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《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案

時(shí)間:2024-09-12 01:42:02 教案 我要投稿

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案

  作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常需要用到教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過教案嗎?以下是小編整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。

  2、體味作者的憂國(guó)憂民的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦,憂國(guó)憂民的思想感情。

  難點(diǎn)分析

  1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練。

  2、創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。

  課時(shí)安排

  一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、板書對(duì)聯(lián),導(dǎo)入正課

  世上瘡痍,詩中圣哲。

  民間疾苦,筆底生瀾。

  詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

  二、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景

  〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉寫于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未平定,杜甫流寓成都三年,靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天,杜甫求親告友,好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地,蓋起了一間茅屋,總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月,大風(fēng)破屋,大雨又至。詩人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬千,寫下了這首千古傳誦的詩篇。

  三、朗讀訓(xùn)練

  1、學(xué)生自讀詩歌,初步體會(huì)詩歌中的思想感情。

  2、朗讀方法指導(dǎo)

 、俦驹娨云哐詾橹鳎刹捎谩岸/二/三”式停頓;

 、陧嵞_讀出延長(zhǎng)音;

 、垡允种篙p擊大腿示拍子配合節(jié)奏法;

 、苓呑x邊想象畫面法。

  3、進(jìn)行朗讀比賽

  四、整體感知

  說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?

  明確:1、描寫了四幅畫面:秋風(fēng)怒號(hào)圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。

  2、抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民的情懷。

  五、感受秋天

  1、先找出文中描寫秋天的相關(guān)句子,然后想象出當(dāng)時(shí)的情景并感受其特征。

  2、把你所想象的場(chǎng)面在小組中交流一下。

  提示:圍繞秋天狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開想象。

  六、走進(jìn)草堂

  1、走進(jìn)草堂看到了怎樣的情形?找出描寫的語句并感受其特征。

  2、請(qǐng)位同學(xué)給我們當(dāng)回導(dǎo)游,帶我們?nèi)⒂^當(dāng)時(shí)的草堂。

  提示:草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設(shè)極其簡(jiǎn)陋、棉絮破舊不堪。

  七、走近杜甫

  把你想象中的詩人情形描述一下。

  提示:可以從人物的語言、行為、心理、外貌和表情入手描述。

  八、聆聽杜甫

  試想,堂堂一代詩圣,卻落得如此境地。這是誰之過?那顆千瘡百孔的.心此時(shí)又發(fā)出怎樣的吶喊?

  九、遙寄杜甫

  此時(shí)此刻你想對(duì)杜甫說些什么?

  十、以詩賞詩,向課外延伸

  1、朱門酒肉臭,路有凍死骨。——政治腐敗,貧富不均。

  2、國(guó)破山河在,城春草木深。(《春望》)——山河破碎,金甌尚缺。

  3、子孫陣亡盡,焉用身獨(dú)完?投杖出門去,同行為辛酸。(《垂老別》)

  ——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。

  4、我里百余家,世亂各東西。孝者無消息,死者為塵泥。

  ——連年戰(zhàn)爭(zhēng)重新被征召的士兵的哭訴,這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。

  5、今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。(《月夜》(756年))

  ——寫安史之亂中逃亡和被俘長(zhǎng)安的遭遇,痛訴妻離子散之苦。

  6、暮投石壕村,有吏夜捉人。……室中更無人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無完裙……老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽役,猶得備晨炊。(《石壕吏》)

  ——寫戰(zhàn)斗殘酷,死傷慘重,民不聊生,就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場(chǎng)。

  十一、布置作業(yè)

  如今我們生活的常州城內(nèi)高樓林立,周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)別墅幢幢,百姓安居樂業(yè)。假如杜甫看到這種生活情景,他會(huì)是什么心情?請(qǐng)發(fā)揮想像,從杜甫角度畫一幅畫,為畫配小詩一首或一段心理獨(dú)白。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、 誦讀指導(dǎo)

  2、 把握詩人感情

  教學(xué)過程

  一、 導(dǎo)入

  今天我要和大家共同學(xué)習(xí)的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩,并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重,他的詩被稱為詩史,他本人被尊稱為“詩圣”。我們?cè)鴮W(xué)過他的《春望》(請(qǐng)同學(xué)們齊聲背誦),在這首詩中,我們?cè)鵀樗膽n國(guó)憂民之情而肅然起敬。接下來,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杜甫的感情世界:(板書:茅屋為秋風(fēng)所破歌 唐 杜甫)

  (展示課件:杜甫簡(jiǎn)介 寫作背景 題目)

  二、 整體感知

  1、 學(xué)生齊讀課文,教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。

  2、 教師做一般朗讀,意在正音。學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)

  3、 學(xué)生自由朗讀,注意把握詩歌節(jié)奏。

  三、 品味語言

  “這首詩你們至少讀了兩遍了,在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學(xué)生分組討論,再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后,全體朗讀一遍詩歌。

  (教師可在做示范,對(duì)詩中的部分詞語進(jìn)行賞析評(píng)價(jià))

  (四)師生討論。

  提示學(xué)生結(jié)合課文注釋思考詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對(duì)難重點(diǎn)的把握。

  1. 把握詩歌的內(nèi)容。

 、艈枺河深}目看,這首詩是詩人在什么情形下作的?(單獨(dú)提問,學(xué)生舉手回答)

  點(diǎn)撥:由題目看,可初步了解到這是在八月的`時(shí)候,詩人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

  ⑵問:詩人寫這首詩,僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么?聯(lián)系詩中所描寫的情況推測(cè)作者的境遇和思想感情。(學(xué)生分組討論,發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問題)

  點(diǎn)撥:詩人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后,是戰(zhàn)亂后國(guó)家由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)狀況。詩人當(dāng)時(shí)非常貧困,這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下,詩人的心情無疑是非常的沉重。

  2. 思考詩歌的意旨。

 、菃枺好鎸(duì)這重重的不幸,換了主角是你,你會(huì)有什么心理活動(dòng)?而詩人的表現(xiàn)如何?

  點(diǎn)撥:詩人的心情無疑十分沉重悲苦,“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩人由己及人,由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人,從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼,正是他熾熱的憂國(guó)憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

 、冗@首詩先敘事,后抒情,表達(dá)詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

  (學(xué)生集體找出答案,并朗讀之)

  點(diǎn)撥:(略)

 、蓡枺涸娙说睦硐肽銈兛磥,在當(dāng)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)嗎?那為何還要如此不切實(shí)際?

  點(diǎn)撥:詩人的理想在當(dāng)時(shí)是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

  他生出這樣的愿望,是基于對(duì)人民困苦生活情況的深切體會(huì),詩人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識(shí)迫使他自己為民疾呼,這在于他是自然的,毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷,一方面也凸顯出詩人“兼濟(jì)天下”的情懷,那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟,將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn),正是這首詩最大的藝術(shù)價(jià)值所在。

  (6)對(duì)比一下,那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

  四、小結(jié)

  1、課堂小結(jié)。

  2、錄音范讀,(注意節(jié)奏和重、拖音)

  3、學(xué)生借鑒錄音的方法,自由吟讀詩篇同時(shí)背記詩歌內(nèi)容。

  4、學(xué)生共同朗讀。

  五、能力拓展

  賞析杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩篇!堵劰佘娛蘸幽虾颖薄范鸥n國(guó)憂民的詩歌名句。

  六、作業(yè)

  結(jié)合自己的理解反復(fù)吟誦本詩并背誦。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案3

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,有一副對(duì)聯(lián),猜猜歌頌的是誰:世上瘡痍詩中圣哲,民間疾苦筆底波瀾。(學(xué)生回答)對(duì),是杜甫。安史之亂爆發(fā)后,餓殍遍野,生靈涂炭,杜甫舉家南遷,飽受顛沛流離之苦。但他不以個(gè)人的得失為重,仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透著血與淚的詩篇。

  今天,我們要學(xué)習(xí)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就寫于此時(shí),當(dāng)時(shí)杜甫一家輾轉(zhuǎn)流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下,他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所,詩人暫時(shí)結(jié)束了流亡的生活。可是,誰曾料,一場(chǎng)大風(fēng)卷走了屋上的茅草,屋漏偏逢連夜雨,詩人長(zhǎng)夜難眠,于是寫下了這首偉大的詩歌。

  二、朗讀詩歌,整體感知

  1.教師范讀或播放錄音。

  2.學(xué)生聽讀,注意字音、節(jié)奏以及輕重音,初步感知詩歌內(nèi)容。

  3.學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏和韻律。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  三、深入探究

  1.詩歌第一段中你覺得哪個(gè)詞語用得好?請(qǐng)說明理由。為何幾根茅草會(huì)如此牽動(dòng)詩人的視線?

  明確:示例:“怒號(hào)”一詞用得好。“怒號(hào)”一詞運(yùn)用了擬人的修辭手法,說明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無情。公元759年冬,杜甫棄官入蜀,最后到了四川成都,在浣花溪畔暫時(shí)落腳。但是即使要蓋一間簡(jiǎn)陋的草屋,他也是求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易才有了這么一個(gè)勉強(qiáng)能夠遮風(fēng)避雨的地方,所以幾根茅草也會(huì)如此牽動(dòng)詩人的視線。

  2.詩人寫這首詩時(shí)只有四十多歲,正當(dāng)中年,為什么他說自己已經(jīng)“老無力”?真的是指年紀(jì)大了嗎?

  明確:被吹落到平地上的茅草,還有可能撿回來,重新蓋在屋頂上,但是卻被小孩子給抱走了,在我們看來一文不值的幾根茅草,在杜甫的眼中卻是非常珍貴的,因?yàn)檫@關(guān)乎生計(jì)。所以,當(dāng)時(shí)的杜甫雖然只有四十多歲,但是我們讀到“唇焦口燥呼不得,歸來倚杖自嘆息”這兩句時(shí),分明看見一個(gè)衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣,原來他早已心力交瘁,未老先衰了。

  3.杜甫一向憐民愛民,為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢?

