《與朱元思書》教案優(yōu)秀（通用12篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編收集整理的《與朱元思書》教案優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 1
教學目的
1、學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培健康的審美情趣。
2、培養(yǎng)學生獨立的閱讀，鑒賞文學作品的能力特別地培養(yǎng)對語文文字的感悟能力掌握一些初步的學習方法。
3、側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的.音樂美。
重點難點
1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容深入體悟詞語的表現力6為重點。
2、引導學生通過想象與聯想來感受語文的力，能在獨立閱讀的過程中有所發(fā)現骨所收獲。
課時安排
一課時
教學用具
投影儀
教學設計
一、導入
我國有優(yōu)久的歷史、燦爛的文化，還有壯麗山河。上有天堂，下有蘇杭。古往今來，有多少文人墨客留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說――吳均的《朱元思書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。
二、讀
1、師范讀，學生聽讀，自讀注音。
2、生自讀，點人讀，齊讀。
3、四人一組，結合注釋，理解文章大意。
4、師生互動：學生提出不懂的問題，師生共同解答解決。
三、析
1、指名一學生朗讀課文，其它學生思考：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨絕”）
2、全文是如何圍繞這兩句來寫的？從文中找出句子說明。
3、邊讀、邊找、邊背、邊完成板書
清（千丈見底、直視無礙）
異水急（激湍甚箭、急浪若奔）
山色之奇
奇山山音之奇
4、學生總結寫景方法：抓景物特征。
5、出示幅圖畫，讓學生用課文的句子概括。
6、聯想：在學過的課文中找一找與課文的句子一樣的詩文。
四、結
1、學生總結學習文言文方法。
2、積累文言實詞。
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《與朱元思書》教案優(yōu)秀 2
【教學目標】
1、理解本文景物描寫的特點。
2、體味優(yōu)美的語言、體會作者由賞景而引發(fā)的內心感觸。
3、培養(yǎng)誦讀能力。
4、培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。
【教學重點】
熟讀成誦，積累文言詞匯，理解課文內容。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
一、導入
古人描寫山川景色的文章很多，同學們前個學期還學習了陶弘景的《答謝中書書》。大家一定還記憶猶新吧，下面就讓我們一起來背誦�！吧酱ㄖ拦艁砉舱�。高峰入云，清流見底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的'美景，今天就讓我們一起走進吳均的《與朱元思書》，感受一下這篇文章又是如何來介紹富春江的秀美景色的。
二、檢查預習情況，識記生字
縹軒邈泠泠嚶嚶鳶戾綸柯
三、朗讀課文，疏通文意
1、朗讀：聽錄音，注意停頓、語氣、重音。生齊讀。
2、疏通文意：
借助注釋及工具書理解難懂的詞語，課堂交流，翻譯全文，教師點撥。
補充注釋：
在晝猶昏：猶如，如同。
一百許里：余。
天下獨絕：極頂。
百叫無絕：斷。
急湍甚箭：超過，勝過。
猛浪若奔：奔馬。
泉水激石：沖擊。
四、探究學習
1、請找出全文的中心句。
2、本文結構上有何特點？
3、本文主要用了何種表達方式？
4、文章流露出作者怎樣的思想感情？
5、本文在語言上有何特點？
明確：
1、“奇山異水，天下獨絕”。
2、第一段總領全文，二、三段分別寫異水和奇山。
3、描寫，表現了山川的景色，突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。
4、流露出作者對功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”中可以看出。
5、語言優(yōu)美，一駢為主，駢散結合，講究聲律、對仗。
五、小結
山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們能背起行囊，去飽覽祖國的旖旎風光。
六、布置作業(yè)
比較《與朱元思書》與《三峽》的異同。（提示：可以從寫作目的、表達方式、文章形式等方面進行比較）
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 3
教學要點
1、利用錄音手段，在反復誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨。
2、誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學習利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦的方法。
3、了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點。
課前準備：課文錄音。
教學過程
一、引入課文
——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。
程序：
1、板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。
內容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2、提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？
�。鞔_：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3、提問：你知道這首詩是誰寫的？
�。鞔_：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）
4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》
二、解讀課文
一讀：明確讀音和句讀
欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。
導引：了解學生是否有還不明白的.讀音、句讀？
�。▽W生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））
朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。
二讀：關鍵詞語釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。
導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？
討論：在學生發(fā)問時，視情況作分別處理：
一般詞語可互答解決；
涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；
學生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。
注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）
風煙俱凈，天山共色。風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
從流飄蕩，任意東西�！�，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，
負勢競上，互相軒藐；……，仿佛爭著向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時見日。稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。
三讀：理清課文結構
朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
�。ㄕ�1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）
�。鞔_：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？
�。ㄕ�2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確——
異水：“清”（千丈見底、直視無礙）
景 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）
“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
四讀：明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？
（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）
小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：
志——無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）
備用：關于吳均的生平介紹：
梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
五讀：體會寫作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？
�。ǚ砰_回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）
三、作業(yè)安排
——全文朗讀、背誦默寫.
