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《聲聲慢》教案
作為一名教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的《聲聲慢》教案,希望能夠幫助到大家。
《聲聲慢》教案1
【學(xué)情分析】
初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的代表作,如《如夢(mèng)令》等,但這些詞作大多抒寫的是一些閑情,對(duì)于她的后期詞可說(shuō)是初次接觸,因而要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行比較,更好地體會(huì)李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞被后人譽(yù)為“千古絕唱”,是李清照后期詞作的代表作。相對(duì)于前期作品,本作中作者的情緒比較低沉,但在痛苦的低吟中卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。本詞圍繞“愁”展開(kāi),運(yùn)用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的宣泄。
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)反復(fù)誦讀,學(xué)會(huì)抓住疊詞、詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。
聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境,深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.通過(guò)學(xué)習(xí)《聲聲慢》,理解此詞的思想內(nèi)容,了解李清照南渡之后的生活對(duì)她的創(chuàng)作的影響。
2.深入研讀詩(shī)歌,抓住意象,體驗(yàn)愁情,滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。
3.讓學(xué)生由詞及人,突破文本的顯性層面,進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界,感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的.靈魂。
【教學(xué)方法】
誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結(jié)合
【教學(xué)媒體】
多媒體
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、課前預(yù)習(xí)
熟讀《聲聲慢》這首詞,力求能背誦,回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。
二、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》
。ㄅ錁(lè)引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀)
從《如夢(mèng)令》的字里行間,我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢?
明確:開(kāi)朗活潑快樂(lè)
少女時(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的,因而她能寫出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝,時(shí)代的變遷,物是人非,滄海桑田,李清照在后期卻寫出了與《如夢(mèng)令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面,我們先一起來(lái)讀讀這首詞。
三、朗讀《聲聲慢》(學(xué)生集體配樂(lè)朗讀)
四、整體感知
讀罷此詞,你感受最深的是什么?——愁
五、詩(shī)歌賞析——如何寫愁
。ㄒ唬┲苯訉懗
李清照起筆就哭道:“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚!
尋尋覓覓,清照在尋覓什么呢? 動(dòng)作若有所失 尋覓無(wú)果
冷冷清清,是什么冷清呢? 環(huán)境處境冷清 心境清冷
凄凄慘慘戚戚,又寫出了清照什么樣的心理呢?沉痛凄厲
總結(jié)疊詞作用:1.形式上:音樂(lè)美、音韻美,增強(qiáng)感情。
2.內(nèi)容上:奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。
。ǘ┵p意象品愁情
中國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達(dá)意。什么是意象呢,就是融入了作者主觀感情的物象。李清照寫愁情的時(shí)候,不僅直接抒愁,同樣還借助一些意象來(lái)抒寫。所以,下面我們就一起來(lái)賞意象,品愁情。
1.李清照在詞中選取了哪些意象?
。▽W(xué)生:淡酒晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨)
2.這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?——意象探究(學(xué)生自主合作探究)
、傩〗M交流探討
②集體探討
探討明確:
酒 并非酒太淡,而是愁太濃,酒力壓不住心愁。
風(fēng) 自古逢秋悲寂寥秋風(fēng)秋雨愁煞人 渲染愁情
雁 離愁,懷鄉(xiāng)之思,音信之盼
黃花 喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境
梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨
細(xì)雨 雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征
3.總結(jié)本詞的意象、意境和情感。
淡酒秋風(fēng)
過(guò)雁黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦
梧桐細(xì)雨
拓展:古典詩(shī)詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。
酒:愁文化 例句:酒入愁腸,化作相思淚。
風(fēng):渲染愁情 例句:秋風(fēng)秋雨愁煞人
雁:懷鄉(xiāng)之思音信之盼例句:“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓!
黃花:憔悴的容顏 例句:莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。
梧桐:牽愁惹恨例句:寂寞梧桐,深院鎖春秋。 梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到天明
雨:哀傷愁絲 例句:無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。
。ㄈ┮蚝紊
當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí),她發(fā)出了絕望地呼喊:“這次第,怎一個(gè)愁字了得?””是什么樣的經(jīng)歷讓作者發(fā)出如此凄慘的悲鳴?已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。讓我們走進(jìn)作者的人生隧道,進(jìn)入到作者苦悶,復(fù)雜的心靈,看看作者為何而生愁?
1127年:金滅北宋,夫婦所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰(zhàn)火中焚為灰燼。
1129年:趙明誠(chéng)孤身赴任,身染重病,八月十八日去世。
1132年夏:再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,9月提出訴訟,與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1151-1156年:李清照沒(méi)有子嗣,凄然一身,悲苦地離開(kāi)人世。無(wú)人知道死于何時(shí),葬于何處。
禍不單行孤苦飄零
由亡國(guó)到喪失,由再嫁到離異,由入獄到悲死,可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼,沒(méi)有子嗣的清照就這么去了,帶著一腔悲憤,悄無(wú)聲息的去了,無(wú)人知道她死于何時(shí),葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒(méi)有記錄。
了解這些史實(shí)之后,你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?
明確:情愁--獨(dú)居之寂寞
家愁--喪夫之哀
國(guó)愁--亡國(guó)之恨
比起李清照前期代表作《如夢(mèng)令》中的少女閑愁,這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。
六、課堂總結(jié)
“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”。作為一個(gè)女人,李清照何其不幸;作為一個(gè)詞人李清照又何其耀眼!正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,話到滄桑句便工”,苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂,然而它們沒(méi)有打垮壓迫的了她,反而讓她的藝術(shù)靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照:
一代詞人有舊居,半生漂泊撼何如。
冷清今日成轟烈,傳誦千古是著書(shū)
《聲聲慢》教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)鑒賞李清照婉約派詞作的風(fēng)格,領(lǐng)略李清照“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作方法
2、過(guò)程與方法:反復(fù)誦讀,背誦,體味詞的聲律之美,品味李清照的語(yǔ)言風(fēng)格,理解詞的思想感情
3、情感與價(jià)值觀:結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷,在詞作中的感情
二、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情:
1、解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性,整體感受詞的意境美。
三、教學(xué)難點(diǎn):
準(zhǔn)確理解李清照后期作品中所體現(xiàn)的“愁”之內(nèi)涵。
四、教學(xué)方法:
朗讀、對(duì)比閱讀、探究學(xué)習(xí)
五、教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
課前播放周杰倫《東風(fēng)破》mp3至上課,(意在激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造氣氛,讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。)這么美的音樂(lè)把我們一起帶進(jìn)了課堂,同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎?(學(xué)生:《東風(fēng)破》)這首歌的主旨能用一個(gè)詞概括?(學(xué)生“愁”)這是用悲秋的題材來(lái)寫離愁的。用悲秋題材來(lái)寫離愁的中國(guó)古典詩(shī)詞,李清照的《聲聲慢》當(dāng)推榜首。下面我們一起走進(jìn)這首詞,體味那一盞離愁,一聲雁叫,所成就的千古離愁。
。ǘ┲苏撌
想要了解一首古典詩(shī)詞作品,首先要把握作者和她所經(jīng)歷的時(shí)代背景,這就是古人所說(shuō)的知人論世。
1、欣賞圖片。
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。
問(wèn):此詞寫了詞人怎樣的感情?能用一個(gè)字概括嗎?
樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞,我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而,這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢?
2、欣賞圖片。
醉花陰
薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗櫥,半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。
問(wèn):此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情?——愁
什么樣的“愁”——離愁
3、結(jié)合兩首詞及已有知識(shí)積累,李清照生平簡(jiǎn)介(先讓生回答師做最后總結(jié))
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。(前期)李清照出身名門世家,父親李格飛師從蘇軾,著名經(jīng)史學(xué)家;母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通,能詩(shī)能文;李清照從小耳濡目染,也聰明伶俐,善于音律,能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投,你耕田來(lái)我織布,對(duì)不對(duì)?NO,應(yīng)該是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究,李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理,夫妻感情篤厚,家庭美滿幸福。
(后期)1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。從此,李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難,兩年后(1129),其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡,流下李孤苦伶仃一個(gè)人,此后生活一直不如意,經(jīng)歷了珍藏多年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼,多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
我們今天學(xué)習(xí)的《聲聲慢》正是詞人在晚年和著心血和淚水寫成的千古絕唱。
(三)整體感知。
1、自由朗誦,初步感知詞人別樣愁情。
正音:覓(mi)凄(qi)戚(qi)還(huan)盞(zhan)乍(zha)
2、提問(wèn):讀了這首詞你讀出了什么?請(qǐng)大家找出本詞的詞眼,就是傳達(dá)情感的詞。
整體感知——“愁”,詞人描寫在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國(guó)破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒),可以說(shuō)詞人的一字一句、一言一行都是滿懷愁緒的'。
3、提問(wèn):縱觀全篇,詞人是通過(guò)什么方式來(lái)抒發(fā)滿腹愁情的?