  明確:詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”,實(shí)在是無奈之語、憤激之詞,這并不是真心說他們是“盜賊”,只是因?yàn)樵娙颂毟F了。詩人如果不是十分窮困,就不會(huì)面對(duì)大風(fēng)刮走茅草而心急如焚;同樣,“群童”如果不是十分窮困,也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱走那些不值錢的茅草。

  4.把被子比喻為“鐵”好在什么地方?孩子為什么會(huì)“惡臥”呢?你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情?

  明確:寫出了被子的硬和冷。據(jù)說杜甫本來有兩個(gè)兒子,但是其中一個(gè)夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道:“入門聞號(hào),幼子餓已卒。吾寧舍一哀,里巷亦嗚咽。所愧為人父,無食致夭折!倍鸥υ陂L(zhǎng)安困守了十年,在安史之亂前才終于獲得一個(gè)小官職。這時(shí)就想著到妻子和孩子的`寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀,一進(jìn)家門,才知道自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。那么,現(xiàn)在就剩下這么一個(gè)兒子,卻跟著自己顛沛流離,只能睡在這么一個(gè)家徒四壁,甚至連床頭都沒有一點(diǎn)干燥地方的屋子里,怎么可能會(huì)有好的睡相呢?恐怕還經(jīng)常做噩夢(mèng)吧!小小年紀(jì)卻經(jīng)歷了那么多本不該經(jīng)歷的事情,身為父親,面對(duì)這一切卻無能為力,所以,他是多么羞愧和痛心啊!此時(shí)此刻,詩人已經(jīng)肝腸寸斷,他心里一定在心疼地呼喚:我嬌弱可憐的孩子呀!

  5.如何看待杜甫“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想?是作秀還是真情流露?

  明確:是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人,表現(xiàn)了其憂國(guó)憂民的情懷。

  四、拓展訓(xùn)練

  讀詩,就是讀詩人的為人,讀詩人的內(nèi)心,讀詩人的思想,讀詩人的人格。同學(xué)們,假如我們能夠穿越時(shí)空隧道,回到一千多年前,站在詩人杜甫的面前,你想對(duì)這位可敬的人說些什么?

  五、課堂小結(jié)

  “草堂留后世,詩圣著千秋。”一座破敗的茅草屋,卻留下了一首流傳千古的詩歌。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子,這是對(duì)杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫的崇敬之情,再次齊讀全詩,體會(huì)詩人憂國(guó)憂民的感情。

  六、布置作業(yè)

  1.背誦杜甫的其他代表詩作。

  2.假如你是一位電視劇編劇(導(dǎo)演),打算寫(導(dǎo))一部有關(guān)杜甫的歷史劇,結(jié)合此詩,你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫面,請(qǐng)進(jìn)行合理的想象,把有關(guān)的畫面描寫出來,并適當(dāng)加入對(duì)主人公的動(dòng)作、神態(tài)的描寫。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國(guó)憂民的思想。

  二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力,在誦讀中進(jìn)一步感悟。

  三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國(guó)愛民的優(yōu)秀品德。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  一、重點(diǎn):理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情,并把這種理解反饋到誦讀之中。

  二、難點(diǎn):對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解,對(duì)詩人憂國(guó)憂民思想的理解。

  教學(xué)設(shè)想:

  一、安排一課時(shí)。

  二、誦讀討論,師生互動(dòng),共同探究。

  教學(xué)手段:

  運(yùn)用多媒體。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,我們知道杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。在我們一般人看來,這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活,身居華屋,錦衣玉食?墒聦(shí)遠(yuǎn)非如此!拔恼略髅_(dá)”,無數(shù)膾炙人口的傳世之作,恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩人杜甫來說,更是這樣。他一生中,幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。但是,老天好象故意要跟他作對(duì)似的,到了八月,一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草,大雨淋漓而至。詩人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬千,寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

  秋風(fēng)吹破了自己的茅屋,肯定是一件讓人不愉快的事,可詩人卻要歌詩一首,這是為什么呢?這首詩寫了什么內(nèi)容?又表達(dá)了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”,用心聆聽詩人的心聲。

  二、師生互動(dòng),研讀課文。

  1、教師范讀。(演示文稿1,音效,配樂)

  2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩,然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。

  3、研讀第一節(jié)。

  第一節(jié)寫什么內(nèi)容?(生答)能否用四個(gè)字概括出來?(秋風(fēng)破屋)

  這節(jié)中,你認(rèn)為哪一詞用得比較好?理由是什么?(怒,卷,飛……)指名朗讀第一節(jié),師生評(píng)議。

  這節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的心情?(痛惜)你能把詩人的這種心情讀出來嗎?(生齊讀)

  4、研讀第二節(jié)。

  指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容?用四個(gè)字概括出來。(群童抱茅)

  你認(rèn)為群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋,燒火,鋪床……)

  “歸來倚杖自嘆息”,詩人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災(zāi)人欺,更嘆息民不聊生,人情冷漠。)

  (提示:“不為困窮寧有此?”——《又呈吳郎》;“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”;“朱門酒肉臭,路有凍死骨”;陜西民歌:“唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦”)

 。ㄕn堂上來不及提這些了,關(guān)于嘆息什么,只以“詩人究竟嘆息什么,讀完全詩,大家自然會(huì)有全面的理解”帶過。

  5、齊讀第三節(jié)。“長(zhǎng)夜”僅指詩人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎?(“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的`苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。

  請(qǐng)概括這節(jié)內(nèi)容。(長(zhǎng)夜沾濕、長(zhǎng)夜難眠)

  詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情,讓我們?cè)冽R讀前三節(jié),體會(huì)詩人的感情。(生齊讀)

  6、面對(duì)這重重的不幸——秋風(fēng)破屋,茅草被盜,大雨連綿,屋漏床濕,長(zhǎng)夜難徹——如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你,你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨?什么樣的想法?

  7、而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩的最后一節(jié)。

  這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情,怎樣的愿望?(憂國(guó)憂民)

  詩人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活,想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人,由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷,甘愿犧牲自己,這是何等恢弘的氣度,何等博大的襟懷,何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩之所以光焰萬丈,千古不朽,原因就在于此。

  (*可選環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)這首詩的新的理解,飽含感情地朗誦全詩。)

  三、拓展訓(xùn)練:

  讀詩,就是讀作者的人,讀作者的心。讀作者的思想,讀作者的人格。同學(xué)們,假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道,回到一千多年前,站在詩人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說些什么?(演示文稿:杜甫像)

  四、小結(jié):

  偉大的詩人,總是把自己的命運(yùn)與民族、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸,共命運(yùn)。著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說過:“任何偉大的詩人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋I钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤,他們是社會(huì)、時(shí)代、人類的器官和代表!倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦,而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜,詩人推己及人,憂國(guó)憂民的思想躍然紙上,深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí),具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原,到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易,從“先憂后樂”的范仲淹,到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游,從“天下興亡,匹夫有責(zé)”的顧炎武,到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同,從“我以我血薦軒轅”的魯迅,到“為中華之崛起而讀書”的周恩來,中國(guó)千千萬萬的知識(shí)分子,一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念,執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想,正是這種思想,這種傳統(tǒng),使我們看到人性的閃光,看到了民族的未來,看到了人類的希望!

 。*可選環(huán)節(jié):欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》朗誦。)(演示文稿:杜甫詩意圖,杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》書法作品,鏈接瞿弦和朗誦錄音)

  五、作業(yè):

  課下背誦這首詩。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案5

  一、板書對(duì)聯(lián),導(dǎo)入正課

  世上瘡痍,詩中圣哲;

  民間疾苦,筆底生瀾

  詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

  二、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景

  子美早年懷有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的政治理想,但因*臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù),屢試不第?56年方得一小官,安史之亂時(shí)被叛軍擄到長(zhǎng)安,757年逃出虎口,投奔唐肅宗,除為左拾遺,后因上書營(yíng)救房管的罷相,觸怒肅宗,幾受刑戮,759年棄官西行,歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達(dá)成都求親告友,在浣花溪畔修筑了草廬,在飄泊多年之后,終于有了安身立命之所,詩人的心情是愉快的,這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨(dú)步尋花:留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼,也曾在水檻遣心:細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋,風(fēng)雨破屋,長(zhǎng)夜沾濕,詩人在風(fēng)雨飄搖之中寫成此詩,于是這普普通通的茅屋也便成了中國(guó)文學(xué)史上的一塊圣地。

  三、學(xué)生自讀詩歌,初步體會(huì)詩歌中的思想感情。

  四、教師范讀詩歌,讀出詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

  五、講析詩歌,感悟詩人憂國(guó)憂民情懷

  詩人好不容易蓋起這座茅屋,剛剛定居下來,秋風(fēng)卻故意與他作對(duì)似的,怒吼而來,卷起屋上層層茅草,怎能不讓詩人心焦?卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊,我們讀這幾句詩,分明看到一個(gè)衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖,立在屋外,眼巴巴地望著怒吼的`秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來。而他面對(duì)大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情,也不能不激起我們心靈上的共鳴。

  前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回,是不是還有落在平地上的可以收回呢?有的,然而卻被南村群童抱走了,詩人也曾追逐,也曾呼喊,但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余,只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困,詩人就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;如果不是十分貧困,群童也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風(fēng)狂叫,就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實(shí),因而拄杖出門,直到風(fēng)吹屋破,茅草無法收回,這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息,并沒有引起別人的同情和幫助,世態(tài)炎涼便可想而知了,因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。

  “俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆,渲染出暗淡愁慘的氛圍,從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面,已在預(yù)料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破,更是為下文屋破漏雨蓄勢(shì)。成都的八月并不冷,可是由于被子毫無保暖功能,再加上屋破漏雨,真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠,既盼雨停,又盼天亮,處境相當(dāng)艱難。但詩人并沒有因?yàn)樽约禾幘称D難哀嘆聲聲,而是由個(gè)人的處境聯(lián)想到了其它人的類似處境,水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。

  詩人從“自經(jīng)喪亂少睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,其中包含著許多沒有說出來的情緒!伴L(zhǎng)夜”實(shí)際上是雙關(guān),詩人由眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦,聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂,顛沛流離的人民,聯(lián)想到了“山河破碎風(fēng)飄絮”“風(fēng)雨如盤暗故園”的祖國(guó),實(shí)際上人民就是生活在漫漫長(zhǎng)夜之中,國(guó)家就是處于風(fēng)雨飄搖之中!每念及此,詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢?