——以《給朱元思的一封信》為題，用現代書信的格式重寫課文。
——完成課后“思考與練習”。
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 4
【教材分析】
1、教材的地位和作用：
本課是人教社初中語文下冊第五單元的一篇文言自讀課。
為了增加學生的文化底蘊，吸收古代文學的精華，初中語文課本每冊都有兩個單元反映古代生活的文言文�！缎抡n標》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容，并背誦優(yōu)秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優(yōu)秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見其精美。學生學習本文是讓學生初步懂得怎樣審美，培養(yǎng)學生的審美能力，還要通過學習本文，善于啟發(fā)學生的想象和聯想。
2、教學目標：
�、胖R目標：學習本文按總分順序寫景狀物的方法;體會作者融情于景的寫法;反復誦讀，達到熟讀成誦，學習用審美的角度分析課文。
�、扑枷肽繕耍罕疚拿鑼懥藦母魂柕酵⿵]一路上的奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過學習，同學們會情不自禁地熱愛大自然的.風光，從而培養(yǎng)了學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。
�、悄芰δ繕耍哼\用想象，把文字轉化成生動的畫面。學習這篇課文，要反復誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動的場景，從而領悟本文的意境。體會出作者的志趣和人生態(tài)度。這一目標主要是為了培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞，讓學生學會賞析的意識，漸漸提高學生的文化品位和審美情趣。
3、教學的重點、難點：
重點：反復誦讀理解文章內容，從審美的角度體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美。
難點：把文字轉化成生動的畫面，領悟本文的意境，將最能體現作者的志趣和人生態(tài)度的句子找出來。
【教材處理】
雖然學生已經接觸了一些古文，但對古文還是有恐懼癥。教師應盡力宣傳古人的優(yōu)秀，文化遺產，激發(fā)學生的求知欲，反復誦讀，力爭當堂背下來。
【教學方法】
閱讀──討論──點撥──擴展;
朗誦法、背誦、討論質疑、自主合作探究。
【教學手段】
多媒體輔助教學。
【教學程序】
一、導入
“天下佳山水，古今推富春。”(元·吳恒贊)
“錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如。”(唐·韋莊)
“三吳行盡于山水，由到桐廬景情美。”(宋·蘇東坡)
1、聽課文錄音，正音，掌握重點詞語：
韻柯縹碧軒邈泠泠戾天經綸負勢
2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領讀、目的是熟讀成誦。
二、研讀課文，探究思考
1、整體感知課文，從審美的角度看，你認為此文美在何處?結構有什么特點?總分，脈絡分明。
得出結論：(一)結構美
2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個字來寫山和水的?
3、從各種聲音中你會感到什么?
得出結論：(二)意境美
4、請你在文中找出體現作者情感和志趣的語句。
“從流飄蕩，任意東西”“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”
得出結論：(三)志趣美
5、讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么?
