茅屋為秋風(fēng)所破歌教案(通用20篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常需要用到教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的茅屋為秋風(fēng)所破歌教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 1
學(xué)習(xí)目的:
1、了解杜甫推己及人,關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。
2、學(xué)習(xí)精選材料以表達(dá)中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、背誦默寫(xiě)文言文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):作者所表達(dá)的思想感情
2、難點(diǎn):精選材料,平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。
二、作者、背景
簡(jiǎn)介導(dǎo)入:(多媒體展示補(bǔ)充)
杜甫,字子美,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家,應(yīng)進(jìn)士試,不第,困居長(zhǎng)安十年,遂與現(xiàn)實(shí)接近,逐步觀察到各種社會(huì)矛盾,獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺,因故被貶。759年,安史之亂未定,關(guān)內(nèi)又大饑,乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行,歷盡險(xiǎn)阻,備嘗艱辛,親眼看到人民的疾苦,先后寫(xiě)出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》),“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)之類(lèi)富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都,由親友幫助,在西郊浣花溪,用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”,總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天,一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草,一夜暴雨,濕透了室內(nèi)衣被,茫茫黑夜,百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇,想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦,不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山!钡纳屏己暝,于是寫(xiě)下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩(shī)題材豐富,內(nèi)容深刻,十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活,抒發(fā)了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的`情懷,獲得“詩(shī)史”的美稱(chēng),又被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。今有《杜工部集》存世,共收詩(shī)歌一千四百多首,本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
三、聽(tīng)朗讀。
1、熟讀課文。注意下列詞語(yǔ)的發(fā)音:
怒號(hào)()掛罥()長(zhǎng)林梢()庇護(hù)()突兀()布衾()三重茅()沉塘坳()飄轉(zhuǎn)()俄頃()喪亂()廈()見(jiàn)此屋()
2、理解題目:茅屋為秋風(fēng)所破歌。
“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破,風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)寫(xiě)風(fēng)卷茅草,雨夜難眠等情景,以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌:放情長(zhǎng)言,雜而無(wú)方者曰歌;是樂(lè)府詩(shī)的一種體裁。
四、小組合作探究,研讀課文。
1、閱讀探究第一層。
。1)解析文言。
。2)思考:這節(jié)詩(shī)使你想像到了怎樣的情景?哪些詞語(yǔ)渲染了風(fēng)的威力?
明確:秋風(fēng)肆虐之中,詩(shī)人茅屋的屋頂茅草被風(fēng)卷走的慘狀。卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)、沉等一系列的動(dòng)詞寫(xiě)出風(fēng)吹茅草的情狀
(3)這一段的敘述包含著詩(shī)人怎樣的內(nèi)心情感?
詩(shī)人對(duì)茅草的關(guān)注,透露著對(duì)現(xiàn)實(shí)的焦慮,側(cè)面反映著詩(shī)人處境的艱難窘迫。根根茅草的動(dòng)向都牽動(dòng)著詩(shī)人的視線,撥動(dòng)使人痛苦的心弦。心苦痛惜
。4)概括層意:
2、閱讀探究第二層。
。1)解析文言。
。2)思考:這節(jié)詩(shī)表現(xiàn)了怎樣的情形?詩(shī)人此時(shí)的心情怎樣?明確:一群頑皮孩童當(dāng)面將茅草抱走,詩(shī)人喊得口干舌燥無(wú)濟(jì)于事,只能回來(lái)倚著拐杖獨(dú)自嘆息。表現(xiàn)詩(shī)人焦急而又無(wú)可奈何的痛苦心情。
。3)概括層意:
3、閱讀探究第三層。
。1)解析文言。
。2)思考:這節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的生活狀態(tài)?你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)運(yùn)用得較為傳神?
明確:表現(xiàn)了詩(shī)人屋漏又遭連夜雨,長(zhǎng)夜沾濕難入眠的痛苦生活。如:“麻”字形象地說(shuō)明雨點(diǎn)的密集;“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等,說(shuō)明了杜甫生活的困窘。
。3)概括層意:
4、閱讀探究第四層。
。1)解析文言。
。2)思考:無(wú)法入眠的杜甫在想些什么?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣情懷?
明確:詩(shī)人沒(méi)有對(duì)自身遭遇叫苦連天,而是推己及人,由眼前個(gè)人的不幸想到天下所有的“寒士”,希望他們能擁有千萬(wàn)間避風(fēng)雨的“廣廈”。
(3)概括層意:
五、課文小結(jié)。
全詩(shī)層次清晰,由上到下,由外到里,由自己推想到別人,條理分明。描敘每一個(gè)中心時(shí),選用精當(dāng)材料,不枝不蔓,問(wèn)題集中,主旨鮮明。用語(yǔ)非常準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明,“怒號(hào)”反映風(fēng)的威力;“飛渡”、“灑”、“掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描寫(xiě)茅草被卷走的各種姿態(tài),活靈活現(xiàn)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解本詩(shī)的體裁及關(guān)于杜甫的文學(xué)常識(shí)
2.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情思
3.重點(diǎn)詞句的背誦與理解
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
三、教學(xué)方法
(1)朗讀與鑒賞相結(jié)合。
(2)交流、合作與探究相結(jié)合。
四、教學(xué)用具:
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
(一)課堂導(dǎo)入
同學(xué)們學(xué)過(guò)許多大詩(shī)人杜甫的詩(shī)歌,那么你又對(duì)杜甫有多少了解呢?(學(xué)生發(fā)言)
好,今天,就讓我們沿著歷史的河床逆流而上,回到一千二百年前,去成都浣花溪畔座簡(jiǎn)陋而破舊的杜甫草堂,一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂(yōu)天下的愛(ài)國(guó)之心。
(二)介紹作者、寫(xiě)作背景及詩(shī)體知識(shí)
1.作者介紹
杜甫,字子美,號(hào)少陵野老,中國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,因任工部校檢郎,又被稱(chēng)杜工部。河南鞏縣人,生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期,一生坎坷,終不得志。他的詩(shī)被后人公認(rèn)為“詩(shī)史”,詩(shī)人被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
2.寫(xiě)作背景
唐肅宗乾元二年(759),關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi),民不聊生。這年秋天,杜甫棄官到秦州,又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的'幫助下,杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂,過(guò)上了暫時(shí)安定的生活,他感到快樂(lè)和自足,于是歌唱春雨,尋花漫步,遣興江邊,以詩(shī)自?shī)。但是,這種表面上的安逸,掩飾不住他的貧窮,更不能沖淡他那一貫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷。上元二年(761)秋天,一場(chǎng)暴雨襲擊了他的茅屋,再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒,讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí),讓他憂(yōu)思,于是寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)。
3.詩(shī)體知識(shí)
歌行,古代詩(shī)歌的一種。漢魏以下的樂(lè)府詩(shī),題名為“歌”或“行”的頗多,二者雖名稱(chēng)不同,其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由,富于變化。
(三)指導(dǎo)朗讀,整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩(shī)的配樂(lè)朗誦
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀
(四)深入課文,疏通文意
1.詩(shī)歌翻譯
2.精讀課文,用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各段內(nèi)容。(板書(shū)體現(xiàn))
3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié),用具體形象的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你所想象到的畫(huà)面。
(五)問(wèn)題探究
1.精讀一二三節(jié),并賞析揣摩詩(shī)人杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。
2.“長(zhǎng)夜沾濕何由徹?”漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無(wú)法入眠,他在想些什么呢?齊讀第四節(jié),看本段表現(xiàn)詩(shī)人怎樣情懷?(學(xué)生小組討論)
(六)情感升華
再讀文章,讀出詩(shī)人的愁苦,讀出詩(shī)人的潦倒,讀出詩(shī)人的痛心、痛惜、痛苦,讀出詩(shī)人發(fā)自肺腑的祈盼,讀出他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸襟。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):
、俅υ(shī)歌語(yǔ)言。
、谄肺稇n(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
、圻M(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī),最能體現(xiàn)出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中,應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)(當(dāng)然,也是難點(diǎn))。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì):
俗話(huà)說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過(guò)考慮,我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情,從而完成教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)用具設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)或多媒體展示資料
用PowerPoint制作教學(xué)課件,根據(jù)教學(xué)過(guò)程,隨堂使用。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析
(一)講課之前的“開(kāi)場(chǎng)白”設(shè)計(jì)
新頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通”,“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。(注:由于進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課講課比賽,采取易校講課的方式。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級(jí)。我執(zhí)教的是高三年級(jí)的課文--杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮,老師學(xué)生互不見(jiàn)面。怎樣跟學(xué)生快速溝通,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù),為此,我決定臨時(shí)來(lái)一段“開(kāi)場(chǎng)白”。)
臨近上課還有一分鐘,教師微笑著用平和的語(yǔ)氣給學(xué)生說(shuō)這樣一段話(huà):“同學(xué)們好,我姓張,來(lái)自膠州三中。三中是一所新學(xué)校(注:20xx年5月由膠州師范學(xué)校改制辦普通高中),我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今天來(lái)到這里,就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很高興和大家合作上這一堂課,希望我們合作愉快。課后,我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中,傳達(dá)給三中的同學(xué)們。”
。ǚ治觯哼@段話(huà)說(shuō)完后,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生微笑地看著我,很友好的樣子。講課結(jié)束以后,一些聽(tīng)課的老師對(duì)我說(shuō):這些話(huà)很管用,一下子就把學(xué)生的心抓住了,挺創(chuàng)新的。說(shuō)句實(shí)在話(huà),創(chuàng)新談不上,內(nèi)行的人一眼就能看出,這是在“拉攏”學(xué)生,有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上,適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生“套近乎”,目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離,以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系,在這樣的師生關(guān)系中,學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài),同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。我的“演技”不算高明,一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中,我明顯感覺(jué)自己給學(xué)生留下了良好的第一印象,課堂上同學(xué)們踴躍回答問(wèn)題,積極主動(dòng)地探究,好幾次看似尷尬的“冷場(chǎng)”均“化險(xiǎn)為夷”,師生之間交流融洽、配合默契,很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不拘成規(guī),創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。)
。ǘ┚脑O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)
我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:
今天我們一起來(lái)欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(注:用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道,唐朝有兩位偉大的詩(shī)人,一位是李白,他是浪漫主義詩(shī)人,人們把他叫做“詩(shī)仙”;再一位就是杜甫,他是什么詩(shī)人?(學(xué)生回答:現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。教師板書(shū)。)人們叫他為(學(xué)生回答:“詩(shī)圣”。教師板書(shū)。)
1982年,“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂,那就是(學(xué)生回答:安史之亂。教師板書(shū)。)這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”--用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。我們剛學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《登高》。我起個(gè)頭,大家一起背誦。(注:學(xué)生背誦完畢,教師用多媒體打出畫(huà)面凄冷的字幕--《登高》全詩(shī),并用異色突出“萬(wàn)里悲秋常作客”一句)是呵,萬(wàn)里悲秋常作客。“萬(wàn)里”不是一萬(wàn)里路,“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天,而是“居無(wú)定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思!兜歉摺芬辉(shī)即是詩(shī)人客居四川奉節(jié)時(shí)所寫(xiě),抒發(fā)了詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。
公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋,總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固,兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬(wàn)端,寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
(分析:這是一段看起來(lái)挺冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ),須耗時(shí)約五分鐘,很容易有滿(mǎn)堂灌之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做,乃是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍,從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題,把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一,從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此,致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀,把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。對(duì)高二的同學(xué)來(lái)說(shuō),對(duì)杜甫的理解,以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識(shí)。補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容,會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲,從而熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化,培養(yǎng)民族自豪感。對(duì)“這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇”這一段描寫(xiě)“安史之亂”文字,我用了慷慨急昂的語(yǔ)調(diào),抑揚(yáng)頓挫、滿(mǎn)含激情地進(jìn)行了朗讀。此時(shí),我的心情很激動(dòng),同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。)
(三)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀
。ǚ治觯鸿b于《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
、俅υ(shī)歌語(yǔ)言。
②品味思想感情。
、圻M(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話(huà)說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過(guò)考慮,我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。因此,運(yùn)用詩(shī)歌朗讀知識(shí),為本詩(shī)朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見(jiàn)。)
1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知,領(lǐng)會(huì)作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格,局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。具體做法如下:
先讓學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。
學(xué)生齊讀完后,教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突!、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。
教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,讀出詩(shī)歌所包含的'深刻的思想感情來(lái)。
然后又讓學(xué)生齊讀。
連續(xù)齊讀二遍之后,再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完,教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
最后,教師進(jìn)行范讀。(注:要讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢,如果效果好,學(xué)生會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲,使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。從而更好的進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。)
2、局部賞析
⑴、讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)詩(shī)節(jié)的內(nèi)容,在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)構(gòu)成偏正短語(yǔ)并且闡述理由。
。ǚ治觯簩W(xué)生很可能選擇“無(wú)情”、“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)。根據(jù)是此段中有“怒號(hào)”一詞說(shuō)明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無(wú)情等。鑒于此,教師可以順勢(shì)推理,把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈(或無(wú)情、兇猛等)”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣,弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。)
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從本段中再找出描寫(xiě)風(fēng)之猛烈的詞語(yǔ)“卷”,并跟“刮”、“吹”等詞語(yǔ)比較優(yōu)劣。
明確:“卷”字好,因?yàn)楹苄蜗蠡,有力度,跟后面的?dòng)詞“飛”-“灑”-“掛”-“飄轉(zhuǎn)”-“沉”相對(duì)應(yīng)。
。ǚ治觯焊鶕(jù)上下文語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言,確定詞語(yǔ)是否用的得當(dāng),這種閱讀方法很好。在揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生齊讀第一段,教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語(yǔ),注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。)
、、賞析第二詩(shī)節(jié)
設(shè)計(jì)問(wèn)題①⑤⑥讓學(xué)生描述:假如你是詩(shī)人,看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水處時(shí),你是什么心情?從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語(yǔ)
討論明確:詩(shī)人心情著急、發(fā)怒,無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng),但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。在具體描寫(xiě)中看到作者的心情,這種方法叫“不著一字,盡得風(fēng)采”。
設(shè)計(jì)問(wèn)題②討論:茅草被卷走了,這些草如果拾起來(lái),還可以修理茅屋。這時(shí),一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩(shī)人著急,他說(shuō):“南村群童欺我老無(wú)力”,杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲,為什么用一個(gè)“老”字,是否用得不準(zhǔn)確?
