歲:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時(shí)代格格不入!
25歲:“老頭子一無(wú)所知,毫無(wú)疑問(wèn),他已陳腐不堪!
35歲:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁!
45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意!
55歲:“真可惜,爸爸去世了,說(shuō)實(shí)話,他的看法相當(dāng)光明!
60歲:“可憐的爸爸,您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了。”
共同思考,引入課題:同一個(gè)父親,在兒子眼中為什么會(huì)有那么大的變化
今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》!侗秤啊肥且黄募o(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把課文朗讀一遍。
介紹作者及寫作背景
朱自清(1899-1948),字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1946年朱自清為反對(duì)美蔣反動(dòng)派的罪惡行徑,在拒絕領(lǐng)取美國(guó)救濟(jì)糧的宣言上簽字,因此,毛澤東稱他“有骨氣”。表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著一股清新氣息。
《背影》寫于1925年,他到清化大學(xué)任教不久,接到父親來(lái)信,信中一些話,使他想起父親,待他的許多好處,尤其是七、八年前父親在南京為他送行的背影,不禁淚如泉涌,寫下了這篇感情真摯的散文。
三、通讀課文,借助工具書,掃清字詞障礙,初步理解課文內(nèi)容
1.聽(tīng)錄音朗讀
要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)。
2.朗讀
可以分為四個(gè)部分:1—3段、4—5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
4.自讀課文,體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。討論文章結(jié)構(gòu),從整體上了解課文內(nèi)容。
第一部分(第一段):懷念父親,最難忘背影。(點(diǎn)“背影”)----開(kāi)篇寄思
第二部分(第二到六段):回憶往事,車站離別看見(jiàn)背影,表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。(憶“背影”)----往事回憶
(一)交待父子分別時(shí)的家庭情況,為寫背影渲染悲涼氣氛。----交代家境
(二)寫父親決定親自送行,并細(xì)心關(guān)照,為寫背影作鋪墊。----浦口送別
(三)描寫父親爬過(guò)鐵道去買橘時(shí)的“背影”,抒發(fā)真摯感情。(寫“背影”)----車站買橘
第三部分(第七段):接讀父信,再現(xiàn)背影,表達(dá)了我別后對(duì)父親的思念,以在淚光中再現(xiàn)背影作結(jié)。(哭“背影”)----結(jié)尾懷念
(一)學(xué)習(xí)第1--3節(jié)
(1)指名朗讀第1節(jié)。
(2)第一切中提到的“兩年來(lái)”具體指哪一段時(shí)間第一節(jié)起什么作用
1923--1925年;開(kāi)篇點(diǎn)題。
(3)讀第二節(jié),思考:
、佟澳悄辍笔悄囊荒
、凇暗湶粏涡小薄皾M院狼籍”是什么意思
祖母去世,父親失業(yè),故說(shuō):“禍不單行”,父親那時(shí)卸職奔喪,需打點(diǎn)行囊,所以說(shuō)“滿院狼藉”。
、邸拔也唤亓飨聹I”,是為什么
“我目睹家境衰改的情景,傷心地流下眼淚。
、芨赣H的那句話包含著什么意思
是對(duì)兒子的寬慰,體現(xiàn)了他的愛(ài)子之情。
(4)第3節(jié)點(diǎn)明家中光景慘淡的原因。字里行間流露出淡淡的哀愁。
(5)這兩段寫家中因頓的處境,渲染了一種悲涼的氣氛。
(二)分析第二層
(1)這一段是怎么寫父親對(duì)兒子的關(guān)懷愛(ài)護(hù)的抓重點(diǎn)字詞。
兩個(gè)“再三”“躊躇”。
(2)“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”父親這句話說(shuō)明了什么
“不要緊”是父親對(duì)自己而言,盡管“事忙”但認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要。“他們?nèi)ゲ缓谩笔菍?duì)兒子而言,就怕別人照顧得不妥貼。這簡(jiǎn)短的一句話,說(shuō)明他關(guān)心兒子勝過(guò)關(guān)心自己,充分表現(xiàn)了父親的'愛(ài)子之心。
(3)進(jìn)站后,父親為我做了哪些事情
(4)作者為什么說(shuō)“我”那時(shí)“真聰明過(guò)分”;而且還嘆氣說(shuō):“我……真太聰明了”
這兩句話是作者的自責(zé),恨自己那時(shí)年輕無(wú)知,未能體會(huì)父親的一片深情。
(5)齊讀第2層,體會(huì)父親的愛(ài)子之心。
(三)講讀第三層。
、僦该首x,考慮:
這一層重點(diǎn)刻畫父親買橘時(shí)的背影分幾層來(lái)寫
四層:
第1層寫父親執(zhí)意要去買橘;
第2層寫父親越過(guò)鐵道買橘;
第3層寫買橘回來(lái);
第4層寫與父親依依告別。
②父親說(shuō):“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!备赣H說(shuō)這句話時(shí)他心里是怎么想的
他想到兒子的旅途生活既單調(diào)又口渴,于是要去買些橘子給兒子——為兒子他想得多么周到。
、圩髡呤侨绾蚊鑼懜赣H買橘時(shí)的感人形象的
先寫了父親的穿著:黑布小帽,黑布大馬褂,深青布棉袍。
緊接著寫了去買橘時(shí)的一系列動(dòng)作:
走、探身、穿過(guò)、攀、縮、傾、這些動(dòng)作描寫細(xì)膩而又簡(jiǎn)練,給人一個(gè)全過(guò)程的栩栩如生的動(dòng)態(tài)印象。調(diào)動(dòng)讀者的想象力。那么,作者為什么能寫得這樣生動(dòng)(觀察細(xì)致,清楚,用詞準(zhǔn)確生動(dòng),故此寫得真切感人。)
父親是個(gè)胖子,走路都是蹣跚的,卻要去努力地攀月臺(tái)給兒子買橘子,看到這樣的背影誰(shuí)能不為之感動(dòng)。當(dāng)“我”看見(jiàn)這一背影時(shí),感情是怎樣的(齊讀)
、芨赣H買橘回來(lái)時(shí),“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。這句話怎樣理解
這種輕松的心情正是一種愛(ài)心,這一句又道出了父親買橘的道理:越是盡到父親責(zé)任,心里越是感覺(jué)踏實(shí)和滿足。
、葑詈笠粚訉懸酪老e。離別的時(shí)候,父親說(shuō)了兩句話,這兩句話表達(dá)了父親怎樣的感情
“我走了,到那邊來(lái)信”表明父親這時(shí)仍在惦念著兒子旅途的安全。“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”。兒子送父親下車,本是人之常情?墒歉赣H不讓送,怕兒子離開(kāi)車箱會(huì)丟失東西。臨別時(shí)這樣細(xì)心囑咐,真是關(guān)懷備至,可敬可佩。
、捱@一層中兩次寫看見(jiàn)背影流淚,說(shuō)說(shuō)這兩次流淚分別是什么心情
第1次是看見(jiàn)父親不顧艱難給“我”買橘,使我感動(dòng),流的是感動(dòng)的淚,現(xiàn)在父親要離開(kāi)了,不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此,當(dāng)父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里,自己回車廂里坐下來(lái)的時(shí)候,感念之情涌上心頭,禁不住眼淚又來(lái)了。這一段里兩次寫流淚,體現(xiàn)了兒子對(duì)父親的真誠(chéng)的愛(ài)。
、呦确謱永首x,再齊讀這一段課文。要求讀出你愛(ài)子,子愛(ài)你的的深情。
(四)分析第三部分:
這最后一段,內(nèi)容相當(dāng)豐富,寫了家境的衰落,寫了父親的身世和心境,重點(diǎn)寫了接讀信后的感受。(齊讀)接讀父信后,在晶瑩的淚光中再現(xiàn)父親背影,這是作者第四次流淚,這時(shí)的感情是怎樣的以“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”結(jié)束全文,直接表達(dá)出對(duì)父親的懷念之情。
五、本文細(xì)膩刻畫了父親感人至深的背影。表達(dá)了豐富的思想感情。
文章表達(dá)的思想感情是兩方兩的。一是父親對(duì)兒子的一片深情,二是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜、內(nèi)疚和感傷之情。
四、鞏固練習(xí)
一、注音
差()使()交卸()奔喪()狼藉()喪()事賦()閑
躊()躇()柵()欄()蹣()跚()拭()干頹()唐
瑣()屑()舉箸()迂()腐晶瑩()
劃出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字,并按順序訂正。
情不自盡不能自己萬(wàn)簌俱寂滿院狼籍再三囑附托咐別人
訂正:
三、給下列詞語(yǔ)中加粗的字注音
1.差別()差勁()出差()參差()
2.喪失()喪事()喪命()奔喪()
四、解釋加粗的字
1.觸目傷懷(3)2.觸他之怒()3.躊躇了一會(huì)()
4.躊躇滿志()5.情郁于中(4)6.不能自已()
7.舉箸()8.惟有()9.變賣典質(zhì)()
10.迂腐()
五、解釋詞語(yǔ)
1.禍不單行:4.頹唐:
2.賦閑:5.瑣屑:
3.蹣跚:6.情郁于中:
六、填空
1.《背影》是一篇()散文,選自()。作者(),中國(guó)散文家、詩(shī)人。他的代表作有散文----、-----等。他的散文風(fēng)格是:(),(),
以(),()著稱。我們還學(xué)過(guò)他的另一篇散文------。[春]
2.《背影》這篇散文,以“-------”為線索組織材料,表現(xiàn)了父親------------------的深摯感情,抒發(fā)了作者對(duì)--------------之情。
3.《背影》一文的中心是通過(guò)--------的描寫表現(xiàn)父子之情,采用-------法來(lái)選材構(gòu)思。
4.課文主要寫了徐州見(jiàn)父、回家奔喪、南京分別、望父買橘、回憶讀信、北京思父幾件事。其中作者著重寫的是---------。
5.散文,從表達(dá)方式來(lái)看,有散文、散文。散文的特點(diǎn)是:。
五。小結(jié)(學(xué)生談收獲)
六.作業(yè)
研討與練習(xí)一、三。
七、板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
《背影》教案2
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):
1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn),展示人物心靈的寫法。
2、體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、感受父子情深,體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大,教育學(xué)生珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
內(nèi)容:這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學(xué),并在月臺(tái)艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動(dòng)不已的事情,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。
新的課程理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高、更人文化的要求,使得我們必須“博采眾家之長(zhǎng)”,大膽吸收借鑒更先進(jìn)的文化元素,生活元素,豐富語(yǔ)文課的內(nèi)涵,讓學(xué)生吸取更多、更人性化的知識(shí)。在人情日益冷漠,代溝日益加深的今天,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本課,陶冶他們的情操,增進(jìn)他們與父母之間的情感交流,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德,有著重要的意義。
重點(diǎn): (1)整體感知課文內(nèi)容,品味揣摩語(yǔ)言。
(2)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
(3)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
難點(diǎn):體味父子情深。
三、教學(xué)對(duì)象分析
八年級(jí)的'學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言,學(xué)生理解父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究閱讀為主,找出刻畫最生動(dòng)細(xì)致的地方,集中在買橘子的背影上,細(xì)細(xì)地揣摩分析,引導(dǎo)學(xué)生利用前文給出的背景,進(jìn)入特定的情境,親身感受體驗(yàn)父親爬月臺(tái)買橘子的艱難,從而深深體會(huì)到父親對(duì)兒子的濃濃的父愛(ài)。
四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)
1、結(jié)合背景音樂(lè),讓學(xué)生閱讀《兒子眼中的父親》,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
2、教學(xué)過(guò)程中,利用多媒體播放課文音像文件,調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感覺(jué)器官,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟,體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
3、拓展遷移,讓學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷中所體會(huì)的父母對(duì)自己的愛(ài)及自己對(duì)別人的關(guān)愛(ài),從而教育學(xué)生懂得珍惜愛(ài),懂得感恩與回報(bào),并且懂得如何去關(guān)愛(ài)他人。
背影學(xué)習(xí)心得范文
開(kāi)學(xué)第二周,我就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》,《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前,我在認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)反思:
一、在初略感知文本的大層次后,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段,重點(diǎn)品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生去找描寫背影的句子,品析動(dòng)詞描寫的妙處,歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫的方法。此時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高,紛紛舉手,品詞品句很精彩。緊接著,在課堂的下半段時(shí)間里,我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程”這一環(huán)節(jié),學(xué)生們高昂的積極性再度被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句,表演時(shí)很投入,把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得非常到位。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),師生之間的互動(dòng)相當(dāng)之好,原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái),笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出,還很好地做到了寓教于樂(lè)。
二、接下來(lái),緊扣兩次流淚,體會(huì)父子間深沉真摯的愛(ài)是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生,學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上,我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事,還有文中父親說(shuō)的5句話來(lái)體會(huì)。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境,體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的復(fù)雜心情:這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚。
《背影》教案3
教學(xué)目標(biāo):
。保w會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
。玻畬W(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
。常w會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想:
這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
一 布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。
、 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
、 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的.主要內(nèi)容,并找出起、訖語(yǔ)句。
二 教師導(dǎo)語(yǔ)(先板書出課題)。
《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法,閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
三 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
交卸 :卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)。“推卸”,用于某種責(zé)任。
奔喪 :喪,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀,丟掉,失去。動(dòng)詞。
躊躇 :猶豫不定。另,形容得意。
迂腐 :拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則,迂,另意“迂回”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚 :走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐:,精神委靡,意氣消沉。
瑣屑: 指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩:光潔透明。
四 朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
五 引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。
。保疚娜绶殖扇齻(gè)部分,應(yīng)怎能樣分法?