句式整齊，音韻和諧，對比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節(jié)奏感強。
得出結論：(四)語言美
三、思維拓展
展開想象：根據自己乘船、坐車或者騎車之體驗，描述你所見之景象，要具體，給人以親見之感。
四、教師小結
學習了《與朱元思書》，我們如同讀了一本好書，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時，我們以后在寫作文時，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動具體，結構嚴謹清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 5
教學目標
1、切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。
2、反復朗讀，品味意境。
3、品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧。
教學過程
一、在情境中，朗讀再現
1、導入
古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。
同學們，名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！
2、出示學標
（1）、積累文言詞匯，參照注釋，疏通文意。
�。�2）、反復誦讀，品味意境。
�。�3）、品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧。
3、介紹文體
駢文，又稱“駢體文”，和散文相對的一種文體，講求辭藻、聲律、對偶。南朝時在我國文壇上盛行。這種文體的作品，大多追求一種**的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。
4、了解作者
吳均，字叔庠，浙江吳興故鄣人，南朝梁代文學家。出身貧賤，好學而有俊才。他的詩文長于山水描寫，多含有對現實憤激之情。文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體”。吳均生活的南北朝時期政治黑暗，社會混亂。許多文人消極避世，或怡情山水，或隱居山林。
由于梁武帝蕭衍喜歡吳均的詩文，吳均曾做過閑散的朝官。他為人耿直，仕途上很不得意。今存詩一百三十余首，多借自然之物以抒其憤悶抑郁之情，抒發(fā)矢志不遇之慨；或表現了作者回歸自然的`歡愉，遠離名利追逐的超然心境，同時也反映了他對人世間的退避。
5、。朗讀
以多種形式的反復朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養(yǎng)語感，初步感知內容。
朗讀中串聯正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通�？上扔蓪W生發(fā)現、質疑、討論、總結，然后教師幫助歸納疏通。
朗讀提示：
�。�1）讀準字音黑板展示：
縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鳶（yuān）飛戾（lì）天經綸（lún）橫柯（kē）
（2）讀出節(jié)奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧�！边�有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。
（3）注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。
�。�4）注意語速
寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
1、分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，
2、劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。
如：
通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲；“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極
重點詞語：奔：飛奔的馬；負：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經綸：籌劃……
三、在品讀中，質疑賞析
閱讀中有所思考、善于發(fā)現才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當的點撥啟發(fā)，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，感悟作品的意境美、志趣美、語言美。
1、作者是如何抓住“異”來寫水的？又是如何抓住“奇”來寫山的？
2、文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
3、全文山水分寫，交互生輝。水有山相映，便充滿靈性；山有水相映，便增其生機。山水相映之美，既有各自的特色，又是一個有機的整體。你能用詞語概括其體現出來的意境美嗎？
4、找出文中最能體現作者情感的句子。從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？它們體現了作者怎樣的志趣？
5、請以“我喜歡＿＿＿一句，因為”的形式說一段話，賞析本文語言的精美。
四、在表演中，拓展提高
讀完本文后，你一定有所感悟。穿越時空，假若你有幸遇見吳均，你想對他說些什么？請以“吳均，我想對你說”的形式說一段話。
五、在實踐中，檢測收獲
1、解釋詞語
急湍負勢軒邈泠泠戾天
2、翻譯句子
�、偌蓖纳跫屠巳舯�。
�、邙S飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反。
3、用文中詩句填空：
�、俑爬ǜ淮航谰暗木渥樱浩嫔疆愃�，天下獨絕。
�、谑惆l(fā)作者厭棄世俗思想的句子：鳶飛戾天者，望峰心；經綸事務者，窺谷忘反。
六、作業(yè)布置
導游篇：“美麗的富春江”。
請寫一篇導游詞，要求你用最生動、富有表現力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 6
【情況分析】
1、文本分析：這是一篇山水小品，也是一篇極佳的美文。所以將在了解文章大意的基礎上，側重在朗讀中感悟，引導學生通過想象與聯想來感受語言的表現力，使學生能在獨立閱讀的過程中有所發(fā)現、有所收獲，培養(yǎng)學生的審美能力。
2、學情分析：學生對這樣的文言文一般是喜歡朗讀多于理解。學生基礎較好，平時課堂氣氛較活躍，部分學生敢于發(fā)言。
【教學目標】
1、通過朗讀，理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感。
2、通過朗讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀，鑒賞文學作品的能力，領悟作品表現出的音樂美。
【教學媒體】
多媒體。
【教學時數】
一課時。
【教學重點】
朗讀，培養(yǎng)學生的.語感，領悟作品表現出的音樂美。
教學內容 時間 教師活動 學生活動 設計意圖
常規(guī)活動課前
輪流值日，一學生講故事，其余學生從內容的選擇、表達的流暢方面評價。 常規(guī)活動，訓練學生膽量;知識積累。
導 1分鐘
山川之美，古來共談，天下西湖三十六，其中最好是杭州。然而 ，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發(fā)現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞徜徉在青翠的群山間。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說吳均的《與朱元思書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞。
板書課題。
營造氛圍，為下文的學習作鋪墊。
讀 6分鐘
1、教師范讀，配畫面、音樂。
要求：記讀音、句式停頓的處理。 聽教師范讀課文。
2、朗讀：個人讀，再齊讀，側重注意句讀。 初步感知課文，把握課文大意。
學 6分鐘 放幻燈片。
講解重點詞句。 自由朗讀，對照課文注釋，理解文章大意。就詞句和文章內容提出疑問。 檢查學生對文言文的理解能力，進一步理解課文。
析 20分鐘
三讀：理清課文結構。①文中哪一句話最能概括本文所寫景色的特征?你為什么這么認為?②文中哪些地方體現了山奇和水異?(小結，投影：景 奇山 看(高山寒樹，軒邈成峰) 聽(泉水作響，好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕。)異水 清(千丈見底，直視無礙)急(急湍甚箭，猛浪若奔)
四讀：明辯課文主旨。討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?