學(xué)生思考回答,教師總結(jié):
縱觀全詞,詞人一方面用直接的情語(yǔ)如傷心、凄慘、憔悴來(lái)直接渲染她的愁情,另一方面詞人又借助古典詩(shī)詞中一些典型的意向如黃花、落葉、大雁、梧桐、細(xì)雨、黃昏,可以說(shuō)詞人在情景交融的方面達(dá)到了一愁未了一愁添,一愁更比一愁重的效果。
4、帶著愁情齊讀全詞,注意把握感情。
。ㄋ模╄b賞品味。
請(qǐng)學(xué)生深入一部,再讀全詞,尋找一句你最喜歡的,或感觸最深的句子,談?wù)勀愕母惺。談(wù)勮b賞方面的理解。
學(xué)生自由回答,教師點(diǎn)評(píng)。
1、尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
起句形象用了七組疊詞,直接抒情,委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。
尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚
|||
人的動(dòng)作、神態(tài)環(huán)境的悲涼內(nèi)心世界的巨大傷痛
問(wèn):運(yùn)用疊詞的作用?(——音樂(lè)美、增強(qiáng)感情)
“尋尋覓覓”表現(xiàn)作者由于遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng)而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無(wú)援的失落感!袄淅淝迩濉泵鑼懻煞蛉ナ篮,只身度日的孤單,清苦的聲活狀況!捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。晚年時(shí),身體衰弱,情緒低落,飲酒也不能退寒解憂,只有苦挨著殘年。七組疊詞,從精神狀態(tài)到生活處境,再到內(nèi)心世界,清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況,及身心和心靈上受到的摧殘。
起句不尋常,連用七組疊詞,這是李的大膽創(chuàng)新,不但在填詞方面,即使是詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的。真可謂“前無(wú)古人”,當(dāng)然“后有來(lái)者”。李對(duì)音律有極深的造詣,所以這七組疊詞讀起來(lái)便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺(jué)。在齒舌音間來(lái)回反復(fù)吟唱,讀起來(lái)朗朗上叩又別有一番愁情。
2、三杯兩盞淡酒
①列出有關(guān)“酒”詩(shī)句:
“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂,惟有杜康”
“抽刀斷水水更流,舉酒消愁愁更愁”
“艱難苦恨煩霜鬢,潦倒新停拙酒杯”(杜甫《登高》)
“主人下馬客在船,舉酒欲飲無(wú)管弦,醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”(白居易《琵琶行》)
“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!保ㄍ蹙S《送元二使安西》)
問(wèn):為何說(shuō)是“淡酒”?——并非酒淡,愁情太重,酒力壓不住心愁,自然也就覺(jué)得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
、诘贸鼋Y(jié)論:酒是“愁”的象征
3、“怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”
、倭谐鲇嘘P(guān)“秋風(fēng)”詩(shī)句:(“秋風(fēng)”意象略講)
“八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅”
“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”
“自古逢秋悲寂寥”
、诘贸鼋Y(jié)論:秋風(fēng)渲染愁情。
4、“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)”
、倭谐鲇嘘P(guān)“雁”詩(shī)句:
“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓”(李清照《一剪梅》)
“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)雁歸來(lái)”(晏殊《浣溪沙》)
(教師點(diǎn)撥:本該北歸的大雁卻向南飛來(lái),而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難,真可謂有“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨。這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識(shí)的雁嗎?)
、诘贸鼋Y(jié)論:過(guò)雁象征離愁。(秋雁南來(lái),寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。
下闋:由遠(yuǎn)及近,轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪,進(jìn)一步表達(dá)愁情。
5、“滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘”(略析“黃花”意象)
、倭谐鲇嘘P(guān)“黃花”詩(shī)句:
史正志《菊譜》:“菊草本也,以黃為正,所以概稱黃花!
“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花。”(李清照《醉花陰》)
教師點(diǎn)撥:這兩句由景入情,情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境,再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。到這里,作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
、诘贸鼋Y(jié)論:黃花比喻女子憔悴的容顏
略講“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑”
詞人是位感情豐富的女子,這樣守著窗兒,不免觸景生情,睹物思人,如此孤獨(dú)難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀!
6、“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”(詳析“雨”意象,略析“梧桐”意象。)
①列出有關(guān)“細(xì)雨”詩(shī)句:
“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”
“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”。(杜牧《清明》)
“渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新”(王維《送元二使安西》)
“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤”(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
“林花謝了春紅,太匆匆,無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”(李煜《相見(jiàn)歡》)(亡國(guó)之愁)
、诘贸鼋Y(jié)論:雨是哀傷、愁絲的象征。
7、結(jié)句“這次第,怎一個(gè)愁字了得”。
是對(duì)前文的概括,“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景,浸滿了作者凄苦的哀愁,然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之病等等,僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢。窟^(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加,直至無(wú)以復(fù)加,不知怎樣形容,也難以形容,于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比,而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第,怎一個(gè)愁字了得”!簡(jiǎn)單直白,反而更覺(jué)神妙,更有韻味,更甚咀嚼。相形之下,就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流?”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸可形容,而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
。ㄎ澹┣楦刑嵘
看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首詞包含了詞人太多的新愁舊恨,李清照是一個(gè)非常高明的詞壇才女,詞人選擇的一個(gè)慘淡的黃昏,枯老的梧桐,堆積的黃花,南飛的大雁,點(diǎn)滴的細(xì)雨,這樣飽含愁情的事物,作者別具匠心的把它們組合在一起,層層鋪墊、層層渲染,為我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴,試著閉上雙眼,走進(jìn)聲聲慢為我們描述的那幅圖畫(huà),身臨其境的去感受,展開(kāi)聯(lián)想。
聽(tīng)古曲《二泉映月》,學(xué)生入境,感受詩(shī)中情感和情境。
問(wèn)題:運(yùn)用詩(shī)化的語(yǔ)言,再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
學(xué)生自由作答,教師點(diǎn)評(píng)。
總結(jié):的確,正是這樣一個(gè)下著秋雨的黃昏,詞人化心頭點(diǎn)點(diǎn)滴滴的淚為筆下字字句句的情,用凄凄慘慘的愁成就了聲聲慢的美。
。┰僮x全詞,深入把握情感。
自由誦讀——學(xué)生范讀——教師范讀
。ㄆ撸┛偨Y(jié)
李清照《聲聲慢》的愁內(nèi)涵是豐富的。她經(jīng)歷了北宋南宋截然不同的兩種生活,國(guó)破家亡夫喪使得她由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人轉(zhuǎn)眼淪落成一個(gè)形影相吊的寡婦,值得我們所關(guān)注的是,身為一個(gè)弱女子的李清照卻也能深感國(guó)家的重任,生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄,是她在《烏江》一詩(shī)中的莊嚴(yán)宣告,這樣的情懷比起當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治集團(tuán)醉生夢(mèng)死的生活和面對(duì)金兵入侵的丑陋嘴臉形成了多么鮮明的對(duì)比,她向我們展示了一個(gè)外柔內(nèi)剛的弱女子不輸于男子的胸襟和氣度,這樣溢滿著幽憤之情的難言之愁又怎不讓人震撼。
(八)練習(xí)
“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴!笔且环^美的黃昏雨意圖,試著把這幅畫(huà)用自己帶有詩(shī)意的語(yǔ)言描繪出來(lái)。(不少于100字)
附錄:板書(shū)設(shè)計(jì)
《聲聲慢》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,解讀意象,品味意境,賞析情感;了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。
能力目標(biāo):通過(guò)“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,并體會(huì)詞人之愁是一種極其深沉的情感。
情感目標(biāo):創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情,讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
凄苦意境的深切感受,厚重愁情的深入體會(huì)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):通過(guò)與早期詞作的比較閱讀,深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵,體會(huì)詞人愁情的厚重。
課時(shí)安排:一課時(shí)
三、教法學(xué)法
、僦苏撌
通過(guò)李清照兩首《如夢(mèng)令》和《武陵春》的比較閱讀,讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感,感受作者前后期詞風(fēng)的不同。
、谡b讀法
、邸扒榫撤ā苯虒W(xué)
借助圖片、音樂(lè)等教學(xué)手段,營(yíng)造一種情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
、芎献魈骄
讓學(xué)生在交流中合作,在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的.學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
四、教學(xué)手段的運(yùn)用
多媒體
五、教學(xué)過(guò)程
1、課堂導(dǎo)入
詩(shī)歌是情感的精靈,是美神的驕子,是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩(shī)歌的殿堂,我偏愛(ài)易安一人,今天,就讓老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)易安的詞作,易安的世界。
【這個(gè)環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造氣氛,能讓學(xué)生快速走進(jìn)教學(xué)氛圍,快速走進(jìn)作者!
2、知人論世
誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢(mèng)令》兩首、《武陵春》],讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)李清照前后期詞作內(nèi)容和風(fēng)格的不同,學(xué)會(huì)用知人論世的方法品讀詩(shī)詞。
【教師總結(jié)】李清照的一生以南渡為界,分為前后兩期,前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時(shí)的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁,詞風(fēng)清新明麗;后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思,詞風(fēng)哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后,筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。
【這個(gè)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練概括能力的同時(shí)也讓學(xué)生了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系!
3、涵詠詞韻,走進(jìn)作品
。1)學(xué)生自由誦讀,把握詞的基調(diào)
。2)請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生誦讀,誦讀者自己評(píng)析為什么會(huì)這樣處理情感進(jìn)行誦讀,讓學(xué)生在自我點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步明確詞的基調(diào)和情感。
。3)全班齊讀,把握節(jié)奏,情感、,教師做最后點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂(lè)的烘托,理解詩(shī)歌的感情基調(diào)!
4、合作探究,解讀作品:
教師提問(wèn):找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析
學(xué)生合作探究后展示,教師引導(dǎo)總結(jié)。
課堂預(yù)設(shè):
。1)緣愁選景——感悟疊詞
“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!
