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《聲聲慢》教案

時間：2023-01-31 10:00:45 教案我要投稿

《聲聲慢》教案

　　作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《聲聲慢》教案，希望能夠幫助到大家。

《聲聲慢》教案

《聲聲慢》教案1

　　【學(xué)情分析】

　　初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過李清照的代表作，如《如夢令》等，但這些詞作大多抒寫的是一些閑情，對于她的后期詞可說是初次接觸，因而要讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

　　【教材分析】

　　本詞被后人譽(yù)為“千古絕唱”，是李清照后期詞作的代表作。相對于前期作品，本作中作者的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。本詞圍繞“愁”展開，運用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來加強(qiáng)愁緒的宣泄。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　通過反復(fù)誦讀，學(xué)會抓住疊詞、詩歌意象去品味詩歌情感。

　　聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.通過學(xué)習(xí)《聲聲慢》，理解此詞的思想內(nèi)容，了解李清照南渡之后的生活對她的創(chuàng)作的影響。

　　2.深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

　　3.讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的.靈魂。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

　　【教學(xué)媒體】

　　多媒體

　　【教學(xué)課時】

　　一課時

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

　　二、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢令》

　　（配樂引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀）

　　從《如夢令》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？

　　明確：開朗活潑快樂

　　少女時代的清照是快樂幸福的，因而她能寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

　　三、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂朗讀）

　　四、整體感知

　　讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁

　　五、詩歌賞析——如何寫愁

　�。ㄒ唬┲苯訉懗�

　　李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚�！�

　　尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？動作若有所失尋覓無果

　　冷冷清清，是什么冷清呢？環(huán)境處境冷清心境清冷

　　凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢？沉痛凄厲

　　總結(jié)疊詞作用:1.形式上：音樂美、音韻美，增強(qiáng)感情。

　　2.內(nèi)容上：奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。

　　（二）賞意象品愁情

　　中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。李清照寫愁情的時候，不僅直接抒愁，同樣還借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。

　　1.李清照在詞中選取了哪些意象？

　　（學(xué)生：淡酒晚風(fēng) 孤雁黃花梧桐細(xì)雨）

　　2.這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？——意象探究（學(xué)生自主合作探究）

　　①小組交流探討

　�、诩w探討

　　探討明確：

　　酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

　　風(fēng) 自古逢秋悲寂寥秋風(fēng)秋雨愁煞人渲染愁情

　　雁離愁，懷鄉(xiāng)之思，音信之盼

　　黃花喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境

　　梧桐一葉知秋牽愁惹恨

　　細(xì)雨雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征

　　3.總結(jié)本詞的意象、意境和情感。

　　淡酒秋風(fēng)

　　過雁黃花冷清凄美的意境傳遞出孤寂愁苦

　　梧桐細(xì)雨

　　拓展：古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。

　　酒：愁文化例句：酒入愁腸，化作相思淚。

　　風(fēng)：渲染愁情例句：秋風(fēng)秋雨愁煞人

　　雁：懷鄉(xiāng)之思音信之盼例句：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓�！�

　　黃花：憔悴的容顏例句：莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

　　梧桐：牽愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院鎖春秋。梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明

　　雨：哀傷愁絲例句：無邊絲雨細(xì)如愁。

　�。ㄈ┮蚝紊�

　　當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼喊：“這次第，怎一個愁字了得？””是什么樣的經(jīng)歷讓作者發(fā)出如此凄慘的悲鳴？已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們走進(jìn)作者的人生隧道，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？

　　1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

　　1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

　　禍不單行孤苦飄零

　　由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

　　了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？

　　明確：情愁－－獨居之寂寞

　　家愁－－喪夫之哀

　　國愁－－亡國之恨

　　比起李清照前期代表作《如夢令》中的少女閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。

　　六、課堂總結(jié)

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詞人李清照又何其耀眼！正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，然而它們沒有打垮壓迫的了她，反而讓她的藝術(shù)靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

　　一代詞人有舊居，半生漂泊撼何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書

《聲聲慢》教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力：學(xué)習(xí)鑒賞李清照婉約派詞作的風(fēng)格，領(lǐng)略李清照“一切景語皆情語”的寫作方法

　　2、過程與方法：反復(fù)誦讀，背誦，體味詞的聲律之美，品味李清照的語言風(fēng)格，理解詞的思想感情

　　3、情感與價值觀：結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷，在詞作中的感情

　　二、教學(xué)重點：體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

　　1、解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　2、中國古典詩詞中常用意象的特定屬性，整體感受詞的意境美。

　　三、教學(xué)難點：

　　準(zhǔn)確理解李清照后期作品中所體現(xiàn)的“愁”之內(nèi)涵。

　　四、教學(xué)方法：

　　朗讀、對比閱讀、探究學(xué)習(xí)

　　五、教學(xué)課時：

　　1課時

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　課前播放周杰倫《東風(fēng)破》mp3至上課，（意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。）這么美的音樂把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學(xué)生：《東風(fēng)破》）這首歌的主旨能用一個詞概括？（學(xué)生“愁”）這是用悲秋的題材來寫離愁的。用悲秋題材來寫離愁的中國古典詩詞，李清照的《聲聲慢》當(dāng)推榜首。下面我們一起走進(jìn)這首詞，體味那一盞離愁，一聲雁叫，所成就的千古離愁。

　　（二）知人論世

　　想要了解一首古典詩詞作品，首先要把握作者和她所經(jīng)歷的時代背景，這就是古人所說的知人論世。

　　1、欣賞圖片。

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　問：此詞寫了詞人怎樣的感情？能用一個字概括嗎？

　　樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？

　　2、欣賞圖片。

　　醉花陰

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

　　問：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁

　　什么樣的“愁”——離愁

　　3、結(jié)合兩首詞及已有知識積累，李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結(jié)）

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？NO，應(yīng)該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　我們今天學(xué)習(xí)的《聲聲慢》正是詞人在晚年和著心血和淚水寫成的千古絕唱。

　�。ㄈ┱w感知。

　　1、自由朗誦，初步感知詞人別樣愁情。

　　正音：覓（mi）凄（qi）戚（qi）還（huan）盞（zhan）乍（zha）

　　2、提問：讀了這首詞你讀出了什么？請大家找出本詞的詞眼，就是傳達(dá)情感的詞。

　　整體感知——“愁”，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒），可以說詞人的一字一句、一言一行都是滿懷愁緒的'。

　　3、提問：縱觀全篇，詞人是通過什么方式來抒發(fā)滿腹愁情的？

　　學(xué)生思考回答，教師總結(jié)：

　　縱觀全詞，詞人一方面用直接的情語如傷心、凄慘、憔悴來直接渲染她的愁情，另一方面詞人又借助古典詩詞中一些典型的意向如黃花、落葉、大雁、梧桐、細(xì)雨、黃昏，可以說詞人在情景交融的方面達(dá)到了一愁未了一愁添，一愁更比一愁重的效果。

　　4、帶著愁情齊讀全詞，注意把握感情。

　　（四）鑒賞品味。

　　請學(xué)生深入一部，再讀全詞，尋找一句你最喜歡的，或感觸最深的句子，談?wù)勀愕母惺�。談�(wù)勮b賞方面的理解。

　　學(xué)生自由回答，教師點評。

　　1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。

　　尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚

　　|||

　　人的動作、神態(tài)環(huán)境的悲涼內(nèi)心世界的巨大傷痛

　　問：運用疊詞的作用？（——音樂美、增強(qiáng)感情）

　　“尋尋覓覓”表現(xiàn)作者由于遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感。“冷冷清清”描寫丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況。“凄凄慘慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。晚年時，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態(tài)到生活處境，再到內(nèi)心世界，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。

　　起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當(dāng)然“后有來者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復(fù)吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。

　　2、三杯兩盞淡酒

　�、倭谐鲇嘘P(guān)“酒”詩句：

　　“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

　　“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

　　“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

　　“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　②得出結(jié)論：酒是“愁”的象征

　　3、“怎敵他晚來風(fēng)急”