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示:
① 開(kāi)篇寄思
② 往事回憶
、 結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。
語(yǔ)文教案-《背影》的教案
標(biāo)簽:七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案-《背影》的教案,
如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:
① 不忘背影
、 描寫背影
③ 思念背影
。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可分為三個(gè)層次:
第一層次:交代父子分別時(shí)的家境
第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次:送行時(shí)看到父親的背影
還可以有別的概括,比如:中間部分可分為兩個(gè)層次:
第一層次:交代家境
第二層次:浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:
第一、 細(xì)心照顧
第二、 車站買橘
第三、 車門話別
3.在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
六 引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。這就是“背影”。
現(xiàn)在,要弄清楚:
1.作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?
教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫了“背影”?
本文在四處寫到了“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開(kāi)頭,不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí),望父買橘時(shí)的背影。
第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。
語(yǔ)文教案-《背影》的教案
第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?
可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:
情節(jié)線索
開(kāi)篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買橘──刻畫背影
車門話別──注望背影
結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影
。玻髡邽槭裁催x擇:“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:
。ǎ保┛梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
(3)藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。
七 引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:
“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:
“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
。保稣n文練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一,將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。
可按照這樣的順序思考:①寫了什么,②怎么寫的,③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。
。玻稣n后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。
《背影》教案4
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、知識(shí)與技能
1、掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
2、學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。
2、過(guò)程與方法
利用多媒體,精讀、速讀相結(jié)合。感受文章所表達(dá)的父子情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受文章所表達(dá)的父子情。通過(guò)對(duì)話,感悟父子深情,教育學(xué)生珍視親情,學(xué)會(huì)感恩。
【教學(xué)重點(diǎn) 】
理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者給之感動(dòng)落淚的表層和深層原因;體會(huì)選擇“背影”作給表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié),體味作者給之感動(dòng)落淚的表層和深層原因。
【教學(xué)方法】
利用多媒體,精讀、速讀相結(jié)合。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教具學(xué)具準(zhǔn)備】
準(zhǔn)備兩張桌子
【教學(xué)過(guò)程 】
課前預(yù)習(xí)
基本要求:
1、默讀、朗讀課文。
2、查字詞典,給有關(guān)字詞注音釋義。
3、畫出文中疑難詞句。
4、文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?給什么會(huì)感動(dòng)你呢?
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入:
同學(xué)們,今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇,對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受,比如感情上的被打動(dòng),思想上的被影響,寫法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討,當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。
二、作者介紹:
朱自清(1898—1948),字佩弦。祖籍浙江紹興,主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
三、生字詞檢查。
狼藉 簌簌
橘
逛
躊躇
蹣跚 頹唐
瑣屑 舉箸
三、老師范讀或錄音范讀,或者請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)思考:課文中令你最給感動(dòng)的是什么?
一般情況下,學(xué)生的回答大致有以下幾種情況:
、傥闹小案赣H”對(duì)兒子的無(wú)私。
、谖闹袃鹤訉(duì)父親的理解。
四、請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫到“我”的幾次流淚?
。ㄋ拇危
進(jìn)一步思考:課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”,“淚很快地流下來(lái)”寫得很詳細(xì),那么,“我”流淚是因給什么原因呢?
一般來(lái)說(shuō),可以包含以下幾個(gè)方面:
、賹(duì)父親的感激:父親不顧年事已高、行動(dòng)不便,給“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子;
、趯(duì)父親的理解:父親不放心茶房,親往給“我”送行,干叮嚀萬(wàn)囑咐,不厭其煩,表現(xiàn)出中老年人的“迂”,這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情,不是他人所能比的;
、蹖(duì)父親艱難生活的同情:買橘子時(shí)的瞞跚艱難,一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想,家庭生活的重壓何時(shí)才能解除,父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;
、軐(duì)父親未來(lái)生活的憂慮:父親漸顯老態(tài),但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì),今后他又怎樣生活,從身體到心理的逐漸變化,做兒子的又能幫助多少呢?
、輰(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔:對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心,不僅不領(lǐng)情,反而有所埋怨和嫌棄,但當(dāng)給自己艱難買橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn),自己終于內(nèi)疚、愧悔,無(wú)聲的譴責(zé),借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。
。ㄒ陨洗鸢敢晫W(xué)生具體情況解答)
五、簡(jiǎn)單小結(jié)課文,再讀課文,感受文中的父子情深。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論,并加以小結(jié)。
二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容:
文章除描寫了自己見(jiàn)父親買橘的“背影”而落淚的情景外,還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?
學(xué)生討論回答,教師加以總結(jié)。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的'景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中給數(shù)不多的重要話語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之略!
父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時(shí)的情景還如在目前,“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外,更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念,這種掛念且與日俱增;而忽然之間讀及父親的來(lái)信,父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶,讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺(tái)上“背影”的有形,于是,思緒萬(wàn)端,無(wú)以給報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭,所以流淚也就無(wú)法避免了。
三、簡(jiǎn)單小結(jié):這樣說(shuō)來(lái),通過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié),貫穿本文始終的情感可以分析給兩個(gè)方面:
。1)父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài);
。2)兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。
那么,對(duì)于這樣的文章,我們能不能這樣進(jìn)行概括?(真情真感真文)
四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水,并且在第一階段讀之都會(huì)有不同的感受。在此,我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因,這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的?在這兒,請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀看一場(chǎng)同學(xué)們的表演。
人物:請(qǐng)一和父親的身形相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。
道具:兩張桌子。一張給鐵道,一張給月臺(tái)。
表演:讓一個(gè)學(xué)生先坐在桌子上,慢慢探身下去,再走幾步,緩緩爬上月臺(tái)。
要求:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看,然后找出文中這一情節(jié)的語(yǔ)句。自己加以朗讀,仔細(xì)體會(huì)。
再請(qǐng)一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段內(nèi)容,另一同學(xué)再表演一遍,其他同學(xué)仔細(xì)感受。
就剛才同學(xué)們看到的情景,自由進(jìn)行討論,發(fā)表你的看法:你有什么感受?
3.在同學(xué)有所感有所言之后,提出以下問(wèn)題:①這段描寫有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過(guò)程,你能描寫出來(lái)嗎?