詞一開(kāi)頭就用了十四個(gè)疊字!皩ひ捯挘痹~人好象有所尋求,但又不知道要尋求什么,這時(shí)她已經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫逝的沉重打擊,生活中美好的東西都已不存在了,事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒(méi)有什么可尋覓,也沒(méi)有什么需要尋覓的了,但詞人還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的情懷,支撐自己孤苦無(wú)助的人生,但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”,周圍的環(huán)境是一片凄清冷落,更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無(wú)援!捌嗥鄳K慘戚戚”,寫詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn),感情上層層遞進(jìn),使全詞頓挫凄絕,如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)
。2)緣愁選景——品意象析愁情
分析“酒”、“風(fēng)”兩個(gè)意象:
明晰:酒是“三杯兩盞”,量并不少,又是“淡酒”,怎么能抵擋黃昏時(shí)的陣陣秋風(fēng)呢?淡酒不敵風(fēng)寒,飲酒也不能排遣憂愁,說(shuō)明并非酒淡、酒少,而是愁濃!罢瘬Q寒時(shí)候”并非天冷,而是詞人的孤單寂寞與凄清。
分析“雁”這個(gè)意象
明晰:“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!毖泔w過(guò)去,正令人傷心,原來(lái)雁是我過(guò)去見(jiàn)過(guò)的。這里我們可看到三層意思:
。ㄒ唬┭泔w過(guò)去了,雁叫聲聲,凄厲難聞,正令人傷心,原來(lái)大雁是老相識(shí)了,觸動(dòng)我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次,現(xiàn)在又來(lái)觸動(dòng)我,使我傷心難過(guò)。
。ǘ┕糯醒阕銈鲿(shū)的傳說(shuō)。雁以往是給我?guī)н^(guò)信的,給我安慰,現(xiàn)在丈夫已逝,親戚離散,雁飛過(guò)去無(wú)信可帶,不能再給我安慰了,使我傷心。
。ㄈ┳髡叩墓枢l(xiāng)在北方,而此時(shí)作者淪落南方,秋天北雁南飛,引起了對(duì)故鄉(xiāng)的思念,所以使她傷心。雁在北方就相識(shí),現(xiàn)在看到雁不是在故土,而是在異鄉(xiāng),發(fā)出物是人非的感慨,寄托懷鄉(xiāng)之意。
分析“黃花:這一意象
明晰:黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?”“黃花”是指菊花,品種是黃色的!岸逊e”,指花開(kāi)之盛,可能是小菊花密密麻麻地開(kāi)放,不是言落英滿地!般俱矒p”指人因傷心而消瘦。損,煞,是說(shuō)憔悴得很。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”,不妥,因?yàn)榍懊娴摹岸逊e”不作零落解,菊花是枯在枝頭的!罢l(shuí)”,指自己。“堪”,能夠,經(jīng)得起。菊花盛開(kāi),本要摘花插在瓶子里,可人已憔悴,如今還有什么心思和興趣去摘花呢?已經(jīng)沒(méi)有賞花的心情了。故花盛,則以樂(lè)景襯愛(ài)情;花衰,則以哀景寫哀情。
分析:“梧桐”、“細(xì)雨”兩個(gè)意象
明晰::“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴!憋L(fēng)吹梧桐葉,蕭蕭瑟瑟,本已悲涼,又加細(xì)雨滴到梧桐上,更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明!崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人,雨打梧桐點(diǎn)點(diǎn)滴滴,好象敲擊著她破碎的心靈,使她悲傷至極。
教師總結(jié):“處處景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,詞人借助一系列意象來(lái)表達(dá)她濃濃的愁情,雖不見(jiàn)一“愁”字,但字字讀來(lái)皆是愁。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)自主合作探究,能結(jié)合詩(shī)歌的傳統(tǒng)意象和作品進(jìn)行具體分析,從而提高他們解讀作品的能力,提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力!
(3)以愁作結(jié)——品內(nèi)涵
教師引導(dǎo)學(xué)生分析愁之內(nèi)涵
喪夫之痛
孀居之悲
顛沛之苦
亡國(guó)之恨
5、誦讀提升
在理解作品之后,再次誦讀作品,品味作者濃濃的愁情。
6、拓展延伸
結(jié)合你對(duì)作品或作者身世的理解,選取本詞的相關(guān)意象或詞語(yǔ),完成下面的對(duì)聯(lián)。
淡酒怎敵晚風(fēng),冷冷清清;
_________________________
守窗酌酒,雁過(guò)天寒風(fēng)愈急;
________________________
學(xué)生當(dāng)堂完成寫作并展示
【設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品和作者的理解,提高他們的寫作和鑒賞能力】
7、課堂總結(jié):
“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”,作為一個(gè)女人,李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人,她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,話到滄桑句便工”,苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂,這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,但它們不能壓垮李清照,相反,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照:
一代詞人有舊居,半世漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈,傳誦千古是著書(shū)。
最后,讓我們齊讀《聲聲慢》,在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!
8、課后作業(yè):
法國(guó)作家繆塞說(shuō):“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚!毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題,古今中外無(wú)數(shù)的詞人詩(shī)人,寫著無(wú)數(shù)的悲懷愁情的詩(shī)詞,你們知道哪些呢?課后請(qǐng)收集相關(guān)寫愁的詩(shī)句,并作簡(jiǎn)要的分析。
《聲聲慢》教案4
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、讓學(xué)生初步掌握中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。
一、導(dǎo)入
秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié),許多詩(shī)人或詞人在此,留下了大量的動(dòng)人詩(shī)篇,然而*令人動(dòng)人的便是那“見(jiàn)月傷心,聽(tīng)風(fēng)落淚”的多愁善感之作。多愁善感,似乎就是女子的代名詞,或許也只有女子才能擁有這樣細(xì)膩的情懷。那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。(板書(shū):標(biāo)題和作者)
對(duì)于李清照這位女詞人,我相信大家并不陌生吧!初中的時(shí)候我們就學(xué)過(guò)她的一首小令《如夢(mèng)令》,下面我們就一起來(lái)回顧一下這首詞。(全班背誦:常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。盡興晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。)從這首詞中我們看到的是一位活潑開(kāi)朗的少女,那么如此活潑開(kāi)朗的少女為什么會(huì)成為一位多愁善感的女詞人呢?這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學(xué)能為我們介紹一下這位女詞人呢?(引入作者簡(jiǎn)介)
二、作者簡(jiǎn)介
(讓學(xué)生回顧舊知識(shí),對(duì)作者作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹,然后教師進(jìn)行明確。)
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁,詞風(fēng)清麗柔媚;
后期多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛,詞風(fēng)哀怨凄苦。
三、朗誦,初步感知詞人的愁情
《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品,這時(shí)的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國(guó)之恨,所以在朗讀這首詞的時(shí)候,我們應(yīng)該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語(yǔ)氣來(lái)誦讀。
1、生齊讀
2、師范讀
讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問(wèn)題:這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢?
(我們可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景,也就是課本注釋7來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題)
明確:內(nèi)心難以排遣的愁緒(孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒)
3、生個(gè)人自由朗讀,并給出自讀提示
。(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀,抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀,抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀)
四、詩(shī)歌賞析
1、提問(wèn):找出詞中直接抒情的句子。
這次第,怎一個(gè)愁字了得。
從這句話中我們可知,詞人是愁緒滿懷的,似乎要被愁所淹沒(méi),就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”,那么是什么觸動(dòng)了她的愁緒,讓她愁緒難耐呢?(這時(shí)我們就必須抓住詩(shī)歌中的一些重要的意象進(jìn)行賞析)
2、間接抒情——抓意象分析愁情(一切景語(yǔ)皆情語(yǔ))并讓學(xué)生從其他詩(shī)歌中去再次體會(huì)這種情感。
、僭斘觥熬啤币庀螅ā叭瓋杀K淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”)
酒是中國(guó)文化的傳承,也是中國(guó)古典文學(xué)中不可或缺的一部分。那么我們來(lái)回顧一下以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中有哪些是含酒的詩(shī)句呢?
1)“清風(fēng)徐來(lái),水波不興,舉酒屬客,誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”,“于是飲酒樂(lè)甚,扣弦而歌之”。
2)“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂,唯有杜康”
人們開(kāi)心的時(shí)候會(huì)喝酒,憂愁的時(shí)候也會(huì)喝酒,于是酒在文學(xué)中便擁有了兩層含義,一是喜,一是悲。
現(xiàn)在我們回到今天學(xué)習(xí)的這首詞上來(lái),在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢?詞人是怎么來(lái)描述酒的?
問(wèn):為何說(shuō)是“淡酒”?——并非酒淡,愁情太重,酒力壓不住心愁,自然也就覺(jué)得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。
、诼晕觥扒镲L(fēng)”意象
詞人喝酒不僅僅是為了消愁,也是為了抵御晚秋凄涼的冷風(fēng)。秋風(fēng)會(huì)給我們一種什么感覺(jué)呢?(秋風(fēng)起,秋葉便會(huì)飄落),那么此時(shí)的秋風(fēng)給我們一種什么感覺(jué)呢?(秋風(fēng)起兮白云飛,草木黃落兮雁南歸。風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。)秋風(fēng)會(huì)渲染一種愁情。
、墼斘觥斑^(guò)雁”!把氵^(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)”
問(wèn):為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”?