　�、倭谐鲇嘘P(guān)“秋風(fēng)”詩句：（“秋風(fēng)”意象略講）

　　“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”

　　“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”

　　“自古逢秋悲寂寥”

　　②得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。

　　4、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　�、倭谐鲇嘘P(guān)“雁”詩句：

　　“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）

　　“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）

　�。ń處燑c撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當(dāng)時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？）

　　②得出結(jié)論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

　　下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。

　　5、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）

　�、倭谐鲇嘘P(guān)“黃花”詩句：

　　史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�

　　“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花�！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚�

　　教師點撥：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

　　②得出結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏

　　略講“守著窗兒，獨自怎生得黑”

　　詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

　　6、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）

　�、倭谐鲇嘘P(guān)“細(xì)雨”詩句：

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

　　“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）

　　“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

　　“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”（李煜《相見歡》）（亡國之愁）

　�、诘贸鼋Y(jié)論：雨是哀傷、愁絲的象征。

　　7、結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得”。

　　是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　�。ㄎ澹┣楦刑嵘�

　　看似簡簡單單的一首詞包含了詞人太多的新愁舊恨，李清照是一個非常高明的詞壇才女，詞人選擇的一個慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，點滴的細(xì)雨，這樣飽含愁情的事物，作者別具匠心的把它們組合在一起，層層鋪墊、層層渲染，為我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴，試著閉上雙眼，走進(jìn)聲聲慢為我們描述的那幅圖畫，身臨其境的去感受，展開聯(lián)想。

　　聽古曲《二泉映月》，學(xué)生入境，感受詩中情感和情境。

　　問題：運用詩化的語言，再現(xiàn)詩歌的意境。

　　學(xué)生自由作答，教師點評。

　　總結(jié)：的確，正是這樣一個下著秋雨的黃昏，詞人化心頭點點滴滴的淚為筆下字字句句的情，用凄凄慘慘的愁成就了聲聲慢的美。

　　（六）再讀全詞，深入把握情感。

　　自由誦讀——學(xué)生范讀——教師范讀

　�。ㄆ撸┛偨Y(jié)

　　李清照《聲聲慢》的愁內(nèi)涵是豐富的。她經(jīng)歷了北宋南宋截然不同的兩種生活，國破家亡夫喪使得她由一個無憂無慮的貴婦人轉(zhuǎn)眼淪落成一個形影相吊的寡婦，值得我們所關(guān)注的是，身為一個弱女子的李清照卻也能深感國家的重任，生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，是她在《烏江》一詩中的莊嚴(yán)宣告，這樣的情懷比起當(dāng)時南宋統(tǒng)治集團(tuán)醉生夢死的生活和面對金兵入侵的丑陋嘴臉形成了多么鮮明的對比，她向我們展示了一個外柔內(nèi)剛的弱女子不輸于男子的胸襟和氣度，這樣溢滿著幽憤之情的難言之愁又怎不讓人震撼。

　　（八）練習(xí)

　　“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴。”是一幅絕美的黃昏雨意圖，試著把這幅畫用自己帶有詩意的語言描繪出來。（不少于100字）

　　附錄：板書設(shè)計

《聲聲慢》教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo):通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　能力目標(biāo):通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，并體會詞人之愁是一種極其深沉的情感。

　　情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛。

　　二、學(xué)習(xí)重點

　　凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會。

　　學(xué)習(xí)難點:通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人愁情的厚重。

　　課時安排：一課時

　　三、教法學(xué)法

　�、僦苏撌�

　　通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風(fēng)的不同。

　�、谡b讀法

　�、邸扒榫撤ā苯虒W(xué)

　　借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

　�、芎献魈骄�

　　讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的.學(xué)習(xí)樂趣。

　　四、教學(xué)手段的運用

　　多媒體

　　五、教學(xué)過程

　　1、課堂導(dǎo)入

　　詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)易安的詞作，易安的世界。

　　【這個環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，能讓學(xué)生快速走進(jìn)教學(xué)氛圍，快速走進(jìn)作者。】

　　2、知人論世

　　誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)李清照前后期詞作內(nèi)容和風(fēng)格的不同，學(xué)會用知人論世的方法品讀詩詞。

　　【教師總結(jié)】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清新明麗；后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風(fēng)哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。

　　【這個環(huán)節(jié)在訓(xùn)練概括能力的同時也讓學(xué)生了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系�！�

　　3、涵詠詞韻，走進(jìn)作品

　　（1）學(xué)生自由誦讀，把握詞的基調(diào)

　�。�2）請一個男生和一個女生誦讀，誦讀者自己評析為什么會這樣處理情感進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在自我點評中進(jìn)一步明確詞的基調(diào)和情感。

　�。�3）全班齊讀，把握節(jié)奏，情感、，教師做最后點評。

　　【設(shè)計意圖:通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。】

　　4、合作探究，解讀作品：

　　教師提問：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析

　　學(xué)生合作探究后展示，教師引導(dǎo)總結(jié)。

　　課堂預(yù)設(shè)：

　�。�1）緣愁選景——感悟疊詞

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　詞一開頭就用了十四個疊字�！皩ひ捯挘痹~人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時她已經(jīng)歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實上在現(xiàn)實生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助的人生，但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實的孤苦無援�！捌嗥鄳K慘戚戚”，寫詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)

　�。�2）緣愁選景——品意象析愁情

　　分析“酒”、“風(fēng)”兩個意象：

　　明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時的陣陣秋風(fēng)呢？淡酒不敵風(fēng)寒，飲酒也不能排遣憂愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃。“乍暖換寒時候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。

　　分析“雁”這個意象

　　明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！毖泔w過去，正令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：

　　（一）雁飛過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來大雁是老相識了，觸動我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次，現(xiàn)在又來觸動我，使我傷心難過。

　　（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我?guī)н^信的，給我安慰，現(xiàn)在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。

　�。ㄈ┳髡叩墓枢l(xiāng)在北方，而此時作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對故鄉(xiāng)的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，現(xiàn)在看到雁不是在故土，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨，寄托懷鄉(xiāng)之意。

　　分析“黃花：這一意象

　　明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的。“堆積”，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放，不是言落英滿地�！般俱矒p”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說憔悴得很。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”，不妥，因為前面的“堆積”不作零落解，菊花是枯在枝頭的。“誰”，指自己�！翱啊保軌�，經(jīng)得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒有賞花的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。

　　分析：“梧桐”、“細(xì)雨”兩個意象

　　明晰：：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴�！憋L(fēng)吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細(xì)雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明�！崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人，雨打梧桐點點滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

　　教師總結(jié)：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表達(dá)她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生通過自主合作探究，能結(jié)合詩歌的傳統(tǒng)意象和作品進(jìn)行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學(xué)生詩詞鑒賞的能力�！�

　　（3）以愁作結(jié)——品內(nèi)涵

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析愁之內(nèi)涵

　　喪夫之痛

　　孀居之悲

　　顛沛之苦

　　亡國之恨

　　5、誦讀提升

　　在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。

　　6、拓展延伸

　　結(jié)合你對作品或作者身世的理解，選取本詞的相關(guān)意象或詞語，完成下面的對聯(lián)。

　　淡酒怎敵晚風(fēng)，冷冷清清；

　　_________________________

　　守窗酌酒，雁過天寒風(fēng)愈急；

　　________________________

　　學(xué)生當(dāng)堂完成寫作并展示

　　【設(shè)計意圖：加強(qiáng)學(xué)生對作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】

　　7、課堂總結(jié)：

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

　　一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！

　　8、課后作業(yè)：

　　法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題，古今中外無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些呢？課后請收集相關(guān)寫愁的詩句，并作簡要的分析。

《聲聲慢》教案4

　　教學(xué)重難點

　　1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　2、讓學(xué)生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　一、導(dǎo)入