  “安得”三句聲音響亮,構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢(shì),貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望,詠歌之不足,故嗟嘆之,“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國(guó)憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。

  在狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜,詩人腦海里翻騰的不僅是

  “吾廬獨(dú)破”,而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦,而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦,來表現(xiàn)社會(huì)的苦難,時(shí)代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時(shí)候,對(duì)他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話,那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。

  六、以詩賞詩,向課外延伸

  1、朱門酒肉臭,路有凍死骨!胃瘮,貧富不均

  2、國(guó)破山河在,城春草木深。(《春望》)——山河破碎,金甌尚缺

  3、子孫陣亡盡,焉用身獨(dú)完?投杖出門去,同行為辛酸。(《垂老別》)

  ——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。

  4、我里百余家,世亂各東西。孝者無消息,死者為塵泥。

  ——連年戰(zhàn)爭(zhēng)重新被征召的士兵的哭訴,這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。

  5、今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。(《月夜》(756年))

  ——寫安史之亂中逃亡和被俘長(zhǎng)安的遭遇,痛訴妻離子散之苦。

  6、暮投石壕村,有吏夜捉人!抑懈鼰o人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無完裙……老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽役,猶得備晨炊。(《石壕吏》)

  ——寫戰(zhàn)斗殘酷,死傷慘重,民不聊生,就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場(chǎng)。

  七、小結(jié)

  詩由事而作,屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去,但杜甫的草堂仍存,供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實(shí)現(xiàn),如果詩人在天有靈,定會(huì)感到欣慰!

  附板書

  敘事秋風(fēng)破屋

  群童抱茅

  抒情長(zhǎng)夜沾濕

  抒發(fā)理想推己及人

  憂國(guó)憂民

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案6

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、理解詩意,品味語言

  2、感受意境,體會(huì)情感

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入

  蘇軾曾說“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,優(yōu)秀的詩歌同樣如此,今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,領(lǐng)略這首詩歌超越時(shí)空的恒久魅力。

  二、吟讀詩歌,讀出韻味

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音,

  用“/”劃出節(jié)奏,本詩以七言為主,可采用“二/二/三”式停頓;下加“△”標(biāo)出韻腳。要求節(jié)奏讀得分明,韻腳讀得響亮,讀出延長(zhǎng)音。

  2、我們找一名同學(xué)讀一遍,注意剛才的要求。

  正音。“俄頃”、“喪亂”、“突!、“見此屋”

  明確詩歌韻腳的變換。

  3、齊讀一遍,讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出詩歌特有的韻味。

  三、品讀詩歌,讀出感悟

  1、讀好詩歌還需懂得詩意。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋,理解詩意,并用簡(jiǎn)潔的語言概括詩歌內(nèi)容。疑難處標(biāo)出來,我們一起探討。

  讀完這首詩歌,秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,作者輾轉(zhuǎn)難眠,遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現(xiàn)在我們腦海。

  2、圈點(diǎn)勾畫做批注

  (1)杜甫自稱“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”,這首詩歌的語言也堪稱典范,請(qǐng)同學(xué)們深入字里行間,品味語言,圈點(diǎn)勾畫作批注,可就一個(gè)字、一個(gè)詞,一個(gè)句子寫下你的感悟。比如“詩中—————————寫得好,因?yàn)樗鼘懗隽恕;或“從詩中————————————————————————里,我讀出了————————————————————————————————————!

  舉例:“怒號(hào)”一詞用得好,用擬人手法寫出風(fēng)吼如雷,震天撼地,傳達(dá)出風(fēng)云突變,狂風(fēng)驟至的天氣變化,正因風(fēng)力之猛才卷起屋上三重茅草,風(fēng)力愈大,屋破愈慘。

  現(xiàn)在同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀,寫下感悟,一會(huì)我們交流。

 。2)現(xiàn)在我們一起交流一下,和大家一起分享你的感受和體驗(yàn)。

  重點(diǎn)賞析:

  南村群童欺我老無力,忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,歸來依杖自嘆息。

  問:聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景,說說這里表現(xiàn)了作者什么心情?他真的認(rèn)為“群童”是強(qiáng)盜嗎?他嘆息什么?

  這一富有戲劇性的鏡頭,把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。不想秋風(fēng)無情,竟將屋頂?shù)拿┎菹迫,這怎不讓詩人痛惜萬分呢?大風(fēng)把茅草吹得到處亂飛,詩人要想收集,猶如火后拾炭;何況風(fēng)還在刮,草還在飛,他又能抓回多少呢。

  這一風(fēng)中奪茅的插曲,作者意在表現(xiàn)愛茅如命的心情,而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩中用了“群童欺我”、“忍能對(duì)而為盜賊”等帶有貶意的語句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。

  他一嘆無情的天公毀了他的安身之所,二嘆無知的群童不知他的苦衷,三嘆無力衰翁難以重振家業(yè)。損船偏遇頂頭風(fēng),破屋又遭連夜雨,詩人在嘆息聲中,又迎來了新的災(zāi)難!安粸槔ЦF寧有此”!詩人如果不是十分困窮,就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十分困窮,也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那些并不值錢的茅草。這一切,都是結(jié)尾的伏線!鞍驳脧V廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望,正是從“四海困窮”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。

  誦讀指導(dǎo):重讀“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””讀出焦灼之情,“嘆息”延長(zhǎng)讀得無奈,歸來倚杖自——嘆——息——。

  俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處,雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹?

  問:環(huán)境描寫渲染了怎樣的氛圍?如鐵的棉被中你讀出了什么?嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情?無眠的雨夜,作者想到些什么?

  他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍,從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

  “嬌兒惡臥踏里裂”,“惡臥”是說小孩子不好好睡覺,不是一般的“睡態(tài)不好”。因?yàn)椤按差^屋漏無干處,雨腳如麻未斷絕”,床上地下已是雨水漫流,秋風(fēng)秋雨冷颼颼,加上“布衾多年冷似鐵”,陳年敗絮,又硬又冷,小孩子怎么經(jīng)受得了,哪里能酣然入夢(mèng)。他們?cè)谀抢飦y踢亂蹬,陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了!坝昴_如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象!袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊,很臟——長(zhǎng)期顛沛流離,沒有時(shí)間洗,或者沒有錢買,只有一床被子,沒法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了;這說明杜甫的生活很困窘。

  詩人在想什么?詩人自從社會(huì)動(dòng)亂以來,國(guó)家安危常燃燒著他的心,民生疾苦常煎熬著他的胸,使得他經(jīng)常失眠。如今身在屋內(nèi),抬頭見天;躺在床上,身邊有水,眼看小兒都難入睡,自己又怎能合眼。撫事感時(shí),萬念交集,自然通宵不眠了。從眼前的處境擴(kuò)展到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷,從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴(kuò)展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國(guó)家!伴L(zhǎng)夜”一詞一語雙關(guān),既指眼前難捱的雨夜,又指戰(zhàn)亂造成的`長(zhǎng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。

  誦讀指導(dǎo):環(huán)境陰沉,壓抑,讀出凄苦之狀,重讀“何由徹”,痛苦中的爆發(fā)。

  安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顛,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

  問:詩人沒有遮風(fēng)避雨的場(chǎng)所,卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏,這是怎樣一種情懷?我們?cè)瓉韺W(xué)過的杜甫詩作中有沒有類似的表現(xiàn)?

  杜甫將自己的困境推己及人,由家到國(guó),由個(gè)人遭遇想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家,表現(xiàn)了一種憂國(guó)憂民的博大情懷,這是從痛苦的生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈,千古不朽,原因就在于此。

  作者這種憂國(guó)憂民的情懷我們?cè)诤芏嘣娮髦卸寄芸吹。比如我們(cè)鴮W(xué)過的比如《春望》描寫了“國(guó)破山河在,城春草木深”而“白頭搔更短,渾欲不勝簪”的愁苦;《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號(hào)啕,幼子餓已卒。所愧為人父,無食致夭折”“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”“朱門酒肉臭,路有凍死骨”等。

  誦讀指導(dǎo):語調(diào)高昂,還有悲哀、憤怒的語氣(當(dāng)時(shí)無法實(shí)現(xiàn),只是一個(gè)愿望)。重讀“安得、千萬、大庇、天下、俱、何時(shí)、獨(dú)、死”,其中“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無可奈何;“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。要讀得堅(jiān)定有力。找生讀后,評(píng)析,再讀,最后齊讀。

  3、老師配樂范讀。

  憂國(guó)憂民的詩人,總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學(xué)們配樂朗誦一遍這首詩,讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,體會(huì)詩人憂國(guó)憂民的感情。

  四、創(chuàng)讀想象,再造意境

  1、這首詩歌的畫面感很強(qiáng),讀后身臨其境。我們都曾經(jīng)看過電視詩歌散文,配合音樂和畫面誦讀詩文,讓凝固的文字變得有聲有色,會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。今天,我們?yōu)檫@首詩制作電視詩歌,我們不用畫筆和樂器,而是用我們的嘴巴將你的設(shè)計(jì)描繪出來。

  要求:任選詩句,大膽地展開想象聯(lián)想,運(yùn)用恰當(dāng)修辭,將情節(jié)、畫面、動(dòng)作、聲音等根據(jù)自己的見解有機(jī)地組合在一起,創(chuàng)造性地再現(xiàn)了詩歌意境。

  舉例:第一句

 。ê魢[的狂風(fēng)自畫外傳來)昏黃的天底下,一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時(shí)被狂風(fēng)卷走。秋風(fēng)把屋頂上的茅草大把大把撕下,狂笑著扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地,有的緊緊抓住高高的樹梢,驚魂不定;有的跌落進(jìn)深深的池塘,隨機(jī)沒了影子;有的撲向江對(duì)面的岸上,被風(fēng)裹挾著滿地滾爬。

  2、交流評(píng)價(jià)。

  3、想象是欣賞詩歌的翅膀,借助想象,同學(xué)們不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力,而且,我們穿越時(shí)空,走進(jìn)茅屋這方凄傷之地,感受杜甫憂國(guó)憂民的情懷。