根據(jù)同學(xué)們的回答,教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章給什么能使人感動(dòng)的原因。
、贅銓(shí)無(wú)華的語(yǔ)言
、诳陀^寫實(shí)的白描
、奂(xì)致入微的細(xì)節(jié)
、苁虑榈恼鎸(shí)
、萦^察的仔細(xì)
⑥情感的真摯
再讀課文,體會(huì)本文在寫法上的一些特點(diǎn)。
【布置作業(yè)】
課后習(xí)題
【 板書設(shè)計(jì)】
不忘背影:點(diǎn)題,啟下
看見(jiàn)背影:衣著、動(dòng)作、父子親情
情態(tài)細(xì)節(jié):心靈對(duì)話
長(zhǎng)注背影:依戀
“又見(jiàn)”背影:思念、照應(yīng)
【教學(xué)反思】
學(xué)了這篇課文之后,我們知道:好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言,只要你平常善于觀察,善于體會(huì),就一定會(huì)寫出好文章來(lái)。學(xué)了這篇課文后,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際,寫一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如:父愛(ài)、母愛(ài)、友誼等等。
《背影》教案5
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。
3、珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn):有感情誦讀課文,在品詞析句中,體味洋溢在字里行間的父子深情。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
播放音樂(lè)《父親》(低聲地),渲染氣氛。在音樂(lè)的節(jié)奏聲中,教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入:父親是一顆星,陪我放飛童年的夢(mèng)想;父親是一把傘,為我撐起無(wú)雨的晴空;父親是一池湖水,包容我的無(wú)知和嬌嗔;父親是一座橋,渡我從悲傷飛向快樂(lè)。是啊,深情的話語(yǔ)飽含著我們對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫照。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
[設(shè)計(jì)意圖:以歌曲《父親》為引子,讓學(xué)生初步感受到父愛(ài)的偉大,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,從而引發(fā)學(xué)生深入地思考,讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的真諦,收到蓄情的效果。]
二、簡(jiǎn)介作者,激發(fā)興趣。
1、學(xué)生交流作者資料。
2、師生共同交流所搜集的作者資料。
朱自清,中國(guó)散文家,詩(shī)人。字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧,貧病交加在北平逝世。著有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《背影》,《歐游雜記》等。
3、學(xué)生齊讀“作者簡(jiǎn)介”。
[設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì),一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)全面的了解,另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣,為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。
三、整體感知,感受親情。
過(guò)渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛(ài)”這個(gè)主題,F(xiàn)在,請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇文章后,最想說(shuō)的一句話是什么。
生自由發(fā)言,教師總結(jié):是啊,《背影》是一支愛(ài)之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài),一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。
1、言行中看父親
速讀課文,并作圈點(diǎn)勾畫,思考:從父親的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。
。▽W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言,教師點(diǎn)撥歸納:
父親勸我
囑咐茶房
親自送我
忙講價(jià)錢
揀定座位
囑托茶房
為子買橘
遠(yuǎn)行回頭
惦記兒孫 )
[設(shè)計(jì)意圖:傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文,以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力,是經(jīng)過(guò)高度概括與提煉的,是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題!皬母赣H言行的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)!边@一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線索,以這樣一個(gè)主問(wèn)題,促使學(xué)生自己去思考,去探究,從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對(duì)課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成,其作用是教師的講解灌輸所無(wú)法企及的。]
過(guò)渡:父親的一個(gè)眼神,一個(gè)細(xì)微動(dòng)作,一句質(zhì)樸的話語(yǔ),一個(gè)孤立的背影,一處離別時(shí)的回眸,都深深地打動(dòng)了作者。在這些細(xì)致入微的一言一行中,最令你感動(dòng)的一處是什么,為什么?
2、感動(dòng)中談父愛(ài)
學(xué)生交流最感動(dòng)的一處,教師總結(jié)過(guò)渡:的確,文中的父愛(ài)堆積如山,處處可見(jiàn),而其中“為子買橘”可謂是經(jīng)典之筆,讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世界。
3、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)
。1)看視頻片段“為子買橘”,聽(tīng)讀。
。2)出示刪改后的語(yǔ)段,比較讀,問(wèn):你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你,為什么?請(qǐng)?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué),讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
原文 刪改后的語(yǔ)段
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚流下來(lái)了。
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的`淚很快地流下來(lái)了。
。3)同桌相互交流,說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。
(4)學(xué)生自由讀,為個(gè)別讀蓄情。
。5)配樂(lè)個(gè)別讀,在音樂(lè)聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。(輕音樂(lè):《月光》)
(6)配樂(lè)齊讀,體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫。
。◣熆偨Y(jié):在那個(gè)禍不單行的日子里,年老體衰的父親,吃力地爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象,定格在我們的心中。這歸功于父愛(ài)的細(xì)膩、作者傳神的描寫。于是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛(ài),打動(dòng)了作者,打動(dòng)了同學(xué),也打動(dòng)了我。作者流淚了,我們也是。)
[設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用!庇行┰~語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很普通、平實(shí),但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵,文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后,才會(huì)步入柳暗花明的境地。本設(shè)計(jì)通過(guò)比較閱讀,把精彩的細(xì)節(jié)刪掉,換成無(wú)感情的敘事文字,從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細(xì)節(jié)描寫中所滲透出的真摯的感情。本設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)與詞典意義的詞語(yǔ)解釋等形式,著眼于對(duì)文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。]
四、賞讀課文,理解親情。
1、感受中看兒子
面對(duì)父親的言行,兒子有著怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫。
2、變化中談兒子
出示感受的句子,齊讀,思考:兒子對(duì)父愛(ài)的理解有什么變化?
。▽W(xué)生讀句子,自由發(fā)言。教師總結(jié):兒子對(duì)父親由先前的不理解,到理解再到最后深深地自責(zé),真切的感受,細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛(ài)。)
3、美讀中悟兒子
美讀文章結(jié)尾部分,學(xué)生配樂(lè)讀。 (輕音樂(lè):《奇跡》)
[設(shè)計(jì)意圖:這一設(shè)計(jì)是從“我”的角度提出來(lái)的,目的是研討作者對(duì)父親態(tài)度的變化,通過(guò)變化來(lái)尋找作者感情變化的細(xì)微之處,從而讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的愛(ài)。在此過(guò)程中,學(xué)生對(duì)作者的精神世界挖掘得更深刻了。學(xué)生已經(jīng)完全理解了“父親愛(ài)兒子,兒子愛(ài)父親”這一主題時(shí),具備了鮮明的道德標(biāo)準(zhǔn),這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的理念。]
過(guò)渡: 淚眼婆娑中,一切都變得模糊,唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前!氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋,于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章。看到這篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一個(gè)眼神,也許是一份特別的禮物。
五、敞開(kāi)心扉,釋放親情。
請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,寫一寫你的經(jīng)歷,談一談你對(duì)父愛(ài)的理解。(可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事,可以用一首膾炙人口的歌,也可以用一首雋永的小詩(shī)……)
[設(shè)計(jì)意圖:在寫作過(guò)程中,輕聲播放薩克斯音樂(lè)《奇跡》,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生模仿作者的手法,在和諧的氣氛中練筆,達(dá)到學(xué)以致用的目的,提高寫作水平;在作品展示過(guò)程中,教師積極地鼓勵(lì),讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。]
師總結(jié):難以忘記
凜冽寒風(fēng)中你送來(lái)的厚厚冬衣
難以忘記
遠(yuǎn)行時(shí)你那不經(jīng)意的回頭
更難以忘記
買橘時(shí)你那蹣跚的背影
同學(xué)們,我們不應(yīng)該是“語(yǔ)言的巨人,行動(dòng)的矮子”,從現(xiàn)在起,我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng),用自己優(yōu)異的成績(jī)?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心,因?yàn)槊鎸?duì)父母的養(yǎng)育和愛(ài)護(hù),一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無(wú)力。
[設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)部分是教師對(duì)學(xué)生表述的概括和總結(jié),目的是讓學(xué)生明白,父母對(duì)子女是無(wú)所求的,但是,作為子女應(yīng)該明白自己對(duì)父母的責(zé)任和義務(wù),從而達(dá)到深化主題的作用。]
六、遷移訓(xùn)練,內(nèi)化親情。
以“父愛(ài)”為題,寫一個(gè)片段。(要求:注意細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。)
[設(shè)計(jì)意圖:布置作業(yè)是趁熱打鐵,讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性地具體實(shí)踐。]
《背影》教案6
背影
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力:
1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。 3.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ),并掌握它們的意思。
(二)過(guò)程與方法:
用音樂(lè)為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文,對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后,對(duì)課文進(jìn)行詳盡地探究。再由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài),在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀
1、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。
2、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn):
對(duì)父親背影描寫的效果與作用。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情
教學(xué)方法:
朗讀、點(diǎn)撥、導(dǎo)讀法
學(xué)習(xí)方法:
自主、合作、探究
學(xué)習(xí)課時(shí):
三課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
1、用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生。
2、作者在描寫父親的背影時(shí),用了多個(gè)動(dòng)詞,這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。
3、對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠(chéng)實(shí)”的寫作,這正是這篇文章感人的重要原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件及相關(guān)的資料,如:歌曲《父親》、白帆的散文《父親的泥腳》等。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們,在我們的生活中,有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié),會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如:春天樹(shù)尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽,秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌,周六回到家,父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事,也許還有很多很多。今天我們要學(xué)習(xí)的,就是一篇令人感動(dòng)的文章《背影》。最近我發(fā)現(xiàn),有作曲家又把它寫成了一首如泣如訴的歌曲,今天我們就一起來(lái)聽(tīng)一下。放《背影》歌動(dòng)畫。
二、簡(jiǎn)介作者及背景:
朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),江蘇省揚(yáng)州市人,F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《歐游雜記》等,收在《朱自清文集》里。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇!侗秤啊肥怯泴(shí)散文,寫于1925年。
三、初讀課文,整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞的情況。
交卸奔喪狼藉簌簌典質(zhì)賦閑頹唐瑣屑
2、范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,思考:(1)本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情?表達(dá)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念。(2)作者前后的心理是一樣的嗎?
不一樣。起初對(duì)父親不理解,覺(jué)得父親說(shuō)話不漂亮,甚至暗笑父親的迂,及至看到父親爬月臺(tái)的背影,這才良心發(fā)現(xiàn)。
(3)文中幾次寫到背影?重點(diǎn)寫的是哪一次?
文中四次寫到背影,重點(diǎn)寫的是父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影。
。4)文章明明寫的父子浦口分別,為什么偏偏要以“背影”為題呢?
因?yàn)椤氨秤啊奔畜w現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài),是父子依依惜別時(shí)留給“我”最深刻的印象。
。5)父親給“我”買的橘子有什么特別之處嗎?值得“我”如此懷念嗎?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
沒(méi)什么特別之處。但是,當(dāng)時(shí)正是禍不單行的日子,祖母去世了,父親的差使也交卸了。家中負(fù)債累累,家影甚是慘淡。在這種情況下,父親仍不忘關(guān)心兒子,因此,這一堆朱紅的橘子就有了不同尋常的意義。
四、自讀課文,嘗試梳理結(jié)構(gòu),劃分層次:
一(1)開(kāi)篇設(shè)疑——惦記背影(思念父親)
二(2-6)回憶往事———引出背影望父買橘———刻畫背影父子分手———惜別背影
三(7)別后思念——再現(xiàn)背影,(別后懷念)
課后反思:
第二課時(shí)
一、品味語(yǔ)言,感悟主旨,
文中父親的話語(yǔ)不多,請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ),談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(1)“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”
體會(huì):擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛,寬慰?jī)鹤印?/p>
(2)“不要緊,他們?nèi)ゲ缓?”
體會(huì):放心不下,愛(ài)子情切。
(3)“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!”
體會(huì):擔(dān)心兒子旅程口渴,眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了,到那邊來(lái)信!”
體會(huì):臨別囑咐,惦念兒子旅途的平安。
(5)“進(jìn)去吧,里面沒(méi)人!”