　　秋天是一個令人感傷的季節(jié)，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而*令人動人的便是那“見月傷心，聽風(fēng)落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細(xì)膩的情懷。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標(biāo)題和作者）

　　對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學(xué)過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學(xué)能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）

　　二、作者簡介

　�。ㄗ寣W(xué)生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進(jìn)行明確。）

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清麗柔媚；

　　后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風(fēng)哀怨凄苦。

　　三、朗誦，初步感知詞人的愁情

　　《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應(yīng)該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

　　1、生齊讀

　　2、師范讀

　　讓學(xué)生思考這樣的一個問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢？

　　（我們可以結(jié)合當(dāng)時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）

　　明確：內(nèi)心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

　　3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

　�。�(lián)系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）

　　四、詩歌賞析

　　1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

　　這次第，怎一個愁字了得。

　　從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進(jìn)行賞析）

　　2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學(xué)生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

　�、僭斘觥熬啤币庀螅ā叭瓋杀K淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”）

　　酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學(xué)中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學(xué)過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？

　　1）“清風(fēng)徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

　　2）“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？�(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

　　人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學(xué)中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

　　現(xiàn)在我們回到今天學(xué)習(xí)的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

　　②略析“秋風(fēng)”意象

　　詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風(fēng)。秋風(fēng)會給我們一種什么感覺呢？（秋風(fēng)起，秋葉便會飄落），那么此時的秋風(fēng)給我們一種什么感覺呢？（秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風(fēng)會渲染一種愁情。

　�、墼斘觥斑^雁”�！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識”

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　明確：

　　1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。

　　2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。

　　④略析“黃花”意象。

　　凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

　�、菰斘觥坝辍薄ⅰ拔嗤币庀�。

　　正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的.歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

　　3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調(diào)：哀婉凄涼）

　　此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環(huán)境）到內(nèi)（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

　　4、略析“乍暖還寒時候，*難將息”

　　此句寫氣溫驟變的感受：點明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　五、課堂小結(jié)

　　讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

　　六、能力遷移

　　讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。

《聲聲慢》教案5

　　一、導(dǎo)入新課（1分鐘）

　　作者及作品（2分）

　　課前：由李清照詞《一剪梅》改編、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）

　　教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閑愁”的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環(huán)顧女界無同類，再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術(shù)成就的呢？請看屏幕。

　　整體感知李清照的藝術(shù)成就（課件2）

　　教師：后人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀之凄迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風(fēng)神氣格，冠絕一時，代有其人，未有如易安之空絕前后者”。當(dāng)代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。

　　今天我們共同欣賞確定她在中國文學(xué)史中地位的奠基作品《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。

　　課件3展示課題教者：姜紫波

　　通過這一階段宋詞的欣賞學(xué)習(xí)，我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。

　　課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個步驟鑒賞詩歌

　　知人論世：李清照及其作品。（課件5）：

　　李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟(jì)南人，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛，風(fēng)格開朗明快，清麗婉轉(zhuǎn)；后期的詞作多抒寫思夫、思鄉(xiāng)、思國的濃愁、哀愁，風(fēng)格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。

　　過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。

　　展示學(xué)生課外研究成果：請結(jié)合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡潔優(yōu)美的語言概括李清照人生經(jīng)歷。（課件6）

　　師生互動，教師下水：（課件7）

　　在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。”記下她少女時無憂無慮的閑適生活；“暖雨晴風(fēng)初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情；“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！薄霸浦姓l寄錦書來，雁字回時，月滿西樓�！庇浵铝怂氐南嗨贾�；據(jù)說當(dāng)年南渡時，路過烏江鎮(zhèn)，她得知這就是項羽自刎之處，于是寫下了

　　“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。

　　她的人生經(jīng)歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；凝重相思；凄苦暮年。

　　李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。

　　整體感知

　　1、課前背誦：

　　《如夢令》

　　《武陵春》

　　《醉花陰》

　　《聲聲慢》

　　研究成果：

　　學(xué)生2名展示自己的.研究成果1：用簡潔優(yōu)美的語言向大家介紹李清照的人生經(jīng)歷。檢查自主學(xué)習(xí)成果

　　步驟一：知人論世

　　了解李清照其人其事其詞其情。

　　將閱讀與寫作相結(jié)合，課外隱性互動與課內(nèi)的顯性互動相結(jié)合。

　　師生互動，教師下水：（課件7）

　　二、朗讀（3分鐘）

　　教師：詞這種文學(xué)樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步品音韻

　　展示成果：課件8品音韻

　　大家推薦2名同學(xué)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片制作成PPT課件）

　　鼓勵學(xué)生傾注感情來讀，達(dá)到美讀的境界。

　　師生互動生與教材互動

　　三、賞畫面（分）

　　四、品意象（3分）

　　鑒手法（3）

　　五、悟情感（3）

　　結(jié)句欣賞

　　3）教師：俄國哲學(xué)家、文學(xué)評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫畫中有詩，具有自己獨特的意境、風(fēng)格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優(yōu)美的畫。讓我們進(jìn)入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。

　　8、請學(xué)生展示課外研究成果畫面描述（2組）并進(jìn)行評價。

　　教師設(shè)計（可做點評）：

　　第一幅：秋寒風(fēng)急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風(fēng)來急）（課件9）

　　提示學(xué)生把握“風(fēng)”、“酒”兩個意象。

　　介紹這個意象在古詩的作用：

　　“風(fēng)”：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

　　“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”

　　結(jié)論：風(fēng)渲染愁情凄涼氛圍。

　　教師點評：這天氣變得忽暖忽冷，我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風(fēng)一陣緊似一陣的刮著，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅(qū)走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎么也抵擋不住這秋風(fēng)帶來的寒冷。哦，我知道，這心里的冷，是酒趨不走的。

　　第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課件10）

　　我抬頭望去，又見北雁南飛，這情景和當(dāng)年我和明城分別時的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當(dāng)年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。

　　大雁意象：象征離愁

　　第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？）

　　我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當(dāng)年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。

　　點評：這兩句由景入情，情景交融�？菸蛄愕木栈ǘ嘞褡约恒俱驳娜蓊�、孤苦飄零的晚境，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。

　　結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　第四幅：梧桐細(xì)雨圖（守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴）

　　一個人望著窗外，叫我怎么才能熬到天亮啊！只見那梧桐樹，佇立在細(xì)雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪里是一個愁字說的出呢。

　　點評：意象：梧桐：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。

　　“雨”：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”

　　杜牧《清明》

　　“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”

　　陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》

　　結(jié)論：雨是哀傷，秋思的象征。

　　教師小結(jié)：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風(fēng)、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點滴的細(xì)雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。

　　教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎？（課件11）

　　教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫，在秋風(fēng)中低聲嗚咽，悲悲切切，泣

　　不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫面。前人對這句詞推崇備至。

　　過渡：這一句運用什么手法達(dá)到這種意境呢？

　　教師：展示（ppt11）內(nèi)容：（鑒賞手法運用疊字，創(chuàng)意出奇）

　　南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕。

　　后人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

　　分析層次

　　“尋尋覓覓”：行動

　　“冷冷清清”：環(huán)境氣氛

　　“凄凄慘慘戚戚”：內(nèi)心感受

　　小結(jié)：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，沉重郁悶，如泣如訴，給全詞定下了凄苦的基調(diào)。

　　著名作家梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣?xùn)|西：一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情，但轉(zhuǎn)眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢，但又碎的更慘，還以‘不終晚節(jié)’載入史書，生前身后受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才華和勤奮，又借助愛情的力量，在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著，在詞藝上達(dá)到了空前的高度。當(dāng)我們回望一下千年前的風(fēng)雨時，總能看到那個立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神�！�

　　師：引導(dǎo)讀出另一處運用疊字手法的句子。

　　詞作中還有那一句運用了這種手法？

　　明確：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴” 這一句則抑揚(yáng)頓挫，以聲襯情，表現(xiàn)詞人的哀愁之深，之濃。

　　教師：欣賞結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得！”