明確:
1)雁到秋天,由北向南飛,詞人亦四北方人,到南方來(lái)避難,所以是“舊時(shí)相識(shí)”,但雁可以回到北方,而人只能客居江南,這便增加了詞人的天涯淪落之感。
2)古有“雁足傳書(shū)”之說(shuō),此刻她的相思之情將要寄托給何人呢?于是心中的那份亡夫之痛油然而生。(云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓)過(guò)雁象征離愁。
、苈晕觥包S花”意象。
凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境,此時(shí)的詞人再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。此時(shí),詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。
⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。
正是因?yàn)闆](méi)有了那樣的閑情雅致,于是詞人只好獨(dú)自守在窗邊,消磨這無(wú)趣又悲涼的.歲月。此時(shí)天空中下起了雨,滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落,細(xì)雨霏霏,細(xì)雨灑落在梧桐上,這既是梧桐在落淚,不也是詞人的心頭在滴淚嗎?這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了,令人心碎。
3、尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚
明確:詞的一開(kāi)頭就為我們營(yíng)造了一個(gè)凄清悲涼的氛圍。(感情基調(diào):哀婉凄涼)
此處連用十四個(gè)疊字,不僅由外(部的動(dòng)作和環(huán)境)到內(nèi)(心悲戚的心境)、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨(dú)感的一種心理過(guò)程,而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂(lè)感受。
4、略析“乍暖還寒時(shí)候,*難將息”
此句寫氣溫驟變的感受:點(diǎn)明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無(wú)常,忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好,*難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。
五、課堂小結(jié)
讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詞,品味李清照別樣的愁情。
六、能力遷移
讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的方法,賞析《一剪梅》,體會(huì)詞人前后期不同的愁情。
《聲聲慢》教案5
一、導(dǎo)入新課(1分鐘)
作者及作品(2分)
課前:由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。(課件1)
教師:一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思,兩處閑愁”的無(wú)限愁情,這“愁”情使她的詞在宋代,攀上了“環(huán)顧女界無(wú)同類,再看左右無(wú)相知”的頂峰。后人怎樣評(píng)價(jià)她詞作的藝術(shù)成就的呢?請(qǐng)看屏幕。
整體感知李清照的藝術(shù)成就(課件2)
教師:后人曾這樣評(píng)價(jià)李清照詞作的成就:“易安詞在宋諸名家中,自有其精神面目。晏殊之和婉,歐陽(yáng)修之深美,柳永之綿博,蘇軾之超曠,秦觀之凄迷,晏幾道之高秀,賀鑄之瑰麗,舉不足以限之。李易安詞風(fēng)神氣格,冠絕一時(shí),代有其人,未有如易安之空絕前后者”。當(dāng)代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。
今天我們共同欣賞確定她在中國(guó)文學(xué)史中地位的奠基作品《聲聲慢》,讓我們走近其人,品味其詞、感悟其情。
課件3展示課題 教者 :姜紫波
通過(guò)這一階段宋詞的欣賞學(xué)習(xí),我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。
課件4:“知人世—品音韻賞畫(huà)面品意象鑒手法悟情感”六個(gè)步驟鑒賞詩(shī)歌
知人論世:李清照及其作品。(課件5):
李清照,字漱玉,號(hào)易安居士,山東濟(jì)南人,宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對(duì)大自然的熱愛(ài),風(fēng)格開(kāi)朗明快,清麗婉轉(zhuǎn);后期的詞作多抒寫思夫、思鄉(xiāng)、思國(guó)的濃愁、哀愁,風(fēng)格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。
過(guò)渡:李清照的詞就是她的人生,她的人生就是她的詞。
展示學(xué)生課外研究成果:請(qǐng)結(jié)合李清照不同人生階段的詞作佳句,用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言概括李清照人生經(jīng)歷。(課件6)
師生互動(dòng),教師下水:(課件7)
在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡:“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路!庇浵滤倥畷r(shí)無(wú)憂無(wú)慮的閑適生活;“暖雨晴風(fēng)初破凍,柳眼眉腮,已覺(jué)春心動(dòng)”記下她十八歲時(shí)獲得的美好愛(ài)情;“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦!薄霸浦姓l(shuí)寄錦書(shū)來(lái),雁字回時(shí),月滿西樓!庇浵铝怂氐南嗨贾;據(jù)說(shuō)當(dāng)年南渡時(shí),路過(guò)烏江鎮(zhèn),她得知這就是項(xiàng)羽自刎之處,于是寫下了
“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄,至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國(guó)之痛。
她的人生經(jīng)歷了這樣幾個(gè)重要階段:歡樂(lè)閨中;甜蜜新婚;凝重相思;凄苦暮年。
李清照寫作《聲聲慢》時(shí),已是人生暮年,回首往事,幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚,如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。
整體感知
1、課前背誦:
《如夢(mèng)令》
《武陵春》
《醉花陰》
《聲聲慢》
研究成果:
學(xué)生2名展示自己的.研究成果1:用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言向大家介紹李清照的人生經(jīng)歷。 檢查自主學(xué)習(xí)成果
步驟一:知人論世
了解李清照其人其事其詞其情。
將閱讀與寫作相結(jié)合,課外隱性互動(dòng)與課內(nèi)的顯性互動(dòng)相結(jié)合。
師生互動(dòng),教師下水:(課件7)
二、 朗讀(3分鐘)
教師: 詞這種文學(xué)樣式最初是用來(lái)譜曲吟唱的,因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩(shī)詞第二步品音韻
展示成果: 課件8品音韻
大家推薦2名同學(xué)進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。
學(xué)生朗讀(要求配樂(lè):自選配曲、圖片制作成PPT課件)
鼓勵(lì)學(xué)生傾注感情來(lái)讀,達(dá)到美讀的境界。
師生互動(dòng) 生與教材互動(dòng)
三、賞畫(huà)面(分)
四、品意象(3分)
鑒手法(3)
五、悟情感(3)
結(jié)句欣賞
3) 教師:俄國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)過(guò):“詩(shī)人是用形象和圖畫(huà)說(shuō)話的”,大凡一首好的詩(shī)或詞,都是詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī),具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品,既是一首絕好的詞,又是一幅幅優(yōu)美的畫(huà)。讓我們進(jìn)入欣賞第三步賞畫(huà)面。第四步品意象。
8、請(qǐng)學(xué)生展示課外研究成果畫(huà)面描述(2組)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師設(shè)計(jì)(可做點(diǎn)評(píng)):
第一幅:秋寒風(fēng)急圖(乍暖還寒時(shí)候,最難將息,三杯兩盞淡酒,怎敵他晚風(fēng)來(lái)急)(課件9)
提示學(xué)生把握“風(fēng)”、“酒”兩個(gè)意象。
介紹這個(gè)意象在古詩(shī)的作用:
“風(fēng)”:“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪”
結(jié)論:風(fēng)渲染愁情 凄涼氛圍。
教師點(diǎn)評(píng): 這天氣變得忽暖忽冷,我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢。聽(tīng)著窗外瑟瑟地秋風(fēng)一陣緊似一陣的刮著,哦,好冷啊,我伸出冷冷地手端起酒杯,想驅(qū)走這寒冷,可是感覺(jué)這酒淡淡地,怎么也抵擋不住這秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷。哦,我知道,這心里的冷,是酒趨不走的。
第二幅:雁過(guò)心傷圖(雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí))(課件10)
我抬頭望去,又見(jiàn)北雁南飛,這情景和當(dāng)年我和明城分別時(shí)的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會(huì)給我捎來(lái)錦書(shū)了,真是“物是人非事事休”,怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”?當(dāng)年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛(ài)情,而今天這大雁卻帶給我哀愁,啊,怎不叫我茫然心傷。
大雁意象:象征離愁
第三幅:滿地黃花圖(滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?)
我低頭看去,只見(jiàn)菊花凋零滿地,風(fēng)雨中是如此憔悴,到如今還有那一朵值得摘取呢?當(dāng)年僅僅是相思之苦,“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”,如今人已去,而我也青春不再,年華已老,空留傷心處。
點(diǎn)評(píng):這兩句由景入情,情景交融?菸蛄愕木栈ǘ嘞褡约恒俱驳娜蓊、孤苦飄零的晚境,再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。
結(jié)論:黃花比喻女子憔悴的容顏。
第四幅:梧桐細(xì)雨圖(守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴)
一個(gè)人望著窗外,叫我怎么才能熬到天亮!只見(jiàn)那梧桐樹(shù),佇立在細(xì)雨中,那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲不像落在樹(shù)上,倒一聲聲打在我的心上。這情景,哪里是一個(gè)愁字說(shuō)的出呢。
點(diǎn)評(píng):意象:梧桐 :梧桐一葉知秋,牽愁惹恨。
“雨”:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”
杜牧《清明》
“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》
結(jié)論:雨是哀傷,秋思的象征。
教師小結(jié):詞人是詞壇才女,也是丹青妙手。你看,她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風(fēng)、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點(diǎn)滴的細(xì)雨這一組包含愁情的意象,詞人將它們別具匠心地組合到了一起,給我們營(yíng)造了一種如怨如慕,如泣如訴的意境。把詞人的愁情,形象化了、具體化了、生動(dòng)化了。我們可以從視覺(jué)角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。
教師:提出問(wèn)題討論:首句有沒(méi)有形象呢,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”這里有畫(huà)面嗎?(課件11)
教師明確:感受“聲音形象”。如果我們從聽(tīng)覺(jué)的角度去感受,我們似乎看到一個(gè)老婦人,滿眼迷茫,在秋風(fēng)中低聲嗚咽,悲悲切切,泣
不成聲。這是一幅以人物形象為主的畫(huà)面。前人對(duì)這句詞推崇備至。
過(guò)渡:這一句運(yùn)用什么手法達(dá)到這種意境呢?
教師:展示(ppt11)內(nèi)容:(鑒賞手法運(yùn)用疊字,創(chuàng)意出奇)
南宋張端義稱贊道:本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者——————俱無(wú)斧鑿痕。
后人評(píng)價(jià):首句連下七組疊字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境,真有大珠小珠落玉盤之妙。
分析層次
“尋尋覓覓”:行動(dòng)
“冷冷清清”:環(huán)境氣氛
“凄凄慘慘戚戚”:內(nèi)心感受
小結(jié):三層由淺入深,把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來(lái),沉重郁悶,如泣如訴,給全詞定下了凄苦的基調(diào)。
著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到:“從李清照的身世和詩(shī)文中我們可以看出她在尋覓三樣?xùn)|西:一是國(guó)家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’,‘欲將血淚寄山河’;二是尋覓幸福的愛(ài)情。在《減字木蘭花》中這樣寫道:‘怕郎猜道,奴面不如花面好。云鬢斜簪 ,徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜,是對(duì)丈夫的撒嬌,從中也透出她對(duì)自己美麗的自信。她有過(guò)幸福美滿的愛(ài)情,但轉(zhuǎn)眼破碎了。她也做過(guò)再尋真愛(ài)的夢(mèng),但又碎的更慘,還以‘不終晚節(jié)’載入史書(shū),生前身后受此奇辱。只能獨(dú)自一人愁。三是尋覓自身價(jià)值。她以非凡的才華和勤奮,又借助愛(ài)情的力量,在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著,在詞藝上達(dá)到了空前的高度。 當(dāng)我們回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí),總能看到那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神!
師:引導(dǎo)讀出另一處運(yùn)用疊字手法的句子。
詞作中還有那一句運(yùn)用了這種手法?