體會(huì):擔(dān)心兒子,細(xì)心關(guān)照。
有離別的愁苦,有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心,有對(duì)未來(lái)的憂慮,也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音,多好的父親。
二、細(xì)讀課文,抓住四次“背影”深入體會(huì)作者表達(dá)情感的角度和方式。
。、同學(xué)們找找文章中幾處寫到背影?
惦記背影(思念父親)刻畫背影(望父買橘)惜別背影(父子分手)再現(xiàn)背影(別后懷念)
。、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫父親的背影?
a:父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;
b:父親送子時(shí),下車往回走,混入人群的時(shí)候。
。场⒅貙懜赣H“背影”的是哪一處?把“背影”的內(nèi)容劃出來(lái)。(“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)提問(wèn):這里運(yùn)用的`是什么描寫?
。ㄐは窈托袆(dòng)描寫,重點(diǎn)寫衣著和動(dòng)作。)
。、父親的外貌有什么特點(diǎn)?
。ā昂诓夹∶薄、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”,全是黑色的。)提問(wèn):這樣寫有什么用意?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)
(如:①父親在守孝期間,體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致,更顯得壓抑沉悶,有助于對(duì)“背影”的理解。③父親性格內(nèi)向,不愛(ài)說(shuō)話,黑色突出這一性格特征。)
。怠⒏赣H過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫有什么特點(diǎn)?找出其中的詞句,并加以體會(huì)。
。ㄛ橎恰⒙缴、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動(dòng)作描寫,表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。)
探討:父親過(guò)鐵道既然如此困難,為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買橘子”?
。ǜ魇阋岩(jiàn),互相補(bǔ)充。)
。丁⒓w誦讀這些句子,注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。
。、第一處和第四處寫“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?
。ǖ谝惶廃c(diǎn)題,第四處照應(yīng),前后一體。)
。浮⒄(qǐng)找出本文的文眼。
(文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)
我最不能忘記的是他的背影。
課后反思:
第三課時(shí)
一、精讀課文,捕捉作者的情感特點(diǎn):
1:課文寫了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫“流淚”的句子。
a:悲哀之淚:見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b:感動(dòng)之淚:望親買橘,父子離別
c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
。、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過(guò)分”“太聰明”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么?
。ㄒ惶帲涸诟赣H與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí),我覺(jué)得掉面子,說(shuō)“聰明過(guò)分”是深深的自責(zé),是嘲弄自己“少年不識(shí)愁滋味”。二處:對(duì)父親囑咐茶房后,自責(zé)“太聰明”了,較前句內(nèi)疚更甚。)
3、本文這樣寫的目的是什么?
(褒義詞貶用,感情色彩發(fā)生了變化,表明“我”自作聰明,這不聰明,主要是突出“我”對(duì)父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài),為后邊寫“背影”作鋪墊。)
4、緊抓文末一句感嘆,把握全文情感線索,概括課文的中心意思。
本文通過(guò)對(duì)父親背影的描寫,于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情至愛(ài),兒子對(duì)父親深深的思念之情。
二、拓展遷移:
1、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析,大家是否有這種體會(huì):同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫人,我們往往寫得十分乏味,而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢?現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣:寫散文有一條重要原則,就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們分組討論,然后舉手發(fā)表自己的看法。
(提示:1、表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度,以飽含深情的筆觸,全力抒寫父親的背影,令人拍案叫絕。2、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神。“父親買橘子爬月臺(tái)”的背影,是全文的聚光點(diǎn):父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎,都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上;兒子對(duì)父親一生的零星印象,以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來(lái)了,從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。)
。、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”,從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例,以“我說(shuō)父親(母親)好”為主題開(kāi)展交流會(huì)。
三、類文閱讀:
。ㄒ唬┕諒澨幍幕仡^
弟弟小時(shí)候不太聽(tīng)話,在家在學(xué)校經(jīng)常惹事生非,很讓老爸老媽傷心。
有一天他和同學(xué)們一起去爬山,一不小心腳被鋒利的巖石割出一道很深的口子,鮮血噴涌而出。于是幾個(gè)背著他下了山,送他到醫(yī)院包扎好然后送他回家?斓轿壹伊,他門就停下來(lái)休息。
正在這時(shí)候,老爸從街上回家,所以就撞上了。老爸問(wèn)弟弟怎么了,弟弟于是翹起扎了繃帶的腳,訴說(shuō)掛彩的來(lái)龍去脈,滿以為可以得到老爸的一點(diǎn)同情與憐愛(ài),然而,老爸只是用平淡的口氣簡(jiǎn)單地交代了幾句,就自己走了。
弟弟憤憤不平,他對(duì)周圍的同學(xué)說(shuō):“你們看看,你門看看我老爸就是這樣,一點(diǎn)兒也關(guān)心我!边@時(shí),一個(gè)細(xì)膩的女同學(xué)笑著安慰他:“有很多老爸都是這樣的,他只是不善于表達(dá)而已,其實(shí)他心里是關(guān)心你的,不信你看,等會(huì)他走到那個(gè)拐彎的地方,一定會(huì)回頭看你的!”
她說(shuō)得那么肯定,確定勾起了同學(xué)們的好奇和興趣。于是,大家不約而同地想看她說(shuō)的不對(duì)。于是,那么一群少年,緊張的望著我的老爸遠(yuǎn)去的背影。他真的會(huì)回頭嗎?在那個(gè)巷子的盡頭,在那個(gè)拐彎處?
他依然一步一步向前走,少年們緊張的望著他。近了〃〃〃〃〃〃,更近了〃〃〃〃〃〃,就在他將要消失在拐彎處的一瞬間,他以他慣有的裝不出來(lái)的不經(jīng)意很快的回頭看了一下弟弟他們,然后才消失在拐彎處后面。
所有人都松了一口氣,而弟弟的眼里有了淚花。
。ǘ┡e手投足之間
高三那年,他迷上了打游戲。恨鐵不成鋼的母親一怒之下拿雞毛袒撣子打了他,他負(fù)氣離家;疖囶嶔ぶ^(guò)了幾站,他隨熙攘的人流下車,卻發(fā)現(xiàn)兜里的錢不翼而飛。天氣已晚,寒氣漸重,他頹喪地坐在候車室里,看人流如煙霧漸漸散盡,他怕是要在這寒冷的候車室里蜷縮一夜了。他開(kāi)始懷念一床溫暖的被子,一件厚實(shí)的大衣了,哪怕就是一塊破舊的毯子也好。就在他渾身酸麻手腳冰涼,睡的迷迷糊糊之際,他感到一陣輕柔的覆蓋。他一骨碌爬起來(lái),是一張陌生女人干皺的臉。他身上蓋著她的一件很舊的外套,還有一層厚厚的報(bào)紙,從胸口一直到腳。她是白天在車站邊上賣報(bào)紙的老媽媽。
她和善的笑著:誰(shuí)吧,孩子。我的兒子如果活著,也象你這么大了。后半夜他誰(shuí)的很香。清晨,老媽媽為他泡了一碗熱面,給他買了車票,送他上車。
一路上,他腦子里全是老媽媽那滄桑和善的臉:如果我兒子活著,也象你這么大了。如果他在外面睡著了,希望也有人為他蓋件衣裳,哪怕是幾張報(bào)紙。
回到家,媽媽正聯(lián)系電視臺(tái)發(fā)尋人啟事,一見(jiàn)他,就哭了。嘴硬的他沒(méi)說(shuō)半句軟話,卻從此努力起來(lái),再也沒(méi)有碰過(guò)游戲機(jī)。后來(lái)他考取了交通學(xué)校。
那次采訪,他在電視上說(shuō):我媽媽老了,反應(yīng)也慢了,我希望她上街的時(shí)候有人也能攙扶她一下。我做的只不過(guò)是用母親的心去顧念每一個(gè)孩子,用孩子的心去感念全天下的父母….電視機(jī)前.無(wú)數(shù)母親的眼睛濕潤(rùn)了。
愛(ài)很簡(jiǎn)單,就在帶給別人溫暖的舉手投足之間。
四、感受深情:
同學(xué)們,至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜,一件放在床頭的衣服,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,一句體貼的話語(yǔ),都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣,永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說(shuō)一聲:我愛(ài)你們,我理解了你們。
今天我們要布臵的是一個(gè)特殊的作業(yè),請(qǐng)同學(xué)們回到家里,用你自己獨(dú)特的方式,向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解,對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜,給他們寫一張紙條,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛苦……好嗎?
播放放背景音樂(lè)《父親》
五、總結(jié)梳理,回扣目標(biāo)
這篇文章通過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法,運(yùn)用樸素的語(yǔ)言,表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。
六、小練筆
通過(guò)《背影》的學(xué)習(xí),我們深深體會(huì)到了偉大的父愛(ài),請(qǐng)結(jié)合實(shí)際生活,想一想最能體現(xiàn)父母親對(duì)自己愛(ài)的情景,把它寫下來(lái)。板書設(shè)計(jì)
課后反思:
《背影》教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1、體會(huì)關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義和表達(dá)作用。
2、學(xué)習(xí)本文匠心獨(dú)具的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
過(guò)程與方法:
1、通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上充分感知,精讀重點(diǎn)文段。
2、滲透學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,能把握關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀:體味父子深情,激發(fā)孩子理解父母、熱愛(ài)父母的'思想感情。學(xué)習(xí)作文也學(xué)習(xí)做人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):感悟作者由聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。
2、教學(xué)難點(diǎn):感悟父子情深,讓學(xué)生受到情感熏陶與感染,形成自己的體驗(yàn)。
三、方法指導(dǎo)
先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、以朗讀法、圈點(diǎn)批注法、問(wèn)題探討法等學(xué)習(xí)方式為輔學(xué)習(xí)本文。
四、教學(xué)資源的采用
1、媒體資源
2、學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
《背影》教案8
一、案例背景
1、教材分析:
本單元都是敘事性作品,描寫的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日,嵤,表現(xiàn)“愛(ài)”的主題,訴說(shuō)人與人之間(尤其是對(duì)于普通人、弱者)的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情,從而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作,至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)?在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言,表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子,用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上,父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影,成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí),艱難和努力,困頓和掙扎,都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí),在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感,是一篇飽含真情實(shí)感的美文。
2、學(xué)生分析:
我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工,因而對(duì)親情的渴望非常強(qiáng)烈,但談及父親,除了嚴(yán)厲和陌生外,幾乎沒(méi)有其他印象。在這種情況下,缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn),要與作品產(chǎn)生共鳴,從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美,最終學(xué)以致用,以我筆寫我心來(lái)刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象,在這些方面是有一定的難度的。
因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的'綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛(ài)”課,很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文,又懂得感恩父愛(ài),因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)目標(biāo):
。1)、有感情的朗讀課文,體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。
。2)、學(xué)習(xí)描寫人物的方法,體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
。3)、珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流。
4、教學(xué)思路:
《背影》是一篇為人稱道的美文,字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過(guò)程,是“情郁于中,自然要發(fā)之于外”,有感而發(fā)的文章,才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景,進(jìn)入情境”、“整體感知,理清思路”、“合作探究,細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀,學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。
5.教學(xué)手段:
。1)朗讀:本文為一篇美文,語(yǔ)言樸實(shí)感人,因而感知,感悟文章內(nèi)容,朗讀是必不可少的環(huán)節(jié),形式可以是多樣的,如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。
。2)研討點(diǎn)撥:課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主,重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”,出現(xiàn)的“四次背影”,“三處情感的跌宕”,兩個(gè)“聰明”,“一聲長(zhǎng)嘆”。選用語(yǔ)
言實(shí)例賞析,體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì),教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。
二.教學(xué)步驟
。ㄒ唬┝私獗尘,進(jìn)入情境
以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入:朱自清,字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。
1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信,不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景,寫下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)……”
。ǘ┱w感知,理清思路
師:范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,把握文章的感情基調(diào),體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。
生:本文字里行間滲透著淡淡哀愁,父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍。
師:從朱自清先生的寫作背景來(lái)看,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎?