　　指導(dǎo)學(xué)生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個”、“愁”悟情感（課件13）

　　說明：“這”有總括之意，概括前文。

　　點評： “一個”，是內(nèi)容，指出“愁”的復(fù)雜，已經(jīng)不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年———————真是說不盡、道不完。

　　“愁”，這里的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說不清、道不明啊。

　　再讀全詞：我們該用怎樣的語調(diào)，怎樣的感情讀出那凄涼的畫面，那凄切的聲音，請學(xué)生嘗試著讀出這種復(fù)雜的情感。

《聲聲慢》教案6

　　《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當(dāng)時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。

　　就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　通過詞句品讀和場景再現(xiàn)，體味詩人的情感

　　教學(xué)重點:

　　理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁

　　教學(xué)內(nèi)容:

　　一、導(dǎo)入

　　以猜字謎方式導(dǎo)入�！帮L(fēng)起了，葉落了，心碎了”，（愁板書）（聰明�。┣锾斓臅r候我們特別容易發(fā)愁，敏感一點的同學(xué)難免有時候會見月傷心，聽風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》

　　在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數(shù)后人，今天我們一起來學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世:

　　李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一

　　誰能給大家介紹一下李清照嗎？（請一個學(xué)生）初中學(xué)過她的詞嗎？能背出來給大家聽聽嗎？忘了，沒關(guān)系，我們一起回憶一起背好嗎？背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風(fēng)還是比較婉約清麗。但是到了后期她經(jīng)歷了國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，詞風(fēng)就發(fā)生了很大的`變化

　　晚年的的李清照無兒無女，一個人孤苦伶仃的守著一個孤清的寂寞小院過日子。又是一年秋風(fēng)起，秋葉落，她一個人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》

　　補(bǔ)充介紹:李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個外美如花，內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經(jīng)常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構(gòu)倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛他的丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦？她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應(yīng)了當(dāng)時一個財政部長求婚，帶著名節(jié)被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個人，卻是個衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi)，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個人孤苦伶仃住在杭州城里的一個孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。

　　所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗（板書）。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴（板書）。

　　《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。

　　三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)吟讀詞作。

　　1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。

　　2、女同學(xué)齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感（女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室）

　　3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達(dá)那無盡的傷痛！

　　四、請說出自己最有感觸地方（要落實到字詞）。要求同學(xué)用清晰的語言表達(dá)！

　　問:這首詞中作者寫了哪些景物？

　　明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨（板書）

　　問:這些景物流露出作者什么樣的情感？

　　意象探究:

　　明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡”自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎？（學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩句。）

　　“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化�。�

　　秋風(fēng)怎么理解“晚來風(fēng)急”？秋風(fēng)渲染什么情緒？

　�。ɡ蠋熋鞔_:“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。）

　　2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話。

　　過雁為何說雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢？

　�。ɡ蠋熋鞔_:秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當(dāng)中寫過:“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。）

　　詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

　　不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎！而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

《聲聲慢》教案7

　　一、教材分析

　　李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當(dāng)時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R目標(biāo)：

　　1、體會運用疊字所達(dá)到的抒情效果。

　　2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

　　2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　（三）情感目標(biāo)；

　　在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。

　　三、教學(xué)重點、難點

　　1、理解這首詞的`含義，并品位它的語言風(fēng)格。

　　2、體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

　　四、學(xué)情分析

　　1、高一學(xué)生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學(xué)習(xí)詩詞。

　　2、學(xué)生對學(xué)習(xí)詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。

　　五、教學(xué)方法

　　1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。

　　2、反復(fù)吟誦

　　3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進(jìn)一步了解李清照。

　　2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑

　　檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)有了針對性。

　�。ǘ┣榫皩�(dǎo)入

　　聽我國的著名民樂《二泉映月》，創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)的氛圍。

　�。ㄈ┖献魈骄俊⒕v點撥

　　1、介紹作者：

　　教師：其實對李清照我們并不陌生，在初中時我們曾學(xué)過她的詞，能回憶一下嗎？

　　學(xué)生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。

　　教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學(xué)生回答）

　　教師補(bǔ)充：

　　李清照，號易安居士，濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當(dāng)時著名學(xué)者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動蕩無定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　2、朗誦：

　�。�1）自由朗讀

　　要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個詞——“愁”（板書：愁）

　　（2）齊讀。要求讀出愁苦感。

　�。�3）教師配樂朗讀。

　　教師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調(diào)和語速怎樣？

　　學(xué)生：語調(diào)很低沉，語速也很慢。

　�。�4）再請一名同學(xué)起來配樂朗讀。（教師評價）

　　3、賞析課文：

　�。�1）、教師：請同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。

　　學(xué)生：這次第，怎一個愁字了得？

　�。◣ьI(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話。）

　　（2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？

　　學(xué)生：第一句。

　　對“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析

　　這三句表達(dá)的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。

　　這三句十四個字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？

　�、� 、連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。

　　這三句享有如此高的贊譽(yù)，只是因為疊詞嗎？

《聲聲慢》教案8

　　【學(xué)習(xí)總目標(biāo)】

　　品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語言,感悟《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的“愁”情及其表現(xiàn)手法。

　　第一課時（老師用）

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．重點朗讀,以聲傳情，把握李清照婉約詞風(fēng)格之美。

　　2．在誦讀、品味的過程中，背誦《聲聲慢》中的名句，提高審美情趣。

　　3．初步感悟作品所達(dá)到的重現(xiàn)凄涼情境和凄愁情感的抒情效果。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　一、鞏固舊課

　　1.背默初中學(xué)過的李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！�

　　2．此詞寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情，用一個字概括，就是“樂”。

　　二、進(jìn)入新課

　　1．誦讀《聲聲慢》。

　　2．這首詞寫了詞人怎樣的感情？哪句話直接傳達(dá)出了這種感情？并指出詞眼所在。

　　答：這首詞寫了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛和理想破滅后的失望交織而成的愁苦感情�！霸跻粋€愁字了得！”直接傳達(dá)了這種感情�！俺睢笔窃撛~的詞眼。

　　三、走近作者，知人論世。

　　1.李清照，（1084—約1151），宋代著名婉約派女詞人，號易安居士。父親李格非很有學(xué)問，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時和太學(xué)生趙明誠結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。

　　2.1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；如《醉花陰》；南渡后，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，如《菩薩蠻》、《武陵春》、《聲聲慢》等�！堵暵暵肥抢钋逭照饎釉~壇的名作，作者也因此被譽(yù)為婉約派正宗詞人。

　　4.清代沈謙贊嘆婉約派詞家二李“極是當(dāng)行háng本色”，“詞家二李”指的是南唐后主李煜和南宋時期的李清照。清代王士嫘l(wèi)éi將號易安居士李清照）與

　　辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。

　　四、解釋下列語句中加點詞

　　(1)凄凄慘慘戚戚戚戚：憂愁悲哀的樣子。

　　(2)乍暖還寒時候乍：讀zhà，初，剛。這里指寫深秋忽冷忽暖的多變氣候。

　　(3)最難將息將息：調(diào)養(yǎng)，靜息。

　　(4)有誰堪摘堪：能夠。意思是沒有人能有摘花的興致。

　　(5)怎生得黑得：捱得到。怎樣挨得到天黑呢。

　　(6)梧桐更兼細(xì)雨更兼：更加上，更夾雜著。意為細(xì)雨打在梧桐上。

　　(7)怎一個愁字了得了：概括。一個愁字怎么能概括得了。

　　五、朗誦課文，初步感受

　�、俾犱浺衾首x。詞中平聲音字較多，平聲音的延長性使感情深沉蒼涼。故朗讀時用低沉的語調(diào)、緩慢的語速以傳達(dá)深沉的`愁苦情感。

　�、谟懈星榈刈杂衫首x和齊讀，要求讀出愁苦感。

　　【合作探究】

　　《聲聲慢》創(chuàng)設(shè)凄涼意境，傳達(dá)愁苦感情出奇美妙，堪稱抒情寫意的佳作�？偨Y(jié)前人研究，最突出的手法有兩點，請把它概括出來，并舉出具體例句。答：1．借疊字的運用，直接渲染凄涼心境。（直接抒情）