明確:“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴” 這一句則抑揚(yáng)頓挫,以聲襯情,表現(xiàn)詞人的哀愁之深,之濃。
教師:欣賞結(jié)句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
指導(dǎo)學(xué)生讀這一句。讀出不同的重音:“這”、“一個(gè)”、“愁”悟情感(課件13)
說(shuō)明:“這”有總括之意,概括前文。
點(diǎn)評(píng): “一個(gè)”,是內(nèi)容,指出“愁”的復(fù)雜,已經(jīng)不是“一個(gè)”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年———————真是說(shuō)不盡、道不完。
“愁”,這里的“愁”愁的深沉,愁的濃烈,是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬,也是說(shuō)不清、道不明啊。
再讀全詞: 我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)調(diào),怎樣的感情讀出那凄涼的畫(huà)面,那凄切的聲音, 請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀出這種復(fù)雜的情感。
《聲聲慢》教案6
《聲聲慢》是李清照晚年的名作,歷來(lái)為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄苦情,不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。
就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞,通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感,抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開(kāi)朗明快。
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)詞句品讀和場(chǎng)景再現(xiàn),體味詩(shī)人的情感
教學(xué)重點(diǎn):
理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁
教學(xué)內(nèi)容:
一、導(dǎo)入
以猜字謎方式導(dǎo)入!帮L(fēng)起了,葉落了,心碎了”,(愁板書(shū))(聰明。┣锾斓臅r(shí)候我們特別容易發(fā)愁,敏感一點(diǎn)的同學(xué)難免有時(shí)候會(huì)見(jiàn)月傷心,聽(tīng)風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》
在中國(guó)的詞壇上,有一位才情出眾的女詞人,她的詞作哀婉凄,美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世:
李清照,字漱玉,號(hào)易安居士,出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一
誰(shuí)能給大家介紹一下李清照嗎?(請(qǐng)一個(gè)學(xué)生)初中學(xué)過(guò)她的詞嗎?能背出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?忘了,沒(méi)關(guān)系,我們一起回憶一起背好嗎?背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作,詞風(fēng)還是比較婉約清麗。但是到了后期她經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后,詞風(fēng)就發(fā)生了很大的`變化
晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女,一個(gè)人孤苦伶仃的守著一個(gè)孤清的寂寞小院過(guò)日子。又是一年秋風(fēng)起,秋葉落,她一個(gè)人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中,寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》
補(bǔ)充介紹:李清照出身于書(shū)香門第,良好寬松的家庭教育環(huán)境,使她出落成為一個(gè)外美如花,內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠(chéng),夫妻兩人志趣相投,琴瑟和諧,經(jīng)常一起踏雪尋梅,插花折柳,共同收集金石古玩、題詩(shī)作畫(huà),堪稱神仙眷侶。但是好景不長(zhǎng),公元1127年,金人南侵,高宗皇帝趙構(gòu)倉(cāng)皇南逃,李清照夫婦也跟隨著南下,一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛(ài)他的丈夫趙明誠(chéng)病逝離開(kāi)了她,她又被誣陷通敵買國(guó),一個(gè)失去丈夫的弱女子,在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個(gè)南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中,她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了,多少痛,多少傷啊。在心灰意冷無(wú)可奈何的情況下,她答應(yīng)了當(dāng)時(shí)一個(gè)財(cái)政部長(zhǎng)求婚,帶著名節(jié)被毀的恥辱,只想晚年能過(guò)一些平靜安定的生活。誰(shuí)知這個(gè)人,卻是個(gè)衣冠君子,娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩,一到手就撕下文人的面紗,對(duì)李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi),解除樂(lè)這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女,只能一個(gè)人孤苦伶仃住在杭州城里的一個(gè)孤清的小院過(guò)日子。名滿天下的一代才女競(jìng)淪落到這樣的田地。
所作詞,前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光,風(fēng)格清新明麗(板書(shū))。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活,風(fēng)格沉郁凄愴(板書(shū))。
《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡,嘗遍顛沛流離的苦痛后所作,是李清照后期作品中的代表作。
三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)吟讀詞作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作,女同學(xué)細(xì)聽(tīng),挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀,請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂(lè)下彌漫了整個(gè)教室)
3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)的表情,知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照,去用語(yǔ)言表達(dá)那無(wú)盡的傷痛!
四、請(qǐng)說(shuō)出自己最有感觸地方(要落實(shí)到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語(yǔ)言表達(dá)!
問(wèn):這首詞中作者寫了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書(shū))
問(wèn):這些景物流露出作者什么樣的情感?
意象探究:
明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚,詞人獨(dú)自一人守著窗口,寒風(fēng)不停的襲來(lái),喝了好幾杯酒,卻仍抵擋不住寒風(fēng),身上很冷,總覺(jué)得這酒很淡,酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈,只是詞人的憂愁太濃,愁得用酒都無(wú)法消除,所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來(lái)啊,愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”自古以來(lái)借酒喻愁的句子就很多,大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩(shī)句。)
“酒入豪腸,七分釀成了月光,剩下的三分嘯成劍氣,繡口一吐,就是半個(gè)盛唐”,看來(lái)果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
秋風(fēng)怎么理解“晚來(lái)風(fēng)急”?秋風(fēng)渲染什么情緒?
。ɡ蠋熋鞔_:“晚”即可指晚上,也可指晚年,自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。)
2、“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)”“雁過(guò)也”這句話。
過(guò)雁為何說(shuō)雁是舊時(shí)相識(shí)?在李清照的那首詞中也寫到雁?李清照看到大雁南來(lái)北往,傷心些什么呢?
。ɡ蠋熋鞔_:秋天大雁由北向南遷徙,李清照南下避難,所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識(shí),并且在一剪梅當(dāng)中寫過(guò):“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往,而自己卻漂流困頓,寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū),現(xiàn)在丈夫已死,家人疏散,就算有千言萬(wàn)語(yǔ),也無(wú)人可托,無(wú)處可傳,內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。)
詩(shī)人哀戚之際,南飛的大雁橫空而過(guò),她抬眼望去,多么像在溪亭近旁,繡水江邊時(shí)常見(jiàn)的那只呀?北來(lái)的鴻雁啊,家國(guó)可曾無(wú)恙?溪亭可免于戰(zhàn)火?耦花還那樣?jì)善G嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。
不僅寫得有形,而且有聲,渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍,讓我們仿佛與作者一同聽(tīng)到了長(zhǎng)空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴,聽(tīng)來(lái)猶如杜鵑啼血,讓人心痛,心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中,它們的摹然闖入,便打破了眼前的孤寂,使人不無(wú)空谷足音之感。但這感,不是喜,卻是“傷心”。因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢,使得這種種情債匯集一起,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
《聲聲慢》教案7
一、教材分析
李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊!堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑拿,歷來(lái)為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄苦情,不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞,通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感,抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開(kāi)朗明快。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo):
1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。
2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法,借助意象抒發(fā)思想感情。
(二)能力目標(biāo):
1、理清思路,把握詞人的思想情懷,熟讀成誦。
2、在誦讀、品味得過(guò)程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。
(三)情感目標(biāo);
在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,凈化自己的心靈,培養(yǎng)豐富的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解這首詞的`含義,并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。
四、學(xué)情分析
1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解,也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的知識(shí)和能力,對(duì)宋詞也有一定的興趣,愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞。
2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少自信心,一般老師講什么他們就聽(tīng)什么,并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事,豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的個(gè)性差異,需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。
五、教學(xué)方法
1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。
2、反復(fù)吟誦
3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)文本,爭(zhēng)取熟讀成誦;搜集材料進(jìn)一步了解李清照。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排:1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查,總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)有了針對(duì)性。
(二)情景導(dǎo)入
聽(tīng)我國(guó)的著名民樂(lè)《二泉映月》,創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍。
。ㄈ┖献魈骄、精講點(diǎn)撥
1、介紹作者:
教師:其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生,在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的詞,能回憶一下嗎?
學(xué)生:自由背誦《如夢(mèng)令》和《醉花陰》。
教師:誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下李清照呢?(點(diǎn)一名學(xué)生回答)
教師補(bǔ)充:
李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越,婚姻美滿。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)、金石的搜集整理。金兵入侵后,他們夫妻流域南方,不久趙明誠(chéng)病死,接著書(shū)畫(huà)、金石盡失,李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣,始終無(wú)安身之所,過(guò)者動(dòng)蕩無(wú)定的生活,最后在顛沛流離中死于杭州。
2、朗誦:
。1)自由朗讀
要求:找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞——“愁”(板書(shū):愁)
。2)齊讀。要求讀出愁苦感。
。3)教師配樂(lè)朗讀。
教師:我在讀的時(shí)候有沒(méi)有什么味兒?語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速怎樣?
學(xué)生:語(yǔ)調(diào)很低沉,語(yǔ)速也很慢。
。4)再請(qǐng)一名同學(xué)起來(lái)配樂(lè)朗讀。(教師評(píng)價(jià))
3、賞析課文:
。1)、教師:請(qǐng)同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。
學(xué)生:這次第,怎一個(gè)愁字了得?
。◣ьI(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話。)
。2)、教師:除了這一句難道就沒(méi)有了嗎?
學(xué)生:第一句。
對(duì)“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析
這三句表達(dá)的是怎樣的情感?——凄涼、悲愁。
這三句十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”,你贊同嗎?
、 、連用七組疊詞極富音樂(lè)美。宋詞是用來(lái)演唱的,因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深的造詣,所以這七組疊詞朗讀起來(lái),便有一種大珠小珠落玉盤的感覺(jué),徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。
這三句享有如此高的贊譽(yù),只是因?yàn)榀B詞嗎?
《聲聲慢》教案8
【學(xué)習(xí)總目標(biāo)】
品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,感悟《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的“愁”情及其表現(xiàn)手法。
第一課時(shí)(老師用)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.重點(diǎn)朗讀,以聲傳情,把握李清照婉約詞風(fēng)格之美。
2.在誦讀、品味的過(guò)程中,背誦《聲聲慢》中的名句,提高審美情趣。
3.初步感悟作品所達(dá)到的重現(xiàn)凄涼情境和凄愁情感的抒情效果。
【自主學(xué)習(xí)】
一、鞏固舊課
1.背默初中學(xué)過(guò)的李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺!