生:本文寫于1925年10月,當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼,使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡,祖母的死,父親的失業(yè),變賣典質(zhì)還虧空,又添新債辦喪事,“我”為走投無(wú)路而絕望。
生:家庭光景如此慘淡,為了“謀事”糊口和讀書尋求出路,父子不得不依依惜別,踏上了顛沛流離的路途,不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。
。ù谁h(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn),尤其是文章的感情基調(diào)的理解。)
。ㄈ⒑献魈骄,細(xì)節(jié)賞析
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來(lái)探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下,冬天相別之時(shí),兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說(shuō)的“五句話兒”,出現(xiàn)的“四次背影”,“三處情感的跌宕”,兩個(gè)“聰明”來(lái)組織課堂教學(xué)。
重點(diǎn)要閱讀文章第二部分,找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛(ài)之情。要讀出與文章情境相同的感情,一篇好文章讀起來(lái)或蕩氣回腸,或慷慨激昂,或溫情脈脈,使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教,而是讀書明理。閱讀佳作美文,高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田,提高他們的文化品位、審美情趣,從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生,學(xué)會(huì)做人。
師:(第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”)文中一共寫了幾次背影?幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用?聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。
。▽W(xué)生討論時(shí),教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后,用多媒體展示進(jìn)行縱向比較)
師:(第二環(huán)節(jié)解讀眼淚)見(jiàn)到父親的背影時(shí),作者流了幾次淚?分別表達(dá)了什么樣的感情?
師:研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎?
生:“我”到南京為的是謀事糊口,心煩事忙,沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”,不放心就又來(lái)車站送兒子了。
生:這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次!邦H躊躇了一會(huì)”,時(shí)間較長(zhǎng);“躊躇了一會(huì)”,時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮,最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。
生:這里也兩次使用了副詞“終于”,更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。
師:走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎?
生:上車后幫兒子忙前忙后,將諸事安排停當(dāng),兒子卻讓“我”走,但“我”還不想走,還想跟兒子多待一會(huì)兒,去買桔子給他路上解渴吧!
師:頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎?
生:“我”少年外出謀生,獨(dú)立支持,做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐!家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉,“我”的身體又不好,在北平的孫兒現(xiàn)在多高了?不知兒子現(xiàn)在過(guò)得好不好?咋不來(lái)封信呢?
師:文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的?
《背影》教案9
教學(xué)目標(biāo):
。1)以學(xué)生活動(dòng)為主、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。
。2)揣摩語(yǔ)言,理解“背影”的特定環(huán)境。
。3)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想:
(1)安排二課時(shí)。
。2)注重學(xué)生活動(dòng),安排討論,強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)。
第一課時(shí)
一 誦讀課文,感知內(nèi)容。
。保p聲讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)音的字,畫下來(lái)并查字典注音。爭(zhēng)取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來(lái)。
。玻呑x課文,腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容,力求如見(jiàn)其人,如聞其聲,身臨其境地體會(huì)父子相愛(ài)相憐的深情。
。常畬(duì)兒子來(lái)說(shuō),父親的背影再平常、再熟悉不過(guò)了,而浦口車站送行,父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚,這是為什么?
說(shuō)明:要組織學(xué)生認(rèn)真討論這個(gè)問(wèn)題。
初讀課文,宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào),不宜匆忙“分析”。
“這一次”背影不同于平時(shí),在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下,父親的愛(ài)子之情尤為崇高,尤其感人。
討論中,鼓勵(lì)盡可能多的同學(xué)發(fā)言,發(fā)言中不大準(zhǔn)確的理解,一般可不予糾正,留待深入理解課文時(shí)解決。
二 揣摩語(yǔ)言,理解“背影”的特定環(huán)境。
兩人一組,討論下列問(wèn)題,參加全班交流。
1.說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的表達(dá)作用。
。ǎ保┳婺杆懒耍赣H也失業(yè)了,作者為什么用“禍不單行”來(lái)形容這兩件事?
(不僅僅是不幸,失業(yè)是社會(huì)造成的,對(duì)個(gè)人和家庭來(lái)說(shuō),失業(yè)是災(zāi)難,是飛來(lái)橫禍。失業(yè),又遇喪事,就是更不堪承受的災(zāi)禍了)
(2)到徐州,為什么會(huì)見(jiàn)到“滿院狼藉”的景象。
(這是對(duì)失業(yè)后凄涼情景的描繪,父親只能離開(kāi)徐州,另謀生路)
。ǎ常皯K淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況的困窘,還描繪了什么?
。ㄐ木骋彩菓K淡、凄苦的)
。玻凇暗湶粏涡小钡娜兆永,父親承受著哪些痛苦?
。ㄊビH人的悲痛,失業(yè)后經(jīng)濟(jì)困窘的壓力,生計(jì)無(wú)著,前景暗淡的凄苦)
。常笆乱讶绱耍槐仉y過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”父親這樣說(shuō)的'目的是什么?
。ㄍ耆菫榱藢捨?jī)鹤樱?/p>
說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個(gè)問(wèn)題,就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境,為深入了解父親愛(ài)子之心打下基礎(chǔ)。
三 分組討論下列問(wèn)題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。
先分組討論下列問(wèn)題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。
1.送行,是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),按順序概括這部分記敘的內(nèi)容。
(決定親送、過(guò)江、進(jìn)站、買票、講價(jià)、登車、揀座、買橘、話別)
2.說(shuō)說(shuō)下面加線詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心的作用。
父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。
。ㄕf(shuō)明:有條件的,可以用投影幻燈顯示,增強(qiáng)比較效果)
(1)“說(shuō)定”改為“說(shuō)過(guò)”“說(shuō)好”,表達(dá)效果有什么不同?
。ā岸ā北硎疽呀(jīng)決定;改為“過(guò)”,說(shuō)說(shuō)而已;改為“好”,語(yǔ)氣不如原來(lái)肯定,且有經(jīng)過(guò)商量而決定的意思)
。ǎ玻笆熳R(shí)”“再三”“甚是仔細(xì)”這幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)作用是什么?
。ㄕJ(rèn)真選擇一個(gè)可靠的茶房,還不放心,還要“再三”“仔細(xì)”地囑咐,可見(jiàn)對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心)
。ǎ常霸偃焙汀白屑(xì)”表達(dá)的意思是否重復(fù)?
。ㄔ偃瑢懘螖(shù)之多;仔細(xì),寫周到細(xì)致)
。常赣H說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!”這“不要緊”指什么而言?“不好”,指什么?
。ā安灰o”,指“事忙”,本沒(méi)有時(shí)間親送,但為了兒子,即使誤了“謀事”也顧不得了。“不好”,指不放心,怕茶房照顧不好兒子。)
。矗宪嚭,父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個(gè)“定”字包含著深情,說(shuō)說(shuō)你的理解。
(座位是經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選才“定”下來(lái)的,靠近車門,讓兒子上下車方便)
四 寫字、組詞、造句練習(xí)。
印發(fā)下面練習(xí)題,讓學(xué)生課上或課下完成。
1.給加線字注音,然后每個(gè)字寫五遍。
交卸( ) 躊躇( ) 迂腐( ) 蹣跚( ) 頹唐( )
瑣屑( ) 晶瑩( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 柵欄( )
。玻孟铝凶纸M詞。
貼:______ 拭:______ 賦:______ 逛:______
帖:______ 試:______ 斌:______ 誑:______
著:______ 惱:______
箸:______ 腦:______
3.用下列詞語(yǔ)造句。
囑咐 囑托 熟識(shí) 熟悉
第二課時(shí)
一 分析“背影”描寫,理解父子深情。
1.讀一遍課文第六段(“我說(shuō)道:‘爸爸,你走吧’……我的眼淚又來(lái)了!保┊嫵雒鑼懜赣H穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后合上課本,完成下面填空練習(xí)。
我看見(jiàn)他戴著______,穿著黑布______,深青布_______,________地走到鐵道邊,慢慢_______支,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手________著上面,兩腳再向上________;他肥胖的身子向左微_________,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
說(shuō)明:有條件的,可以用投影幻燈顯示。這類訓(xùn)練的意義在于培養(yǎng)語(yǔ)感能力,從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情,不僅僅是詞語(yǔ)識(shí)記訓(xùn)練。
。玻@里,作者為什么要仔細(xì)描寫父親的穿戴?