討論明確:是寫(xiě)心情,詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力交瘁。
設(shè)計(jì)問(wèn)題③:群童為何抱茅?
討論明確:本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分,但是也有更深層原因--譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣,倒不如說(shuō)生社會(huì)的氣,狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。
設(shè)計(jì)問(wèn)題④:“歸來(lái)倚杖自嘆息”,他嘆息什么?這一句的語(yǔ)氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀?
討論明確:一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢;二嘆周?chē)娜丝?-還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來(lái):歸來(lái)倚杖自--嘆--息。
、、賞析第三詩(shī)節(jié)
設(shè)計(jì)過(guò)渡問(wèn)題,承上啟下:茅屋被吹破之后,最怕的是什么?(生:下雨)這就該到第幾段了?(生:第三段)看看第三段中,哪些詞語(yǔ)用得好,找出來(lái)賞析一下。
討論明確:“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象!袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊,很臟--長(zhǎng)期顛沛流離,沒(méi)有時(shí)間洗,或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi),只有一床被子,沒(méi)法拆洗;很冷,很硬--如果洗得干干凈凈就不硬了;這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休”有些字看來(lái)很平常,揣摩起來(lái)則含義豐富,由此可見(jiàn)杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。
、取⒃O(shè)計(jì)問(wèn)題
轉(zhuǎn)入第四段的賞析:“長(zhǎng)夜沾濕何由徹?”漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無(wú)法入眠,他在想些什么呢?齊讀第四段,結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容,在“詩(shī)人”一詞前加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ),以構(gòu)成偏正短語(yǔ)--杜甫是一個(gè)什么樣的詩(shī)人。
討論明確:“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”一詞最好。因?yàn)樵?shī)歌中“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼,何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩(shī)人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮,這正是詩(shī)人的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸,而是推己及人,想到在這風(fēng)雨之夜,普天之下還有更多像他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地。然后再補(bǔ)充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門(mén)聞號(hào)啕,幼子餓已卒。所愧為人父,無(wú)食致夭折”“默思失業(yè)徒,因念遠(yuǎn)戍卒”等句子,及其“窮年憂(yōu)黎元,嘆息腸內(nèi)熱”“和《又呈吳郎》詩(shī),進(jìn)一步感受杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大思想。(用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句)
在此基礎(chǔ)上,擴(kuò)展補(bǔ)充屈原《離騷》中“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”以及陸游“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”等例句(用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句),說(shuō)明憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想是中國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩(shī)人,總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸共命運(yùn)。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來(lái)的千古絕唱
、、最后教師做陳述總結(jié):憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人,總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
。ㄒ唬、指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
本詩(shī)詩(shī)句以七言為主,結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀;其余詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排:“南村群童欺我老無(wú)力”可讀為四二三言節(jié)拍,“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍,“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍(注:“死亦足”三字決不可同前直連)。每小節(jié)之間有停頓,前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮,這樣讀詩(shī)歌,層次清晰,富有節(jié)奏感和音樂(lè)美,瑯瑯上口,情趣盎然。
。ǘ⒅笇(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語(yǔ)速宜緩慢,詩(shī)中“怒”“三”
“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼--不得--”“自--嘆--息--”等字須拖長(zhǎng)讀音,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào),語(yǔ)速適中,“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀,“死--亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情來(lái),較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。
七、教后記:
以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試,談不上創(chuàng)新。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱,我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué),所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學(xué)習(xí)。作為教師,應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí),充分發(fā)揮課堂主渠道作用,努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路,培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的基本能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中,應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握詩(shī)中重點(diǎn)文言字詞的音與意,如:怒號(hào)、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、突兀等。
2、了解杜甫的生平和創(chuàng)作。
能力目標(biāo)
掌握通過(guò)朗讀品味詩(shī)歌情與理的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體味詩(shī)歌中流露出來(lái)的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
體味詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩(shī)歌前三節(jié)的描寫(xiě)與敘述在表現(xiàn)詩(shī)人情感上的服務(wù)作用。
教學(xué)方法
朗讀法、激趣引導(dǎo)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
自擬對(duì)聯(lián)一副,“踏雪尋梅只為一睹芳容,傲骨凌寒姿;讀詩(shī)悟情但求百味愁心,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民緒”,激趣導(dǎo)入新課。
二、解題
1、質(zhì)疑:同學(xué)們,杜甫的詩(shī)已經(jīng)讀到過(guò)了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把你所知道的有關(guān)杜甫的知識(shí)告大家。ù龑W(xué)生回答)
教師明確:杜甫,字子美,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應(yīng)進(jìn)士考試,但不第。一身從未放棄過(guò)通過(guò)出仕為官為天下蒼生貢獻(xiàn)力量的宏愿,但生不逢時(shí),遇上了安史之亂。無(wú)奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉(zhuǎn)漂泊中就接觸到了社會(huì)的底層,親眼看到人民的疾苦,先后寫(xiě)出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》),“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)之類(lèi)富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩(shī)。最后在親友幫助下,于西郊的浣花溪畔,用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”),總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天,一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草,一夜暴雨,濕透了室內(nèi)衣被,茫茫黑夜,百感交集。于是,詩(shī)人寫(xiě)下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)歌的時(shí)候才49歲。(這一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們注意。
2、質(zhì)疑:同學(xué)們,你來(lái)讀一讀詩(shī)歌的題目,看看有什么特點(diǎn)?(待學(xué)生思考)
教師明確:“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。題目的意思是茅屋被風(fēng)吹破。歌:放情長(zhǎng)言,雜而無(wú)方者曰歌;是樂(lè)府詩(shī)的一種體裁。
三、整體感知
1、先讓學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后,教師指正解讀并糾正字音。
教師提示:怒號(hào)、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、寒士、突兀等。
2、教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
教師明確:前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語(yǔ)速宜緩慢,詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼,不得”“自,嘆,息”等字須拖長(zhǎng)讀音,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的`情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào),語(yǔ)速適中,“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀,“死,亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理,能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來(lái),較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。
3、教師進(jìn)行范讀。(要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫,使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。)
四、研讀賞析
1、賞析第一節(jié)詩(shī)
。1)設(shè)疑引導(dǎo):題目說(shuō)茅屋被秋風(fēng)吹破了,詩(shī)人在詩(shī)歌第一節(jié)用了一個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)的情狀,請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。
教師明確:“怒號(hào)”說(shuō)明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無(wú)情,又運(yùn)用了擬人化手法。
(2)設(shè)疑引導(dǎo):“卷”和“吹”相比,在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里?
教師明確:“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”,很形象化,有力度。
(3)設(shè)疑引導(dǎo):接下來(lái)還有一系列的動(dòng)詞,哪些呢?它們有什么好處呀?
教師明確:還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”等動(dòng)詞。這些動(dòng)詞刻畫(huà)了茅草漫天飛揚(yáng)的動(dòng)感畫(huà)面。
。4)設(shè)疑引導(dǎo):如果我要你給這節(jié)詩(shī)擬一個(gè)小標(biāo)題,怎么才恰當(dāng)?同學(xué)們想想。
教師明確:秋風(fēng)破屋(描寫(xiě))
。5)請(qǐng)男同學(xué)們齊讀這節(jié)詩(shī)。
2、賞析第二節(jié)詩(shī)
。1)設(shè)疑引導(dǎo):詩(shī)的第一節(jié)已經(jīng)為我們描寫(xiě)了秋風(fēng)破屋的景象,那么詩(shī)人看到這一幕的時(shí)候心情怎樣呢?請(qǐng)女同學(xué)們齊讀詩(shī)歌的第二節(jié)。
教師明確:詩(shī)人發(fā)怒、著急但又無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng),但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。
(2)設(shè)疑引導(dǎo):著急和無(wú)奈之下,詩(shī)人嘆聲說(shuō)到,“南村群童欺我老無(wú)力”。請(qǐng)注意前面提到說(shuō),杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲。那用“老”來(lái)自況,是否準(zhǔn)確呢?
教師明確:這是寫(xiě)心情。顛沛流離催人老,詩(shī)人心力交瘁,倍感未老先衰。
。3)設(shè)疑引導(dǎo):同學(xué)們能不能猜想一下,群童“公然”“抱茅”是用來(lái)做什么??jī)H僅是調(diào)皮,在戲耍這個(gè)老頭嗎?
教師明確:詩(shī)人用茅草蓋茅屋,群童或許也是用來(lái)做茅屋的,也有可能當(dāng)柴火燒?傊,可見(jiàn)詩(shī)人周邊生活的也是窮人。
。4)設(shè)疑引導(dǎo):同學(xué)們想想詩(shī)人到底嘆息什么?
教師明確:一嘆自己命途多踹,茅屋被吹破,接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢;二嘆同病之人之苦,同是饑寒交迫。
設(shè)疑引導(dǎo):要你模仿上一節(jié)擬的標(biāo)題,同學(xué)們?cè)囈辉嚕?/p>
教師明確:群童搶茅(記敘)
3、賞析第三節(jié)詩(shī)
。1)設(shè)疑引導(dǎo):同學(xué)們這個(gè)夜晚,杜甫一家過(guò)得怎樣?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀詩(shī)歌第三節(jié)。
教師明確:長(zhǎng)夜無(wú)眠!昂斡蓮亍笨梢钥闯龊茈y受。
。2)設(shè)疑引導(dǎo):詩(shī)人有哪些描寫(xiě)交代了“何由徹”的原因?同學(xué)們思考一下。
教師明確:“冷似鐵”一個(gè)比喻就刻畫(huà)出了布被的硬與冷!坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象。又冷又濕。
。3)設(shè)疑引導(dǎo):“雨腳如麻”是由于“秋風(fēng)破屋”,那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢?
教師明確:原因是棉被使用多年即破又臟。足以見(jiàn)出杜甫生活的貧困,也見(jiàn)出“喪亂”給平民帶來(lái)的苦難有多深。
(4)設(shè)疑引導(dǎo):這下我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括這節(jié)詩(shī)。
教師明確:冷濕難耐(描寫(xiě))
4、賞析第四節(jié)
。1)過(guò)渡引導(dǎo):這么一個(gè)冷與濕交加的無(wú)眠的夜晚,詩(shī)人聯(lián)想到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四節(jié)詩(shī)
教師明確:“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”
(2)設(shè)疑引導(dǎo):“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”是什么意思呢?
教師明確:如何能得到高樓大廈千萬(wàn)間,讓天下愛(ài)冷受凍的人都喜笑顏開(kāi)!我屋獨(dú)破受凍而死,也心甘情愿。
。3)設(shè)疑引導(dǎo):給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?
教師明確:“祈求廣廈”(板書(shū))
(4)設(shè)疑引導(dǎo):這樣推己及人可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人?