提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意;從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
請一小組朗讀，再分組討論。
請兩個小組分析作者是如何分別交代山奇和水異的。
其余小組補充。
學生齊讀寫山奇和水異的段落并嘗試背誦。
自由朗讀課文，先找出表現作者情感的語句，再討論。背誦。
在朗讀的基礎上，領會內容，理清文章結構，培養(yǎng)學生獨立閱讀及對語言文字的感悟能力，給學生美的享受。
比較 5分鐘
投影《三峽》，要求學生比較兩篇文章寫山、水的異同。
思考作答。
學會自己小結，訓練學生的歸納能力。
練 1分鐘
1、欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。 唐朝韋莊稱富春江錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。 宋代蘇東坡亦譽：三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。 元代吳桓贊道：天下佳山水，古今推富春。 清劉嗣綰一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。
2、根據課文的意境，充分展開聯想和想像，拿起手中的畫筆或用電腦創(chuàng)作一組富春江山水明信片系列，大家共同欣賞。
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 7
一、教學目標
1、準確、熟練朗讀全文，基本達到熟讀成誦。
2、借助頁下注釋，初步感知文章大意。
3、品味賞析文章的語言美、意境美、情趣美等，獲得美的享受。
二、教學重、難點
1、文言文重在朗讀，在準確朗讀的基礎上疏通文意。
2、引導學生感受作品的美，提高其審美能力。
3、正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”所抒發(fā)的感情。
三、課時安排：1課時
四、教學步驟：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，出示目標
1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續(xù)我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢？
請大家先看一幅古代的山水畫卷：你看江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是元代山水畫家黃公望所畫的《富春山居圖卷》，圖中所畫的就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水！
2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略美麗的富春江山水風光。
3、出示本節(jié)課的學習目標。
�。ǘ├首x課文，整體感知
1、檢查預習，指導朗讀
�、僬垖W生給下列字詞注音：
縹（piǎo）湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠（líng）
嚶（yīng）轉（zhuàn）鳶（yuān）戾（lì）窺（kuī）
�、诮處熣堃晃煌瑢W試著朗讀課文，其余學生聽讀，尤其注意聽其在重音、節(jié)奏、語速、情感等方面的處理是否正確。
學生評價，教師歸納，明確朗讀本文需要注意的地方：
a.重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
b.節(jié)奏——以“二二”節(jié)拍為主（多為四字句），如“風煙/俱凈，天山/共色。”；對于整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。
c.語速——應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
d.情感——流露出對富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。
2、學生仔細聽錄音示范朗讀，尤其注意體會其在重音、節(jié)奏、語速、情感等方面的處理，以進一步提高自己的朗讀水平。
3、學生根據剛才歸納出的朗讀注意點以及錄音示范朗讀齊讀課文，努力讀出最佳效果。
�。ㄈ⿲φ兆⑨�，理解文意
1、學生自由朗讀課文，完成課后練習二中加點字詞的意思，并用現代漢語口頭解釋課文語句，畫出疑難詞句。
2、前后四人一小組討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3、用實物投影交流練習二的詞語解釋，請兩個學生用現代漢語口頭解釋課文語句的意思，其他學生評議。
4、各小組提出本組內難以解決的'問題，班級共同討論解決。
�。ㄋ模┓磸鸵髡b，賞析其“美”
引導學生通過反復誦讀，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。
1、揣摩語言，體會作品的語言美
學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。
提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。
學生討論、明確：
�、俦疚牡恼Z言句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）
�、诒疚牡恼Z言整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）
�、郾疚牡恼Z言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。（學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予表揚）如：
風煙俱凈，天山共色。
水皆縹碧，千丈見底。（夸張）
游魚細石，直視無礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）
負勢競上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）
2、對照課文，賞析作品的意境美
學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節(jié)寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。
天公作美，導游吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江游山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水
a.請結合文中描寫“水”的語句思考：文章是如何抓住“異”字來寫水的?