提示:可以從兩方面思考:寫穿戴與表現(xiàn)父親境況的關(guān)系,寫穿戴與寫父親一系列動(dòng)作的關(guān)系。
3.“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?平地走路尚且“蹣跚”的的父親,“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難!具體說(shuō)說(shuō)父親這些動(dòng)作的艱難情況。
說(shuō)明:要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受這些動(dòng)作,體會(huì)父親的愛(ài)子之心。
4.“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快流下來(lái)了。”這時(shí),兒子心中翻涌著哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解,越具體越好。
說(shuō)明:要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于理解了父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、憐愛(ài)、愧疚等思緒。
。担旅鎯删淇此破降拿鑼憛s蘊(yùn)含著父親的深情,說(shuō)說(shuō)你的理解。
。ǎ保⿲㈤僮右还赡X兒放在我的皮大衣上。(為兒子做了一件事,感到欣慰和滿足。)
。ǎ玻┯谑菗鋼湟律系哪嗤,心里很輕松似的。(“似的”,很有表現(xiàn)力,故作輕松,為寬慰?jī)鹤。?/p>
說(shuō)明:買到橘子,似乎盡了做父親的責(zé)任,心感寬慰。
。叮旅鎯煞N說(shuō)法的表達(dá)效果有很大區(qū)別,說(shuō)說(shuō)區(qū)別在哪里。
。ǎ保┑人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
。ǎ玻┧谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚來(lái)了。
說(shuō)明:從遣詞造句入手,揣摩兒子依戀父親的感情!暗取薄霸佟北憩F(xiàn)一直注視著父親的背影,依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚,所以“又”不可少。
二 理清層次,把握中心。
在教師指導(dǎo)下,完成下面練習(xí)。
。保爬ū疚牡闹行囊馑肌
說(shuō)明:要讓學(xué)生動(dòng)筆,用完整、簡(jiǎn)潔的話概括。這類散文的中心意思一般應(yīng)包括主要內(nèi)容和表達(dá)目的兩個(gè)方面。
示例:本文通過(guò)對(duì)父親背景的描寫,表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子的一片深情。
2.課文四處寫到“背影”,從兩個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。
。ǎ保┱f(shuō)說(shuō)這樣寫對(duì)文章結(jié)構(gòu)的作用。
(2)說(shuō)說(shuō)這樣寫對(duì)表現(xiàn)中心意思的作用。
。ㄩ_(kāi)篇用“背影”點(diǎn)題,結(jié)尾用淚光中再現(xiàn)“背影”與開(kāi)頭照應(yīng)。四次“背影”描寫,組成一條濃重的抒情線索,感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫對(duì)父親的思念,中間部分,由不理解父親到深深被父親的愛(ài)心感動(dòng),情感推進(jìn)到高潮時(shí)細(xì)致描寫“背影”。結(jié)尾的“背影”描寫,是對(duì)父親“背影”的深化,也是對(duì)文章中心意思的深化。)
3.課文第二、三段與描寫父親“背影”,與表現(xiàn)全文中心有什么關(guān)系?
說(shuō)明:第一課時(shí)已初步涉及了這個(gè)問(wèn)題,這里,應(yīng)進(jìn)一步理解:這兩段,再現(xiàn)了暗淡、悲涼的氛圍,既是人物遭遇和心境的寫照,也是陰冷的社會(huì)環(huán)境的寫照。這是“背影”的社會(huì)環(huán)境,父親忍受著巨大傷痛,無(wú)微不至體貼、關(guān)心兒子,更顯示這種愛(ài)心的崇高感人。
。矗瓿烧n文后練習(xí)七,概括段意、層意。
說(shuō)明:讓學(xué)生動(dòng)筆,要求表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。
三 說(shuō)話訓(xùn)練
用口頭片斷作文形式完成下面訓(xùn)練(可任選一題)。
1.你有過(guò)對(duì)親人由不理解到理解而深受感動(dòng)的經(jīng)歷嗎?舉一個(gè)事例談?wù)劇?/p>
。玻總(gè)人都最熟悉親人的特征了,想好了一段話,說(shuō)說(shuō)你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說(shuō)。
。常⒕锤改,疼愛(ài)子女,是中華民族傳統(tǒng)美德。今天該不該發(fā)揚(yáng)這種美德?為什么?
提示:不說(shuō)空話、大話,要說(shuō)得實(shí)實(shí)在在,要把“為什么”說(shuō)清楚。
《背影》教案10
一、導(dǎo)入:
許多名家都很喜歡朱自清的散文《背影》,葉圣陶評(píng)價(jià)它“通體干凈,沒(méi)有多余的字眼”。吳晗贊頌“《背影》“雖然只有一千五百字,但在中學(xué)生心目中,‘朱自清’三個(gè)字已經(jīng)和《背影》不可分割”。老師也非常喜歡這篇文章,并且常讀常新。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們讀完這篇文章有什么感受?(板書課題:背影朱自清)
二、初讀課文,思考:
你從中讀出了什么?(3分鐘)
預(yù)設(shè)答案:父愛(ài)子(呵護(hù)體貼)(板書:愛(ài))
。ㄟ^(guò)渡)這個(gè)故事讓我們非常感動(dòng),但這個(gè)故事的開(kāi)端卻是這樣的:
作為兒子的朱自清,父親做出這些事,他心里對(duì)父親會(huì)有什么樣的看法?
預(yù)設(shè)答案:恨(師引導(dǎo):對(duì)父親產(chǎn)生這樣的心理,合適嗎?哪位同學(xué)還有更恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)嗎?)
不滿、不滿意、生氣、瞧不起等等詞語(yǔ)。(板書:不滿)
師:文章中哪些地方流露出這種不滿、瞧不起的情緒?請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。
預(yù)設(shè)答案:笑他迂、瞧不起等。(揀座位、囑茶房等,討好我,我不在意、不耐煩。)
師:本來(lái)他是不滿的,可是他的情緒在后來(lái)慢慢發(fā)生變化,父親做的哪些事,說(shuō)的哪些話使他的情感發(fā)生了變化?
三、讀一讀,品一品
我對(duì)父親的情感態(tài)度有什么變化?情感變化的原因是什么?
預(yù)設(shè)答案:
1.父親送兒子上車的過(guò)程說(shuō)的四句話,并體會(huì)它所含的意思。
(1)不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩?/p>
——父親當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。
(2)我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。
——父親已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過(guò)鐵道不容易,自己受點(diǎn)累,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。
。3)我走了,到那邊來(lái)信!
——惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。
。4)進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。
——走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。又想到兒子所帶的行李,叫兒子小心,什么都為兒子著想。
(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)
2.找出文中描寫父親買橘子的動(dòng)作(至少五個(gè))并分析其作用。
動(dòng)作:走、探、穿、爬、攀、縮
作用:突出父親行動(dòng)的艱難,表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。
。ò鍟焊袆(dòng)理解諒解)
師:朱自清對(duì)父親情感變化由不滿、不耐煩轉(zhuǎn)變?yōu)楦袆?dòng),同學(xué)們找出了原因并分析的很好,現(xiàn)在,咱們?cè)O(shè)想一下:假如你是朱自清,看到父親去給你買橘子時(shí)行動(dòng)艱難的背影,你是怎么想的,會(huì)默默地對(duì)他說(shuō)些什么?(示例:父親,茫茫人海中,我看到了你的背影。你雖然不完美,甚至特別迂,但只有你,和我有著剪不斷的血緣親情。我的`父親,你行動(dòng)那么笨拙、遲緩,還去給我買橘子,你對(duì)我的愛(ài)讓我感動(dòng)。)
四、讀最后一段,理解父子之間的親情。
。ㄟ^(guò)渡)朱自清與父親車站送別之后,他的內(nèi)心可能受到一些觸動(dòng),他對(duì)父親多了一點(diǎn)諒解、理解,但他真的讀懂了父親的愛(ài)嗎?這件事發(fā)生在什么時(shí)候,這篇文章又寫于什么時(shí)候呢?
。1917年——1925年)
八年后才寫父親的背影,可見(jiàn)他與父親的矛盾并沒(méi)有完全化解,甚至還出現(xiàn)了很多不愉快的事情,是什么事情呢?
但又是什么樣的事情讓兒子完全讀懂了父親呢?請(qǐng)同學(xué)們朗讀最后一段,找出他讀懂父親的語(yǔ)句。
預(yù)設(shè)答案:文段開(kāi)頭,我理解了他的不易;“哪知”“觸目傷懷”,表達(dá)父親的心境,兩個(gè)“自然”表達(dá)了我對(duì)父親的理解!巴鼌s我的不好”,表現(xiàn)了父親對(duì)我的諒解,表現(xiàn)了我對(duì)自己行為的反思!熬К摰臏I光”表達(dá)了“我”對(duì)父親的思念。
師:愛(ài),需要理解,需要諒解,需要忘卻,才能彌補(bǔ)生活中的矛盾。朱自清的父親正是看到這篇《背影》,才真正原諒了兒子。
五、布置寫作作業(yè):
(根據(jù)板書小結(jié))這篇文章,讓朱自清的父親情緒激動(dòng),繼而老淚縱橫。我們的生活中,父母和子女,難免會(huì)有隔膜和不快,但只有理解、諒解,才能懂得愛(ài),才可以彌補(bǔ)親人間的裂痕,填平代溝。
你與爸爸媽媽之間有過(guò)矛盾嗎?你又是如何化解矛盾的?請(qǐng)你寫一篇200字左右的小練筆,抒發(fā)真情。
《背影》教案11
【請(qǐng)學(xué)新課】
親愛(ài)的同學(xué),當(dāng)提到父愛(ài)或母愛(ài)之時(shí),你的腦海里是否閃現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人心弦的畫面?是否能描畫出來(lái)?唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫道:"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。"詩(shī)中母親為兒子一針一線,細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭,表現(xiàn)出母愛(ài)的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛(ài)的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語(yǔ)言,為我們描寫了一位在逆境中仍愛(ài)心拳拳的父親,為兒子買橘子時(shí)的蹣跚而偉岸、笨拙但堅(jiān)韌的頂天立地的背影,感人至深,催人淚下。這個(gè)鏡頭則堪稱是慈父的不朽雕塑。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解朱自清的生平,了解本文.寫作背景。識(shí)記以下字詞:“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。
2、學(xué)習(xí)作者抓住人物形象的一個(gè)特征,在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的父子之間的濃濃親情。
【整體感知】
1、瀏覽全文,你認(rèn)為這篇文章寫的主要事件是什么?
2、仔細(xì)想一想,以“背影”作為課文題目有什么作用?
3、你能否發(fā)現(xiàn)文章中一共幾次寫到背影?分別有什么作用?其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?
4、課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”,“淚很快地流下來(lái)”寫得很詳細(xì),那么,“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>
【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】
1、口述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程,在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?
2、作者看到父親的背影,為什么“我的淚很快流下來(lái)了”,為什么怕他看見(jiàn)?
3、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
4、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話,這幾句話的含義是什么?