  五、結(jié)語

  “草堂留后世,詩圣著千秋”,讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,體會(huì)詩人精神和作品魅力同樣的不朽。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案7

  教材分析:杜甫的這首詩,從到藝術(shù)都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩人的偉大,而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。

  教學(xué)目的:

  1、初步了解唐七言古詩篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩基本風(fēng)格;

  2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,理解詩中的細(xì)節(jié)描寫,精當(dāng)?shù)挠迷~;

  3、體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民、推己及人的崇高精神。

  教學(xué)重點(diǎn):細(xì)節(jié)描寫、朗讀訓(xùn)練、思想意義;

  教學(xué)難點(diǎn):杜甫的精神、情懷。

  教學(xué)設(shè)想:加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,這樣才能充分領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵及精髓,注重拓展延伸,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)主要過程及設(shè)計(jì)意圖:

  步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

  一、背景·導(dǎo)入

  簡(jiǎn)介:杜甫,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,命運(yùn)坎坷。唐肅宗上元元年,在親友的幫助下,于成都浣花溪筑草堂棲身,但秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,詩人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬千,因有此作。

  了解背景知識(shí),初步感受詩人感情。 1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;

  2、為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備必要的背景材料、感性知識(shí)。

  二、感知·定向

  1、范讀課文;

  2、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  細(xì)節(jié)描寫

  朗讀訓(xùn)練

  思想意義

  3、解析“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,導(dǎo)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

  聽讀;

  注意字詞讀音;

  整體感知全詩。 1、使學(xué)生了解全詩概貌;

  2、加強(qiáng)閱讀目標(biāo)定向。

  三、誦讀·品味

  1、輔導(dǎo)朗讀第一小節(jié),注意重音、動(dòng)詞;

  2、提問:

  “怒號(hào)”采用了什么修辭方法?“卷”換成“吹”、“刮”行不行?

  3、引導(dǎo)想象:

  后三句中描繪的景象;

  詩人當(dāng)時(shí)的模樣。 1、學(xué)生朗讀;

  2、回答:運(yùn)用擬人手法,表現(xiàn)了風(fēng)的兇猛氣勢(shì);“卷”字除表現(xiàn)風(fēng)大之外,還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。

  3、想象、表述、概括。 使學(xué)生通過誦讀、思考、想象、表述,理解詩人用詞的準(zhǔn)確,描繪的生動(dòng),并培養(yǎng)語言表述能力。

  1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導(dǎo);

  2、第二節(jié)寫什么?

  3、“歸來倚杖自嘆息”,“嘆”的是什么?

  4、評(píng)價(jià)詩人的“嘆息”。 1、朗讀;

  2、概括:“群童抱茅”

  3、討論回答:“嘆”的是:天公無情毀屋;

  群童不明苦衷;

  黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析,幫助學(xué)生理解詩人的思想感情,以突破難點(diǎn)。

  1、范讀第三小節(jié)。

  2、字詞輔導(dǎo):

  俄頃、向、黑

  布衾、惡臥、徹

  3、提問:

  “鐵”換成“石”行不行?“長(zhǎng)夜”是什么修辭手法?

  這一小節(jié)寫什么? 1、參照注釋理解字詞;

  2、答問:

  “鐵”字說明被子的硬、冷、臟,且押韻;

  雙關(guān):既指時(shí)間,又指動(dòng)蕩的社會(huì)。

  3、齊讀這一小節(jié);概括:“長(zhǎng)夜沾濕” 本節(jié)難理解詞語較多,且又富有表現(xiàn)力,是以把它們作為使學(xué)生理解詩人長(zhǎng)夜難眠的突破口,同時(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)的'教學(xué)。

  1、提問:為何還要寫第四小節(jié)?

  2、分析:本節(jié)大意;

  展示同一題旨的詩文:“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、“安得萬里裘,裹蓋四周垠。天下無饑寒,溫暖皆如春!薄

  評(píng)價(jià)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。

  3、提問:第四小節(jié)怎樣概括? 1、答問:由個(gè)人的不幸聯(lián)想到他人,深化了主題,表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。

  2、齊讀這一小節(jié);

  3、概括:“推己及人” 突破教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生情感,并將教學(xué)導(dǎo)向深入,提升“這一節(jié)課”對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義,激活學(xué)生的潛在探究熱情,為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。

  四、整合·小結(jié)

  1、設(shè)疑:

  第四小節(jié)的用韻、詩句的長(zhǎng)短、表達(dá)方式有何不同?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?

  2、小結(jié):

  歌行體的特點(diǎn);思想意義。 思考、答問:

  第一小節(jié)押“ao”韻,后三節(jié)換韻;前三節(jié)以七言為主,第四節(jié)變?yōu)殚L(zhǎng)句;前三節(jié)敘述,第四節(jié)抒情。 分析后進(jìn)行整合,使學(xué)生了解文體常識(shí)并對(duì)全詩產(chǎn)生完整的印象。

  五、鞏固·延伸

  1、課內(nèi)練習(xí):

  選出一處你認(rèn)為寫得好的詩句并說說好在哪兒。

  2課外作業(yè)上:

  像這首詩一樣心懷天下,憂國(guó)憂民的詩文你還讀過哪些?搜集其中的名句,加以整理,并在課下與同學(xué)交流。

  將這首詩改寫成文。

  1、答問;

  2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進(jìn)行交流。

  1、鞏固、拓展;

  2、試圖引入研究性學(xué)習(xí)理念,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的飛躍。

  備課小結(jié):

  詩歌的教學(xué),注重的是在誦讀中品味理解,因而備課中設(shè)計(jì)了多種形式的讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練;而如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外,使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已,既是素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今考試形勢(shì)的要求,受“研究性學(xué)習(xí)”的啟發(fā),設(shè)計(jì)了一些相關(guān)環(huán)節(jié),雖有“效顰”之嫌,但還是想以此作一點(diǎn)嘗試。

  附:板書設(shè)計(jì)

  茅屋為秋風(fēng)所破歌

  杜甫

  一、秋風(fēng)破屋

  如聞其聲

  風(fēng)

  如感其形

  二、群童抱茅

  天公毀屋 敘

  嘆群童頑皮

  黎民困苦 事

  三、夜雨沾濕

  布衾似鐵

  苦屋漏床濕

  長(zhǎng)夜難眠

  四、推己及人

  憂國(guó)憂民抒

  憂

  心懷天下 情

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏,朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。

  2、品析詩歌語言,體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文語言初步的鑒賞能力。

  3、感受杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)吟誦,把握詩歌內(nèi)容,理解詩人情感,并把這種理解反饋到誦讀中 教學(xué)難點(diǎn):對(duì)詩人憂國(guó)憂民思想的理解

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入 (2')

  背古詩《春望》導(dǎo)入課題,(PPT出示課題)

  二、詩歌學(xué)法指導(dǎo) (1')

  問:學(xué)習(xí)古詩我們?cè)搹哪膸讉(gè)方面入手呢?

  1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感

  三、分析詩題、簡(jiǎn)介作者

  1、簡(jiǎn)介作者

  2、解析詩題:(板書課題)

  (1)“為”的讀音,(2)“為-----所”被動(dòng)句式(3)歌行體

  歌行體,它的特點(diǎn)是不講究格律,任由詩人創(chuàng)作興致所至,抒發(fā)感情,句數(shù)多少不限,可以說是句式整齊的“自由體”詩。

  (4)從詩題看,這首詩寫了什么事?你覺得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?

  四、初讀,知內(nèi)容。

  過渡:帶著這些猜測(cè),讓我們來讀這首詩——

  1、師范讀,生畫出朗讀節(jié)奏,并注意把握重音和停頓

  2、學(xué)生試讀:(正音,糾正朗讀中的問題)

  思考:你讀到了什么,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)

  你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?

  例:秋風(fēng)破茅屋

  指導(dǎo)歸納:秋風(fēng)破茅屋 群童抱茅去 喪亂長(zhǎng)夜苦

  五、默讀,想畫面。(配樂)

  過渡:很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎?

  在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀,邊讀邊想象,然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面

  例:略(PPT)

  六、自讀,品語言。

  過渡:之所以能在我們的'大腦里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫面,那是因?yàn)樵娭心切┥鷦?dòng)傳神的詞,然我們一起來欣賞他們——

  1、找出文中你認(rèn)為寫得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流

  2、對(duì)比閱讀:

  卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅

  ( “三”是虛數(shù),“幾”的意思,那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少,為什么?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰

  七、品讀,悟情感。(憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷)

  過渡:這些詞語,生動(dòng)形象的寫出了作者所遭遇的不幸,那么,作者寫這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結(jié)合背景來體會(huì)詩人的情感——

  1、了解背景:(這首詩那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(PPT 出示背景資料)

  2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?

  3、換位思考:假如你有同樣的處境:如5·12地震,地震家里房屋受損的舉手!面對(duì)當(dāng)時(shí)情景,你想到些什么?(——引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)

  八、“杜甫很忙”之我見。

  一度時(shí)期,人們很喜歡看穿越劇,也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫,現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢,請(qǐng)看——“杜甫很忙”

  (一分為二看問題:放松,調(diào)侃,對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)

  1、看漫畫,說看法

  2、填詩句:

  九、小結(jié)

  (記一記)

  窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

  (一年到頭,都為老百姓發(fā)愁、嘆息,想到他們的苦難,心里象火燒似的焦急。) 欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年___韓愈

  僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)——陸游

  我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

  先天下之憂而憂,后天下之樂而樂——范仲淹

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案9

  一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):

  ①揣摩詩歌語言。

  ②品味憂國(guó)憂民的思想感情。

  ③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

  二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩,最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中,應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)(當(dāng)然,也是難點(diǎn))。無論是為深入理解體味本詩,還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。

  三、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì):

  俗話說:書讀百遍,其義自見;熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟。無論是為深入理解體味本詩,還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮,我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情,從而完成教學(xué)目標(biāo)。

  四、教學(xué)用具設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)或多媒體展示資料

  用PowerPoint制作教學(xué)課件,根據(jù)教學(xué)過程,隨堂使用。(具體見“教學(xué)過程”。)

  五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析

 。ㄒ唬┲v課之前的“開場(chǎng)白”設(shè)計(jì)

  新頒布的《語文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”,“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。(注:由于進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課講課比賽,采取易校講課的方式。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級(jí)。我執(zhí)教的是高三年級(jí)的課文--杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮,老師學(xué)生互不見面。怎樣跟學(xué)生快速溝通,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù),為此,我決定臨時(shí)來一段“開場(chǎng)白”。)

  臨近上課還有一分鐘,教師微笑著用平和的語氣給學(xué)生說這樣一段話:“同學(xué)們好,我姓張,來自膠州三中。三中是一所新學(xué)校(注:20xx年5月由膠州師范學(xué)校改制辦普通高中),我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今天來到這里,就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很高興和大家合作上這一堂課,希望我們合作愉快。課后,我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中,傳達(dá)給三中的同學(xué)們!