2.此詞寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞,我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情,用一個(gè)字概括,就是“樂(lè)”。
二、進(jìn)入新課
1.誦讀《聲聲慢》。
2.這首詞寫了詞人怎樣的感情?哪句話直接傳達(dá)出了這種感情?并指出詞眼所在。
答:這首詞寫了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故國(guó)之思、亡國(guó)之痛和理想破滅后的失望交織而成的愁苦感情!霸跻粋(gè)愁字了得!”直接傳達(dá)了這種感情。“愁”是該詞的詞眼。
三、走近作者,知人論世。
1.李清照,(1084—約1151),宋代著名婉約派女詞人,號(hào)易安居士。父親李格非很有學(xué)問(wèn),母親王氏知書(shū)能文,文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年,李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。
2.1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃,重新立國(guó),史稱南宋。從此,李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng),倉(cāng)皇南渡到建康。二年后,(公元1129年8月18日)在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中,因中暑不治身亡。此后,李清照孤身一人,同南渡流亡的難民一樣,漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶,始終無(wú)安身之所,過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定,孤苦伶仃的寡居生活,最后在顛沛流離中死于杭州。
3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;如《醉花陰》;南渡后,生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼,含蓄深沉,多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛,如《菩薩蠻》、《武陵春》、《聲聲慢》等。《聲聲慢》是李清照震動(dòng)詞壇的名作,作者也因此被譽(yù)為婉約派正宗詞人。
4.清代沈謙贊嘆婉約派詞家二李“極是當(dāng)行háng本色”,“詞家二李”指的是南唐后主李煜和南宋時(shí)期的李清照。清代王士嫘l(wèi)éi將號(hào)易安居士李清照)與
辛棄疾(字幼安)并稱為“濟(jì)南二安”。
四、解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞
(1)凄凄慘慘戚戚戚戚:憂愁悲哀的樣子。
(2)乍暖還寒時(shí)候乍:讀zhà,初,剛。這里指寫深秋忽冷忽暖的多變氣候。
(3)最難將息將息:調(diào)養(yǎng),靜息。
(4)有誰(shuí)堪摘堪:能夠。意思是沒(méi)有人能有摘花的興致。
(5)怎生得黑得:捱得到。怎樣挨得到天黑呢。
(6)梧桐更兼細(xì)雨更兼:更加上,更夾雜著。意為細(xì)雨打在梧桐上。
(7)怎一個(gè)愁字了得了:概括。一個(gè)愁字怎么能概括得了。
五、朗誦課文,初步感受
、俾(tīng)錄音朗讀。詞中平聲音字較多,平聲音的延長(zhǎng)性使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速以傳達(dá)深沉的`愁苦情感。
②有感情地自由朗讀和齊讀,要求讀出愁苦感。
【合作探究】
《聲聲慢》創(chuàng)設(shè)凄涼意境,傳達(dá)愁苦感情出奇美妙,堪稱抒情寫意的佳作?偨Y(jié)前人研究,最突出的手法有兩點(diǎn),請(qǐng)把它概括出來(lái),并舉出具體例句。答:1.借疊字的運(yùn)用,直接渲染凄涼心境。(直接抒情)
2.借情境意象的鋪敘,間接表現(xiàn)悲苦心情。(間接抒情)具體例句是:
直接抒情的:“凄凄慘慘戚戚”、“這次第,怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情的:①借鋪敘情境抒情的:“尋尋覓覓”、“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!”。
②借意象描述抒情的:上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁,下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。
【目標(biāo)檢測(cè)】
1.對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是(D次第:光景、狀況。)
A.三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?敵:對(duì)付、抵御。
B.滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?憔悴損:指菊花在風(fēng)雨中凋零滿地,顯得非常衰敗。一說(shuō)指詩(shī)人面容愁苦黃瘦。損,詞尾,無(wú)實(shí)義,相當(dāng)于“煞”。
C.守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!怎生:怎么能夠。
D.這次第,怎一個(gè)愁字了得!次第:時(shí)候。
2.將詩(shī)歌散文化是理解詩(shī)詞的最便捷的方法和途徑,請(qǐng)將《聲聲慢》改譯成散文。
獨(dú)處陋室若有所失地東尋西覓,眼前只剩下冷冷清清,于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來(lái)。深秋驟熱又驟冷的時(shí)候,最難以調(diào)養(yǎng)靜息。喝幾杯清淡的薄酒,怎能抵擋晚上大而急的寒風(fēng)。正在傷心之時(shí),傳書(shū)的大雁飛過(guò)去了,卻原來(lái)是以前舊相識(shí)的。
地上到處是零落的黃花,憔悴枯損,沒(méi)有人能有摘花的興致。守在窗子邊,孤孤單單的,怎樣捱(ái)到天黑!細(xì)雨打在梧桐上,一直下到黃昏時(shí)分,綿綿細(xì)雨還是發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音。這種光景,一個(gè)愁字怎么能概括得了呢!
3.背默《聲聲慢》。
《聲聲慢·凄凄慘慘戚戚》導(dǎo)學(xué)案
第二課時(shí)(老師用)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解這首詞巧妙運(yùn)用疊字、鋪敘和借助意象來(lái)抒發(fā)思想感情的表現(xiàn)手法。
2.結(jié)合作者的身世遭遇對(duì)作品進(jìn)行鑒賞,領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
3.把握《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的離亂苦楚和憂患余生的悲哀。
【自主研習(xí)】
一、在這首詞里,有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào),請(qǐng)找出來(lái)。這一句話在
形式上有何特點(diǎn)?在全詞中起怎樣的作用?又是怎樣抒發(fā)感情的?答:這個(gè)千古絕調(diào)是:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
形式上特點(diǎn)是:巧妙運(yùn)用疊字(14個(gè)字,7組疊字)
在全詞中起的作用是:為全詞定下哀婉凄涼的感情基調(diào),使全詞富有音樂(lè)美,有一種大珠小珠落玉盤的感覺(jué),徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴,增強(qiáng)了感情。
《聲聲慢》教案9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.疏通“詞”義,理清思路,感受李清照婉約的詞風(fēng)。
2.把握詞人的思想情懷,體會(huì)用語(yǔ)精美、淺俗、清新的藝術(shù)特色。
3.通過(guò)本詞的學(xué)習(xí),掌握鑒賞詞的一般方法,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.結(jié)合注釋,翻譯本詞。
2.了解作者,并熟練的背誦。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們,我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)李清照的詞--《聲聲慢》(板書(shū))。 首先讓我們先回憶背誦一下以前接觸過(guò)的她的一首詩(shī)--《夏日絕句》:
生:生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。
師:很好,在這首詩(shī)中,李清照運(yùn)用借古諷今的手法,舉項(xiàng)羽的不肯南渡來(lái)諷刺懦弱無(wú)能、只顧逃命茍安的南宋君臣。在背誦過(guò)程中,我們能感受到李清照慷慨激憤的形象。但她反映同類題材的詞卻不同,我們今天要學(xué)的《聲聲慢》也表達(dá)了李清照對(duì)南宋統(tǒng)治者偏安一隅的憤慨,但卻表達(dá)的含蓄委婉。下面讓我們一起來(lái)感受本詞所蘊(yùn)涵的情感。首先,讓我們一起來(lái)朗誦一下。
二、以朗誦為起點(diǎn),在與錄音的對(duì)比中尋找突破口
生:(略)
師:很好,從大家的朗誦中,我知道大多數(shù)同學(xué)能夠把握住本詞的基調(diào),說(shuō)明大家作了很好的預(yù)習(xí),但仍有一些不足之處,接下來(lái)我們聽(tīng)錄音隨讀,讓我們來(lái)感受一下這位老師是怎么讀的,看看我們對(duì)詞的把握是否恰當(dāng),我們?cè)谧x的過(guò)程中有那些缺陷。
。ㄒ黄鹇(tīng)錄音)
師:怎么樣?
生:好!
師:好在哪里?
生1:不僅讓我們感受到了讀時(shí)的“愁苦”基調(diào),而且好像正聽(tīng)到作者在向我們?cè)V說(shuō)心中的愁苦之情。
生2:在他的朗讀中,我感覺(jué)作者所看到的景色是“灰色”的。
生3:我覺(jué)得我們跟錄音比起來(lái),對(duì)詞中情景的閱讀把握的不是很好。
(別的同學(xué)點(diǎn)頭贊同)
師:(面對(duì)大家)說(shuō)的有道理嗎?
生:(一起回答)有。
師:(故作疑惑)真的是這樣嗎?我們先一步一步看,首先詞中到底描寫了哪些景物?
三、深入探討,揭示方法
生:描寫了這樣幾個(gè)場(chǎng)景:①三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急、谘氵^(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)③滿地黃花堆積,憔悴損④守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑、菸嗤└婕(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
師:大家說(shuō)的好,可以說(shuō)引用原詞把作者描述的幾個(gè)場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)了,但這樣聽(tīng)起來(lái)、看起來(lái)似乎有點(diǎn)累贅,我們能不能用幾個(gè)字來(lái)概括一下,讓人看起來(lái)就一目了然呢?下面我們一起來(lái)歸納總結(jié)一下。
。ㄍ瑢W(xué)舉手回答,老師跟著一起幫助指導(dǎo))
師:好,大家總結(jié)的很好。下面我們把剛才的成果展現(xiàn)到黑板上:
“淡酒澆愁”、“秋風(fēng)勁吹”、“征雁南飛”、“黃花憔悴”、“獨(dú)首窗兒”“雨打梧桐”。
(繼續(xù)與生的對(duì)話)
師:景物已展現(xiàn)在我們的面前了,你們認(rèn)為面對(duì)此情此景,作者當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣呢?為什么?
生:心情很憂愁,從作者所看到的景物就可以看出來(lái),都是一些感傷之景。
師:難道僅僅是“憂愁”嗎?
。ㄉ丛~,后恍然大悟。)
生:“怎一個(gè)愁字了得?”
(老師板書(shū),并作總結(jié)。)
淡酒澆愁
秋風(fēng)勁吹
征雁南飛
黃花憔悴
獨(dú)首窗兒
雨打梧桐
師:對(duì),面對(duì)“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象,詞人怎能不愁呢?更甚者,連“愁”字都無(wú)法表達(dá)她憂愁之心。這種把詩(shī)歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界,我們稱之為“意境”;其中用來(lái)表達(dá)情感的形象與景象,我們則稱之為“意象”。可以說(shuō),在詩(shī)詞鑒賞中,通過(guò)把握意象來(lái)理解情感,是我們?cè)娫~鑒賞中最常用也是最重要的方法。從本詞的鑒賞中我們可窺見(jiàn)一斑。
。ò鍟(shū):意象 情感 )
四、查漏補(bǔ)缺,消除盲點(diǎn)
師:可以說(shuō),到這里大家已經(jīng)基本把握了本詞的核心,但老師還有個(gè)疑問(wèn):作者面對(duì)此情此景之前,心境怎么樣呢?面對(duì)此情此景之時(shí),有人陪同嗎?