　　2．借情境意象的鋪敘，間接表現(xiàn)悲苦心情。（間接抒情）具體例句是：

　　直接抒情的：“凄凄慘慘戚戚”、“這次第，怎一個愁字了得”

　　間接抒情的：①借鋪敘情境抒情的：“尋尋覓覓”、“守著窗兒，獨自怎生得黑！”。

　�、诮枰庀竺枋鍪闱榈模荷祥犛械�、急風(fēng)、過雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　【目標(biāo)檢測】

　　1．對下列語句中加點詞的解釋不正確的一項是（D次第：光景、狀況。）

　　A．三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？敵：對付、抵御。

　　B．滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？憔悴損：指菊花在風(fēng)雨中凋零滿地，顯得非常衰敗。一說指詩人面容愁苦黃瘦。損，詞尾，無實義，相當(dāng)于“煞”。

　　C．守著窗兒，獨自怎生得黑！怎生：怎么能夠。

　　D．這次第，怎一個愁字了得！次第：時候。

　　2．將詩歌散文化是理解詩詞的最便捷的方法和途徑，請將《聲聲慢》改譯成散文。

　　獨處陋室若有所失地東尋西覓，眼前只剩下冷冷清清，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來。深秋驟熱又驟冷的時候，最難以調(diào)養(yǎng)靜息。喝幾杯清淡的薄酒，怎能抵擋晚上大而急的寒風(fēng)。正在傷心之時，傳書的大雁飛過去了，卻原來是以前舊相識的。

　　地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，沒有人能有摘花的興致。守在窗子邊，孤孤單單的，怎樣捱（ái）到天黑�。〖�(xì)雨打在梧桐上，一直下到黃昏時分，綿綿細(xì)雨還是發(fā)出點點滴滴的聲音。這種光景，一個愁字怎么能概括得了呢！

　　3.背默《聲聲慢》。

　　《聲聲慢·凄凄慘慘戚戚》導(dǎo)學(xué)案

　　第二課時（老師用）

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．理解這首詞巧妙運用疊字、鋪敘和借助意象來抒發(fā)思想感情的表現(xiàn)手法。

　　2．結(jié)合作者的身世遭遇對作品進(jìn)行鑒賞，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

　　3．把握《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的離亂苦楚和憂患余生的悲哀。

　　【自主研習(xí)】

　　一、在這首詞里，有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)，請找出來。這一句話在

　　形式上有何特點？在全詞中起怎樣的作用？又是怎樣抒發(fā)感情的？答：這個千古絕調(diào)是：尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

　　形式上特點是：巧妙運用疊字（14個字，7組疊字）

　　在全詞中起的作用是：為全詞定下哀婉凄涼的感情基調(diào)，使全詞富有音樂美，有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，增強(qiáng)了感情。

《聲聲慢》教案9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．疏通“詞”義，理清思路，感受李清照婉約的詞風(fēng)。

　　2．把握詞人的思想情懷，體會用語精美、淺俗、清新的藝術(shù)特色。

　　3．通過本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會運用。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1．結(jié)合注釋，翻譯本詞。

　　2．了解作者，并熟練的背誦。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，我們今天一起來學(xué)習(xí)李清照的詞--《聲聲慢》（板書）。首先讓我們先回憶背誦一下以前接觸過的她的一首詩--《夏日絕句》：

　　生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　師：很好，在這首詩中，李清照運用借古諷今的手法，舉項羽的不肯南渡來諷刺懦弱無能、只顧逃命茍安的南宋君臣。在背誦過程中，我們能感受到李清照慷慨激憤的形象。但她反映同類題材的詞卻不同，我們今天要學(xué)的《聲聲慢》也表達(dá)了李清照對南宋統(tǒng)治者偏安一隅的憤慨，但卻表達(dá)的含蓄委婉。下面讓我們一起來感受本詞所蘊(yùn)涵的情感。首先，讓我們一起來朗誦一下。

　　二、以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破口

　　生：（略）

　　師：很好，從大家的朗誦中，我知道大多數(shù)同學(xué)能夠把握住本詞的基調(diào)，說明大家作了很好的預(yù)習(xí)，但仍有一些不足之處，接下來我們聽錄音隨讀，讓我們來感受一下這位老師是怎么讀的，看看我們對詞的把握是否恰當(dāng)，我們在讀的過程中有那些缺陷。

　　（一起聽錄音）

　　師：怎么樣？

　　生：好！

　　師：好在哪里？

　　生1：不僅讓我們感受到了讀時的“愁苦”基調(diào)，而且好像正聽到作者在向我們訴說心中的愁苦之情。

　　生2：在他的朗讀中，我感覺作者所看到的景色是“灰色”的。

　　生3：我覺得我們跟錄音比起來，對詞中情景的閱讀把握的不是很好。

　　（別的同學(xué)點頭贊同）

　　師：（面對大家）說的有道理嗎？

　　生：（一起回答）有。

　　師：（故作疑惑）真的是這樣嗎？我們先一步一步看，首先詞中到底描寫了哪些景物？

　　三、深入探討，揭示方法

　　生：描寫了這樣幾個場景：①三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急�、谘氵^也，正傷心，卻是舊時相識③滿地黃花堆積，憔悴損④守著窗兒，獨自怎生得黑！⑤梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。

　　師：大家說的好，可以說引用原詞把作者描述的幾個場景表達(dá)出來了，但這樣聽起來、看起來似乎有點累贅，我們能不能用幾個字來概括一下，讓人看起來就一目了然呢？下面我們一起來歸納總結(jié)一下。

　�。ㄍ瑢W(xué)舉手回答，老師跟著一起幫助指導(dǎo)）

　　師：好，大家總結(jié)的很好。下面我們把剛才的成果展現(xiàn)到黑板上：

　　“淡酒澆愁”、“秋風(fēng)勁吹”、“征雁南飛”、“黃花憔悴”、“獨首窗兒”“雨打梧桐”。

　�。ɡ^續(xù)與生的對話）

　　師：景物已展現(xiàn)在我們的面前了，你們認(rèn)為面對此情此景，作者當(dāng)時的心情會怎樣呢？為什么？

　　生：心情很憂愁，從作者所看到的景物就可以看出來，都是一些感傷之景。

　　師：難道僅僅是“憂愁”嗎？

　　（生看詞，后恍然大悟。）

　　生：“怎一個愁字了得？”

　�。ɡ蠋煱鍟�，并作總結(jié)。）

　　淡酒澆愁

　　秋風(fēng)勁吹

　　征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　師：對，面對“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達(dá)她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達(dá)情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”�？梢哉f，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。從本詞的鑒賞中我們可窺見一斑。

　�。ò鍟阂庀� 情感）

　　四、查漏補(bǔ)缺，消除盲點

　　師：可以說，到這里大家已經(jīng)基本把握了本詞的核心，但老師還有個疑問：作者面對此情此景之前，心境怎么樣呢？面對此情此景之時，有人陪同嗎？

　�。ú糠滞瑢W(xué)開始疑惑并陷入沉思，有的同學(xué)開始舉手。）

　　生：詞人無人陪同，心情凄慘、悲戚。從“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”一句可知。

　　師：很好，“尋尋覓覓”是寫?yīng)氉砸蝗嗽谖堇飽|尋西覓，“冷冷清清”是寫眼前只有冷冷清清的環(huán)境，而這樣的環(huán)境又引起了詞人內(nèi)心“凄凄慘慘戚戚”的感傷，這七組疊詞很好的渲染了作者愁苦的心境，正像同學(xué)們所說的，這也促使詞人的眼睛變成了灰色的了。

　�。ㄒ陨线呏v邊板書）

　　結(jié)果

　　引發(fā)