教師明確:一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的偉丈夫,一個(gè)典型的“鐵肩擔(dān)道義,妙手著文章”的讀書(shū)人。
(5)師生齊誦全詩(shī)。
四、課堂小結(jié):
這正是“詩(shī)圣”的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸,而是推己及人,想到在這風(fēng)雨之夜,普天之下還有更多像他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地。愛(ài)到微出現(xiàn)真情,情自心底心底抵萬(wàn)語(yǔ)。詩(shī)人把自己滿(mǎn)腔的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。
五、課后作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、寫(xiě)一篇以“杜甫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”為主題的讀后感,字?jǐn)?shù)不限。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
唐·杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人詩(shī)圣詩(shī)史
“三吏”:《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》“三別”:《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》
秋風(fēng)破屋(描寫(xiě))群童搶茅(記敘)冷濕難耐(描寫(xiě))
↓↓↓
_____________________
。ㄍ萍杭叭耍
↓
祈求廣廈(議論)
↓
憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民(抒情)
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 5
教學(xué)目標(biāo):
一、理解詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想。
二、培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀能力,在誦讀中進(jìn)一步感悟。
三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的優(yōu)秀品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
一、重點(diǎn):理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情,并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點(diǎn):對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解,對(duì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民思想的理解。
教學(xué)設(shè)想:
一、安排一課時(shí)。
二、誦讀討論,師生互動(dòng),共同探究。
教學(xué)手段:
運(yùn)用多媒體。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,我們知道杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。在我們一般人看來(lái),這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著非常舒適、安逸的生活,身居華屋,錦衣玉食。可事實(shí)遠(yuǎn)非如此。“文章憎命達(dá)”,無(wú)數(shù)膾炙人口的傳世之作,恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō),更是這樣。他一生中,幾乎沒(méi)有享受過(guò)一天好日子。那是公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。但是,老天好象故意要跟他作對(duì)似的,到了八月,一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草,大雨淋漓而至。詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋,肯定是一件讓人不愉快的事,可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首,這是為什么呢?這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”,用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。
二、師生互動(dòng),研讀課文。
1、教師范讀。(演示文稿1,音效,配樂(lè))
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。
3、研讀第一節(jié)。
第一節(jié)寫(xiě)什么內(nèi)容?(生答)能否用四個(gè)字概括出來(lái)?(秋風(fēng)破屋)
這節(jié)中,你認(rèn)為哪一詞用得比較好?理由是什么?(怒,卷,飛……)指名朗讀第一節(jié),師生評(píng)議。
這節(jié)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?(痛惜)你能把詩(shī)人的這種心情讀出來(lái)嗎?(生齊讀)
4、研讀第二節(jié)。
指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容?用四個(gè)字概括出來(lái)。(群童抱茅)
你認(rèn)為群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋,燒火,鋪床……)
“歸來(lái)倚杖自嘆息”,詩(shī)人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災(zāi)人欺,更嘆息民不聊生,人情冷漠。)
。ㄌ崾荆骸安粸槔ЦF寧有此?”——《又呈吳郎》;“窮年憂(yōu)黎元,嘆息腸內(nèi)熱”;“朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨”;陜西民歌:“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”)
。ㄕn堂上來(lái)不及提這些了,關(guān)于嘆息什么,只以“詩(shī)人究竟嘆息什么,讀完全詩(shī),大家自然會(huì)有全面的理解”帶過(guò)。
5、齊讀第三節(jié)!伴L(zhǎng)夜”僅指詩(shī)人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎?(“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。
請(qǐng)概括這節(jié)內(nèi)容。(長(zhǎng)夜沾濕、長(zhǎng)夜難眠)
詩(shī)的前三節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情,讓我們?cè)冽R讀前三節(jié),體會(huì)詩(shī)人的感情。(生齊讀)
6、面對(duì)這重重的不幸——秋風(fēng)破屋,茅草被盜,大雨連綿,屋漏床濕,長(zhǎng)夜難徹——如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你,你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨?什么樣的想法?
7、而詩(shī)人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿(mǎn)嗎?請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節(jié)。
這節(jié)寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的感情,怎樣的愿望?(憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民)
詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活,想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人,由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷,甘愿犧牲自己,這是何等恢弘的氣度,何等博大的襟懷,何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈,千古不朽,原因就在于此。
。ǹ蛇x環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)這首詩(shī)的新的理解,飽含感情地朗誦全詩(shī)。)
三、拓展訓(xùn)練:
讀詩(shī),就是讀作者的人,讀作者的心。讀作者的思想,讀作者的人格。同學(xué)們,假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道,回到一千多年前,站在詩(shī)人杜甫的`面前。你想對(duì)這位可敬的老人說(shuō)些什么?(演示文稿:杜甫像)
四、小結(jié):
偉大的詩(shī)人,總是把自己的命運(yùn)與民族、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸,共命運(yùn)。著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說(shuō)過(guò):“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋I钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤,他們是社會(huì)、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表!倍鸥υ谶@首詩(shī)里不是單純地寫(xiě)自身之苦,而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜,詩(shī)人推己及人,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想躍然紙上,深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí),具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原,到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易,從“先憂(yōu)后樂(lè)”的范仲淹,到“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”的陸游,從“天下興亡,匹夫有責(zé)”的顧炎武,到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同,從“我以我血薦軒轅”的魯迅,到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái),中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的知識(shí)分子,一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念,執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想,正是這種思想,這種傳統(tǒng),使我們看到人性的閃光,看到了民族的未來(lái),看到了人類(lèi)的希望!
(可選環(huán)節(jié):欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》朗誦。)(演示文稿:杜甫詩(shī)意圖,杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》書(shū)法作品,鏈接瞿弦和朗誦錄音)
五、作業(yè):
課下背誦這首詩(shī)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 6
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀、體味詩(shī)歌的意境。
2、體味作者的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
難點(diǎn)分析
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練。
2、創(chuàng)作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)對(duì)聯(lián),導(dǎo)入正課
世上瘡痍,詩(shī)中圣哲。
民間疾苦,筆底生瀾。
詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景
〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉寫(xiě)于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未平定,杜甫流寓成都三年,靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天,杜甫求親告友,好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地,蓋起了一間茅屋,總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月,大風(fēng)破屋,大雨又至。詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
三、朗讀訓(xùn)練
1、學(xué)生自讀詩(shī)歌,初步體會(huì)詩(shī)歌中的思想感情。
2、朗讀方法指導(dǎo)
、俦驹(shī)以七言為主,可采用“二/二/三”式停頓;
、陧嵞_讀出延長(zhǎng)音;
、垡允种篙p擊大腿示拍子配合節(jié)奏法;
、苓呑x邊想象畫(huà)面法。
3、進(jìn)行朗讀比賽
四、整體感知
說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面?抒發(fā)了作者的什么情懷?
明確:
1、描寫(xiě)了四幅畫(huà)面:秋風(fēng)怒號(hào)圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。
2、抒發(fā)了作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
五、感受秋天
1、先找出文中描寫(xiě)秋天的相關(guān)句子,然后想象出當(dāng)時(shí)的情景并感受其特征。
2、把你所想象的場(chǎng)面在小組中交流一下。
提示:圍繞秋天狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開(kāi)想象。
六、走進(jìn)草堂
1、走進(jìn)草堂看到了怎樣的情形?找出描寫(xiě)的語(yǔ)句并感受其特征。
2、請(qǐng)位同學(xué)給我們當(dāng)回導(dǎo)游,帶我們?nèi)⒂^當(dāng)時(shí)的草堂。
提示:草堂是一貧如洗的`凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設(shè)極其簡(jiǎn)陋、棉絮破舊不堪。
七、走近杜甫
把你想象中的詩(shī)人情形描述一下。
提示:可以從人物的語(yǔ)言、行為、心理、外貌和表情入手描述。
八、聆聽(tīng)杜甫
試想,堂堂一代詩(shī)圣,卻落得如此境地。這是誰(shuí)之過(guò)?那顆千瘡百孔的心此時(shí)又發(fā)出怎樣的吶喊?
九、遙寄杜甫
此時(shí)此刻你想對(duì)杜甫說(shuō)些什么?
十、以詩(shī)賞詩(shī),向課外延伸
1、朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨。——政治腐敗,貧富不均。
2、國(guó)破山河在,城春草木深。(《春望》)——山河破碎,金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡,焉用身獨(dú)完?投杖出門(mén)去,同行為辛酸。(《垂老別》)——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。
4、我里百余家,世亂各東西。孝者無(wú)消息,死者為塵泥。——連年戰(zhàn)爭(zhēng)重新被征召的士兵的哭訴,這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。
5、今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。(《月夜》(756年))——寫(xiě)安史之亂中逃亡和被俘長(zhǎng)安的遭遇,痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村,有吏夜捉人……室中更無(wú)人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役,猶得備晨炊。(《石壕吏》)——寫(xiě)戰(zhàn)斗殘酷,死傷慘重,民不聊生,就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場(chǎng)。
十一、布置作業(yè)
如今我們生活的常州城內(nèi)高樓林立,周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)別墅幢幢,百姓安居樂(lè)業(yè)。假如杜甫看到這種生活情景,他會(huì)是什么心情?請(qǐng)發(fā)揮想像,從杜甫角度畫(huà)一幅畫(huà),為畫(huà)配小詩(shī)一首或一段心理獨(dú)白。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 7
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,有一副對(duì)聯(lián),猜猜歌頌的是誰(shuí):世上瘡痍詩(shī)中圣哲,民間疾苦筆底波瀾。(學(xué)生回答)對(duì),是杜甫。安史之亂爆發(fā)后,餓殍遍野,生靈涂炭,杜甫舉家南遷,飽受顛沛流離之苦。但他不以個(gè)人的得失為重,仍用飽蘸感情的筆寫(xiě)下了許多浸透著血與淚的詩(shī)篇。
今天,我們要學(xué)習(xí)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就寫(xiě)于此時(shí),當(dāng)時(shí)杜甫一家輾轉(zhuǎn)流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下,他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所,詩(shī)人暫時(shí)結(jié)束了流亡的生活。可是,誰(shuí)曾料,一場(chǎng)大風(fēng)卷走了屋上的茅草,屋漏偏逢連夜雨,詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,于是寫(xiě)下了這首偉大的詩(shī)歌。
二、朗讀詩(shī)歌,整體感知
1.教師范讀或播放錄音。
2.學(xué)生聽(tīng)讀,注意字音、節(jié)奏以及輕重音,初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。
3.學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏和韻律。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
三、深入探究
1.詩(shī)歌第一段中你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?請(qǐng)說(shuō)明理由。為何幾根茅草會(huì)如此牽動(dòng)詩(shī)人的視線?
明確:示例:“怒號(hào)”一詞用得好。“怒號(hào)”一詞運(yùn)用了擬人的修辭手法,說(shuō)明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無(wú)情。公元759年冬,杜甫棄官入蜀,最后到了四川成都,在浣花溪畔暫時(shí)落腳。但是即使要蓋一間簡(jiǎn)陋的草屋,他也是求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易才有了這么一個(gè)勉強(qiáng)能夠遮風(fēng)避雨的地方,所以幾根茅草也會(huì)如此牽動(dòng)詩(shī)人的視線。
2.詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有四十多歲,正當(dāng)中年,為什么他說(shuō)自己已經(jīng)“老無(wú)力”?真的是指年紀(jì)大了嗎?
明確:被吹落到平地上的茅草,還有可能撿回來(lái),重新蓋在屋頂上,但是卻被小孩子給抱走了,在我們看來(lái)一文不值的幾根茅草,在杜甫的眼中卻是非常珍貴的,因?yàn)檫@關(guān)乎生計(jì)。所以,當(dāng)時(shí)的杜甫雖然只有四十多歲,但是我們讀到“唇焦口燥呼不得,歸來(lái)倚杖自嘆息”這兩句時(shí),分明看見(jiàn)一個(gè)衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣,原來(lái)他早已心力交瘁,未老先衰了。
3.杜甫一向憐民愛(ài)民,為什么要罵抱走幾根茅草的.頑童為“盜賊”呢?
明確:詩(shī)人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”,實(shí)在是無(wú)奈之語(yǔ)、憤激之詞,這并不是真心說(shuō)他們是“盜賊”,只是因?yàn)樵?shī)人太貧窮了。詩(shī)人如果不是十分窮困,就不會(huì)面對(duì)大風(fēng)刮走茅草而心急如焚;同樣,“群童”如果不是十分窮困,也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱走那些不值錢(qián)的茅草。
4.把被子比喻為“鐵”好在什么地方?孩子為什么會(huì)“惡臥”呢?你從“嬌兒”一詞中讀出了詩(shī)人怎樣的感情?
明確:寫(xiě)出了被子的硬和冷。據(jù)說(shuō)杜甫本來(lái)有兩個(gè)兒子,但是其中一個(gè)夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩(shī)中寫(xiě)道:“入門(mén)聞號(hào),幼子餓已卒。吾寧舍一哀,里巷亦嗚咽。所愧為人父,無(wú)食致夭折!倍鸥υ陂L(zhǎng)安困守了十年,在安史之亂前才終于獲得一個(gè)小官職。這時(shí)就想著到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒(méi)想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀,一進(jìn)家門(mén),才知道自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。那么,現(xiàn)在就剩下這么一個(gè)兒子,卻跟著自己顛沛流離,只能睡在這么一個(gè)家徒四壁,甚至連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干燥地方的屋子里,怎么可能會(huì)有好的睡相呢?恐怕還經(jīng)常做噩夢(mèng)吧!小小年紀(jì)卻經(jīng)歷了那么多本不該經(jīng)歷的事情,身為父親,面對(duì)這一切卻無(wú)能為力,所以,他是多么羞愧和痛心啊!此時(shí)此刻,詩(shī)人已經(jīng)肝腸寸斷,他心里一定在心疼地呼喚:我嬌弱可憐的孩子呀!
5.如何看待杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想?是作秀還是真情流露?
明確:是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人,表現(xiàn)了其憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
四、拓展訓(xùn)練
讀詩(shī),就是讀詩(shī)人的為人,讀詩(shī)人的內(nèi)心,讀詩(shī)人的思想,讀詩(shī)人的人格。同學(xué)們,假如我們能夠穿越時(shí)空隧道,回到一千多年前,站在詩(shī)人杜甫的面前,你想對(duì)這位可敬的人說(shuō)些什么?