 。ǚ治觯哼@段話說完后,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生微笑地看著我,很友好的樣子。講課結(jié)束以后,一些聽課的老師對(duì)我說:這些話很管用,一下子就把學(xué)生的心抓住了,挺創(chuàng)新的。說句實(shí)在話,創(chuàng)新談不上,內(nèi)行的人一眼就能看出,這是在“拉攏”學(xué)生,有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上,適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生“套近乎”,目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離,以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系,在這樣的師生關(guān)系中,學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛,同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)該說這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。我的“演技”不算高明,一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中,我明顯感覺自己給學(xué)生留下了良好的第一印象,課堂上同學(xué)們踴躍回答問題,積極主動(dòng)地探究,好幾次看似尷尬的“冷場(chǎng)”均“化險(xiǎn)為夷”,師生之間交流融洽、配合默契,很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不拘成規(guī),創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。)

  (二)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

  我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的:

  今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(注:用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道,唐朝有兩位偉大的詩人,一位是李白,他是浪漫主義詩人,人們把他叫做“詩仙”;再一位就是杜甫,他是什么詩人?(學(xué)生回答:現(xiàn)實(shí)主義詩人。教師板書。)人們叫他為(學(xué)生回答:“詩圣”。教師板書。)

  1982年,“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂,那就是

 ?(學(xué)生回答:安史之亂。教師板書。)這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱之為“詩史”--用詩歌寫成的歷史。我們剛學(xué)過他的詩歌《登高》。我起個(gè)頭,大家一起背誦。(注:學(xué)生背誦完畢,教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕--《登高》全詩,并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句)是呵,萬里悲秋常作客!叭f里”不是一萬里路,“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天,而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時(shí)所寫,抒發(fā)了詩人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。

  公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋,總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。茅屋的.建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固,兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬端,寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。

 。ǚ治觯哼@是一段看起來挺冗長(zhǎng)的導(dǎo)語,須耗時(shí)約五分鐘,很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做,乃是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍,從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文教育的豐富內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題,把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一,從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此,致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀,把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。對(duì)高二的同學(xué)來說,對(duì)杜甫的理解,以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識(shí)。補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容,會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲,從而熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化,培養(yǎng)民族自豪感。對(duì)“這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字,我用了慷慨急昂的語調(diào),抑揚(yáng)頓挫、滿含激情地進(jìn)行了朗讀。此時(shí),我的心情很激動(dòng),同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。)

  (三)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀

 。ǚ治觯鸿b于《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):①揣摩詩歌語言②品味思想感情

 、圻M(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說:書讀百遍,其義自見;熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟。無論是為深入理解體味本詩,還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮,我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。因此,運(yùn)用詩歌朗讀知識(shí),為本詩朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見。)

  1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知,領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格,局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下:

  先讓學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音,注意領(lǐng)會(huì)這首詩的思想感情。

  學(xué)生齊讀完后,教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突!薄ⅰ耙姶宋荨钡葞讉(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。

  教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩的意境,讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

  然后又讓學(xué)生齊讀。

  連續(xù)齊讀二遍之后,再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完,教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。

  最后,教師進(jìn)行范讀。(注:要讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢,如果效果好,學(xué)生會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲,使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。從而更好的進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。)

  2、局部賞析

 、拧⒆寣W(xué)生根據(jù)第一個(gè)詩節(jié)的內(nèi)容,在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。

 。ǚ治觯簩W(xué)生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號(hào)”一詞說明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無情等。鑒于此,教師可以順勢(shì)推理,把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣,弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。)

  在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從本段中再找出描寫風(fēng)之猛烈的詞語“卷”,并跟“刮”、“吹”等詞語比較優(yōu)劣。

  明確:“卷”字好,因?yàn)楹苄蜗蠡,有力度,跟后面的?dòng)詞“飛”-“灑”-“掛”-“飄轉(zhuǎn)”-“沉”相對(duì)應(yīng)。

 。ǚ治觯焊鶕(jù)上下文語境揣摩語言,確定詞語是否用的得當(dāng),這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生齊讀第一段,教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語,注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。)

 、、賞析第二詩節(jié)

  設(shè)計(jì)問題①⑤⑥讓學(xué)生描述:假如你是詩人,看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時(shí),你是什么心情?從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語

  討論明確:詩人心情著急、發(fā)怒,無可奈何。作者在此段中沒有一個(gè)字描寫他的心理活動(dòng),但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情,這種方法叫“不著一字,盡得風(fēng)采”。

  設(shè)計(jì)問題②討論:茅草被卷走了,這些草如果拾起來,還可以修理茅屋。這時(shí),一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩人著急,他說:“南村群童欺我老無力”,杜甫寫此詩時(shí)只有49歲,為什么用一個(gè)“老”字,是否用得不準(zhǔn)確?

  討論明確:是寫心情,詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力憔悴。

  設(shè)計(jì)問題③:群童為何抱茅?

  討論明確:本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分,但是也有更深層原因--譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說生孩子們的氣,倒不如說生社會(huì)的氣,狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。

  設(shè)計(jì)問題④:“歸來倚杖自嘆息”,他嘆息什么?這一句的語氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀?

  討論明確:一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦--還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來:歸來倚杖自--嘆--息--

 、琴p析第三詩節(jié)

  設(shè)計(jì)過渡問題,承上啟下:茅屋被吹破之后,最怕的是什么?(生:下雨)這就該到第幾段了?(生:第三段)看看第三段中,哪些詞語用得好,找出來賞析一下。

  討論明確:“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象!袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊,很臟--長(zhǎng)期顛沛流離,沒有時(shí)間洗,或者沒有錢買,只有一床被子,沒法拆洗;很冷,很硬--如果洗得干干凈凈就不硬了;這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”有些字看來很平常,揣摩起來則含義豐富,由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

 、仍O(shè)計(jì)問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析:“長(zhǎng)夜沾濕何由徹?”漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無法入眠,他在想些什么呢?齊讀第四段,結(jié)合全詩內(nèi)容,在“詩人”一詞前加一個(gè)詞語或短語,以構(gòu)成偏正短語--杜甫是一個(gè)什么樣的詩人。

  討論明確:“憂國(guó)憂民”一詞最好。因?yàn)樵姼柚小鞍驳脧V廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼,何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮,這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸,而是推己及人,想到在這風(fēng)雨之夜,普天之下還有更多像他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地。然后再補(bǔ)充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號(hào)啕,幼子餓已卒。所愧為人父,無食致夭折”“默思失業(yè)徒,因念遠(yuǎn)戍卒”等句子,及其“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”“和《又呈吳郎》詩,進(jìn)一步感受杜甫憂國(guó)憂民的博大思想。(用多媒體打出有關(guān)詩句)

  在此基礎(chǔ)上,擴(kuò)展補(bǔ)充屈原《離騷》中“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”等例句(用多媒體打出有關(guān)詩句),說明憂國(guó)憂民的思想是中國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩人,總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸共命運(yùn)。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱

 、勺詈蠼處熥鲫愂隹偨Y(jié):憂國(guó)憂民的詩人,總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩,體會(huì)詩人憂國(guó)憂民的感情。

  六、練習(xí)設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬、指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。

  本詩詩句以七言為主,結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀;其余詩句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩意可做如下安排:“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍,“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍,“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍(注:“死亦足”三字決不可同前直連)。每小節(jié)之間有停頓,前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮,這樣讀詩歌,層次清晰,富有節(jié)奏感和音樂美,瑯瑯上口,情趣盎然。

 。ǘ、指導(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語速宜緩慢,詩中“怒”“三”

  “灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼--不得--”“自--嘆--息--”等字須拖長(zhǎng)讀音,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào),語速適中,“安得”“千萬”

  “大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”

  “受凍”等字須重讀,“死--亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來,較好地表達(dá)出詩歌的情意。

  七、教后記:

  以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試,談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱,我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué),所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學(xué)習(xí)。作為教師,應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí),充分發(fā)揮課堂主渠道作用,努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路,培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來社會(huì)生存和發(fā)展的基本能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中,應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確流利把握韻律節(jié)奏并背誦詩歌,結(jié)合背景理解詩歌體式、內(nèi)容和主旨。陪養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力,體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

  2、 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。

  3自主合作探究,互動(dòng)交流。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  朗讀背誦,理解詩歌內(nèi)涵,吸收詩中的精神力量。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  能結(jié)合時(shí)代,聯(lián)系今天的居住條件,感悟杜甫博大精神,發(fā)表個(gè)人看法。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  1、在我國(guó)燦爛的文學(xué)史中,唐詩是一顆顆奪目的明珠,其中杜甫的詩作,以其強(qiáng)烈的時(shí)代感,深沉的人民性,深受人們喜愛。

  2、作者簡(jiǎn)介:杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之時(shí),其詩反映社會(huì)動(dòng)亂和人民疾苦,被稱為“詩史”。其人格高尚,憂國(guó)憂民,詩藝精湛,又稱“詩圣” 。著有《杜工部集》,著名的詩篇有《三吏》、《三別》等。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課《杜甫詩三首》之《望岳》、《春望》和《石壕吏》。

  3、歌行,是古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩,題名為“歌”或“行”的頗多,二者雖名稱不同,其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由,富于變化。它本是古代歌曲的一種形式,后成為古代詩歌的一種體裁,通稱“歌行體”。其音節(jié)、格律一般比較自由,形式采用五言、七言、雜言的古體,富于變化。這首詩因“茅屋為秋風(fēng)所破”而“歌”,這是一首即事抒情詩。

  二、寫作背景

  《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未平定,杜甫流寓成都三年,靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天,杜甫求親告友,好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地,蓋起了一間茅屋,總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月,大風(fēng)破屋,大雨又至。詩人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬千,寫下了這首千古傳誦的詩篇。

  三、誦讀這首詩,劃分節(jié)律。

  八月/秋高//風(fēng)怒號(hào),卷我/屋上//三重茅。茅飛渡江/灑江郊,高者掛罥//長(zhǎng)林梢,下者飄轉(zhuǎn)//沉/塘坳。

  南村群童//欺我/老無力,忍能對(duì)面/為/盜賊。公然/抱茅/入竹去,唇焦/口燥//呼不得,

  歸來倚杖//自嘆息。

  俄傾風(fēng)定//云墨色,秋天漠漠//向昏黑。布衾多年//冷似鐵,嬌兒/惡臥//踏里裂。床頭/屋漏//無干處,雨腳如麻//未/斷絕。自經(jīng)/喪亂//少睡眠,長(zhǎng)夜/沾濕/何由徹!