。ú糠滞瑢W(xué)開(kāi)始疑惑并陷入沉思,有的同學(xué)開(kāi)始舉手。)
生:詞人無(wú)人陪同,心情凄慘、悲戚。從“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。”一句可知。
師:很好,“尋尋覓覓”是寫?yīng)氉砸蝗嗽谖堇飽|尋西覓,“冷冷清清”是寫眼前只有冷冷清清的環(huán)境,而這樣的環(huán)境又引起了詞人內(nèi)心“凄凄慘慘戚戚”的感傷,這七組疊詞很好的渲染了作者愁苦的心境,正像同學(xué)們所說(shuō)的,這也促使詞人的眼睛變成了灰色的了。
(以上邊講邊板書(shū))
結(jié)果
引 發(fā)
表 現(xiàn)
淡酒澆愁 秋風(fēng)勁吹
尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚 征雁南飛
黃花憔悴
獨(dú)首窗兒
雨打梧桐
意象 情感
五、總結(jié)方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用
師:好,通過(guò)閱讀、朗誦,在把握整詞基調(diào)的`基礎(chǔ)上,我們通過(guò)抓意象,終于分析出了詞人當(dāng)時(shí)的情感。今天的課就上到這里,課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用同樣的方法,分析鑒賞《念奴嬌?赤壁懷古》,看看詞中到底流露出作者怎樣的思想情感?
【自我評(píng)析】:
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,提出“學(xué)生要掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”,注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為,這是一種全新的人本主義語(yǔ)文教育理念。《聲聲慢》一課的教學(xué)構(gòu)想就是基于此而設(shè)計(jì)的。其重點(diǎn)有四:
①突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),對(duì)學(xué)生所能理解的點(diǎn)上,進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,挖掘?qū)W生的思維潛力。始終以平等的姿態(tài),在民主的氛圍中進(jìn)行對(duì)話,既顯語(yǔ)文科學(xué)的邏輯,又有融融其樂(lè)的自由課堂。
、诎烟岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的突出位置。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以一首詞作為載體,用探討的方式在無(wú)意識(shí)中讓學(xué)生意識(shí)到“意象” 在整個(gè)詩(shī)詞鑒賞中的重要地位,并以作業(yè)的方式讓學(xué)生運(yùn)用這一方法,以強(qiáng)化他們運(yùn)用這一方法的意識(shí)。
③注意聯(lián)系文體特征進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。在對(duì)本詞的設(shè)計(jì)中,我注重閱讀朗誦在詩(shī)詞教學(xué)中的重要性,以朗誦為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體悟情感,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。
④注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)文字的理解把握的能力是有限的,在他們解讀文字時(shí)難免有盲區(qū)甚至誤區(qū),這就需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥。在解讀中,有一些粗心的同學(xué)忽視甚至誤讀“尋尋覓覓”一句,這時(shí)教師在備課中就要進(jìn)行準(zhǔn)備,在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)智慧,幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”。
后來(lái)的結(jié)果證明,學(xué)生基本能夠運(yùn)用這一方法,對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行初步的鑒賞。當(dāng)然,這堂課的設(shè)計(jì)中也有一些問(wèn)題。在詩(shī)詞的教學(xué)中還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想,以意境的再現(xiàn)深刻體會(huì)作品的主題。但為了追求課堂教學(xué)目標(biāo)的單一,為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞有一個(gè)“鑒之有效”的方法,只能進(jìn)行有選擇的放棄,但這樣的放棄似乎割斷了詩(shī)詞鑒賞的完整性與整體性。
《聲聲慢》教案10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.誦讀全詞,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.品讀賞析,學(xué)習(xí)本詞寓情于景,層層渲染的寫作手法。
【資料鏈接】
走進(jìn)作者,背景介紹:
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后,詞人的丈夫已故,他們精心收集的金石書(shū)畫(huà),都已散失。詞人飄泊江南,由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人,一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡,引起的國(guó)恨家愁,像鉛一樣壓在她的心頭,在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受,一行行寫的都是冷冷清清的秋景,一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫,不外一個(gè)“愁”字,但與她南渡以前所寫的“愁”相比,有了全新的內(nèi)容,感情更深沉也更博大。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一.整體感知:朗讀全詞,把握全詞的感情基調(diào)。思考:那些景物觸動(dòng)了詞人的愁思?
二.賞析全詞1.齊讀上闕。
2.首句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)?反復(fù)品讀,體會(huì)本句的'表達(dá)效果。B級(jí)(點(diǎn)撥:結(jié)合寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的處境進(jìn)行理解)
3.“三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!”傳達(dá)出詞人怎樣的思想感情?C級(jí)(點(diǎn)撥:可聯(lián)系我國(guó)古典詩(shī)歌中“酒”的象征意義來(lái)體會(huì))
4.“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!薄芭f時(shí)相識(shí)”的雁觸動(dòng)了詞人怎樣的情思,為什么會(huì)有這樣的情思?C級(jí)(點(diǎn)撥:聯(lián)系詞人前期詞作《一剪梅》中的句子來(lái)理解,“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓!保
(二)賞析下闕
1.齊讀下闕
2.“滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態(tài)?C級(jí)(點(diǎn)撥:黃花即菊花,詞人在《醉花陰》中曾用“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”描寫思念丈夫的閑愁,注意對(duì)比兩首詞的不同。)
3.“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴!贝竽懻归_(kāi)聯(lián)想與想象,用詩(shī)意的語(yǔ)言還原此句描繪的情景。梧桐材質(zhì)清脆,古時(shí)常用來(lái)制作古琴,葉子碩大茂盛,落葉較早,有“一葉落而天下知秋”之說(shuō),因此雨打梧桐容易引起人的愁思。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時(shí),偏偏又下起了雨;雨點(diǎn)打在梧桐葉上,一直到黃昏都沒(méi)有停止。一滴滴、一聲聲,滴進(jìn)她的心坎,敲擊震撼著她的心扉,不得安寧,無(wú)法解脫。秋風(fēng)帶來(lái)寒意,秋雨帶來(lái)惆悵,落葉讓人更感失落。風(fēng)聲,雨聲,落葉聲,聲聲入耳;家事,國(guó)事,天下事,事事傷心。此情此景,此時(shí)此刻,作者不由得發(fā)出一聲嘆息——“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”全詞至此,戛然而止,既是收,有時(shí)放,自然而別致,可謂言盡而意無(wú)窮,欲說(shuō)還休,欲說(shuō)還休,只能是卻道天涼好個(gè)秋了。
[研讀探究]:有人認(rèn)為,李清照后期詞作中的愁緒,只是抒寫了她作為一個(gè)落難貴婦人的個(gè)人哀愁,是低沉的、消極的,對(duì)此你是如何看的?
【學(xué)習(xí)總結(jié)】
鑒賞詩(shī)詞要注意到幾個(gè)問(wèn)題:
1、聯(lián)系作者所處的時(shí)代,結(jié)合身世背景解讀。
2、研讀關(guān)鍵詞句,如詩(shī)眼、抒情句、意象。
3、發(fā)揮聯(lián)想,還原畫(huà)面,揣摩作者意圖。
【當(dāng)堂檢測(cè)】
背誦并默寫全詞。
《聲聲慢》教案11
教學(xué)目標(biāo)
1、了解李清照生平,聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法:直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敘抒情)結(jié)合,感受本詞的藝術(shù)特色。
3、比較閱讀,感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格,提高分析鑒賞能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、作者沉重復(fù)雜的“愁”
2、作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法:
1、誦讀法:掃除文字障礙,初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用;
2、研讀法、點(diǎn)撥法:師生共同探究,尋求文字背后的知識(shí),品味李清照語(yǔ)言的獨(dú)特魅力;
3、比較鑒賞法:進(jìn)一步感受作品,培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┮浴度鐗(mèng)令》導(dǎo)入
1、誦讀李清照的《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺!
此詞寫了詞人怎樣的感情?——(樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞,我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。)
2、誦讀《聲聲慢》。
此詞寫了詞人怎樣的感情?哪里直接傳達(dá)出來(lái)了?(“愁”;“怎一個(gè)愁字了得”)
3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會(huì)有如此的不同?她在寫《聲聲慢》時(shí)怎會(huì)有如此濃重的愁呢?聯(lián)系其生平運(yùn)用知人論世法去理解。
李清照,號(hào)易安居士,山東濟(jì)南人,南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問(wèn),母親王氏知書(shū)能文,文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年,李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃,重新立國(guó),史稱南宋。從此,李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng),倉(cāng)皇南渡到建康。二年后,(公元1129年8月18日)在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中,因中暑不治身亡。此后,李清照孤身一人,同南渡流亡的難民一樣,漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶,始終無(wú)安身之所,過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定,孤苦伶仃的寡居生活,最后在顛沛流離中死于杭州。
前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼,多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國(guó)之思、亡國(guó)之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦,“怎一個(gè)愁字了得!”)
。ǘ├首x,初步感受。1、生齊讀。2、聽(tīng)錄音朗讀。
。ㄈ┤~賞析
1.作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的?
明確:直接抒情:“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情:①借敘抒情:“尋尋覓覓”、“守著窗兒”;②借景抒情:上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁,下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。
2、“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。”
“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂,心情空虛,無(wú)可排遣寄托,就像有什么東西丟掉了一樣。這東西,可能是流亡以前的生活,可能是丈夫在世的愛(ài)情,還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了,又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句,就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀,充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失,要想抓住一點(diǎn)什么,結(jié)果卻什么也得不到,所得到的仍只是空虛,這才如夢(mèng)初醒,感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境,也暗指心情,或者說(shuō),由環(huán)境而感染到心倩,由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”,則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。
開(kāi)頭三句,由淺入深,文情并茂地描寫出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境,為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。
3、緊接著詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么?。
天氣。“乍暖還寒時(shí)侯,最難將息!北緫(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳,心情很壞,身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清,心之慘戚,而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。
4、這愁苦如何排遣?結(jié)果如何?(喝酒、看天空,結(jié)果愁更濃重。)
明確:(1)本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁,但愁仍難排遣。可此處不明說(shuō),卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄,行文上騰挪。其實(shí),這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外。
風(fēng)之急可見(jiàn)身之冷、心之凄,例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。
酒之淡更顯愁之濃重:借酒消愁盡管愁更愁,但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫,而酒不管怎么喝卻片刻都?jí)翰涣吮,是酒太淡還是愁太濃?酒力壓不住心愁就覺(jué)得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
問(wèn):為何說(shuō)是“淡酒”?——并非酒淡,愁情太重,酒力壓不住心愁,自然也就覺(jué)得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。
后師明確:最初飲酒是樂(lè)事,要與神靈共享或用以招待客人;一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見(jiàn)。(“清風(fēng)徐來(lái),水波不興,舉酒囑客,誦明月之詩(shī),歌窈窕之章”)(蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂(lè)甚,扣舷而歌之”)
到了漢末,天下動(dòng)亂,連年戰(zhàn)爭(zhēng),人的生命朝不保夕,古感慨良多,如“釃酒臨江,橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂,惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái),不可斷絕”。
唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期,酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比!袄畎滓欢肪瞥霭倨,可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的!俺榈稊嗨鳎e酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢,潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》(身世之愁,亡國(guó)之恨)
得出結(jié)論:酒是“愁”的象征
“主人下馬客在船,舉酒欲飲無(wú)管弦,
醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》(離愁)
“都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)”——柳永《雨霖鈴》;勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!蹙S《送元二使安西》(離愁)
明確:①“晚來(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”,秋天的晚上與白天溫差較大,喝酒一般在晚上比較多,且夜晚更顯凄苦,襯托愁苦的濃重。
②“曉來(lái)風(fēng)急”,古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng),白天尚且無(wú)法排遣愁苦,更何況是凄苦的漫漫長(zhǎng)夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬,甚至接下來(lái)的.夜晚,也許第二天又是如此,“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(zhǎng),可見(jiàn)其濃重。
“八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”
。2)意象“雁”如何理解?