五、課堂小結(jié)
“草堂留后世,詩(shī)圣著千秋!币蛔茢〉拿┎菸,卻留下了一首流傳千古的詩(shī)歌。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子,這是對(duì)杜甫的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫的崇敬之情,再次齊讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情。
六、布置作業(yè)
1.背誦杜甫的其他代表詩(shī)作。
2.假如你是一位電視劇編劇(導(dǎo)演),打算寫(xiě)(導(dǎo))一部有關(guān)杜甫的歷史劇,結(jié)合此詩(shī),你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫(huà)面,請(qǐng)進(jìn)行合理的想象,把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái),并適當(dāng)加入對(duì)主人公的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 8
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀指導(dǎo)
2、把握詩(shī)人感情
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
今天我要和大家共同學(xué)習(xí)的是唐代大詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)。唐師曾在歷史上大放異彩,并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重,他的詩(shī)被稱(chēng)為詩(shī)史,他本人被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的《春望》(請(qǐng)同學(xué)們齊聲背誦),在這首詩(shī)中,我們?cè)鵀樗膽n(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情而肅然起敬。接下來(lái),就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杜甫的感情世界:(板書(shū):茅屋為秋風(fēng)所破歌唐杜甫)
(展示課件:杜甫簡(jiǎn)介,寫(xiě)作背景,題目)
二、整體感知
1、學(xué)生齊讀課文,教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、教師做一般朗讀,意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)
3、學(xué)生自由朗讀,注意把握詩(shī)歌節(jié)奏。
三、品味語(yǔ)言
“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了,在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學(xué)生分組討論,再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后,全體朗讀一遍詩(shī)歌。
(教師可在做示范,對(duì)詩(shī)中的部分詞語(yǔ)進(jìn)行賞析評(píng)價(jià))
四、師生討論。
提示學(xué)生結(jié)合課文注釋思考詩(shī)歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對(duì)難重點(diǎn)的把握。
1.把握詩(shī)歌的內(nèi)容。
⑴問(wèn):由題目看,這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的?(單獨(dú)提問(wèn),學(xué)生舉手回答)
點(diǎn)撥:由題目看,可初步了解到這是在八月的時(shí)候,詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫(xiě)的詩(shī)。“為”在這里是“被”的意思。
⑵問(wèn):詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī),僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿(mǎn)么?聯(lián)系詩(shī)中所描寫(xiě)的情況推測(cè)作者的境遇和思想感情。(學(xué)生分組討論,發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問(wèn)題)
點(diǎn)撥:詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后,是戰(zhàn)亂后國(guó)家由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)狀況。詩(shī)人當(dāng)時(shí)非常貧困,這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的情況下,詩(shī)人的心情無(wú)疑是非常的沉重。
2.思考詩(shī)歌的意旨。
、菃(wèn):面對(duì)這重重的不幸,換了主角是你,你會(huì)有什么心理活動(dòng)?而詩(shī)人的表現(xiàn)如何?
點(diǎn)撥:詩(shī)人的心情無(wú)疑十分沉重悲苦,“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩(shī)人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人,由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人,從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼,正是他熾熱的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感流露和克己為人的`人道主義寬廣胸襟的展示。
、冗@首詩(shī)先敘事,后抒情,表達(dá)詩(shī)人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?
(學(xué)生集體找出答案,并朗讀之)
點(diǎn)撥:(略)
、蓡(wèn):詩(shī)人的理想你們看來(lái),在當(dāng)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)嗎?那為何還要如此不切實(shí)際?
點(diǎn)撥:詩(shī)人的理想在當(dāng)時(shí)是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望,是基于對(duì)人民困苦生活情況的深切體會(huì),詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識(shí)迫使他自己為民疾呼,這在于他是自然的,毫無(wú)功利色彩。而理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷,一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟(jì)天下”的情懷,那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟,將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn),正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。
(6)對(duì)比一下,那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?
五、小結(jié)
1、課堂小結(jié)。
2、錄音范讀,(注意節(jié)奏和重、拖音)
3、學(xué)生借鑒錄音的方法,自由吟讀詩(shī)篇同時(shí)背記詩(shī)歌內(nèi)容。
4、學(xué)生共同朗讀。
六、能力拓展
賞析杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇!堵劰佘娛蘸幽虾颖薄范鸥n(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)歌名句。
七、作業(yè)
結(jié)合自己的理解反復(fù)吟誦本詩(shī)并背誦。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 9
教學(xué)目標(biāo):
一、理解詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想與沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
二、培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀能力,在誦讀中進(jìn)一步感悟。
三、進(jìn)一步體會(huì)杜甫詩(shī)敘事精煉的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情,并把這種理解反饋到誦讀之中。
難點(diǎn):杜甫詩(shī)作的敘事精煉,風(fēng)格沉郁頓挫。
教學(xué)設(shè)想:
一、安排一課時(shí)。
二、誦讀討論,師生互動(dòng),共同探究。
教學(xué)手段:
運(yùn)用多媒體。
教學(xué)過(guò)程
一、解題
歌,本是古代歌曲的一種形式,后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。漢魏以下的樂(lè)府詩(shī),題名為“歌”或“行”的頗多,二者雖名稱(chēng)不同,其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由,形式采用五言、七言、雜言的古體,富于變化。
二、簡(jiǎn)介作者、寫(xiě)作背景
三、欣賞圖片
四、讀課文
五、理解賞析第一節(jié)
1、作者用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)?
怒號(hào)
2、為什么用“怒號(hào)”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語(yǔ)呢?
“怒號(hào)”說(shuō)明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無(wú)情。同時(shí),它運(yùn)用了擬人的手法。
3、“卷”和“吹”相比較,在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上哪個(gè)詞更好?
“卷”字好。即形象又有力度。
4、后面的動(dòng)詞還有哪些?其用法有什么好處?
還有:“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉(zhuǎn)”——“沉”等動(dòng)詞?坍(huà)了茅草飛揚(yáng)的動(dòng)感場(chǎng)面。
5、請(qǐng)給本段加一個(gè)小標(biāo)題。詩(shī)人的心情怎樣呢?秋風(fēng)卷茅板書(shū)
六、理解賞析第二節(jié)
1、落在地上的茅草拾回來(lái)還是可以修理茅屋的.。可是被一群頑童抱跑了,詩(shī)人著急了。他說(shuō):“南村群童欺我老無(wú)力”,可是當(dāng)時(shí)杜甫寫(xiě)作此詩(shī)的時(shí)候才49歲啊,為什么用了一個(gè)“老”字呢?是不是用得不正確呢?
詩(shī)人飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦,是未老先衰、心力交瘁啊。
2、群童為何抱茅?
本身也是苦孩子,用茅草蓋屋或拿回家當(dāng)柴燒,也許是調(diào)皮。也許還有更深層的原因-----譬如:社會(huì)現(xiàn)實(shí),杜甫與其說(shuō)是生孩子的氣,到不如說(shuō)是生社會(huì)的氣,動(dòng)亂的社會(huì)造成人民的貧困、災(zāi)難。
3、“歸來(lái)倚仗自嘆息”,他嘆息什么?
一嘆自己命苦,茅屋被風(fēng)吹破。接下來(lái)的日子怎么過(guò)?
二嘆周?chē)娜丝,還有很多像自己一樣的窮苦人;
三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。
4、給本段加一個(gè)小標(biāo)題。詩(shī)人的心情?群童抱茅板書(shū)
七、理解賞析第三節(jié)
1、茅屋被風(fēng)吹破之后,最怕什么?
2、給本段加一個(gè)小標(biāo)題。秋宵屋漏
3、文中的哪兩個(gè)句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情?板書(shū)
八、理解賞析第四節(jié)
1、漫漫長(zhǎng)夜,作者無(wú)法入眠,他在想什么?
安得廣廈千萬(wàn)間……吾廬受凍死亦足
2、給本段加一個(gè)小標(biāo)題。祈求廣廈
3、由此可見(jiàn)杜甫是一個(gè)怎樣的人?
九、小結(jié)
詩(shī)人推己及人,希冀“廣廈千萬(wàn)間”,使“天下寒士俱歡顏”,表達(dá)了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的深沉情感。
憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人,總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情。
十、任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋5母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里,因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類(lèi)的器官和代表。
杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)歌名句你知道哪些?
十一、詩(shī)文積累
心懷天下、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)文,你還知道哪些?
得萬(wàn)安里裘,蓋裹周四垠。
穩(wěn)暖皆如我,天下無(wú)寒人!拙右
先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)!吨傺
位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)!懹
人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青!奶煜椤哆^(guò)零丁洋》
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 10
教學(xué)目標(biāo):
1、把握詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
3、感受杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的博大胸懷。
教學(xué)重點(diǎn):
反復(fù)吟誦,把握詩(shī)歌內(nèi)容,理解詩(shī)人情感,并把這種理解反饋到誦讀中
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民思想的理解
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入(2)
背古詩(shī)《春望》導(dǎo)入課題,(PPT出示課題)
二、詩(shī)歌學(xué)法指導(dǎo)(1)
問(wèn):學(xué)習(xí)古詩(shī)我們?cè)搹哪膸讉(gè)方面入手呢?
1、析詩(shī)題
2、知作者
3、想畫(huà)面(故事)
4、品語(yǔ)言
5、悟情感
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩(shī)題:(板書(shū)課題)
(1)“為”的讀音
(2)“為-----所”被動(dòng)句式
(3)歌行體
歌行體,它的特點(diǎn)是不講究格律,任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至,抒發(fā)感情,句數(shù)多少不限,可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
(4)從詩(shī)題看,這首詩(shī)寫(xiě)了什么事?你覺(jué)得作者會(huì)抒發(fā)什么感情?
四、初讀,知內(nèi)容。
過(guò)渡:帶著這些猜測(cè),讓我們來(lái)讀這首詩(shī)
1、師范讀,生畫(huà)出朗讀節(jié)奏,并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀:(正音,糾正朗讀中的問(wèn)題)
思考:你讀到了什么,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎?
例:秋風(fēng)破茅屋
指導(dǎo)歸納:秋風(fēng)破茅屋群童抱茅去喪亂長(zhǎng)夜苦
五、默讀,想畫(huà)面。(配樂(lè))
過(guò)渡:很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來(lái)嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀,邊讀邊想象,然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫(huà)面
例:略(PPT)
六、自讀,品語(yǔ)言。
過(guò)渡:之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)畫(huà)面,那是因?yàn)樵?shī)中那些生動(dòng)傳神的詞,然我們一起來(lái)欣賞他們
1、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得很精彩的.字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對(duì)比閱讀:
卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅
(“三”是虛數(shù),“幾”的意思,那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少,為什么?)布衾多年冷似鐵布衾多年冷似冰
七、品讀,悟情感。(憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、以天下為己任的博大胸懷)
過(guò)渡:這些詞語(yǔ),生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸,那么,作者寫(xiě)這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結(jié)合背景來(lái)體會(huì)詩(shī)人的情感
1、了解背景:(這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(PPT出示背景資料)
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎?
3、換位思考:假如你有同樣的處境:如5·12地震,地震家里房屋受損的舉手!面對(duì)當(dāng)時(shí)情景,你想到些什么?(引導(dǎo)理解“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”)
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期,人們很喜歡看穿越劇,也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫,現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢,請(qǐng)看“杜甫很忙”
(一分為二看問(wèn)題:放松,調(diào)侃,對(duì)傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)
1、看漫畫(huà),說(shuō)看法
2、填詩(shī)句:
九、小結(jié)
(記一記)
窮年憂(yōu)黎元,嘆息腸內(nèi)熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
(一年到頭,都為老百姓發(fā)愁、嘆息,想到他們的苦難,心里象火燒似的焦急。)
欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)——陸游
我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)——范仲淹
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:初步了解七言古詩(shī)篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜甫詩(shī)歌的基本風(fēng)格。
2、過(guò)程與方法:進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,體會(huì)詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),精當(dāng)?shù)赜迷~的作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,體會(huì)詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),精當(dāng)?shù)赜迷~的作用。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
培養(yǎng)欣賞品味詩(shī)歌的能力。
學(xué)習(xí)方法
誦讀、自學(xué)、討論、探究。
學(xué)習(xí)流程
(一)預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、作者杜甫,字(),自號(hào)少陵野老,中國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,因任校檢工部員外郎,又被稱(chēng)為杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期,一生坎坷,終不得志。他的詩(shī)被后人公認(rèn)為(),詩(shī)人被尊稱(chēng)為()。
2、釋題:
(二)課內(nèi)探究
1、朗讀。學(xué)生先齊讀,教師再范讀。指導(dǎo)朗讀,把握節(jié)奏、輕重、緩急。
2、內(nèi)容概括。
(1)學(xué)生自己提出難解的句子,大家討論后明確。
(2)分別用最精練的短語(yǔ)概括1——3節(jié)的內(nèi)容和詩(shī)人的感情。
3、賞析第一節(jié)詩(shī)。作者是如何描述秋風(fēng)的?
4、賞析第二節(jié)詩(shī)。
讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水處時(shí),作者是什么心情?
5、賞析第三節(jié)詩(shī)?纯吹谌(jié)中,哪些詞語(yǔ)用得好,找出來(lái)賞析一下。
6、賞析第四節(jié)詩(shī)。
漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無(wú)法入眠,他在想些什么呢?由此可見(jiàn)詩(shī)人是怎樣的一個(gè)人?