提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。
b.請結合文中描寫“山”的語句思考：文章是如何抓住“奇”字來寫山的?
提示：文中寫“奇山”部分，首先從形狀的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聲音的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最后從明暗的角度寫山林中“在晝猶昏”以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。
3、悉心體會，感受作品的情趣美
本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生。
a.學生反復品味課文，思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。
提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。
作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返�！边@幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
b.我們身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？
提示：感受因人而異，富春山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，但更應該使我們這些朝氣蓬勃的年輕人產生積極進取之心。
（五）歸納、結束
今天的旅行一定收獲不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨絕”的富春美景，又結交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。
讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀他的《與朱元思書》，如同賞一幅好畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
請學生在理清文章整體布局，把握各段的寫景重點及景物特征的基礎上，根據文章內容想象富春江的美景，稍作準備后齊聲背誦全文。
�。┎贾米鳂I(yè)
1、準確背誦并默寫課文。
2、運用從第一單元學習到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇游記散文。
探究活動：補寫一封結構完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生"用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信"。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。
元思兄臺鑒：
當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 8
教學理念：
把研究性學習和語文教學相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。
教學目標：
1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。
2．體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨。
3．深入文章意境，吟詠體會，體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，從中獲得美的享受。
教學重點：
體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美
教學方法：
朗讀、背誦；自主、合作、探究
一、導入：
“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品
二、作家作品介紹：
吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著名文學家、史學家。出身寒賤，好詩文，文章風格清拔有古氣，稱為“吳均體”。為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，如實記錄齊、梁歷史，被焚書稿并免職。后奉詔撰寫通史，未成而卒。
本文是吳均寫給友人朱元思的信，描繪了富陽、桐廬一帶富春江山水的優(yōu)美景色，抒發(fā)了向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)。
本文為駢文，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱“四六文”。
三、讀得順暢。
自主朗讀，熟悉課文。
要求：
1、讀得流暢響亮。
2、讀得字正腔圓。
3、讀得抑揚頓挫。
4、讀得層次分明。
具體實施如下：
A、生自由讀。
B、抽一位同學來讀。
C、請同學對剛才那位同學的朗讀進行點評。
D、教師朗讀課文。
E、學生評價教師的讀法。
四、課文學習：
學生活動：
學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。
教師活動：
�、亠L煙俱凈，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）
風停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。
�、趶牧黠h蕩，任意東西（從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至）
我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲任船所至觀賞景物。
�、圩愿魂栔镣⿵]，一百許里，奇山異水，天下獨絕。（許：用在數詞后，表示約數“左右、上下、大約獨絕：獨一無二）
從富陽到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨一無二的美景。
�、芩钥~緲，千丈見底（縹緲：青綠色�？~，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯合式復合詞。）
富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。
⑤游魚細石，直視無礙
游動的.魚兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。
⑥急湍甚劍，猛浪若奔（湍：急流的水。甚劍：甚于劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、若互文。）
湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
�、邐A岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰
負：憑借，仗恃。競：爭逐。上：向上。軒邈：本義是高遠的意思，這里形容詞做動詞，比高遠，意思是這些高山仿佛都爭著向高處和遠處伸展。直：筆直地。指：向，這里是向上的意思。
夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木；高山憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都爭著向高處和遠處伸展；群山競相爭著高聳，筆直地向上形成無數個山峰。
�、嗳な鲢鲎黜�。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
激：沖擊。作：發(fā)出。響：聲響。好鳥：美麗的鳥，又說百鳥。韻：和諧之聲。
泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清越的泠泠之聲。百鳥相互和鳴，鳥聲嚶嚶，和諧動聽。
�、嵯s則千轉不窮，猿則百叫無絕。
千、百：言其多。轉：同“囀”，鳥婉轉地叫。這里指蟬鳴。無絕：不絕，與不窮對偶。
蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。
�、怿S飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。
鳶：鴟，俗稱老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經綸：整理絲縷，引申為處理國家大事。反：歸，還。
像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。
⑾橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
柯：樹枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。
橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。
整體感知課文內容，列出文章的結構圖。
五、深入探究，從審美的角度關照課文內容。
具體實施方法：
由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。
1、文章在結構上的突出特點是什么?