　　表現(xiàn)

　　淡酒澆愁秋風(fēng)勁吹

　　尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　意象情感

　　五、總結(jié)方法，學(xué)會運用

　　師：好，通過閱讀、朗誦，在把握整詞基調(diào)的`基礎(chǔ)上，我們通過抓意象，終于分析出了詞人當(dāng)時的情感。今天的課就上到這里，課后請同學(xué)們運用同樣的方法，分析鑒賞《念奴嬌?赤壁懷古》，看看詞中到底流露出作者怎樣的思想情感？

　　【自我評析】：

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出“學(xué)生要掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為，這是一種全新的人本主義語文教育理念�！堵暵暵芬徽n的教學(xué)構(gòu)想就是基于此而設(shè)計的。其重點有四：

　�、偻怀鰧W(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)設(shè)計中，我堅持以學(xué)生為出發(fā)點，對學(xué)生所能理解的點上，進(jìn)行指導(dǎo)點撥，挖掘?qū)W生的思維潛力。始終以平等的姿態(tài)，在民主的氛圍中進(jìn)行對話，既顯語文科學(xué)的邏輯，又有融融其樂的自由課堂。

　�、诎烟岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的突出位置。在教學(xué)設(shè)計中，我以一首詞作為載體，用探討的方式在無意識中讓學(xué)生意識到“意象” 在整個詩詞鑒賞中的重要地位，并以作業(yè)的方式讓學(xué)生運用這一方法，以強(qiáng)化他們運用這一方法的意識。

　�、圩⒁饴�(lián)系文體特征進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。在對本詞的設(shè)計中，我注重閱讀朗誦在詩詞教學(xué)中的重要性，以朗誦為起點引導(dǎo)學(xué)生體悟情感，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。

　�、茏⒁鈱W(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)。學(xué)生對文字的理解把握的能力是有限的，在他們解讀文字時難免有盲區(qū)甚至誤區(qū)，這就需要教師的適時點撥。在解讀中，有一些粗心的同學(xué)忽視甚至誤讀“尋尋覓覓”一句，這時教師在備課中就要進(jìn)行準(zhǔn)備，在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)智慧，幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”。

　　后來的結(jié)果證明，學(xué)生基本能夠運用這一方法，對詩詞進(jìn)行初步的鑒賞。當(dāng)然，這堂課的設(shè)計中也有一些問題。在詩詞的教學(xué)中還應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，以意境的再現(xiàn)深刻體會作品的主題。但為了追求課堂教學(xué)目標(biāo)的單一，為了讓學(xué)生對詩詞鑒賞有一個“鑒之有效”的方法，只能進(jìn)行有選擇的放棄，但這樣的放棄似乎割斷了詩詞鑒賞的完整性與整體性。

《聲聲慢》教案10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.誦讀全詞，體會作者表達(dá)的思想感情。

　　2.品讀賞析，學(xué)習(xí)本詞寓情于景，層層渲染的寫作手法。

　　【資料鏈接】

　　走進(jìn)作者，背景介紹：

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一．整體感知：朗讀全詞，把握全詞的感情基調(diào)。思考：那些景物觸動了詞人的愁思？

　　二．賞析全詞1.齊讀上闕。

　　2.首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)？反復(fù)品讀，體會本句的'表達(dá)效果。B級（點撥：結(jié)合寫作背景、作者當(dāng)時的處境進(jìn)行理解）

　　3.“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！”傳達(dá)出詞人怎樣的思想感情？C級（點撥：可聯(lián)系我國古典詩歌中“酒”的象征意義來體會）

　　4.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“舊時相識”的雁觸動了詞人怎樣的情思，為什么會有這樣的情思？C級（點撥：聯(lián)系詞人前期詞作《一剪梅》中的句子來理解，“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”）

　�。ǘ┵p析下闕

　　1.齊讀下闕

　　2.“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態(tài)？C級(點撥：黃花即菊花，詞人在《醉花陰》中曾用“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”描寫思念丈夫的閑愁，注意對比兩首詞的不同。)

　　3.“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴。”大膽展開聯(lián)想與想象，用詩意的語言還原此句描繪的情景。梧桐材質(zhì)清脆，古時常用來制作古琴，葉子碩大茂盛，落葉較早，有“一葉落而天下知秋”之說，因此雨打梧桐容易引起人的愁思。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨；雨點打在梧桐葉上，一直到黃昏都沒有停止。一滴滴、一聲聲，滴進(jìn)她的心坎，敲擊震撼著她的心扉，不得安寧，無法解脫。秋風(fēng)帶來寒意，秋雨帶來惆悵，落葉讓人更感失落。風(fēng)聲，雨聲，落葉聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事傷心。此情此景，此時此刻，作者不由得發(fā)出一聲嘆息——“這次第，怎一個愁字了得！”全詞至此，戛然而止，既是收，有時放，自然而別致，可謂言盡而意無窮，欲說還休，欲說還休，只能是卻道天涼好個秋了。

　　[研讀探究]：有人認(rèn)為，李清照后期詞作中的愁緒，只是抒寫了她作為一個落難貴婦人的個人哀愁，是低沉的、消極的，對此你是如何看的？

　　【學(xué)習(xí)總結(jié)】

　　鑒賞詩詞要注意到幾個問題：

　　1、聯(lián)系作者所處的時代，結(jié)合身世背景解讀。

　　2、研讀關(guān)鍵詞句，如詩眼、抒情句、意象。

　　3、發(fā)揮聯(lián)想，還原畫面，揣摩作者意圖。

　　【當(dāng)堂檢測】

　　背誦并默寫全詞。

《聲聲慢》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解李清照生平，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。

　　2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。

　　重點難點

　　1、作者沉重復(fù)雜的“愁”

　　2、作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；

　　2、研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力；

　　3、比較鑒賞法：進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。

　　教學(xué)過程

　　（一）以《如夢令》導(dǎo)入

　　1、誦讀李清照的《如夢令常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

　　此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。）

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達(dá)出來了？（“愁”；“怎一個愁字了得”）

　　3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會有如此的不同？她在寫《聲聲慢》時怎會有如此濃重的愁呢？聯(lián)系其生平運用知人論世法去理解。

　　李清照，號易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時和太學(xué)生趙明誠結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　《聲聲慢》屬于哪個時期的作品？（后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個愁字了得！”）

　　（二）朗讀，初步感受。1、生齊讀。2、聽錄音朗讀。

　�。ㄈ┤~賞析

　　1．作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的？

　　明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個愁字了得”

　　間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�

　　“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。

　　開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。

　　3、緊接著詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么？。

　　天氣。“乍暖還寒時侯，最難將息。”本應(yīng)說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。

　　4、這愁苦如何排遣？結(jié)果如何？（喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。）

　　明確：（1）本應(yīng)說借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。

　　風(fēng)之急可見身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。

　　酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩句。

　　后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。（“清風(fēng)徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）

　　到了漢末，天下動亂，連年戰(zhàn)爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？�(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。

　　唐朝是詩歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩的產(chǎn)量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的�！俺榈稊嗨鳎e酒消愁愁更愁”

　　艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）

　　得出結(jié)論：酒是“愁”的象征

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（離愁）

　　“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”——柳永《雨霖鈴》；勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！蹙S《送元二使安西》（離愁）

　　明確：①“晚來風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。

　�、凇皶詠盹L(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的.夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。

　　“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

　�。�2）意象“雁”如何理解？

　　明確：“雁”點明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

　　“似曾相識”如何理解？

　　明確：①勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　②流露悼亡之悲：過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

　　（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當(dāng)中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。）

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當(dāng)時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”得出結(jié)論：過雁象征離愁。

　　下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。

　　5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花）（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

　　如何理解“如今有誰堪摘”？

　　明確：（1）“有誰堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”又勾起悼亡之悲。

　�。�2）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊�、孤苦飄零的晚境。

　　6、“守著窗兒，獨自怎生得黑？”不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語言之中，發(fā)人深思。