(三)拓展延伸
1、相關(guān)資料。杜甫因避安史之亂流亡到成都,他在友人的幫助下在風(fēng)景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋,建成后,詩(shī)人十分喜悅。他在這里居住了將近四年,留下詩(shī)作二百余首,如《春夜喜雨》《蜀相》等名篇,其中《茅屋為秋風(fēng)所破歌》更是千古絕唱!皟蓚(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船!边@首絕句生動(dòng)形象地描繪出詩(shī)人在草堂所見(jiàn)的勃勃春色!督溪(dú)步尋花》中“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨(dú)自散步時(shí)喜悅心情的反映。不料,到了深秋,風(fēng)雨大作,屋破雨漏,長(zhǎng)夜沾濕,詩(shī)人推己及人而作此詩(shī)。
杜甫草堂至今猶在,詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作,茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來(lái),杜甫草堂是人們瞻仰的勝地,《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳誦的.詩(shī)篇。多少名人大家為草堂作詩(shī)題聯(lián),詠志贊嘆。
2、寫(xiě)出你所積累的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)句。
(四)訓(xùn)練檢測(cè)
1、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有幾句詩(shī)可稱(chēng)為“生花之筆”這幾句詩(shī)是:
2、描寫(xiě)茅屋被破壞,茅草紛紛下落情景詩(shī)句是:
3、運(yùn)用景物描寫(xiě),烘托作者凄慘、黯淡心境的詩(shī)句是:
4、追憶自己坎坷生活的經(jīng)歷,表明詩(shī)句動(dòng)蕩的詩(shī)句是:
5、表現(xiàn)作者博大胸懷、崇高理想的詩(shī)句是:
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 12
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo):理解詩(shī)歌內(nèi)容,掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力,體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。
[教學(xué)方法]
1、朗讀法
2、自主合作、討論探究法
[教學(xué)手段]
以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),配以多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
在我們祖國(guó)燦爛的文學(xué)史中,唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中,杜甫的詩(shī)作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感,深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭,被譽(yù)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作選入中學(xué)語(yǔ)文教材的有《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)杜甫(板書(shū))《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,體味杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情,鑒賞杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。
二、解題
1、“茅屋”:指詩(shī)人求親告友,于公園761年春,在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后,詩(shī)人十分喜悅!督溪(dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。
杜甫草堂至今猶在,詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作,茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來(lái),杜甫草堂是人們瞻仰的圣地,《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩(shī)篇。多少名人大家為此作詩(shī)題聯(lián),詠志贊嘆,現(xiàn)在,我們以名家的詩(shī)作題聯(lián)及詩(shī)人自己相關(guān)的詩(shī)句作引子,來(lái)共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。
2、寫(xiě)作背景:
從公元755年安祿山叛變以來(lái),流轉(zhuǎn)兵間,奔波秦隴的杜甫,總算暫時(shí)歇下腳來(lái)。這時(shí),他已經(jīng)四十九歲了?墒,好景不長(zhǎng),草堂營(yíng)建不到一年,蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月,御史大夫崔光遠(yuǎn)來(lái)兼成都尹。崔光遠(yuǎn)是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的家伙,是個(gè)毫無(wú)學(xué)識(shí)的賭棍,對(duì)詩(shī)人杜甫當(dāng)然不會(huì)尊重,杜甫心情惡劣。這年八月,恰恰遇到成都平原風(fēng)雨成災(zāi),草堂不止一次遭遇暴風(fēng)雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起,屋漏把詩(shī)人搞得十分狼狽。在那個(gè)狼狽的夜晚,詩(shī)人想得很多很多,留下了這一名篇。
三、學(xué)習(xí)新課
(一)讀
1、教師范讀
2、學(xué)生自由朗讀
3、齊讀
(二)譯
1、閱讀課文提示,邊誦讀課文,邊參看注釋?zhuān)械,有的翻閱資料,有的互相詢(xún)問(wèn)、討論;教師在學(xué)生行間查看,解答學(xué)生提出的疑難。
2、講清特殊詞意
3、參考翻譯
八月秋深,狂風(fēng)怒號(hào),(風(fēng))卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛,渡過(guò)浣花溪,散落在對(duì)岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹(shù)梢上,飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負(fù)我年老沒(méi)力氣,(居然)忍心這樣當(dāng)面作賊搶東西,毫無(wú)顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒(méi)有用處,只好回來(lái),拄著拐杖,自己嘆息。
一會(huì)兒風(fēng)停了,天空中烏云黑得象墨,深秋天色灰蒙蒙的,漸漸黑下來(lái)。布被蓋了多年,又冷又硬,象鐵板似的。孩子睡相不好,把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨,連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干的地方。象線條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒(méi)完。自從戰(zhàn)亂以來(lái),睡眠的時(shí)間很少,長(zhǎng)夜漫漫,屋漏床濕,怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬(wàn)間寬敞高大的房子,普遍地庇覆天下間貧寒的讀書(shū)人,讓他們個(gè)個(gè)都開(kāi)顏歡笑,(房子)不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖,安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋,(即使)唯獨(dú)我的茅屋被吹破,自己受凍而死也甘心!
(三)析
1、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面?抒發(fā)了作者的什么情懷?
明確:
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民
夜雨濕屋
2、挑出你們喜歡的詩(shī)句,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
(1)賞析生動(dòng)傳神的字詞:
如:第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫(xiě)出風(fēng)的迅猛,還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”,風(fēng)的力度不夠;“掀”表現(xiàn)不了茅草的動(dòng)態(tài)。
“三”是虛數(shù),“幾”的意思,有時(shí)形容多,有時(shí)形容少,在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄,經(jīng)不起風(fēng)吹。
第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”!拌F”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩:很破舊、很臟,只有一被,無(wú)法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷,而無(wú)被子破舊之意。
(2)品位含義豐富的詞語(yǔ):學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,多方面理解。
如:第二節(jié)中“歸來(lái)倚仗自嘆息”,“嘆息”的含義是什么?
a、嘆息天公無(wú)情毀屋。
b、嘆息兒童幼稚,不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦(戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦)初顯憂(yōu)民思想。
再如:“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”中的“長(zhǎng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān),既指眼前難挨的雨夜,又指戰(zhàn)亂造成的長(zhǎng)時(shí)間的`不安、民不聊生的時(shí)局。
(四)總結(jié)遷移:
全詩(shī)共四節(jié),前三節(jié)描寫(xiě)了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫(huà)面,淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí),想到的不是個(gè)人,而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”,表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的美好愿望,充分體現(xiàn)了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的高尚情操。盡管在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn),但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠(yuǎn)閃耀著光芒,千百年來(lái),人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī),更是杜甫他這個(gè)人。
今天,你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
四、結(jié)束語(yǔ)
憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人,永遠(yuǎn)會(huì)受到人們的愛(ài)戴。最后,讓我們懷著對(duì)杜甫的愛(ài)戴和敬仰,有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確流利把握韻律節(jié)奏并背誦詩(shī)歌,結(jié)合背景理解詩(shī)歌體式、內(nèi)容和主旨。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力,體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
2、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。
3、自主合作探究,互動(dòng)交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀背誦,理解詩(shī)歌內(nèi)涵,吸收詩(shī)中的精神力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能結(jié)合時(shí)代,聯(lián)系今天的居住條件,感悟杜甫博大精神,發(fā)表個(gè)人看法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、在我國(guó)燦爛的文學(xué)史中,唐詩(shī)是一顆顆奪目的明珠,其中杜甫的詩(shī)作,以其強(qiáng)烈的時(shí)代感,深沉的人民性,深受人們喜愛(ài)。
2、作者簡(jiǎn)介:杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之時(shí),其詩(shī)反映社會(huì)動(dòng)亂和人民疾苦,被稱(chēng)為“詩(shī)史”。其人格高尚,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,詩(shī)藝精湛,又稱(chēng)“詩(shī)圣”。著有《杜工部集》,著名的詩(shī)篇有《三吏》、《三別》等。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課《杜甫詩(shī)三首》之《望岳》、《春望》和《石壕吏》。
3、歌行,是古代詩(shī)歌的一種。漢魏以下的樂(lè)府詩(shī),題名為“歌”或“行”的頗多,二者雖名稱(chēng)不同,其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由,富于變化。它本是古代歌曲的一種形式,后成為古代詩(shī)歌的一種體裁,通稱(chēng)“歌行體”。其音節(jié)、格律一般比較自由,形式采用五言、七言、雜言的古體,富于變化。這首詩(shī)因“茅屋為秋風(fēng)所破”而“歌”,這是一首即事抒情詩(shī)。
二、寫(xiě)作背景
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫(xiě)于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未平定,杜甫流寓成都三年,靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天,杜甫求親告友,好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地,蓋起了一間茅屋,總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月,大風(fēng)破屋,大雨又至。詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
三、誦讀這首詩(shī),劃分節(jié)律。
八月/秋高//風(fēng)怒號(hào),卷我/屋上//三重茅。茅飛渡江/灑江郊,高者掛罥//長(zhǎng)林梢,下者飄轉(zhuǎn)//沉/塘坳。
南村群童//欺我/老無(wú)力,忍能對(duì)面/為/盜賊。公然/抱茅/入竹去,唇焦/口燥//呼不得,
歸來(lái)倚杖//自嘆息。
俄傾風(fēng)定//云墨色,秋天漠漠//向昏黑。布衾多年//冷似鐵,嬌兒/惡臥//踏里裂。床頭/屋漏//無(wú)干處,雨腳如麻//未/斷絕。自經(jīng)/喪亂//少睡眠,長(zhǎng)夜/沾濕/何由徹!
安得/廣廈//千萬(wàn)間,大庇//天下/寒士//俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)//安如山。嗚呼!何時(shí)眼前/突兀/見(jiàn)此屋,吾廬/獨(dú)破/受凍/死亦足!
四、學(xué)生根據(jù)注釋?zhuān)矛F(xiàn)代漢語(yǔ)把全詩(shī)表達(dá)一遍。
解決疑難字詞
秋高:秋深
忍能:竟忍心
俄頃:一會(huì)兒
喪亂:戰(zhàn)亂,特指安史之亂。
何由徹:如何挨到天亮
徹:通宵
安得:哪里能得到
廣廈:寬敞的大屋子
庇:遮蔽,保護(hù)
俱:都
突兀:高聳的樣子
見(jiàn):同“現(xiàn)”
足:滿(mǎn)足。
[譯詩(shī)]
八月秋深,狂風(fēng)怒號(hào),(風(fēng))卷走了我屋頂上好幾層茅,草茅草亂飛,渡過(guò)浣花溪,散落在對(duì)岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹(shù)梢上,飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負(fù)我年老沒(méi)力氣,(居然)忍心這樣當(dāng)面作賊搶東西,毫無(wú)顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒(méi)有用處,只好回來(lái),拄著拐杖,自己嘆息。
一會(huì)兒風(fēng)停了,天空中烏云黑得象墨,深秋天色灰濛濛的,漸漸黑下來(lái)。布被蓋了多年,又冷又硬,象鐵板似的。孩子睡相不好,把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨,連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干的地方。象線條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒(méi)完。自從戰(zhàn)亂以來(lái),睡眠的時(shí)間很少,長(zhǎng)夜漫漫,屋漏床濕,怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬(wàn)間寬敞高大的房子,普遍地庇覆天下間貧寒的讀書(shū)人,讓他們個(gè)個(gè)都開(kāi)顏歡笑,(房子)不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖,安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋,(即使)唯獨(dú)我的茅屋被吹破,自己受凍而死也甘心!
五、講練結(jié)合,逐層分析詩(shī)歌的內(nèi)容。
1、先概寫(xiě)事件,后分別寫(xiě)出詩(shī)人的思想或心情。
秋風(fēng)破屋卷走茅草——痛惜焦急
群童抱茅詩(shī)人嘆息——無(wú)可奈何
屋漏床濕徹夜難眠——悲痛凄苦
推己及人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民——博大胸襟
2、思考:作者是如何描述秋風(fēng)的?“怒號(hào)”
3、群童抱點(diǎn)茅草,杜甫為何稱(chēng)他們?yōu)椤氨I賊”?
詩(shī)人因?yàn)椤袄蠠o(wú)力”而“群童”“公然抱茅入竹去”,這茅草對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)又事關(guān)生計(jì),這自然會(huì)引起詩(shī)人的怨憤。這是作者的激憤之詞,并不是真心說(shuō)他們是“盜賊”,所以“呼不得”之后,也不過(guò)是“自嘆息”。反映了四海困窮的現(xiàn)狀。
4、“歸來(lái)依仗自嘆息”他嘆息什么?
嘆自己之苦,茅屋被秋風(fēng)所破,接下來(lái)的日子怎么過(guò)?
嘆周?chē)娜丝唷有很多像自己一樣窮苦的人。
嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦,國(guó)家的命運(yùn)。
5、合作探究:
、佟⑦@首詩(shī)的.前三段以敘事為主,沒(méi)有直接抒寫(xiě)自己的感情,而是寓情與客觀描寫(xiě)之中,說(shuō)說(shuō)前三段在敘事中表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?