提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨絕”二字展開生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。
2、寫景順序和詳略上有何特點?
提示；寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。
3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?
提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。
4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?
提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。
5、本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現作者情感的語句)
提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返�！边@幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出山水巨大誘人的魅力，使作者產生隱居之想，表達作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
6、本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說說它們的妙處。
泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返
提示：句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。
六、拓展延伸：
請談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返�！钡睦斫狻�
提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。
假如我們置身山水，是否會產生和作者類似的想法?賞景產生的感情是由欣賞者的處境和心態(tài)決定的。樂景可以產生樂情（如：《社戲》），樂景也可以產生哀情（如：《小石潭記》）。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產生積極進取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對待的青年在感情上與作者產生共鳴。
板書設計
與朱元思書吳均
奇山異水
主旨鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返
天下獨絕
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 9
《與朱元思書》是南朝梁代著名駢文家吳均的一篇精美散文。作者僅用一百四十四字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被視為駢文中寫景的精品。 “山川之美，古來共談”，吟誦此文，但覺景美，情美，辭美，章法美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。
教學目標
1、學習先總后分的描述方法。學習層次分明，動靜結合的寫景方法；
2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸物者，窺谷忘反”一句的含義。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。
教學步驟：
一、 導入
�。ㄒ魳菲�，幻燈片展示一組圖片）和著優(yōu)美的音樂我們彷佛置身于藍天白云高山流水間。仰望：層巒疊嶂，俯視：流水淙淙。怎不讓人流連忘返忘懷得失。
這里的水很清，可見錦鱗游泳，當風乍起時，可卷起千堆雪；這里的山很高，遮天蔽日；這里的樹很茂盛，直入云霄。這就是喂魚錢塘江上游的富春江。它與長江三峽，桂林漓江并稱為“中國最著名的三條江河風光游覽線”。富春江到底有多美， 現在我們就隨吳均游一次美麗的富春江。
二、簡介作者并解題
吳均，吳均南朝梁，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人�！杜c朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。只留下這段優(yōu)美文字。當時人們寫信都習慣開篇描寫一下景色，以烘托自己的心情，并達到打動對方的目的。就像我們現在的環(huán)境描寫一樣。
三．解析全文：
1. 讀文。明確讀音和句讀
2. 關鍵詞語釋義并譯句
3. 學生讀文并質疑。
4. 文有文眼。本文的文眼時哪個詞語？（奇山異水）
5. 文章那段寫奇山？哪段異水？為什么不先寫山后寫水？第一段和后面兩段是什么關系？
6. 概括總結水的特點以及作者的寫作手法（正側結合）
7. 讀這段文字應該用什么樣的語氣？你聯想到哪些詩句？（知識拓展）
8. 山有什么特點？作者運用哪些手法寫的？
9. 讀這段文字應什么語氣？給你一種什么樣的感覺？
10.怎樣理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反�！甭撓瞪顚嶋H或自己的體驗談談你的感想。（聯想“山光悅鳥性，潭影空人心”）
11.可見吳均是個什么樣的人？再預見一下，他寫信的內容。（當時政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書》中說：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，在寫景的`字里行間，抒發(fā)作者當時的情感。）
12.思考一下這篇文章抒發(fā)作者怎樣的情感？此時你想對那些仍在追求功名利祿的人說些什么？
13.為什么不把最后寫景的那句話搬到抒情句前？（言有盡而意無窮。像電影片尾展示的越來越遠的景物鏡頭）
四．小結全文，總結手法。
駢散相間，動靜互見，正側結合
富春江的山美、水美人更美。感謝吳均給我們留下了膾炙人口的小品文，讓我們認識了富春江。有機會希望大家能夠親游富春江，感受一下山奇水異，天下獨絕的富春江。
五．作業(yè)：
給吳均寫幾句話-----書想書之言。
板書：
水（異）：清 深 急
山（奇）：山高 樹寒 鳥鳴 禪囀 猿鳴
感想： 息心 忘返
【教學反思】
講此文時因為借助了多媒體，有聲有色，所以講解不是很費勁，學生理解起來也比較容易，因而整體效果比較好。
我主要從以下方面構思講解的：
一.文與人結合
學文一要學寫法，二要學精神。本文我們不但要學清晰明了的寫作方法還能學到作者的淡泊名利，寧靜致遠的良好心態(tài)和崇高品質。特別安排了一個讓學生結合生活或自己的情況談感想的問題，這樣更能很好的將文章與實際有效結合。
二.學與思結合
“教”為了“不教”。教師的啟發(fā)教學直接影響學生的思維模式。我們在給學生提出問題時既要考慮到學生的接受程度又要想到是否能激發(fā)學生的思考、再思考的能力。既然讓他們思考就是為了加深他們對此內容的印象，那教師的問題一定要圍繞文章的主要內容提出。而且問題不要全部簡單直接化，要有一些讓他們稍轉一下彎才能回答出來的問題。那樣才會有一種“路轉溪橋忽見”的驚喜。
三.讀和寫結合
朗讀是教學的基礎。讀出味道才能理解其含義。最后我設計一個作業(yè)-----讓他們給吳均寫幾句話。這是對文章內容的進一步延伸。孩子們了解了吳均的身世和處境，理解了吳均為人和品質，就不怕無話可說。
每一篇優(yōu)美的文章讀起來都陶醉，講起來都應手，回味起來仍有遺憾：
此文覺得有點頭重腳輕，開始太羅嗦，結尾太倉促。對課文的延伸拓展不夠到位。
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 10
教學目的
1、熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2、培養(yǎng)學生的參與意識，了解課文內容。
3、體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
教學重點：
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。