　　7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”？

　�。�1）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”�！獪赝ン蕖陡┳印�

　　（2）雨絲象征愁絲。例：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”�！拍痢肚迕鳌�

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”——李煜《相見歡》

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。（老師明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發(fā)情感。）

　　窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　8、結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得”。

　　是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢�。窟^雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　9．再次有感情的朗讀全詞。

《聲聲慢》教案12

　　一、設(shè)計思想

　　1、本課教學(xué)的指導(dǎo)思想：讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　2、設(shè)計特色：聯(lián)系作者的生平與其他作品感受本詞中沉重復(fù)雜的愁情;聯(lián)系法國詩人克洛岱爾的譯文感受本詞的藝術(shù)特色;通過聯(lián)系本板塊其他詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的練習(xí)認(rèn)識婉約派詞的風(fēng)格特點。

　　二、教材分析

　　1.《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對本課教學(xué)內(nèi)容的要求：

　　(1)基本要求：結(jié)合作者的身世遭遇理解《聲聲慢》中語言和情感抒發(fā)的一致性;背誦《聲聲慢》中的名句;能運用常見的鑒賞術(shù)語對作品進(jìn)行鑒賞。

　　(2)發(fā)展要求：體會并總結(jié)本板塊四首詞在選材和寫法上的共同點，從而認(rèn)識婉約派詞的風(fēng)格特點。

　　2.(1)本課內(nèi)容的組成成分：《聲聲慢》中的“愁”的感悟和表達(dá)如此沉重復(fù)雜的愁的表現(xiàn)手法。

　　(2)本課內(nèi)容在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用：李清照是婉約派的代表人物，《聲聲慢》又是其后期的代表作品，故通過對本詞思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法的分析，有助于加深對李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點的認(rèn)識。

　　3.本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系：初中教材有李清照前期的作品《如夢令·常記溪亭日暮》，在內(nèi)容情感和寫法上難度相應(yīng)低一點。聯(lián)系與比較，有助于加深對李清照其人其作品的理解。

　　三、學(xué)情分析

　　1.學(xué)生對李清照其人其詞和婉約派詞有一定的接觸，但對李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點沒有深入明確的感受。

　　2.學(xué)生在意象和表達(dá)“愁”的表現(xiàn)手法的理解上會有一定難度。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解李清照生平，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。

　　2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敘抒情)結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。

　　五、重點難點

　　1、作者沉重復(fù)雜的“愁”

　　2、作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。

　　六、教學(xué)方法：

　　1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

　　2、研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力;

　　3、比較鑒賞法：進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。

　　七、課前準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

　　(1)誦讀課文，疏通文意，初步感受。

　　(2)提出預(yù)習(xí)中遇到的字詞句文意等方面的疑問。

　　2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：與上課相應(yīng)的多媒體課件。

　　八、教學(xué)過程

　　(一)以《如夢令》導(dǎo)入

　　1、誦讀李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！�

　　此詞寫了詞人怎樣的感情?——(樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。)

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫了詞人怎樣的'感情?哪里直接傳達(dá)出來了?(“愁”;“怎一個愁字了得”)

　　3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會有如此的不同?她在寫《聲聲慢》時怎會有如此濃重的愁呢?聯(lián)系其生平運用知人論世法去理解。

　　1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　《聲聲慢》屬于哪個時期的作品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個愁字了得!”)

　　(二)朗讀，初步感受。

　　1、生齊讀。

　　2、聽錄音朗讀。

　　錄音朗讀有何可借鑒之處?(詞中平聲音字較多，平聲音的延長性使感情深沉蒼涼。故朗讀時用低沉的語調(diào)、緩慢的語速以傳達(dá)深沉的愁苦情感。)

　　(三)全詞賞析

　　1.作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的?

　　明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個愁字了得”

　　間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”;②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�

　　開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。

　　3、緊接著詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么?。

　　4、這愁苦如何排遣?結(jié)果如何?(喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。)

　　明確：(1)本應(yīng)說借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。

　　風(fēng)之急可見身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。

　　酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃?酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　“晚來風(fēng)急”，上海辭書出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來風(fēng)急”，哪個貼切?(能自圓其說即可，鍛煉對整首詞的感受能力、邏輯思維和語言表達(dá)能力。)

　　明確：①“晚來風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。

　　②“曉來風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。

　　(2)意象“雁”如何理解?

　　明確：“雁”點明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

　　“似曾相識”如何理解?

　　明確：① 勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　�、诹髀兜客鲋哼^雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎?(《一剪梅》：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”)過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

　　5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦?(“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花)

　　“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�

　　如何理解“如今有誰堪摘”?

　　明確：(1)“有誰堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”又勾起悼亡之悲。

　　(2)“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?你看，它們都抱枝枯萎了�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊�、孤苦飄零的晚境。

　　6、“守著窗兒，獨自怎生得黑?”不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢?一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語言之中，發(fā)人深思。

　　7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”?

　　(1)梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”�！獪赝ン蕖陡┳印�

　　(2)雨絲象征愁絲。例：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”�！拍痢肚迕鳌�

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)” ——李煜《相見歡》

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

　　8、結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得”。

　　是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢!?過雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”!簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　9.再次有感情的朗讀全詞。

　　(四)比較閱讀：

　　法國詩人克洛岱爾將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫，標(biāo)題也換成了《絕望》。

　　呼喚!呼喚!

　　乞求!乞求!

　　等待!等待!

　　夢!夢!夢!

　　哭!哭!哭!

　　痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!

　　仍然!仍然!

　　永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!

　　心!心!

　　存在!存在!

　　死!死!死!死!

　　比較《聲聲慢》與《絕望》，就思想情感和表現(xiàn)手法談?wù)効捶ā?/p>

　　明確：《絕望》直露，號叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。

　　《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊(yùn)藉。

　　小結(jié)：改寫的詩，完全拋開了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災(zāi)”。盡管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的，但已面目全非了。

　　九、板書設(shè)計

　　直接抒情 “凄凄慘慘戚戚”“怎一個愁字了得”

　　間接抒情借敘抒情“尋尋覓覓”“守著窗兒”

　　借景抒情淡酒、急風(fēng)、過雁

　　黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　十、作業(yè)設(shè)計

　　1、背誦《聲聲慢》

　　2、思考課后練習(xí)4(page68)

　　3、比較本板塊四首詞，總結(jié)其藝術(shù)上的共同特點。

　　比較《聲聲慢》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》認(rèn)識婉約派詞和豪放詞的風(fēng)格特點。

《聲聲慢》教案13

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　　介紹作者和寫作背景

　　三、整體感知

　�。�1）聽課文錄音，初步感知詞人情感。

　�。�2）學(xué)生有感情地朗讀，初步體會詞的意境。

　�。�3）這首詞的主旨是哪一句？

　　四、具體分析

　　（一）導(dǎo)入思考：

　　這首詞是李清照晚年的名作，當(dāng)時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩，主旨是哪一句？明確：這次第，怎一個“愁”字了得？——反問句式，意味綿長，感慨深沉，一唱三嘆，發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重（亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦）。

　　（二）探究作者選取了哪些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重的？

　　就你感受最深的地方談?wù)剛€人看法。明確：淡酒／急風(fēng)――借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，意緒全無，愁云更濃重北雁――丈夫故去，錦書不再，雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開花落，無人共摘，難堪徹骨孤獨梧桐／細(xì)雨――化用，以聲襯情，頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！逼鹗兹浔容^形象，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊字，猶如信手拈來，看似平平淡淡，實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字，卻寫得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語：“真是大珠小珠落玉盤也�！薄皩ひ捯挕�，是作者的動作行為，作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說“人悲物亦悲”，在一個悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的.。正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”，它不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調(diào)，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。

　　五、小結(jié)課文

　　綜觀全詞，作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒有寫一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。

《聲聲慢》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解李清照的生平，個人的遭遇和創(chuàng)作的關(guān)系。