【總結(jié)規(guī)律】
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下,父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景,表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇,以及由此而生的感傷情緒,所寫是普通的生活感受,用的文字也不多,可是卻很感動(dòng)人,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫人物、抒寫感情。作者對(duì)父親的背影既有直接描寫,也有間接描寫。就直接描寫而言:先作外貌描寫,寫衣貌,然后用特寫鏡頭精細(xì)地描寫父親爬月臺(tái)的動(dòng)作;而作者自己的感情變化有力地烘托出背影,是間接描寫。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征,加以集中地具體地描繪,從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情,獲得了感人的藝術(shù)效果。
課堂練習(xí)
一、積累運(yùn)用:
。保o加點(diǎn)字注音。
躊躇( ) 蹣跚( ) 頹唐( ) 瑣屑( )
晶瑩( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 柵欄( )
2.說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞在句中的含義。
(1) 我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮……
(2)唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了。
二、課內(nèi)精讀:
讀下面一段文字,然后回答問(wèn)題:
我說(shuō)道:“爸爸,你走吧。”他往車外看了看說(shuō):“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)!蔽铱茨沁呍屡_(tái)的'柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái),須穿過(guò)鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。1我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時(shí),我趕緊去攙他。他和我走到車上,2將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō):“我走了,到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步,回頭看見(jiàn)我,說(shuō):“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!钡人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。
、 文中刻畫父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是_________描寫。
⑵ 文中寫“父親”外貌后,先后寫“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什么含義?
、 選文中寫父親走路“蹣跚”,這是因?yàn)楦赣H________________。文中有三個(gè)動(dòng)詞寫出了父親爬上月臺(tái)不容易,它們是_______ __________ _____________。
⑷ “我”的一“拭”一“攙”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
、 “他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的!边@句話有什么含義?
、 這段文字兩次寫到父親的“背影”,前一次寫得詳細(xì),詳寫背影的作用是?
《背影》教案12
背影
課件名稱:背影
課件科目:七年級(jí)語(yǔ)文課件
課件等級(jí):★★★★★
制作軟件:ppt
授權(quán)方式:免費(fèi)
下載次數(shù)總計(jì):97
更新時(shí)間:
課件大。0
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課件簡(jiǎn)介:游子吟孟郊
慈母手中線,游子身上衣。
臨行密密縫,意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。
背影
朱自清
作者簡(jiǎn)介朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。
《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,
真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí),……”
課文賞析
1.有感情的朗讀課文,體會(huì)濃濃的父子之情。
2.默讀課文,識(shí)記課文中的'生字詞。
字詞積累
給加底線的詞注音
交卸()奔喪()橘子()
晶瑩()迂腐()瑣屑()
柵欄()差使()照看行李()
初一語(yǔ)文課件背影
背影
課件名稱:背影
課件科目:七年級(jí)語(yǔ)文課件
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課件簡(jiǎn)介:游子吟孟郊
慈母手中線,游子身上衣。
臨行密密縫,意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。
背影
朱自清
作者簡(jiǎn)介朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。
《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說(shuō):“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,
真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí),……”
課文賞析
1.有感情的朗讀課文,體會(huì)濃濃的父子之情。
2.默讀課文,識(shí)記課文中的生字詞。
字詞積累
給加底線的詞注音
交卸()奔喪()橘子()
晶瑩()迂腐()瑣屑()
柵欄()差使()照看行李()
《背影》教案13
《背影》中“無(wú)言的父愛(ài)”是濃烈、深沉、厚重的愛(ài),表現(xiàn)在父親為“我”所作的小事里,行動(dòng)中,深藏在做紫毛大衣和買橘子的艱難中。是成人難于察覺(jué),學(xué)生難于理解的愛(ài),意在引導(dǎo)學(xué)生從父親的背影、“我”的落淚及情感變化、父子服飾的對(duì)比入手,去感受父愛(ài)的真切,去理解感恩的真摯,從而讓他們走進(jìn)作者,把自己感情融化于文本。
以下是我基于以上動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的教案。
一、情景疏導(dǎo)
“父親”是男士的另一職業(yè),他的職責(zé)是關(guān)愛(ài),這種愛(ài)也許是你疼痛時(shí)的輕輕撫慰,也許是你懂事時(shí)贊許的目光,也許是你調(diào)皮時(shí)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,也許是你饑餓時(shí)的一頓美餐……父愛(ài)就那么簡(jiǎn)單,時(shí)時(shí)打動(dòng)人心,
父親另一職責(zé)是奉獻(xiàn),為孩子默默地奉獻(xiàn)。他省吃儉用,給孩子做最好的`衣服;他含辛茹苦;送孩子上最好的學(xué)校:他傾家蕩產(chǎn),讓病危的孩子住最好的醫(yī)院……父愛(ài)就是這樣,他忍辱負(fù)重,別人卻不感動(dòng)。
今天,我們要認(rèn)識(shí)朱自清的父親,讓我們通過(guò)他的艱難處境,透過(guò)他的背影和他為兒子所做的小事來(lái)感悟他對(duì)兒子那一份無(wú)言的愛(ài)。
二、檢測(cè)預(yù)習(xí),選詞連句
指導(dǎo)學(xué)生在下列詞中選擇五個(gè)以上的詞連句,所連句子要合乎課文的意思。
備選詞:交卸、狼藉、簌簌、慘淡、賦閑、勾留、躊躇、紫、黑、蹣跚、頹唐
三、閱讀感知,概括全文
1學(xué)生參閱課文,細(xì)聽(tīng)錄音朗讀。
2用一句話概述課文內(nèi)容。
提示:人物+地點(diǎn)+事情
小結(jié):父親和我(奔喪后)在車站告別,父親過(guò)鐵道為我買橘子。
3另擬標(biāo)題,與原標(biāo)題比較,討論使用原標(biāo)題的好處。
生1:“背影”是父愛(ài)的折射,父愛(ài)都集中在那細(xì)小的背影上。標(biāo)題預(yù)示了課文“以小見(jiàn)大”的寫法。
生2:“背影”在課文中出現(xiàn)四次,貫穿全文,用它作標(biāo)題有穿針引線的作用。
四、重點(diǎn)探究,加深理解
1指出課文“背影”出現(xiàn)的四個(gè)地方,進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。
小結(jié):第一處,文章開(kāi)頭,背影點(diǎn)題:第二處,望父買橘,描寫背影;第三處,父子分別,惜別背影:第四處,別后思念,再現(xiàn)背影。
2品讀第六段,研讀背影的描寫。
比較父子的服飾(“黑”,“深青”和“紫”),聯(lián)系“蹣跚”等行動(dòng),可以看出,父親想多為兒子做些事情,哪怕一件衣物,一個(gè)動(dòng)作,都表達(dá)了他對(duì)兒子無(wú)言的愛(ài),這種愛(ài)是濃烈、深沉、厚重的,也是容易被我們忽略,又難于理解的。
(繼續(xù)分析對(duì)父親語(yǔ)言描寫,略)
(板書)濃濃的感情――深沉;無(wú)言的舉動(dòng)――厚重;淡淡的語(yǔ)言――質(zhì)樸。
3品讀課文,分析“我”對(duì)父親情感態(tài)度的變化。
師:對(duì)于父親的愛(ài),起初,“我”的態(tài)度是怎樣的?
(討論:略)
小結(jié):不理解,不耐煩。如“總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮”,“心里暗笑他的迂”。
師:后來(lái),“我”對(duì)父親的感情態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
(討論:略)
小結(jié):“我”由自責(zé)、(“聰明過(guò)分”)、內(nèi)疚(“太聰明”了)到感動(dòng)(父親買橘子)、依戀(父子離別)再到思念(收到父親來(lái)信),流露了對(duì)父親的理解、感激與深切的愛(ài)。
五、走進(jìn)文本,詩(shī)化細(xì)節(jié)
放太課文中的細(xì)節(jié)美、讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展、定格,用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá),從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深層理解,體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的父子深情。
導(dǎo)引:父親如畫,永遠(yuǎn)定格在子女的腦海中,父愛(ài)如詩(shī),永遠(yuǎn)流淌在子女的心田里。請(qǐng)同學(xué)們挖掘課文中感人的細(xì)節(jié),把它定格成優(yōu)美的文字,用詩(shī)歌的形式展現(xiàn)出來(lái)。
六、拓展延伸,感悟父愛(ài)
師:現(xiàn)在,讓我們聯(lián)系生活細(xì)節(jié),去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)我們身邊那無(wú)言的父愛(ài)吧。
生1:父愛(ài),是別人夸獎(jiǎng)我時(shí)那傻呼呼的微笑;父愛(ài),是我任性時(shí)那嚴(yán)厲的眼神。
生2:父愛(ài),是早餐里那香噴噴的牛奶,父愛(ài),是出行時(shí)那盒塞進(jìn)包里的香絲糖。
生3:父愛(ài),是村口守侯我回家的身影;父愛(ài),是與我目光相碰時(shí)那羞澀的一笑……
《背影》教案14
教學(xué)目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀課文,理清文章的線索,把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。
2.理解文章中父親的四次“背影”,品味樸實(shí)無(wú)華卻飽含感情的語(yǔ)言 。
3.感受父愛(ài)的偉大,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)從平凡生活中擷取細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物。體會(huì)平實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
父親是一部大書,年輕的兒女們常讀不懂,直到他們真正長(zhǎng)大,站在理想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今天的交匯點(diǎn)上重新打開(kāi)它時(shí),才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心。今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn),一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài),共同體會(huì)父子深情。
(二)出示目標(biāo)
1.反復(fù)朗讀課文,理清文章的線索,把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。
2.理解文章中父親的四次“背影”,品味樸實(shí)無(wú)華卻飽含感情的語(yǔ)言 。
3.感受父愛(ài)的偉大,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母。
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,讓我們正確朗讀課文,勾畫文中重點(diǎn)的字詞,打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),然后根據(jù)自學(xué)指導(dǎo),完成自學(xué)任務(wù)。
二、先學(xué)
。ㄒ唬┳詫W(xué)指導(dǎo)
用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。(注意:語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情)并思考以下問(wèn)題:
1.緊扣“四”字,解讀《背影》,試一下請(qǐng)找出:四次背影、四次流淚、四句父親的話。
點(diǎn)撥:“背影”在文章中共出現(xiàn)四次,開(kāi)頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影 ;望父買橘——刻畫背影 ;父子分手——惜別背影 ;結(jié)尾思念——照應(yīng)背影 。以“背影”為線索,把各部分材料巧妙地組織起來(lái),反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題,使文章貫串一氣,渾然一體。
四次淚,徐州見(jiàn)父——難過(guò)的淚 ;望父買橘——感動(dòng)的淚 ;父子分手——惜別的淚 ;北京思父——傷心的淚!案腥诵恼撸群跚椤,從四次流淚中,讓我們看到了朱自清先生對(duì)父親深深的摯愛(ài)和他那顆水晶般透明的心。
父親對(duì)我的關(guān)愛(ài)的話主要也是四句。第一處:父親說(shuō):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人這路!”這是父親在禍不單行,家境十分慘淡的處境下,強(qiáng)抑悲苦,反過(guò)來(lái)勸慰?jī)鹤,可?jiàn)父親的體貼。第二處:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!”父親當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力下,憂心如焚,但是兒子在他的心目中高于一切,惟恐兒子有什么閃失,所以最后決定親自送兒子。第三處:“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)。”父親把兒子送上了車,已經(jīng)照顧得無(wú)微不至了,可是還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看到站上有賣橘子的,便要為兒子去買橘子。過(guò)鐵道不容易,父親自己很明白,可是為了兒子,自己仍然心甘情愿地去買橘子。第四處“我走了,里邊沒(méi)人”。父親惦念路途平安,要等到兒子回到北京后來(lái)信報(bào)平安,才能放心。 四句話中蘊(yùn)涵父親多少對(duì)兒子的憐惜、體貼與依依不舍,樸實(shí)的語(yǔ)言中充滿著溢于言表的深摯感情,父親的那顆愛(ài)子之心躍然紙上。
2。分清段落層次,疏通文意。
點(diǎn)撥:回家奔喪一喪事畢,赴南京,父子同行事雖忙,不放心,親自送行
南京送別 看行李,揀座位,再三叮嚀
穿鐵道,見(jiàn)背影,幾度落淚
北京思父——持父信,見(jiàn)背影,淚光晶瑩
。ǘ┳詫W(xué)檢測(cè)
要求:在學(xué)案上完成自學(xué)檢測(cè)題目,書寫認(rèn)真、規(guī)范,不能亂涂亂畫,一對(duì)一檢查并用紅筆糾錯(cuò)。
1.《背影》的作者是——,字——,江蘇揚(yáng)州人。——家、詩(shī)人、學(xué)者、—— 。散文代表作品有《 》《 》《 》《 》等。
2.初讀課文,詞暢句通 ,試著給下面劃?rùn)M線的字注音。
交卸 奔喪 差使 狼藉 躊躇 迂腐
頹唐 瑣屑 蹣跚 簌簌 擦拭 舉箸
。ㄈ┪业囊苫
發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在剛才的學(xué)習(xí)中你有什么疑惑,提出來(lái)請(qǐng)大家?guī)椭鉀Q:
三、后教
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,我們已經(jīng)初步理解文意了,那么接下來(lái)讓我們根據(jù)學(xué)案提示,再次速讀課文,10分鐘完成下列學(xué)習(xí)任務(wù),先獨(dú)立思考,再組內(nèi)交流,準(zhǔn)備展示。
1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)請(qǐng)用波浪線劃出具體描寫“背影”的語(yǔ)句,思考: 第六段描寫父親背影時(shí)有哪些精彩之處?