教學難點：
1、對景物的感悟。
2、本文的語言特色。
教學方法：
討論法，情境教學法。
教具：
錄音機、投影儀
教學過程：
一、導入新課：
祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？
�。▽W生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）
還有一個好去處，山水景色也很美。
�。ㄓ猛队皟x，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江�，F在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
�。ò鍟髡撸n題）
二、釋題：
學生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）
三、檢查預習效果：
�。ㄖ攸c查文言字詞、句等內容的理解）
學生之間互動：
1、預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
�。▽W生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）
2、一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。
教師小結。
四、初步感知課文：
1、放錄音，先欣賞課文。
�。▽W生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優(yōu)美寫景）
2、這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？
�。▽W生速讀課文，從文中找出。）
�。ń處熤该卮�，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）
3、教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？
�。▽W生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）
聯系——（四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
�。拷M可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）
4、再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）
學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。
教師依據學生的回答，明確后板書：
樹——競上、爭、直指
泉水：
鳥：
猿：
5、置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？
�。▽W生速讀課文，從文中找出）
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；
經綸世務者，窺谷忘反。
然后要求學生談談對這句話的理解。
五、進一步感知課文：
1、（品味語言）
教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
�。ńo學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）
�。ㄒ粚W生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
�。▽W生準備2分鐘）
（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態(tài)、動作等）
現在，全國興起旅游熱�！拔逡弧被颉笆弧秉S金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？
�。▽W生準備5分鐘）
�。ㄗ尨蠹彝扑]二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）
�。ǘ冀榻B完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）
六、 總結：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。
教后記：
�。�1）學生課前必須充分的預習課文。
�。�2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果
《與朱元思書》之美點分析
吳均的《與朱元思書》這篇課文與其說是作者寫給友人的一封信，還不如看作一篇景色優(yōu)美的游記散文。之所以這么說是因為文中描摹了優(yōu)美的山水，并且課文的結構十分鮮明，句式非常工整。以下我們就以這三點來具體分析一下課文的藝術特色。
一、奇異的山水體現景色美
課文寫的是富春江的水和兩岸的山�！捌嫔疆愃�，天下獨絕”總寫了它們的特點。
寫水時抓住“清”這一特點從靜態(tài)的角度來寫，結合具體的事物來表現；而寫“急”這一特點時則從動態(tài)的畫面來寫，運用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態(tài)，從而突出了水的異。
寫山時作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉化為動態(tài)美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。最后補寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長勢蔥蘢，給人以欣欣向榮之感，又照應前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。
作者運用對比的手法、比喻的修辭結合豐富的想象給我們描摹了一幅優(yōu)美的富春江山水圖。
二、總分的結構體現層次美
作者在文章開頭部分首先用“自富陽至桐廬，一百許里”兩句點明了自己游覽的去向和路程，接著突出了課文的文眼——奇山異水，天下獨絕，另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會到作者用了十分精練的語言高度概括了富陽至桐廬一帶山水的總體特點，從結構上看屬于總寫。
從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的.是異水和奇山，于是在概括了山水總的特點之后，作者分兩段來具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面來描寫。第三段先從視覺和聽覺連方面的感受來寫兩岸的高山，然后是作者由此產生的聯想，抒發(fā)的心志，最后補寫日光明暗的林中景致。
文章雖短，但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來看，屬于總分的結構；從段落來看，屬于并列的結構。
三、工整的句式體現語言美
作者所處的時代駢文盛行，這篇文章也不例外，但沒有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節(jié)奏。如開頭“風煙俱凈，天山共色”就以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢。又如在寫動態(tài)水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點時更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經綸世務者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。
這種句式的運用讓課文顯得更加清新流暢，也體現了作者善于錘煉語言的功力。
《與朱元思書》賞心悅目的景物、流暢自然的行文和生動簡練的語言宛如一首韻味盎然的詩，千百年來膾炙人口，不愧為六朝山水小品文的上乘之作
《與朱元思書》教學反思
以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。