　　2、理解所學(xué)詞的創(chuàng)作的主題內(nèi)容。

　　3、初步感受婉約詞的特點，能讀出詞的意境，能想景悟情。

　　4、學(xué)會鑒賞詞的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重難點：個人的遭遇和創(chuàng)作的關(guān)系，感受詞的意境和主題。

　　教學(xué)方法:閱讀與感悟

　　教學(xué)課時：兩課時

　　教學(xué)流程：

　　課前預(yù)習(xí)：1、作者：李清照，（1084---1155）宋代女詞人，自號易安居士濟(jì)南章丘現(xiàn)在山東人。父官至禮部員外郎，京東路提點刑獄，曾受知于蘇軾，用意于經(jīng)學(xué)，在齊魯一帶頗負(fù)盛名。母王氏，是狀元王拱辰孫女，也善知文書。

　　李清照的一生經(jīng)歷可以宋室南遷為界，分前后兩個時期。

　　前期：早年隨父住在汴京、洛陽，受過較好的文化修養(yǎng)，工書，能文，兼通音律，“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩”建中靖國元年，18歲，與禮部侍郎趙廷之子趙明誠結(jié)婚。明誠21歲，在太學(xué)當(dāng)學(xué)生，喜好收畜前代的石刻。婚后不久趙廷之升任尚書右丞，極力打擊舊黨，李格非在黨籍中被罷官，他對趙廷之的行事是有所不滿。

　　約在崇寧二年，趙明誠出仕。夫婦志同道合，致力搜尋亡詩逸史，古今名人書畫，器物，趙廷之死后，趙氏兄弟失官，趙明誠屏舉鄉(xiāng)里10多年，更加努力訪求古碑，文物。后又重新出仕，這一時期開始他們開始編寫《金石錄》并繼續(xù)搜集古物、碑銘，一同鑒賞、考訂，在學(xué)術(shù)上取得了很大的成績。隨之，北宋亡。高宗即位，趙明誠起知建康府，這時北方大亂，青州故第十余屋的書冊什物被焚。李清照只攜帶小部分的文物隨人群逃難，從此開始了她在南方的苦難生活。

　　后期：建炎二年，李清照懷著國破家亡之痛難逃到建康。次年趙明誠駐家池陽，只身赴建康受命，不幸病倒，當(dāng)李清照趕到的時候趙明誠已經(jīng)病危，不久死去。她懷著極大的痛苦斂葬丈夫，這時金兵又南侵，李清照派人將書冊，金石送往洪州，準(zhǔn)備去哪里投奔趙明誠的妹丈以避亂。但洪州失陷，大部分的文物在戰(zhàn)亂中丟失。最后，在紹興二年，從越州移居杭州，這一年冬天，金人南犯，她又自臨安避亂金華，次年返回臨安。晚年，一直從事文學(xué)創(chuàng)作，和關(guān)心國家大事。

　　2、創(chuàng)作：前期，多描寫愛情生活，自然景物，如《一剪梅》《醉花陰》《如夢令》。后期：多描寫傷時感亂，懷鄉(xiāng)憶舊，如《聲聲慢》《永遇樂》《武陵春》《念奴嬌》。

　　3、詞風(fēng)：其詞善用白描，狀物抒情，細(xì)膩精巧，曲折盡意，語言清新自然，意蘊(yùn)和諧優(yōu)美，在兩宋詞壇上獨樹一幟，被稱為“易安體”。她把婉約詞推向高峰，對后世影響很大。詩有《上樞密韓公詩》《夏日絕句》，散文代表作《金石錄后序》，有文藝評論《詞論》，后人輯錄《漱玉詞》。

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，唐宋詞的.創(chuàng)作有一個傳統(tǒng)題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來表現(xiàn)婦女生活和情感。但其作者基本都是男性，他們寫的詞被稱為“代言體”，也就是替婦女說話。男性代替女性來表情達(dá)意，總是隔了一層。李清照是詞史一位重要的女詞人，她的“閨怨詞”是寫自己真實的生活，和內(nèi)心世界，就是要說自己的話。這是一個大膽的突破。那么，我們今天走進(jìn)詞中，體會詞人經(jīng)歷和內(nèi)心世界的情感。

　　二、整體感悟

　　醉花陰

　　一、同學(xué)們多讀，具體感受詞人的情感，然后概括出來，大家一起來品味。

　　教師明確：感情基調(diào)是憂郁，孤寂。這首詞是此人早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，表達(dá)的是重陽佳節(jié)獨守閨房的，思念丈夫的寂寞和孤寂的愁緒。

　　二、引導(dǎo)：同學(xué)們從哪些句子或字詞中獲得的信息呢？

　　賞析：例如：1、詞的上片，“薄霧濃云愁永晝”這“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更籠罩了詞人的心頭�！俺钣罆儭�-------天為什么不黑呢？這都是因為心情的煩躁和憂愁，所以才會覺得時間過的漫長。愁什么呢？愁親人久別，不知一切安好，愁不知何日是歸期，自己何時才能結(jié)束這孤苦伶仃、獨守空房的日子。我們不難想象詞人的形象。

　　2、如“佳節(jié)又重陽”的“又”字，它有“再”的意思，本來一年一度的的重陽佳節(jié)都是全家人團(tuán)聚，一起登高，賞菊的好日子，但在孤獨的詞人看來，這個重陽節(jié)無疑再一次的勾起了自己對遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)丈夫的思念，一個“又”字包含了詞人無盡的傷感和惆悵之情。

　　3、如“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，本來賞菊喝酒是極為愉悅之事，可是在這樣的情景下，這酒就成了消愁之酒，把酒消愁愁更愁，如何能消的了呢？

　　4、這綿長的思念，詞人會如何呢？到底這思念有多深？“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這是全詞的高潮，愁思本是看不到的，摸不著的，以簾外之花與簾內(nèi)之人相比擬，境況相類，形神相似，創(chuàng)鏡極美。同時作者用黃花的凋落，比喻女子容顏的老去，這都要歸屬于那綿綿無期的相思�？磿r寫花，寫人，卻寫的是佳節(jié)勾起來的獨守閨房、思念丈夫的寂寞和愁緒。

　　5、如下片，不著一個“菊”字，卻整片在寫菊花。菊花的藝術(shù)形象：孤傲，高潔，品性高遠(yuǎn)，超拔脫俗，以黃花自比。

《聲聲慢》教案15

　　【設(shè)計理念】

　　1.以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考;了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力;培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

　　2.以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計。

　　【文本與學(xué)情】

　　文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達(dá)的。

　　學(xué)情：1.作為高二學(xué)生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩歌的情感。

　　2.與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛，學(xué)生鑒賞的積極性會很高。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過反復(fù)誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

　　3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

　　設(shè)計目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

　　【重點難點】

　　1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

　　2、運用詩詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩詞中作者的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

　　設(shè)計目的：誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補(bǔ)個性之不足。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入設(shè)計：(多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯(lián)，請同學(xué)猜是誰?)

　　詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無男女;

　　生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運從來系國家。

　　沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的.驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學(xué)過她的什么作品啊?(《如夢令》)今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學(xué)生自由發(fā)言。(課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料)

　　2、教師相機(jī)補(bǔ)充(幻燈片出示)：

　　李清照，號易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng),表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　　(1)學(xué)生自由朗讀。(要求根據(jù)預(yù)習(xí)時對這首詞的理解讀出感情來)

　　(2)分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽，點評，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

　　(3)師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。

　　(4)通過讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的?(悲凄低沉 )

　　四、整體把握 ——用心體情

　　師多媒體引導(dǎo)：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所�！霸~眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動詞居多,如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1. 這首詞的詞眼是什么?詩人又是怎樣表現(xiàn)的呢?

　　(學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。)

　　2.生自由回答，師歸納明確：詞眼： “愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

　　【預(yù)設(shè)問題】哪些意象?(讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性)

　　意象：酒、風(fēng) 、雁、花、梧桐、雨