寫(xiě)詩(shī)人茅屋被秋風(fēng)所破的慘狀。痛惜焦急;寫(xiě)南村群童抱茅的情景無(wú)可奈何;寫(xiě)詩(shī)人屋漏又遭連夜雨,長(zhǎng)夜沾濕難入眠的痛苦.悲涼凄苦。
、、最后一段,詩(shī)人直抒胸臆,寫(xiě)詩(shī)人的理想和愿望.這一段與前三段的敘事有什么聯(lián)系?
詩(shī)人推己及人,希冀“廣廈千萬(wàn)間”,使“天下寒士俱歡顏”,表達(dá)了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的深沉情感。
六、自由選讀,當(dāng)堂描繪詩(shī)人形象。
選擇你喜歡的一節(jié)讀一讀,用“當(dāng)我讀到這里時(shí),我仿佛看到了”的句式說(shuō)話(huà)。
例:(朗讀第1小節(jié))當(dāng)我讀到這里時(shí),我仿佛看到了一位衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖,立在屋外,眼看著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層一層地卷去,灑落在江郊,焦灼與怨憤分明寫(xiě)在他的臉上。
七、吟哦諷誦,品味詩(shī)中情感。
聽(tīng)讀錄音,放聲朗誦,感受詩(shī)人“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”的情懷。爭(zhēng)取背下來(lái)。
八、知人論世,體味詩(shī)人苦痛
閱讀“安史之亂”中杜甫所寫(xiě)的詩(shī)句,體味詩(shī)人“自經(jīng)喪亂少睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的心中苦痛。
朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨。
入門(mén)聞號(hào)咷,幼子餓已卒。
所愧為人父,無(wú)食致夭折。
窮年憂(yōu)黎元,嘆息腸內(nèi)熱!蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》
有弟皆分散,無(wú)家問(wèn)死生!对乱箲浬岬堋
國(guó)破山河在,城春草木深!洞和
三男鄴城戍,二男新戰(zhàn)死。有孫母未去,出入無(wú)完裙。——《石壕吏》
九、思接千載,感受愛(ài)國(guó)情懷
拓展:憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)歌名句
長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱。_屈原《離騷》
先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)!吨傺
位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)——陸游
人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青——文天祥
天下興亡,匹夫有責(zé)!櫻孜
十、生活鏈接
杜甫生活在唐代的動(dòng)亂年間,他對(duì)國(guó)家的關(guān)心值得我們敬佩和學(xué)習(xí);在當(dāng)今安定繁榮的社會(huì)生活中,我們?cè)撊绾伪憩F(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)之情呢?
學(xué)生當(dāng)堂書(shū)面陳述自己的看法,不少于200字。
十一、布置作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌
2、為杜甫寫(xiě)一段精辟的頒獎(jiǎng)詞。
十二、板書(shū)設(shè)計(jì):
茅屋為秋風(fēng)所破歌
秋風(fēng)破屋卷走茅草——痛惜焦急
群童抱茅詩(shī)人嘆息——無(wú)可奈何
屋漏床濕徹夜難眠——悲痛凄苦
推己及人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民——博大胸襟
關(guān)心民生疾苦的博大胸懷和祈求廣廈的崇高理想
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 14
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解詩(shī)意,品味語(yǔ)言
2、感受意境,體會(huì)情感
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入
蘇軾曾說(shuō)“舊書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,優(yōu)秀的詩(shī)歌同樣如此,今天我們就來(lái)一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,領(lǐng)略這首詩(shī)歌超越時(shí)空的恒久魅力。
二、吟讀詩(shī)歌,讀出韻味
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音,
用“/”劃出節(jié)奏,本詩(shī)以七言為主,可采用“二/二/三”式停頓;下加“△”標(biāo)出韻腳。要求節(jié)奏讀得分明,韻腳讀得響亮,讀出延長(zhǎng)音。
2、我們找一名同學(xué)讀一遍,注意剛才的要求。
正音!岸眄暋、“喪亂”、“突!薄ⅰ耙(jiàn)此屋”
明確詩(shī)歌韻腳的變換。
3、齊讀一遍,讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出詩(shī)歌特有的韻味。
三、品讀詩(shī)歌,讀出感悟
1、讀好詩(shī)歌還需懂得詩(shī)意。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)意,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詩(shī)歌內(nèi)容。疑難處標(biāo)出來(lái),我們一起探討。
讀完這首詩(shī)歌,秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,作者輾轉(zhuǎn)難眠,遙望廣廈的情景像四幅畫(huà)面浮現(xiàn)在我們腦海。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注
。1)杜甫自稱(chēng)“為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休”,這首詩(shī)歌的語(yǔ)言也堪稱(chēng)典范,請(qǐng)同學(xué)們深入字里行間,品味語(yǔ)言,圈點(diǎn)勾畫(huà)作批注,可就一個(gè)字、一個(gè)詞,一個(gè)句子寫(xiě)下你的感悟。比如“詩(shī)中_________寫(xiě)得好,因?yàn)樗鼘?xiě)出了___________________”;或“從詩(shī)中________________________里,我讀出了____________________________________!
舉例:“怒號(hào)”一詞用得好,用擬人手法寫(xiě)出風(fēng)吼如雷,震天撼地,傳達(dá)出風(fēng)云突變,狂風(fēng)驟至的天氣變化,正因風(fēng)力之猛才卷起屋上三重茅草,風(fēng)力愈大,屋破愈慘。
現(xiàn)在同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀,寫(xiě)下感悟,一會(huì)我們交流。
。2)現(xiàn)在我們一起交流一下,和大家一起分享你的感受和體驗(yàn)。
重點(diǎn)賞析:
南村群童欺我老無(wú)力,忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,歸來(lái)依杖自嘆息。
問(wèn):聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景,說(shuō)說(shuō)這里表現(xiàn)了作者什么心情?他真的認(rèn)為“群童”是強(qiáng)盜嗎?他嘆息什么?
這一富有戲劇性的鏡頭,把詩(shī)人焦灼的心情寫(xiě)得形象逼真。公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。不想秋風(fēng)無(wú)情,竟將屋頂?shù)拿┎菹迫ィ@怎不讓詩(shī)人痛惜萬(wàn)分呢?大風(fēng)把茅草吹得到處亂飛,詩(shī)人要想收集,猶如火后拾炭;何況風(fēng)還在刮,草還在飛,他又能抓回多少呢。
這一風(fēng)中奪茅的插曲,作者意在表現(xiàn)愛(ài)茅如命的心情,而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩(shī)中用了“群童欺我”、“忍能對(duì)而為盜賊”等帶有貶意的語(yǔ)句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。
他一嘆無(wú)情的天公毀了他的安身之所,二嘆無(wú)知的群童不知他的苦衷,三嘆無(wú)力衰翁難以重振家業(yè)。損船偏遇頂頭風(fēng),破屋又遭連夜雨,詩(shī)人在嘆息聲中,又迎來(lái)了新的`災(zāi)難!安粸槔ЦF寧有此”!詩(shī)人如果不是十分困窮,就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十分困窮,也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那些并不值錢(qián)的茅草。這一切,都是結(jié)尾的伏線!鞍驳脧V廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望,正是從“四海困窮”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來(lái)的。
誦讀指導(dǎo):重讀“欺、忍能、公然”,“呼——不得””讀出焦灼之情,“嘆息”延長(zhǎng)讀得無(wú)奈,歸來(lái)倚杖自——嘆——息。
俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處,雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹?
問(wèn):環(huán)境描寫(xiě)渲染了怎樣的氛圍?如鐵的棉被中你讀出了什么?嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情?無(wú)眠的雨夜,作者想到些什么?
他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍,從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。
“嬌兒惡臥踏里裂”,“惡臥”是說(shuō)小孩子不好好睡覺(jué),不是一般的“睡態(tài)不好”。因?yàn)椤按差^屋漏無(wú)干處,雨腳如麻未斷絕”,床上地下已是雨水漫流,秋風(fēng)秋雨冷颼颼,加上“布衾多年冷似鐵”,陳年敗絮,又硬又冷,小孩子怎么經(jīng)受得了,哪里能酣然入夢(mèng)。他們?cè)谀抢飦y踢亂蹬,陳舊不堪的被里子也給蹬裂開(kāi)了!坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象!袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊,很臟——長(zhǎng)期顛沛流離,沒(méi)有時(shí)間洗,或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi),只有一床被子,沒(méi)法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了;這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。
詩(shī)人在想什么?詩(shī)人自從社會(huì)動(dòng)亂以來(lái),國(guó)家安危常燃燒著他的心,民生疾苦常煎熬著他的胸,使得他經(jīng)常失眠。如今身在屋內(nèi),抬頭見(jiàn)天;躺在床上,身邊有水,眼看小兒都難入睡,自己又怎能合眼。撫事感時(shí),萬(wàn)念交集,自然通宵不眠了。從眼前的處境擴(kuò)展到安史之亂以來(lái)的種種痛苦經(jīng)歷,從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴(kuò)展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國(guó)家!伴L(zhǎng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān),既指眼前難捱的雨夜,又指戰(zhàn)亂造成的長(zhǎng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
誦讀指導(dǎo):環(huán)境陰沉,壓抑,讀出凄苦之狀,重讀“何由徹”,痛苦中的爆發(fā)。
安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顛,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
問(wèn):詩(shī)人沒(méi)有遮風(fēng)避雨的場(chǎng)所,卻想到廣廈萬(wàn)間寒士俱歡顏,這是怎樣一種情懷?我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)作中有沒(méi)有類(lèi)似的表現(xiàn)?
杜甫將自己的困境推己及人,由家到國(guó),由個(gè)人遭遇想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家,表現(xiàn)了一種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大情懷,這是從痛苦的生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈,千古不朽,原因就在于此。
作者這種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷我們?cè)诤芏嘣?shī)作中都能看到。比如我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的比如《春望》描寫(xiě)了“國(guó)破山河在,城春草木深”而“白頭搔更短,渾欲不勝簪”的愁苦;《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門(mén)聞號(hào)啕,幼子餓已卒。所愧為人父,無(wú)食致夭折”“窮年憂(yōu)黎元,嘆息腸內(nèi)熱”“朱門(mén)酒肉臭,路有凍死骨”等。
誦讀指導(dǎo):語(yǔ)調(diào)高昂,還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣(當(dāng)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn),只是一個(gè)愿望)。重讀“安得、千萬(wàn)、大庇、天下、俱、何時(shí)、獨(dú)、死”,其中“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿(mǎn)希望;“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何;“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。要讀得堅(jiān)定有力。找生讀后,評(píng)析,再讀,最后齊讀。
3、老師配樂(lè)范讀。
憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人,總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學(xué)們配樂(lè)朗誦一遍這首詩(shī),讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情。
四、創(chuàng)讀想象,再造意境
1、這首詩(shī)歌的畫(huà)面感很強(qiáng),讀后身臨其境。我們都曾經(jīng)看過(guò)電視詩(shī)歌散文,配合音樂(lè)和畫(huà)面誦讀詩(shī)文,讓凝固的文字變得有聲有色,會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。今天,我們?yōu)檫@首詩(shī)制作電視詩(shī)歌,我們不用畫(huà)筆和樂(lè)器,而是用我們的嘴巴將你的設(shè)計(jì)描繪出來(lái)。
要求:任選詩(shī)句,大膽地展開(kāi)想象聯(lián)想,運(yùn)用恰當(dāng)修辭,將情節(jié)、畫(huà)面、動(dòng)作、聲音等根據(jù)自己的見(jiàn)解有機(jī)地組合在一起,創(chuàng)造性地再現(xiàn)了詩(shī)歌意境。
舉例:第一句
。ê魢[的狂風(fēng)自畫(huà)外傳來(lái))昏黃的天底下,一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時(shí)被狂風(fēng)卷走。秋風(fēng)把屋頂上的茅草大把大把撕下,狂笑著扔向空中。茅草無(wú)助地漫空奔走尋找落腳之地,有的緊緊抓住高高的樹(shù)梢,驚魂不定;有的跌落進(jìn)深深的池塘,隨機(jī)沒(méi)了影子;有的撲向江對(duì)面的岸上,被風(fēng)裹挾著滿(mǎn)地滾爬。
2、交流評(píng)價(jià)。
3、想象是欣賞詩(shī)歌的翅膀,借助想象,同學(xué)們不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力,而且,我們穿越時(shí)空,走進(jìn)茅屋這方凄傷之地,感受杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
五、結(jié)語(yǔ)
“草堂留后世,詩(shī)圣著千秋”,讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,體會(huì)詩(shī)人精神和作品魅力同樣的不朽。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 15
教材分析:
杜甫的這首詩(shī),從到藝術(shù)都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的偉大,而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學(xué)目的:
1、初步了解唐七言古詩(shī)篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩(shī)基本風(fēng)格;
2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,理解詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),精當(dāng)?shù)挠迷~;
3、體會(huì)杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、推己及人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn):
細(xì)節(jié)描寫(xiě)、朗讀訓(xùn)練、思想意義;
教學(xué)難點(diǎn):
杜甫的精神、情懷。
教學(xué)設(shè)想:
加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,這樣才能充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓,注重拓展延伸,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)主要過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖:
一、背景·導(dǎo)入
簡(jiǎn)介:杜甫,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,命運(yùn)坎坷。唐肅宗上元元年,在親友的幫助下,于成都浣花溪筑草堂棲身,但秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,因有此作。
了解背景知識(shí),初步感受詩(shī)人感情。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;
2、為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備必要的背景材料、感性知識(shí)。
二、感知·定向
1、范讀課文;
2、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn):
細(xì)節(jié)描寫(xiě)
朗讀訓(xùn)練
思想意義
3、解析“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,導(dǎo)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
聽(tīng)讀;
注意字詞讀音;
整體感知全詩(shī)。
1、使學(xué)生了解全詩(shī)概貌;
2、加強(qiáng)閱讀目標(biāo)定向。
三、誦讀·品味
1、輔導(dǎo)朗讀第一小節(jié),注意重音、動(dòng)詞;
2、提問(wèn):
“怒號(hào)”采用了什么修辭方法?“卷”換成“吹”、“刮”行不行?