  安得/廣廈//千萬間,大庇//天下/寒士//俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)//安如山。嗚呼!何時(shí)眼前/突兀/見此屋,吾廬/獨(dú)破/受凍/死亦足!

  四、學(xué)生根據(jù)注釋,用現(xiàn)代漢語把全詩表達(dá)一遍。

  解決疑難字詞——

  秋高:秋深 忍能:竟忍心 俄頃:一會(huì)兒

  喪亂:戰(zhàn)亂,特指安史之亂。 何由徹:如何挨到天亮, 徹:通宵

  安得:哪里能得到, 廣廈:寬敞的大屋子 庇:遮蔽,保護(hù)

  俱:都 突兀:高聳的樣子 見:同“現(xiàn)”。足:滿足。

  [譯詩]

  八月秋深,狂風(fēng)怒號(hào),(風(fēng))卷走了我屋頂上好幾層茅,草茅草亂飛,渡過浣花溪,散落在對(duì)岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上,飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

  南村的一群兒童欺負(fù)我年老沒力氣,(居然)忍心這樣當(dāng)面作賊搶東西,毫無顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處,只好回來,拄著拐杖,自己嘆息。

  一會(huì)兒風(fēng)停了,天空中烏云黑得象墨,深秋天色灰濛濛的,漸漸黑下來。布被蓋了多年,又冷又硬,象鐵板似的。孩子睡相不好,把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨,連床頭都沒有一點(diǎn)干的地方。象線條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒完。自從戰(zhàn)亂以來,睡眠的時(shí)間很少,長(zhǎng)夜漫漫,屋漏床濕,怎能挨到天亮。

  怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子,普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人,讓他們個(gè)個(gè)都開顏歡笑,(房子)不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖,安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋,(即使)唯獨(dú)我的茅屋被吹破,自己受凍而死也甘心!

  五、講練結(jié)合,逐層分析詩歌的內(nèi)容。

  1、先概寫事件,后分別寫出詩人的思想或心情。

  秋風(fēng)破屋 卷走茅草——痛惜焦急

  群童抱茅 詩人嘆息——無可奈何

  屋漏床濕 徹夜難眠—— 悲痛凄苦

  推己及人憂國(guó)憂民——博大胸襟

  2、思考:作者是如何描述秋風(fēng)的? “怒號(hào)”

  3、群童抱點(diǎn)茅草,杜甫為何稱他們?yōu)椤氨I賊”?

  詩人因?yàn)椤袄蠠o力”而“群童”“公然抱茅入竹去”,這茅草對(duì)詩人來說又事關(guān)生計(jì),這自然會(huì)引起詩人的怨憤。這是作者的激憤之詞,并不是真心說他們是“盜賊”,所以“呼不得”之后,也不過是“自嘆息”。反映了四海困窮的現(xiàn)狀。

  4、“歸來依仗自嘆息”他嘆息什么?

  嘆自己之苦,茅屋被秋風(fēng)所破,接下來的日子怎么過?

  嘆周圍的'人苦—還有很多像自己一樣窮苦的人。

  嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦,國(guó)家的命運(yùn)。

  5、合作探究:

  ①、這首詩的前三段以敘事為主,沒有直接抒寫自己的感情,而是寓情與客觀描寫之中,說說前三段在敘事中表達(dá)了詩人怎樣的感情?

  寫詩人茅屋被秋風(fēng)所破的慘狀。 痛惜焦急;寫南村群童抱茅的情景 無可奈何;寫詩人屋漏又遭連夜雨,長(zhǎng)夜沾濕難入眠的痛苦. 悲涼凄苦。

  ②、最后一段,詩人直抒胸臆,寫詩人的理想和愿望.這一段與前三段的敘事有什么聯(lián)系?

  詩人推己及人,希冀“廣廈千萬間”,使“天下寒士俱歡顏”,表達(dá)了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國(guó)憂民的深沉情感。

  六、自由選讀,當(dāng)堂描繪詩人形象。

  選擇你喜歡的一節(jié)讀一讀,用“當(dāng)我讀到這里時(shí),我仿佛看到了 ”的句式說話。

  例:(朗讀第1小節(jié))當(dāng)我讀到這里時(shí),我仿佛看到了一位衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖,立在屋外,眼看著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層一層地卷去,灑落在江郊,焦灼與怨憤分明寫在他的臉上。

  七、吟哦諷誦,品味詩中情感。

  聽讀錄音,放聲朗誦,感受詩人“憂國(guó)憂民”的情懷。爭(zhēng)取背下來。

  八、知人論世,體味詩人苦痛

  閱讀“安史之亂”中杜甫所寫的詩句,體味詩人“自經(jīng)喪亂少睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的心中苦痛。

  朱門酒肉臭,路有凍死骨。

  入門聞號(hào)咷,幼子餓已卒。

  所愧為人父,無食致夭折。

  窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱!蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》

  有弟皆分散,無家問死生!对乱箲浬岬堋

  國(guó)破山河在,城春草木深!洞和

  三男鄴城戍,二男新戰(zhàn)死。有孫母未去,出入無完裙。——《石壕吏》

  九、思接千載,感受愛國(guó)情懷

  拓展:憂國(guó)憂民的詩歌名句

  長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱。 ——屈原《離騷》

  先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。 —范仲淹

  位卑未敢忘憂國(guó) —陸 游

  人生自古誰無死,留取丹心照汗青 —文天祥

  天下興亡,匹夫有責(zé)。 —顧炎武

  十、生活鏈接

  杜甫生活在唐代的動(dòng)亂年間,他對(duì)國(guó)家的關(guān)心值得我們敬佩和學(xué)習(xí);在當(dāng)今安定繁榮的社會(huì)生活中,我們?cè)撊绾伪憩F(xiàn)自己的愛國(guó)之情呢?

  學(xué)生當(dāng)堂書面陳述自己的看法,不少于200字。

  十一、布置作業(yè)

  1、背誦詩歌2、為杜甫寫一段精辟的頒獎(jiǎng)詞。

  《中國(guó)十大愛國(guó)詩人評(píng)選頒獎(jiǎng)詞》

  杜甫的詩歌反映了唐代社會(huì)安史之亂前后的社會(huì)生活,他同情水生火熱中的百姓,他批判當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí),被評(píng)為中國(guó)十大愛國(guó)詩人毋庸置疑。如果你作為頒獎(jiǎng)組委會(huì)的代表,你會(huì)給杜甫寫什么樣的頒獎(jiǎng)詞呢?

  友情提示:回憶我們學(xué)過的杜甫的作品(如《春望》、《望岳》、《石壕吏》)等,結(jié)合你的情感體驗(yàn)來寫,語言要簡(jiǎn)潔,文筆優(yōu)美飽含深情。

  十二、板書設(shè)計(jì):

  茅屋為秋風(fēng)所破歌

  秋風(fēng)破屋 卷走茅草——痛惜焦急

  群童抱茅 詩人嘆息——無可奈何

  屋漏床濕 徹夜難眠—— 悲痛凄苦

  推己及人 憂國(guó)憂民——博大胸襟

  關(guān)心民生疾苦的博大胸懷和祈求廣廈的崇高理想

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案11

  《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古體詩,本詩描述了秋風(fēng)破屋、長(zhǎng)夜沾濕的情景,反映了戰(zhàn)亂中詩人的痛苦生活,表現(xiàn)了詩人關(guān)心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟(jì)世情懷,是杜詩中的典范之作。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、知識(shí)目標(biāo):理解詩歌內(nèi)容,掌握朗讀的韻律節(jié)奏。

  2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力,體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

  3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。

  [教學(xué)方法]

  1、 朗讀法 2、自主合作、討論探究法

  [教學(xué)手段]

  以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),配以多媒體課件輔助教學(xué)。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]

  一課時(shí)

  [教學(xué)過程]

  一、導(dǎo)入新課

  在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中,唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中,杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感,深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭,被譽(yù)為“詩圣”。他的詩作選入中學(xué)語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

  這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)杜甫(板書)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,體味杜甫憂國(guó)憂民的感情,鑒賞杜詩沉郁頓挫的風(fēng)格。

  二、解題

  1、“茅屋”:指詩人求親告友,于公園761年春,在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后,詩人十分喜悅。《江畔獨(dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。

  杜甫草堂至今猶在,詩因秋風(fēng)破屋而作,茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來,杜甫草堂是人們瞻仰的圣地,《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián),詠志贊嘆,現(xiàn)在,我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子,來共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。

  2、寫作背景:

  從公元755年安祿山叛變以來,流轉(zhuǎn)兵間,奔波秦隴的杜甫,總算暫時(shí)歇下腳來。這時(shí),他已經(jīng)四十九歲了?墒牵镁安婚L(zhǎng),草堂營(yíng)建不到一年,蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月,御史大夫崔光遠(yuǎn)來兼成都尹。崔光遠(yuǎn)是一個(gè)不學(xué)無術(shù)的家伙,是個(gè)毫無學(xué)識(shí)的賭棍,對(duì)詩人杜甫當(dāng)然不會(huì)尊重,杜甫心情惡劣。這年八月,恰恰遇到成都平原風(fēng)雨成災(zāi),草堂不止一次遭遇暴風(fēng)雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起,屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個(gè)狼狽的夜晚,詩人想得很多很多,留下了這一名篇。

  三、學(xué)習(xí)新課

  (一) 讀

  1、 教師范讀

  2、 學(xué)生自由朗讀

  3、 齊讀

  (二) 譯

  1、閱讀課文提示,邊誦讀課文,邊參看注釋,有的,有的翻閱資料,有的互相詢問、討論;教師在學(xué)生行間查看,解答學(xué)生提出的疑難。

  2、講清特殊詞意

  3、參考翻譯

  八月秋深,狂風(fēng)怒號(hào),(風(fēng))卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛,渡過浣花溪,散落在對(duì)岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上,飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

  南村的一群兒童欺負(fù)我年老沒力氣,(居然)忍心這樣當(dāng)面作賊搶東西,毫無顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處,只好回來,拄著拐杖,自己嘆息。

  一會(huì)兒風(fēng)停了,天空中烏云黑得象墨,深秋天色灰蒙蒙的,漸漸黑下來。布被蓋了多年,又冷又硬,象鐵板似的'。孩子睡相不好,把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨,連床頭都沒有一點(diǎn)干的地方。象線條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒完。自從戰(zhàn)亂以來,睡眠的時(shí)間很少,長(zhǎng)夜漫漫,屋漏床濕,怎能挨到天亮。

  怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子,普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人,讓他們個(gè)個(gè)都開顏歡笑,(房子)不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖,安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋,(即使)唯獨(dú)我的茅屋被吹破,自己受凍而死也甘心!

  (三)析

  1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?

  明確:

  秋風(fēng)卷屋

  群童抱茅憂國(guó)憂民

  夜雨濕屋

  2、挑出你們喜歡的詩句,并說說喜歡的理由。

  (1)賞析生動(dòng)傳神的字詞:

  如:第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風(fēng)的迅猛,還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”,風(fēng)的力度不夠;“掀”表現(xiàn)不了茅草的動(dòng)態(tài)。

  “三”是虛數(shù),“幾”的意思,有時(shí)形容多,有時(shí)形容少,在這里說的是茅屋蓋得很薄,經(jīng)不起風(fēng)吹。

  第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”!拌F”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩:很破舊、很臟,只有一被,無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷,而無被子破舊之意。

  (2)品位含義豐富的詞語:學(xué)生展開想象的翅膀,多方面理解。

  如:第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”,“嘆息”的含義是什么?

  a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚,不明作者苦衷。

  c、嘆息黎民生活困苦(戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。

  再如:“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”中的“長(zhǎng)夜”一詞一語雙關(guān),既指眼前難挨的雨夜,又指戰(zhàn)亂造成的長(zhǎng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。

  (四)總結(jié)遷移:

  全詩共四節(jié),前三節(jié)描寫了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面,淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí),想到的不是個(gè)人,而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”,表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的美好愿望,充分體現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的高尚情操。盡管在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,詩人的愿望無法實(shí)現(xiàn),但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠(yuǎn)閃耀著光芒,千百年來,人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩,更是杜甫他這個(gè)人。

  今天,你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>

  四、結(jié)束語

  憂國(guó)憂民的詩人,永遠(yuǎn)會(huì)受到人們的愛戴。最后,讓我們懷著對(duì)杜甫的愛戴和敬仰,有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案12

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.了解本詩的體裁及關(guān)于杜甫的文學(xué)常識(shí)

  2.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的憂國(guó)憂民情思

  3.重點(diǎn)詞句的背誦與理解

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦、憂國(guó)憂民的思想感情。

  三、教學(xué)方法

  (1)朗讀與鑒賞相結(jié)合。

  (2)交流、合作與探究相結(jié)合。

  四、教學(xué)用具:多媒體課件

  五、教學(xué)過程

  (一)課堂導(dǎo)入

  同學(xué)們學(xué)過許多大詩人杜甫的詩歌,那么你又對(duì)杜甫有多少了解呢?(學(xué)生發(fā)言)

  好,今天,就讓我們沿著歷史的河床逆流而上,回到一千二百年前,去成都浣花溪畔座簡(jiǎn)陋而破舊的'杜甫草堂,一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國(guó)之心。

  (二)介紹作者、寫作背景及詩體知識(shí)

  1.作者介紹

  杜甫,字子美,號(hào)少陵野老,中國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,因任工部校檢郎,又被稱杜工部。河南鞏縣人,生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期,一生坎坷,終不得志。他的詩被后人公認(rèn)為“詩史”,詩人被尊稱為“詩圣”。

  2.寫作背景

  唐肅宗乾元二年(759),關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi),民不聊生。這年秋天,杜甫棄官到秦州,又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下,杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂,過上了暫時(shí)安定的生活,他感到快樂和自足,于是歌唱春雨,尋花漫步,遣興江邊,以詩自娛。但是,這種表面上的安逸,掩飾不住他的貧窮,更不能沖淡他那一貫的憂國(guó)憂民情懷。上元二年(761)秋天,一場(chǎng)暴雨襲擊了他的茅屋,再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒,讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí),讓他憂思,于是寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩。

  3.詩體知識(shí)

  歌行,古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩,題名為“歌”或“行”的頗多,二者雖名稱不同,其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由,富于變化。

  (三)指導(dǎo)朗讀,整體感知

  1.掃除字詞障礙

  2.播放本詩的配樂朗誦

  3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

  (四)深入課文,疏通文意

  1.詩歌翻譯

  2.精讀課文,用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各段內(nèi)容。(板書體現(xiàn))

  3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié),用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

  (五)問題探究

  1.精讀一二三節(jié),并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

  2.“長(zhǎng)夜沾濕何由徹?”漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無法入眠,他在想些什么呢?齊讀第四節(jié),看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷?(學(xué)生小組討論)

  (六)情感升華

  再讀文章,讀出詩人的愁苦,讀出詩人的潦倒,讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦,讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼,讀出他憂國(guó)憂民的博大胸襟。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案13

  三維目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1、掌握詩中重點(diǎn)文言字詞的音與意,如:怒號(hào)、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。

  2、了解杜甫的生平和創(chuàng)作。

  能力目標(biāo)

  掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  體味詩歌中流露出來的憂國(guó)憂民的情懷。

  教學(xué)重點(diǎn)

  體味詩人憂國(guó)憂民的情懷。

  教學(xué)難點(diǎn)

  品味詩歌前三節(jié)的描寫與敘述在表現(xiàn)詩人情感上的服務(wù)作用。

  教學(xué)方法

  朗讀法、激趣引導(dǎo)法

  教具準(zhǔn)備

  多媒體課件

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、新課導(dǎo)入

  自擬對(duì)聯(lián)一副,“踏雪尋梅只為一睹芳容,傲骨凌寒姿;讀詩悟情但求百味愁心,憂國(guó)憂民緒”,激趣導(dǎo)入新課。

  二、解題

  1、質(zhì)疑:同學(xué)們,杜甫的詩已經(jīng)讀到過了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你所知道的有關(guān)杜甫的知識(shí)告大家。ù龑W(xué)生回答)

  教師明確:杜甫(712——770)字子美,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應(yīng)進(jìn)士考試,但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻(xiàn)力量的宏愿,但生不逢時(shí),遇上了安史之亂(755——763)。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉(zhuǎn)漂泊中就接觸到了社會(huì)的底層,親眼看到人民的疾苦,先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》),“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩。最后在親友幫助下,于西郊的浣花溪畔,用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”),總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天,一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草,一夜暴雨,濕透了室內(nèi)衣被,茫茫黑夜,百感交集。于是,詩人寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時(shí)候才49歲。(這一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們注意。

  2、質(zhì)疑:同學(xué)們,你來讀一讀詩歌的題目,看看有什么特點(diǎn)?(待學(xué)生思考)

  教師明確:“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。題目的意思是茅屋被風(fēng)吹破。歌:放情長(zhǎng)言,雜而無方者曰歌;是樂府詩的一種體裁。

  二、整體感知

  1、先讓學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音,注意領(lǐng)會(huì)這首詩的思想感情。學(xué)生齊讀完后,教師指正解讀并糾正字音。

  教師提示:怒號(hào)、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。

  2、教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  教師明確:前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語速宜緩慢,詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào),語速適中,“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀,“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理,能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來,較好地表達(dá)出詩歌的情意。

  3、教師進(jìn)行范讀。(要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫,使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。)

  三、研讀賞析

  1、賞析第一節(jié)詩

  (1)設(shè)疑引導(dǎo):題目說茅屋被秋風(fēng)吹破了,詩人在詩歌第一節(jié)用了一個(gè)詞來描寫秋風(fēng)的情狀,請(qǐng)同學(xué)們找出來。

  教師明確:“怒號(hào)”說明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無情,又運(yùn)用了擬人化手法。

 。2)設(shè)疑引導(dǎo):“卷”和“吹”相比,在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里?

  教師明確:“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”,很形象化,有力度。

 。3)設(shè)疑引導(dǎo):接下來還有一系列的動(dòng)詞,哪些呢?它們有什么好處呀?

  教師明確:還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”等動(dòng)詞。這些動(dòng)詞刻畫了茅草漫天飛揚(yáng)的動(dòng)感畫面。

  (4)設(shè)疑引導(dǎo):如果我要你給這節(jié)詩擬一個(gè)小標(biāo)題,怎么才恰當(dāng)?同學(xué)們想想。

  教師明確:秋風(fēng)破屋(描寫)

 。5)請(qǐng)男同學(xué)們齊讀這節(jié)詩。

  2、賞析第二節(jié)詩

 。1)設(shè)疑引導(dǎo):詩的第一節(jié)已經(jīng)為我們描寫了秋風(fēng)破屋的景象,那么詩人看到這一幕的`時(shí)候心情怎樣呢?請(qǐng)女同學(xué)們齊讀詩歌的第二節(jié)。

  教師明確:詩人發(fā)怒、著急但又無可奈何。作者在此段中沒有一個(gè)字描寫他的心理活動(dòng),但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。

 。2)設(shè)疑引導(dǎo):著急和無奈之下,詩人嘆聲說到,“南村群童欺我老無力”。請(qǐng)注意前面提到說,杜甫寫此詩時(shí)只有49歲。那用“老”來自況,是否準(zhǔn)確呢?