我現在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容，然后，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反�！斌w會這些句子，表達了作者怎樣的感情？
一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 11
【學習目標】
1、通過學習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點詞語的意思。
2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，
3、能通過想象和聯想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。
【學習重、難點】
1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學習重點。
2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。
【學法指導】
通過自主探究、質疑討論、精講點拔、熟讀感悟激發(fā)想象完成導學任務：
【學習時間】
45分鐘。
【導學過程】
一、指導誦讀，讀對讀順(8分鐘)
1、導入新課：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人給友人寫書信就很講究，他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的`規(guī)箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝的文學家、史學家吳均給好友朱元思的信──《與朱元思書》。(板書文題，簡介作者)
2、指導誦讀：
教師范讀──明示目標──學生對照下注給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學生提出)──齊讀。 (矯正讀法)
二、自主學習，整體感知(3分鐘)
1、提示：請同學們快速默看課文，思考回答兩個問題(用小黑出示)。
設疑：
�、� 本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色?能否用文中的一個詞語來概括 ?作者對這里的美景怎么評價稱贊的?
�、� 所寫之景屬于哪個季節(jié)?你怎么看出來的?
2、檢查自讀。(問②若不能回答暫置，待后理解)
三、互助學習，理解文意(12分鐘)
1、分組邊讀邊疏通文意：
提示：結合下注，聯系上下文理解，不懂的地方作上標記。
2、檢查解疑。小組代表發(fā)言，其余組員補正。
四、思路探討，感受語言(15分鐘)
1、教師引導、點拔，依次探討以下問題(析讀結合)：
(若前整體感知未完成，則先從此切入)
⑴ 全文是按照怎樣的順序寫景的?(先探討此問)
(以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論)
⑵ 第一段總寫了哪些內容?表達上有什么特點?
�、� 第二段分寫水、富春江的水有什么特點?(清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)
�、� 本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點。
�、� 第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什么內容，為什么要寫這些內容?
�、� 你怎樣理解鳶飛兩句?(對鳶飛句的理解要靈活)
2、自由朗讀，感受語言。
五、創(chuàng)新思維，激發(fā)想象(6分鐘)
獨立思考后，創(chuàng)新復述：充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。
1、教師示范復述第一段。
2、學生分四組分別重點準備復述二、三段的部分內容。
3、學生復述、教師點評，
六、歸納小結、結束學習(1分鐘)
同學們，我們今天一起學習了這段優(yōu)美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發(fā)了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試!
《與朱元思書》教案優(yōu)秀 12
教學目標：
1、讀出本文生動形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊的特點。
2、調動豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。
教學重點：
賞讀基礎上熟誦全文。
教學難點：
寓情于景。
課時安排：
1課時。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。
�。ǘ┳x其文，疏其義。
1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。（課文朗讀）
2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。（學生分組活動）
請三個同學來翻譯一下，一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些重要的詞句，和大家一起交流。
�。ㄈ┥裼渭丫�。
本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。（學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）
�。ㄋ模w情品意。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。（學生討論）
整理學生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日�！弊杂商接懺诋敃r一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）
（五）探尋藝術的魔棒。
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？
1、結構上綱舉目張，脈絡分明。
教案《新人教版八年級語文上冊《與朱元思書》教案二》，來自網！
首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發(fā)和描摹。
2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)，寫“山”詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。
4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。
�、俾犛X：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕�！保喝鲢觯B鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X：
a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。
b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。
c、“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的`山寫活了，賦予了它們以生命和動感……
5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫活了。
7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如此美景中自然產生“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反�！钡碾[逸情懷。
（六）小結本文。
讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。
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