3、引導(dǎo)想象:
后三句中描繪的景象;
詩(shī)人當(dāng)時(shí)的模樣。
1、學(xué)生朗讀;
2、回答:運(yùn)用擬人手法,表現(xiàn)了風(fēng)的兇猛氣勢(shì);“卷”字除表現(xiàn)風(fēng)大之外,還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、想象、表述,理解詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確,描繪的生動(dòng),并培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導(dǎo);
2、第二節(jié)寫(xiě)什么?
3、“歸來(lái)倚杖自嘆息”,“嘆”的是什么?
4、評(píng)價(jià)詩(shī)人的'“嘆息”。
1、朗讀;
2、概括:“群童抱茅”
3、討論回答:“嘆”的是:天公無(wú)情毀屋;
群童不明苦衷;
黎民生活困苦。抓住詩(shī)人之“嘆”分析,幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情,以突破難點(diǎn)。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導(dǎo):
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、提問(wèn):
“鐵”換成“石”行不行?“長(zhǎng)夜”是什么修辭手法?
這一小節(jié)寫(xiě)什么?
1、參照注釋理解字詞;
2、答問(wèn):
“鐵”字說(shuō)明被子的硬、冷、臟,且押韻;
雙關(guān):既指時(shí)間,又指動(dòng)蕩的社會(huì)。
3、齊讀這一小節(jié);概括:“長(zhǎng)夜沾濕”本節(jié)難理解詞語(yǔ)較多,且又富有表現(xiàn)力,是以把它們作為使學(xué)生理解詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠的突破口,同時(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
1、提問(wèn):為何還要寫(xiě)第四小節(jié)?
2、分析:本節(jié)大意;
展示同一題旨的詩(shī)文:“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、“安得萬(wàn)里裘,裹蓋四周垠。天下無(wú)饑寒,溫暖皆如春。”……
評(píng)價(jià)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問(wèn):第四小節(jié)怎樣概括?
1、答問(wèn):由個(gè)人的不幸聯(lián)想到他人,深化了主題,表現(xiàn)了詩(shī)人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié);
3、概括:“推己及人”突破教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生情感,并將教學(xué)導(dǎo)向深入,提升“這一節(jié)課”對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義,激活學(xué)生的潛在探究熱情,為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、整合·小結(jié)
1、設(shè)疑:
第四小節(jié)的用韻、詩(shī)句的長(zhǎng)短、表達(dá)方式有何不同?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?
2、小結(jié):
歌行體的特點(diǎn);思想意義。思考、答問(wèn):
第一小節(jié)押“ao”韻,后三節(jié)換韻;前三節(jié)以七言為主,第四節(jié)變?yōu)殚L(zhǎng)句;前三節(jié)敘述,第四節(jié)抒情。分析后進(jìn)行整合,使學(xué)生了解文體常識(shí)并對(duì)全詩(shī)產(chǎn)生完整的印象。
五、鞏固·延伸
1、課內(nèi)練習(xí):
選出一處你認(rèn)為寫(xiě)得好的詩(shī)句并說(shuō)說(shuō)好在哪兒。
2、課外作業(yè)上:
像這首詩(shī)一樣心懷天下,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)文你還讀過(guò)哪些?搜集其中的名句,加以整理,并在課下與同學(xué)交流。
將這首詩(shī)改寫(xiě)成文。
1、答問(wèn);
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進(jìn)行交流。
1、鞏固、拓展;
2、試圖引入研究性學(xué)習(xí)理念,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的飛躍。
備課小結(jié):
詩(shī)歌的教學(xué),注重的是在誦讀中品味理解,因而備課中設(shè)計(jì)了多種形式的讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練;而如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外,使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已,既是素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今考試形勢(shì)的要求,受“研究性學(xué)習(xí)”的啟發(fā),設(shè)計(jì)了一些相關(guān)環(huán)節(jié),雖有“效顰”之嫌,但還是想以此作一點(diǎn)嘗試。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
一、秋風(fēng)破屋
如聞其聲
風(fēng)
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋敘
嘆群童頑皮
黎民困苦事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦屋漏床濕
長(zhǎng)夜難眠
四、推己及人
憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民抒
憂(yōu)
心懷天下情
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 16
教學(xué)目標(biāo)
1.理清詩(shī)歌思路,讀懂詩(shī)歌內(nèi)容。
2.把握人物形象,學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法。
3.體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
1.理清詩(shī)歌思路,讀懂詩(shī)歌內(nèi)容。
2.把握人物形象,學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法。
難點(diǎn):
把握人物形象,學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課文導(dǎo)入
唐代詩(shī)歌譜寫(xiě)了中國(guó)古典文學(xué)的輝煌。唐代的詩(shī)人燦若繁星。今天大家就一起來(lái)學(xué)習(xí)其中最負(fù)盛名的大詩(shī)人之一__杜甫的詩(shī)作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。
二、整體感知
【精品課件】
1.作者簡(jiǎn)介
杜甫,字子美,自號(hào)少陵野老,唐代杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。祖籍襄陽(yáng)(今屬湖北),生于河南鞏縣。因曾居長(zhǎng)安城南少陵,在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀,檢校工部員外郎,后世稱(chēng)之為“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期,一生坎坷,終不得志。因其在詩(shī)歌創(chuàng)作上所取得的輝煌成就而被譽(yù)為“詩(shī)圣”,詩(shī)作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏(《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》)”“三別(《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》)”等。
可參考【影音資源】《杜甫》
2.了解背景
杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。上元二年(761)的春天,杜甫求親告友,在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋,總算有了一個(gè)棲身之所。不料到了八月,大風(fēng)破屋,大雨又接踵而至。詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)篇。詩(shī)寫(xiě)的是自己的數(shù)間茅屋,表現(xiàn)的卻是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感。
可參考【知識(shí)總匯】
3.初步感知
。1)播放【音頻課文】。聲情并茂的朗讀,喚起學(xué)生的情感,以便引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。要求注意:把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。
提示
、俦驹(shī)以七言為主,可采用"二/二/三"式停頓
、趻炝I(juàn)塘(táng)坳(ào)俄頃(qǐng)布衾(qīn)
喪(sāng)亂踏(tà)里(1ǐ)裂(1iè)庇(bì)突兀(wù)
可參考【知識(shí)總匯】
(2)自己放聲朗讀,把自己對(duì)詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。
(3)結(jié)合注釋?zhuān)首x詩(shī)歌,把握詩(shī)歌大意。
參考:深秋八月,狂風(fēng)怒吼,卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛,飛過(guò)浣花溪,散落在江邊,高的掛在高大樹(shù)林的枝頭,低的落在水塘和水邊地里。
南村的`一群頑童欺負(fù)我年老無(wú)力,竟狠心這樣當(dāng)面做盜賊,毫無(wú)顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來(lái)了,只好回來(lái)靠著手杖自己嘆氣。
一會(huì)兒狂風(fēng)停息,烏云像墨一樣黑,秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣,孩子睡相不好,把被里都蹬破了。因?yàn)槲蓓斅┧,床上沒(méi)干燥的地方,而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后,自己睡眠就不好,漫漫長(zhǎng)夜渾身沾濕,如何才能捱到天亮呢?
如何才能得到千萬(wàn)間寬大的房子,徹底庇護(hù)天下貧寒的讀書(shū)人,讓他們都高高興興的,在狂風(fēng)暴雨中也不會(huì)傾倒,安穩(wěn)得像山岳一樣呢?唉!什么時(shí)候,我的眼前能一下子出現(xiàn)這種寬大的房子,即使我的茅屋被狂風(fēng)吹破,我自己被凍死了也心甘情愿!
三、重點(diǎn)探究
【精品課件】
。ㄒ唬┨骄吭(shī)歌內(nèi)容和感情。
書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。下面,我們運(yùn)用誦讀法,逐節(jié)探究詩(shī)歌的內(nèi)容和表達(dá)的感情。
逐節(jié)理解步驟:
、傥鍌(gè)字概括詩(shī)節(jié)內(nèi)容
②一個(gè)詞概括詩(shī)人情感、心境
③哪些詞語(yǔ)表達(dá)情感最形象
、軕(yīng)該怎樣誦讀
⑤嘗試誦讀
、迬熒c(diǎn)評(píng)。
思考探究,小組交流,展示,師生點(diǎn)評(píng)。
[第一節(jié)]
1.概括內(nèi)容:秋風(fēng)破茅屋。
2.情感:凄慘。
3.如何讀出這種慘烈的境況,詩(shī)人悲痛的心情?
參考:抓住那些最有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)“怒號(hào)”“卷”“三重茅”重讀。對(duì)于茅草的命運(yùn),詩(shī)人的心情是關(guān)切的,心隨飄轉(zhuǎn)的茅草而動(dòng)。
4.背景點(diǎn)撥:草屋的來(lái)之不易(安史之亂中流亡顛沛,流落四川成都,在朋友的資助下才完成,草屋的破敗直接關(guān)系到全家的生活)。
5.找同學(xué)誦讀,學(xué)生大聲誦讀,注意體會(huì)情感。
6.播放【影視課文】第一節(jié),體會(huì)感悟。
[第二節(jié)]
1.概括內(nèi)容:群童抱茅去(力求與第一節(jié)押韻)。
2.情感:無(wú)奈。
3.如何讀出這種無(wú)奈的情緒?
參考:放緩語(yǔ)氣;“自嘆息”加重并延長(zhǎng)。
4.此時(shí)的杜甫四十幾歲,何以至此(老無(wú)力、倚杖)?
參考:生活的困頓,內(nèi)心的悲傷。
5.詩(shī)人在嘆息什么?
參考:一嘆息天公無(wú)情毀屋;二嘆息兒童幼稚,不明作者苦衷;三嘆息黎民生活困苦(戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦),初顯憂(yōu)民思想。
6.學(xué)生齊讀第二節(jié),注意體會(huì)情感。
7.播放【影視課文】第二節(jié),體會(huì)感悟。
[第三節(jié)]
1.概括內(nèi)容:?jiǎn)蕘y長(zhǎng)夜苦(長(zhǎng)夜難眠苦)。
2.情感:哀傷、悲戚。
3.如何讀出這種悲戚之感?
參考:重讀“冷似鐵”“無(wú)干處”“未斷絕”“少睡眠”;重讀并延長(zhǎng)“長(zhǎng)夜何由徹”。
4.自行誦讀體會(huì)。
5.理解質(zhì)疑:為何冷似鐵,而非冷似冰?
參考:“鐵”一是很涼、很硬(天寒冷),二是很破舊、很臟,只有一被,無(wú)法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷,而無(wú)被子破舊之意。
6.為何長(zhǎng)夜難眠,僅僅是屋破漏雨所致么?
參考:不是,是當(dāng)時(shí)民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)造成的。
背景點(diǎn)撥:安史之亂前唐朝有5000多萬(wàn)人,安史之亂后人口從5000多萬(wàn)銳減到1000多萬(wàn)。在安史之亂前,唐朝是世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家,但是安史之亂后,土地荒蕪,糧食短缺,物價(jià)飛漲,僅以米為例,物價(jià)漲了三四倍還多,可謂民不聊生。
8.播放【影視課文】第三節(jié),體會(huì)感悟。
[第四節(jié)]
1.概括內(nèi)容:廣廈庇寒士(受凍死亦足)。
2.情感:激昂(心潮澎湃,美好愿望)。
3.如何讀出這種情感?