  教師明確:這是寫心情。顛沛流離催人老,詩人心力憔悴,倍感未老先衰。

 。3)設(shè)疑引導(dǎo):同學(xué)們能不能猜想一下,群童“公然”“抱茅”是用來做什么??jī)H僅是調(diào)皮,在戲耍這個(gè)老頭嗎?

  教師明確:詩人用茅草蓋茅屋,群童或許也是用來做茅屋的,也有可能當(dāng)柴火燒?傊,可見詩人周邊生活的也是窮人。

 。4)設(shè)疑引導(dǎo):同學(xué)們想想詩人到底嘆息什么?

  教師明確:一嘆自己命途多踹,茅屋被吹破,接下來的日子怎么過呢;二嘆同病之人之苦,同是饑寒交迫。

  設(shè)疑引導(dǎo):要你模仿上一節(jié)擬的標(biāo)題,同學(xué)們?cè)囈辉嚕?/p>

  教師明確:群童搶茅(記敘)

  3、賞析第三節(jié)詩

  (1)設(shè)疑引導(dǎo):同學(xué)們這個(gè)夜晚,杜甫一家過得怎樣?請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀詩歌第三節(jié)。

  教師明確:長(zhǎng)夜無眠!昂斡蓮亍笨梢钥闯龊茈y受。

 。2)設(shè)疑引導(dǎo):詩人有哪些描寫交代了 “何由徹”的原因?同學(xué)們思考一下。

  教師明確:“冷似鐵”一個(gè)比喻就刻畫出了布被的硬與冷!坝昴_如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象。又冷又濕。

 。3)設(shè)疑引導(dǎo):“雨腳如麻”是由于“秋風(fēng)破屋”,那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢?

  教師明確:原因是棉被使用多年即破又臟。足以見出杜甫生活的貧困,也見出“喪亂”給平民帶來的苦難有多深。

  (4)設(shè)疑引導(dǎo):這下我們也可以用一個(gè)詞來概括這節(jié)詩。

  教師明確:冷濕難耐(描寫)

  4 、賞析第四節(jié)

 。1)過渡引導(dǎo):這么一個(gè)冷與濕交加的無眠的夜晚,詩人聯(lián)想到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四節(jié)詩

  教師明確:“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”

 。2)設(shè)疑引導(dǎo):“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨(dú)破受凍死亦足”是什么意思呢?

  教師明確:如何能得到高樓大廈千萬間,讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開!我屋獨(dú)破受凍而死,也心甘情愿。

 。3)設(shè)疑引導(dǎo):給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?

  教師明確:“祈求廣廈”(板書)

 。4)設(shè)疑引導(dǎo):這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個(gè)人?

  教師明確:一個(gè)憂國(guó)憂民的偉丈夫,一個(gè)典型的“鐵肩擔(dān)道義,妙手著文章”的讀書人。

 。5)師生齊誦全詩。

  四、課堂小結(jié):

  這正是“詩圣”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸,而是推己及人,想到在這風(fēng)雨之夜,普天之下還有更多像他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地。愛到微出現(xiàn)真情,情自心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國(guó)憂民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。

  五、課后作業(yè)

  1、背誦并默寫全詩。

  2、寫一篇以“杜甫的憂國(guó)憂民”為主題的讀后感,字?jǐn)?shù)不限。

  六、板書設(shè)計(jì)

  茅屋為秋風(fēng)所破歌

  唐·杜甫 現(xiàn)實(shí)主義詩人 詩圣 詩史

  “三吏”: 《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》“三別”: 《新婚別》《垂老別》《無家別》

  秋風(fēng)破屋(描寫) 群童搶茅(記敘) 冷濕難耐(描寫)

  ↓ ↓ ↓

  —————————————————————

 。ㄍ萍杭叭耍

  ↓

  祈求廣廈(議論)

  ↓

  憂國(guó)憂民(抒情)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案14

  教材分析

  這首詩被收錄在九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語文教材蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元第18課。公元759年,飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川,在親友的幫助下,終于在成都西郊建起了一座茅草房,暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了,他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景,使杜甫感慨萬千,于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格,所以學(xué)好本詩將會(huì)對(duì)我國(guó)古代詩詞名篇多一分認(rèn)識(shí),更能受到美的熏陶和啟迪。

  教學(xué)目標(biāo)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的'語文能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語文課中。針對(duì)這首詩的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  一、知識(shí)目標(biāo)

  理解詩歌內(nèi)容,掌握朗讀的韻律節(jié)奏。

  二、能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力,體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

  三、情感目標(biāo)

  學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦,憂國(guó)憂民的思想感情。

  難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練;創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。

  學(xué)情分析

  新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體,課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”,因此,對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少!睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女,他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)90年代,受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次;不同的班集體又有不同的個(gè)性,所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程,精心安排問題,巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維,做到兼顧全體。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案15

  教學(xué)目標(biāo):

  一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國(guó)憂民的思想與沉郁頓挫的詩風(fēng)。

  二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力,在誦讀中進(jìn)一步感悟。

  三、進(jìn)一步體會(huì)杜甫詩敘事精煉的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情,并把這種理解反饋到誦讀之中。

  難點(diǎn):杜甫詩作的敘事精煉,風(fēng)格沉郁頓挫。

  教學(xué)設(shè)想:

  一、安排一課時(shí)。

  二、誦讀討論,師生互動(dòng),共同探究。

  教學(xué)手段: 運(yùn)用多媒體。

  教學(xué)過程

  一、 解題

  歌,本是古代歌曲的一種形式,后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩,題名為“歌”或“行”的頗多,二者雖名稱不同,其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由,形式采用五言、七言、雜言的古體,富于變化。

  二、 簡(jiǎn)介作者、寫作背景

  三、 欣賞圖片

  四、 讀課文

  五、 理解賞析第一節(jié)

  1、作者用哪個(gè)詞語來描寫秋風(fēng)?

  怒號(hào)

  2、為什么用“怒號(hào)”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢?

  “怒號(hào)”說明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無情。同時(shí),它運(yùn)用了擬人的.手法。

  3、“卷”和“吹”相比較,在描寫風(fēng)之猛烈上哪個(gè)詞更好?

  “卷”字好。即形象又有力度。

  4、后面的動(dòng)詞還有哪些?其用法有什么好處?

  還有:“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉(zhuǎn)”——“沉”等動(dòng)詞?坍嬃嗣┎蒿w揚(yáng)的動(dòng)感場(chǎng)面。

  5、請(qǐng)給本段加一個(gè)小標(biāo)題。詩人的心情怎樣呢?秋風(fēng)卷茅板書

  六、 理解賞析第二節(jié)

  1、落在地上的茅草拾回來還是可以修理茅屋的?墒潜灰蝗侯B童抱跑了,詩人著急了。他說:“南村群童欺我老無力”,可是當(dāng)時(shí)杜甫寫作此詩的時(shí)候才49歲啊,為什么用了一個(gè)“老”字呢?是不是用得不正確呢?

  詩人飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦,是未老先衰、心力憔悴啊。

  2、群童為何抱茅?

  本身也是苦孩子,用茅草蓋屋或拿回家當(dāng)柴燒,也許是調(diào)皮。也許還有更深層的原因-----譬如:社會(huì)現(xiàn)實(shí),杜甫與其說是生孩子的氣,到不如說是生社會(huì)的氣,動(dòng)亂的社會(huì)造成人民的貧困、災(zāi)難。

  3、“歸來倚仗自嘆息”,他嘆息什么?

  一嘆自己命苦,茅屋被風(fēng)吹破。接下來的日子怎么過?

  二嘆周圍的人苦,還有很多像自己一樣的窮苦人;

  三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。

  4、給本段加一個(gè)小標(biāo)題。詩人的心情?群童抱茅 板書

  七、 理解賞析第三節(jié)

  1、茅屋被風(fēng)吹破之后,最怕什么?

  2、給本段加一個(gè)小標(biāo)題。秋宵屋漏

  3、文中的哪兩個(gè)句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情?板書

  八、 理解賞析第四節(jié)

  1、漫漫長(zhǎng)夜,作者無法入眠,他在想什么?

  安得廣廈千萬間……吾廬受凍死亦足

  2、給本段加一個(gè)小標(biāo)題。祈求廣廈

  3、由此可見杜甫是一個(gè)怎樣的人?

  板書:

  九、小結(jié)

  詩人推己及人,希冀“廣廈千萬間”,使“天下寒士俱歡顏”,表達(dá)了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國(guó)憂民的深沉情感。

  憂國(guó)憂民的詩人,總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩,體會(huì)詩人憂國(guó)憂民的感情。

  十、任何一個(gè)詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋5母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里,因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類的器官和代表。

  杜甫憂國(guó)憂民的詩歌名句你知道哪些?三吏:《石壕吏》 《新安吏》 《潼關(guān)吏》、三別:

  《新婚別》 《無家別》 《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車行》《月夜》

  今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。猶憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。

  香霧云鬢濕,清輝玉臂寒。何日倚虛幌,雙照淚痕干。

  國(guó)破山河在,城春草木深。

  朱門酒肉臭,路有凍死骨。

  窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。

  十一、詩文積累

  心懷天下、憂國(guó)憂民的詩文,你還知道哪些?

  得萬安里裘,蓋裹周四垠。

  穩(wěn)暖皆如我,天下無寒人。

  ——白居易

  先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。

  ——范仲淹

  位卑未敢忘憂國(guó)。

  ——陸游

  人生自古誰無死,留取丹心照汗青。

  ——文天祥《過零丁洋》

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