點(diǎn)撥:段落中的“定格描寫”;“連續(xù)動(dòng)詞”描寫;“淚”的表“情”作用; 黑色與紅色; 父親的話語(yǔ)欣賞; 動(dòng)詞的表現(xiàn)力;父親的外貌;兩次寫“背影”;父親買橘等。層次分明,語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影,那布帽、布馬褂、布棉袍,表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇;那蹣跚的步態(tài),那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作,形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力;那叮囑的話語(yǔ),表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至;那流淚,又流淚的敘述,表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。
2、請(qǐng)用著重點(diǎn)標(biāo)出父親過(guò)鐵道買桔子的動(dòng)詞,以“我認(rèn)為--用的好,因?yàn)椋钡木涫狡肺蹲髡哂迷~的妙處。
點(diǎn)撥:言之成理即可。
3。本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像,著力于神情、音容笑貌的描繪,而是選取了對(duì)兒子來(lái)說(shuō)再平常、再熟悉不過(guò)的“背影”為表現(xiàn)角度,為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚?
點(diǎn)撥:“背影”是本文的文眼,是貫穿全文的線索,起到點(diǎn)題的作用。這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”,摧人淚下,感人至深。朱自清先生除了被深深感動(dòng)外,還會(huì)有一絲的后悔或遺憾;因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài),還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后,定會(huì)有自責(zé)之意。 這是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦,第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。 這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的`關(guān)懷照顧,即將分別格外依戀。
當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況是:軍閥割據(jù),帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗,知識(shí)分子朝不保夕,奔波勞碌,謀事艱難,在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法,通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛(ài)相憐的感情,所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
課后小結(jié)
教師寄語(yǔ):青春年少,我們也曾對(duì)摯愛(ài)我們的父親任性過(guò),誤解過(guò)。請(qǐng)以 “爸爸,我想對(duì)您說(shuō)” 為開(kāi)頭給你的父親寫一篇短文,來(lái)表達(dá)你對(duì)他們的愛(ài)。課下整理成書信,寫給父親。
課后習(xí)題
請(qǐng)迅速完成下列題目,一對(duì)一檢查后迅速用紅筆糾錯(cuò)。(兩個(gè)題目任選其一)
1。有人說(shuō):“父愛(ài)象一張弓,折彎身軀蓄一生之勢(shì)把孩子射向遠(yuǎn)方”。父愛(ài)如山般厚重,如海洋般深沉,如天空般廣闊,如郁金香般含蓄。在你的人生經(jīng)歷中,你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛(ài),想一想,你有過(guò)哪些被父母感動(dòng)的記憶?(150字左右)
2。讀下面兩段歌詞,請(qǐng)寫一寫你對(duì)父親的理解。
①想想您的背影,我感受了堅(jiān)韌,撫摸您的雙手,我摸到了艱辛,不知不覺(jué)您鬢角露了白發(fā),不聲不響您眼角上添了皺紋。聽(tīng)聽(tīng)您的叮矚 ,我接過(guò)了自信 ;凝望您的目光 ,我看到了愛(ài)心 。有老有小您手里捧著笑聲 ,再苦再累您臉上掛著溫馨 。
、谀鞘俏倚r(shí)侯,常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛。忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大,忘不了一聲長(zhǎng)嘆半壺老酒。等我長(zhǎng)大后,山里孩子往外走。想兒時(shí)一封家書千里寫叮囑,盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗。都說(shuō)養(yǎng)兒能防老,可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)流;都說(shuō)養(yǎng)兒為防老,可你再苦再累不張口。兒只有輕歌一曲和淚唱:愿天下父母平安度春秋
板書
《背影》教案15
1、體會(huì)日常生活中可貴的親情,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)家庭、愛(ài)親人的感情。
2、品味文中的細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)作者新穎獨(dú)特的描寫角度與語(yǔ)言的樸素感人。
3、在誦讀中體會(huì)父子之間的深情。
學(xué)情分析
《背影》是老教材的經(jīng)典篇目,作者的真摯的情感流露與優(yōu)美的文筆,使本文一直深受學(xué)生喜歡。但初中二年級(jí)的學(xué)生,受生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平的限制,不大容易體會(huì)出細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)涵的深切情感。教師在教學(xué)中要著力引導(dǎo)。
教學(xué)理念
1、本文的一大特點(diǎn)是以情感人。情之動(dòng)人,不在教師的講,而在于學(xué)生的悟。教師盡可能地讓學(xué)生體悟欣賞課文的思想感情,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我體驗(yàn)中感悟和體驗(yàn)。
2、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生深入體會(huì)父愛(ài)的真實(shí)與可貴。
教學(xué)思路與輔助手段
本課是傳統(tǒng)篇目,教師可以講給學(xué)生的可能很多,那就有可能面面俱到,所以,我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn),即直接從中間兩處“背影”入手,抓住精彩部分欣賞體味,特別是買橘子時(shí)的“背影”。
教學(xué)輔助手段:多媒體課件、播放視頻等手段。
教學(xué)實(shí)施
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,從小到大,我們都是在父母的呵護(hù)中成長(zhǎng)起來(lái)的,我們所受到的教育也告訴我們:我們的父母是愛(ài)我們的。那么,在生活中,你從哪里感受到父母的愛(ài)呢?
學(xué)生講述,教師視學(xué)生講述情況而定如何導(dǎo)入新課。
注:學(xué)生講述可能有兩種情況。一、有得說(shuō);二沒(méi)什么好說(shuō)。
二、生字詞學(xué)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。
交卸(xiè) 奔喪(sāng) 狼藉( jí ) 簌簌(sù )
差使(chāi) 迂腐(yū) 瑣屑 (xiè) 柵欄(zhà)
頹唐( tuí) 晶瑩(yíng)
2、根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。
奔赴親人的喪事。 (奔喪)
亂七八糟的樣子。 (狼藉)
有了空閑的時(shí)間,指失業(yè)在家。 (賦閑)
精神不振作。 (頹唐)
腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。 (蹣跚)
細(xì)小而繁多的`事。 (瑣屑)
3、改正錯(cuò)別字。
狼籍:“籍”改為“藉”
妥貼:“貼”改為“帖”
鎖屑:“鎖”改為“瑣”
不能自己:“己”改為“已”
三、請(qǐng)學(xué)生自己朗讀課文,留意自己對(duì)這篇文章的第一印象,說(shuō)一下自己覺(jué)得文章哪里寫得好,哪些地方讓你感動(dòng)。
四、學(xué)生自讀。
五、學(xué)生講述,教師引導(dǎo)。
準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題:
1、文章是表現(xiàn)“父愛(ài)”的,文章的題目卻是《背影》,看來(lái),“背影”在文章的地位舉足輕重,請(qǐng)同學(xué)們找出文章寫了幾處“背影”?
2、作者著力描寫第幾個(gè)“背影”?
3、買橘子時(shí)的“背影”描寫里哪些詞語(yǔ)最具感染力?
4、父親的幾句話。
注意幾點(diǎn)要求:
1、觀看視頻片段。
2、小組討論第三個(gè)問(wèn)題。
3、朗讀“我說(shuō)到:‘爸爸,你走吧!业臏I又來(lái)了。”并要求背誦。
教師準(zhǔn)備的分析:
1、開(kāi)頭設(shè)題——難忘背影
望父買橘——刻畫背影
與父分手——惜別背影
結(jié)尾思念——照應(yīng)背影
2、第二個(gè)背影。
3、比如:“蹣跚”這個(gè)詞,意思是腿腳不靈便導(dǎo)致走路緩慢搖擺?粗赣H一搖一晃地走到鐵道邊,我的心情自然可想而知!芭省薄ⅰ翱s”、“微傾”,這些描寫,都寫出了父親買橘子的艱難。
六、小結(jié)。
這篇課文通過(guò)描寫父親的“背影”,表達(dá)的一個(gè)深刻的主題,那就是“濃濃的父愛(ài)”。是的,父母親是愛(ài)我們的,古人有詩(shī):慈母手中線,兒子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。所以:一個(gè)不懂享受愛(ài)的人,他的情感是蒼白的;同樣,一個(gè)不會(huì)回報(bào)愛(ài)的人,他的良知是自私的。那么,回去再閱讀本文,看看作者朱自清對(duì)父親的情感又是如何?
七、教后記。
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