參考:語(yǔ)氣:激昂、悲壯;重讀“俱歡顏”“安如山”;重讀加延長(zhǎng)“受凍”“死”“亦足”。
4.學(xué)生富有感情的朗誦詩(shī)歌(配樂(lè))。
可參考【影視課文】(無(wú)聲配樂(lè)版)
5.播放【影視課文】第四節(jié),體會(huì)感悟。
。ǘ┨骄吭(shī)人的形象。
請(qǐng)?jiān)谛闹泄蠢斩鸥Φ男蜗螅梢詫⒍鸥Ψ旁谠?shī)句的背景中,也可以是對(duì)杜甫身體、容貌、神態(tài)等等的聯(lián)想。
可以用“在面前,杜甫是一個(gè)的人”的方式表述。
示例:在卷草破屋的狂風(fēng)面前,杜甫是一個(gè)無(wú)可奈何心情愁苦的人。
參考
在公然抱茅的頑童面前,他是一個(gè)萬(wàn)般無(wú)助內(nèi)心痛苦的人;
在床頭無(wú)干的漏屋面前,他是一個(gè)寒濕交迫心中悲苦的人;
在憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思慮面前,他是一個(gè)胸懷博大激情奔放希望崇高的人;
四、課堂總結(jié)
學(xué)生個(gè)人梳理總結(jié)。
可參考【微教案】《〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉的藝術(shù)特點(diǎn)》
古人云“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下”,然而杜甫這位偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家,因此徹夜難眠,“憂(yōu)”,憂(yōu)風(fēng)憂(yōu)雨,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,憂(yōu)天下。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),詩(shī)人從自己痛苦生活體驗(yàn)中發(fā)出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號(hào)出“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)。這樣擲地有聲的鏗鏘詩(shī)句,歷史過(guò)去了已一千多年,但似乎仍在耳邊回旋。
五、布置作業(yè)
1.背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2.搜集杜甫的相關(guān)資料,做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報(bào)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
秋風(fēng)破茅屋凄慘
群童抱茅去無(wú)奈
喪亂長(zhǎng)夜苦哀傷憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民
廣廈庇寒士愿望
受凍死亦足胸懷
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 17
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解本詩(shī)的體裁及關(guān)于杜甫的文學(xué)常識(shí)
2.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情思
3.重點(diǎn)詞句的背誦與理解
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
三、教學(xué)方法
(1)朗讀與鑒賞相結(jié)合。
(2)交流、合作與探究相結(jié)合。
四、教學(xué)用具:
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
(一)課堂導(dǎo)入
同學(xué)們學(xué)過(guò)許多大詩(shī)人杜甫的詩(shī)歌,那么你又對(duì)杜甫有多少了解呢?(學(xué)生發(fā)言)
好,今天,就讓我們沿著歷史的河床逆流而上,回到一千二百年前,去成都浣花溪畔座簡(jiǎn)陋而破舊的杜甫草堂,一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂(yōu)天下的愛(ài)國(guó)之心。
(二)介紹作者、寫(xiě)作背景及詩(shī)體知識(shí)
1.作者介紹
杜甫,字子美,號(hào)少陵野老,中國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,因任工部校檢郎,又被稱(chēng)杜工部。河南鞏縣人,生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期,一生坎坷,終不得志。他的.詩(shī)被后人公認(rèn)為“詩(shī)史”,詩(shī)人被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
2.寫(xiě)作背景
唐肅宗乾元二年(759),關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi),民不聊生。這年秋天,杜甫棄官到秦州,又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下,杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂,過(guò)上了暫時(shí)安定的生活,他感到快樂(lè)和自足,于是歌唱春雨,尋花漫步,遣興江邊,以詩(shī)自?shī)省5,這種表面上的安逸,掩飾不住他的貧窮,更不能沖淡他那一貫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷。上元二年(761)秋天,一場(chǎng)暴雨襲擊了他的茅屋,再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒,讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí),讓他憂(yōu)思,于是寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)。
3.詩(shī)體知識(shí)
歌行,古代詩(shī)歌的一種。漢魏以下的樂(lè)府詩(shī),題名為“歌”或“行”的頗多,二者雖名稱(chēng)不同,其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由,富于變化。
(三)指導(dǎo)朗讀,整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩(shī)的配樂(lè)朗誦
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀
(四)深入課文,疏通文意
1.詩(shī)歌翻譯
2.精讀課文,用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各段內(nèi)容。(板書(shū)體現(xiàn))
3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié),用具體形象的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你所想象到的畫(huà)面。
(五)問(wèn)題探究
1.精讀一二三節(jié),并賞析揣摩詩(shī)人杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。
2.“長(zhǎng)夜沾濕何由徹?”漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無(wú)法入眠,他在想些什么呢?齊讀第四節(jié),看本段表現(xiàn)詩(shī)人怎樣情懷?(學(xué)生小組討論)
(六)情感升華
再讀文章,讀出詩(shī)人的愁苦,讀出詩(shī)人的潦倒,讀出詩(shī)人的痛心、痛惜、痛苦,讀出詩(shī)人發(fā)自肺腑的祈盼,讀出他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸襟。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 18
教學(xué)目標(biāo)
①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言。
、谄肺稇n(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
品味憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情
教學(xué)設(shè)計(jì)
書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌更離不開(kāi)誦讀,以讀貫串課堂始終,以讀促解。用PowerPoint制作教學(xué)課件,創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,體悟詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
杜甫是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可以說(shuō)是千古絕唱。茅屋為秋風(fēng)所破自然不是一件喜事,詩(shī)歌籠罩在一種悲的氤氳下,所以我所選的幻燈片背景大多是淡色調(diào),目的是營(yíng)造一種氛圍,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境,感悟詩(shī)人的思想感情。
第一張幻燈片在詩(shī)人杜甫處鏈接了二胡曲《月夜》,(上課前打開(kāi),根據(jù)需要可隨時(shí)關(guān)閉)凄涼的樂(lè)曲把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的特定情境中。第二張幻燈片是介紹杜甫生平,導(dǎo)入新課。唐朝有兩位偉大的詩(shī)人,一位是李白,他是浪漫主義詩(shī)人,人們把他叫做“詩(shī)仙”;再一位就是杜甫,人們叫他“詩(shī)圣”。1982年,“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場(chǎng)有名的`戰(zhàn)亂——安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的詩(shī)《春望》。公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋,總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬(wàn)端,寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
下一張幻燈片,解題。這張幻燈片下面有一個(gè)小喇叭,插入的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的朗誦,讓學(xué)生整體感知。然后學(xué)生出聲讀,帶著第三張幻燈片上的問(wèn)題指名讀,體味詩(shī)人的思想感情。下一步進(jìn)入到賞析環(huán)節(jié),配合著多種形式的讀,我后面的五張幻燈片設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在思考中,深入理解詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。并以獨(dú)立思考及交流討論的形式付諸實(shí)施,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流、與他人合作,在合作中完成問(wèn)題,這也是新課標(biāo)的要求之一。
詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),為了使學(xué)生更深入的理解詩(shī)人的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民思想,設(shè)計(jì)了補(bǔ)充杜甫的《又呈吳郎》這首詩(shī)。教師可作如下講解:《又呈吳郎》這首詩(shī)幾乎談不上什么寫(xiě)作技巧,純粹是一片真情。杜甫由于貧困,不得已把草堂轉(zhuǎn)借給了一個(gè)吳姓的親戚。臨走還想著去年前來(lái)打棗的一個(gè)老婦人,特意寫(xiě)詩(shī)讓吳姓的親戚老婦人來(lái)打棗時(shí)對(duì)她盡可能的溫和些。自己已走投無(wú)路了,還想著一個(gè)老婦人,詩(shī)人總是這樣先人后己,使自己從來(lái)都被苦難壓扁的目光努力為別人撐出一片樹(shù)蔭,苦苦的為別人遮風(fēng)擋雨。
補(bǔ)充愛(ài)國(guó)詩(shī)句,使學(xué)生明白憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想是中國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng),這些偉大的人總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸共命運(yùn)。正是他們的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,中華民族這條巨龍才走到了今天,如今美麗的浣花溪畔已是一排排鱗次櫛比的高樓,使人的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想在今天已成為現(xiàn)實(shí)。
“草堂留后世,詩(shī)圣著千秋!边@是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國(guó)家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。詩(shī)圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去,但杜甫的草堂仍存,供后人瞻仰。陜西民歌中也有“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子,這是對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情。
為了使學(xué)生對(duì)杜甫有進(jìn)一步的了解,讓學(xué)生以自查資料的方式完成作業(yè),學(xué)會(huì)用多種工具搜集所需信息,然后根據(jù)需要整理,通過(guò)寫(xiě)作,實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的對(duì)話(huà)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 19
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩(shī)的創(chuàng)作背景。
2、借助注釋學(xué)習(xí)字詞,引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)意并領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3、體會(huì)詩(shī)人推已及人,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大情懷。
能力目標(biāo):
1、回顧以往學(xué)生讀過(guò)的杜詩(shī),從而對(duì)杜甫的生活、思想有更全面的認(rèn)識(shí)。
2、朗讀與品味相結(jié)合,使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)同步提高。
情感目標(biāo):
感受杜甫的博愛(ài)情懷。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2、品味詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
世上瘡痍,詩(shī)中圣哲;
民間疾苦,筆底生瀾。
提問(wèn):詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?
明確:《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡(jiǎn)介
1、作者杜甫(712——770),字子美,河南鞏縣人,祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭,處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代,他懷抱忠君愛(ài)國(guó),積極用世的心情,但因仕途失意,遭遇坎坷,又歷經(jīng)禍亂,因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫(xiě)個(gè)人情懷,往往緊密結(jié)合時(shí)事,思想深厚,境界廣闊,有強(qiáng)烈的'現(xiàn)實(shí)意義,深刻反映了這個(gè)時(shí)代,后世稱(chēng)為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng)造地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能,發(fā)展了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),豐富和提高了詩(shī)歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)力,并且形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。
2、解題:茅屋,即成都草堂,是杜甫入蜀后,在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。
三、朗讀詩(shī)歌。
1、學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突!薄ⅰ耙(jiàn)此屋”等幾個(gè)詞的讀音。
2、教師朗讀指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。指導(dǎo)前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語(yǔ)速宜緩慢,詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長(zhǎng)讀音,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào),語(yǔ)速適中,“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀,“死-亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情來(lái),較好地表達(dá)出詩(shī)歌的意境。
3、學(xué)生再次齊讀,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。
4、指名朗讀。師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 20
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)記敘、抒情想結(jié)合的寫(xiě)法。
3、背誦全文。
過(guò)程與方法:
通過(guò)反復(fù)吟誦、聯(lián)想,把握詩(shī)歌意象,感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)人的思想感情。
2、學(xué)習(xí)記敘和抒情相結(jié)合的手法。
教學(xué)難點(diǎn):
個(gè)別語(yǔ)句的理解。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
對(duì)聯(lián)激趣:
出示對(duì)聯(lián):“草堂留后世,詩(shī)圣著千秋”,請(qǐng)同學(xué)們從對(duì)聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識(shí),看誰(shuí)找得又多又快。
[點(diǎn)撥]學(xué)生自由回答,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)課外積累的積極性。
杜甫是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)具有豐富的社會(huì)內(nèi)容,強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向,真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的.政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫(huà)面,因而被稱(chēng)為一代“詩(shī)史”,最為著名的有“三吏”“三別”,還有我們學(xué)過(guò)的《春望》等等。今天,我們就再次感受一下“詩(shī)圣”的魅力,一起走進(jìn)他的“草堂”。
二、自讀感知,整體把握
1、聽(tīng)讀
。蹖W(xué)生活動(dòng)]:仔細(xì)聽(tīng)錄音,注意個(gè)別字詞的讀音。
。厶崾荆荩嚎刹捎谩岸笔酵nD。
2、自讀
。蹖W(xué)生活動(dòng)]:自由朗讀課文,借助想象、聯(lián)想理解課文。
3、審讀
。蹖W(xué)生活動(dòng)]:用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段意思。
。厶崾荆荩
A、秋風(fēng)破屋的情景
B、群童抱茅的感嘆
。谩㈤L(zhǎng)夜沾濕的苦痛
。摹n(yōu)國(guó)憂(yōu)民的崇高思想
三、合作交流,解讀探究
1、圍繞“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三個(gè)話(huà)題,結(jié)合課文1、2、3段,將全班分為六個(gè)小組,按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習(xí)詩(shī)文。
。蹖W(xué)生活動(dòng)]
第一、二小組:感受秋天
。厶崾荆荩
原文:“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”、“俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑”
特征:狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象:描寫(xiě)環(huán)境時(shí)不應(yīng)僅僅局限于文中景物,可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫(xiě)方法。
第三、四小組:踏訪茅屋
。厶崾荆荩
原文:“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊,高者掛罥長(zhǎng)林梢,下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳!、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處,雨腳如麻未斷絕!
特征:破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難
想象:重點(diǎn)表現(xiàn)茅屋的破爛,孩童的頑皮,可加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
第五、六小組:走近杜甫
[提示]:
原文:“老無(wú)力”、“唇焦口燥呼不得,歸來(lái)倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹。”
特征:年老體弱、孤苦無(wú)助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象:可從人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述。
小結(jié):
以上三段主要通過(guò)記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式為我們描述了狂風(fēng)破屋、群童抱茅、長(zhǎng)夜沾濕的情景,真是“屋漏偏逢連夜雨,船破又遇頂頭風(fēng)!贝藭r(shí)此刻,詩(shī)人想到了什么?
2、探究
別林斯基說(shuō):“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋5母钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里!倍鸥Ρ环Q(chēng)為“詩(shī)圣”,結(jié)合文章第四段,你能說(shuō)說(shuō)他的偉大之處嗎?
。蹖W(xué)生活動(dòng)]:齊讀最后一段,暢所欲言。
。厶崾荆
“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山!”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟(jì)世情懷。
“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結(jié)拓展
本文敘寫(xiě)了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠的情景,表露出詩(shī)人寧愿“吾廬獨(dú)破”,受凍至死,也要得到“廣廈千萬(wàn)間”,使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情感。
同學(xué)們,大家還知道哪些像杜甫一樣的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的文人,還記得他們的肺腑之言嗎?
。蹖W(xué)生活動(dòng)]:積累
[提示]:柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?”
范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)!
陸游“王師北定中原日,家祭勿忘告乃翁。”
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