明確:“雁”點(diǎn)明秋,象征離愁。例晏殊《浣溪沙》:“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)雁歸來(lái)”
“似曾相識(shí)”如何理解?
明確:①勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國(guó)之痛:因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
、诹髀兜客鲋哼^(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎?(《一剪梅》:“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓”)過(guò)雁還是那只過(guò)雁,只不過(guò)物是人非,收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。
。ɡ蠋熋鞔_:秋天大雁由北向南遷徙,李清照南下避難,所以覺(jué)得大雁舊時(shí)相識(shí),并且在一剪梅當(dāng)中寫過(guò):“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往,而自己卻漂流困頓,寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書(shū),現(xiàn)在丈夫已死,家人疏散,就算有千言萬(wàn)語(yǔ),也無(wú)人可托,無(wú)處可傳,內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。)
詩(shī)人哀戚之際,南飛的大雁橫空而過(guò),她抬眼望去,多么像在溪亭近旁,繡水江邊時(shí)常見(jiàn)的那只呀?北來(lái)的鴻雁啊,家國(guó)可曾無(wú)恙?溪亭可免于戰(zhàn)火?耦花還那樣?jì)善G嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。
問(wèn):為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”?
因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái),而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難,真可謂有“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎?(《一剪梅》:“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓”)過(guò)雁還是那只過(guò)雁,只不過(guò)物是人非,收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。雁足傳書(shū)為中國(guó)古典詩(shī)詞中的常用之典,此借指亡夫之痛;秋雁南來(lái),寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》:“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)雁歸來(lái)”得出結(jié)論:過(guò)雁象征離愁。
下闋:由遠(yuǎn)及近,轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪,進(jìn)一步表達(dá)愁情。
5、緊承上闋仰望天空,下闋作者如何排遣愁苦?(“人歸落雁后,思發(fā)在花前”,作者俯視地上黃花)(老師明確:黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落,想到自己漂零的身世,憔悴的容顏,更是愁上加愁。)“滿地黃花”:史正志《菊譜》“菊草本也,以黃為正,所以概稱黃花!
如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”?
明確:(1)“有誰(shuí)堪與共摘”:當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”,而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣,只有情懷,不得似往時(shí)。”又勾起悼亡之悲。
。2)“有何可摘”:菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛,甚至在枝頭堆積起來(lái),在往年,一定要在它盛開(kāi)時(shí)摘來(lái)戴在頭上,而今,誰(shuí)又有這種興致呢?你看,它們都抱枝枯萎了?菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境。
6、“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?”不能看天空過(guò)雁,不想摘地上黃花,只好孤孤單單地靠著窗兒,怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬,那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢?一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語(yǔ)言之中,發(fā)人深思。
7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”?
。1)梧桐葉落,秋色愁人。例“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”!獪赝ン蕖陡┳印
。2)雨絲象征愁絲。例:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》
“渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅,太匆匆,無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”——李煜《相見(jiàn)歡》
梧桐一葉知秋,本身就是牽愁惹恨的事物,再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨,不僅滴在耳邊,更滴向心頭。(老師明確:梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡(jiǎn)省的語(yǔ)言來(lái)勾勒事物,抒發(fā)情感。)
窗前的梧桐樹(shù)又飄下了幾片枯葉,沉沉的夜幕里,偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨,難道上天也在憂愁哭泣嗎?“滴滴答答,滴滴答答”的雨聲,對(duì)于傷心的我來(lái)說(shuō),不僅是打在窗前的梧桐葉上,也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
8、結(jié)句“這次第,怎一個(gè)愁字了得”。
是對(duì)前文的概括,“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景,浸滿了作者凄苦的哀愁,然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之悲等等,僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢。窟^(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加,直至無(wú)以復(fù)加,不知怎樣形容,也難以形容,于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比,而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第,怎一個(gè)愁字了得”!簡(jiǎn)單直白,反而更覺(jué)神妙,更有韻味,更甚咀嚼。相形之下,就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流?”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸可形容,而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
9.再次有感情的朗讀全詞。
《聲聲慢》教案12
一、設(shè)計(jì)思想
1、本課教學(xué)的指導(dǎo)思想:讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感,感受本詞的藝術(shù)特色。
2、設(shè)計(jì)特色:聯(lián)系作者的生平與其他作品感受本詞中沉重復(fù)雜的愁情;聯(lián)系法國(guó)詩(shī)人克洛岱爾的譯文感受本詞的藝術(shù)特色;通過(guò)聯(lián)系本板塊其他詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的練習(xí)認(rèn)識(shí)婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
二、教材分析
1.《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求:
(1)基本要求:結(jié)合作者的身世遭遇理解《聲聲慢》中語(yǔ)言和情感抒發(fā)的一致性;背誦《聲聲慢》中的名句;能運(yùn)用常見(jiàn)的鑒賞術(shù)語(yǔ)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。
(2)發(fā)展要求:體會(huì)并總結(jié)本板塊四首詞在選材和寫法上的共同點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
2.(1)本課內(nèi)容的組成成分:《聲聲慢》中的“愁”的感悟和表達(dá)如此沉重復(fù)雜的愁的表現(xiàn)手法。
(2)本課內(nèi)容在模塊學(xué)習(xí)中的地位和作用:李清照是婉約派的代表人物,《聲聲慢》又是其后期的代表作品,故通過(guò)對(duì)本詞思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法的分析,有助于加深對(duì)李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
3.本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系:初中教材有李清照前期的作品《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》,在內(nèi)容情感和寫法上難度相應(yīng)低一點(diǎn)。聯(lián)系與比較,有助于加深對(duì)李清照其人其作品的理解。
三、學(xué)情分析
1.學(xué)生對(duì)李清照其人其詞和婉約派詞有一定的接觸,但對(duì)李清照其人其作品和婉約派風(fēng)格特點(diǎn)沒(méi)有深入明確的感受。
2.學(xué)生在意象和表達(dá)“愁”的表現(xiàn)手法的理解上會(huì)有一定難度。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、了解李清照生平,聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法:直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敘抒情)結(jié)合,感受本詞的藝術(shù)特色。
3、比較閱讀,感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格,提高分析鑒賞能力。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、 作者沉重復(fù)雜的“愁”
2、 作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。
六、教學(xué)方法:
1、誦讀法: 掃除文字障礙,初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用;
2、研讀法、點(diǎn)撥法 :師生共同探究,尋求文字背后的知識(shí),品味李清照語(yǔ)言的獨(dú)特魅力;
3、比較鑒賞法: 進(jìn)一步感受作品,培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。
七、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:
(1)誦讀課文,疏通文意,初步感受。
(2)提出預(yù)習(xí)中遇到的字詞句文意等方面的疑問(wèn)。
2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備:與上課相應(yīng)的多媒體課件。
八、教學(xué)過(guò)程
(一)以《如夢(mèng)令》導(dǎo)入
1、誦讀李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺!
此詞寫了詞人怎樣的感情?——(樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞,我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。)
2、誦讀《聲聲慢》。
此詞寫了詞人怎樣的'感情?哪里直接傳達(dá)出來(lái)了?(“愁”;“怎一個(gè)愁字了得”)
3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會(huì)有如此的不同?她在寫《聲聲慢》時(shí)怎會(huì)有如此濃重的愁呢?聯(lián)系其生平運(yùn)用知人論世法去理解。
李清照,號(hào)易安居士,山東濟(jì)南人,南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問(wèn),母親王氏知書(shū)能文,文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年,李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。
1125年金入侵宋朝,兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃,重新立國(guó),史稱南宋。從此,李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng),倉(cāng)皇南渡到建康。二年后,(公元1129年8月18日)在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中,因中暑不治身亡。此后,李清照孤身一人,同南渡流亡的難民一樣,漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶,始終無(wú)安身之所,過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定,孤苦伶仃的寡居生活,最后在顛沛流離中死于杭州。
前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼,多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。
《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品?(后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國(guó)之思、亡國(guó)之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦,“怎一個(gè)愁字了得!”)
(二)朗讀,初步感受。
1、生齊讀。
2、聽(tīng)錄音朗讀。
錄音朗讀有何可借鑒之處?(詞中平聲音字較多,平聲音的延長(zhǎng)性使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速以傳達(dá)深沉的愁苦情感。)
(三)全詞賞析
1.作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的?
明確:直接抒情:“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情:①借敘抒情:“尋尋覓覓”、“守著窗兒”;②借景抒情:上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁,下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。
2、“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!
“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂,心情空虛,無(wú)可排遣寄托,就像有什么東西丟掉了一樣。這東西,可能是流亡以前的生活,可能是丈夫在世的愛(ài)情,還可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了,又似乎本來(lái)就沒(méi)有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句,就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀,充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失,要想抓住一點(diǎn)什么,結(jié)果卻什么也得不到,所得到的仍只是空虛,這才如夢(mèng)初醒,感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境,也暗指心情,或者說(shuō),由環(huán)境而感染到心倩,由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”,則純屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。
開(kāi)頭三句,由淺入深,文情并茂地描寫出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境,為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。
3、緊接著詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么?。
天氣。“乍暖還寒時(shí)侯,最難將息!北緫(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳,心情很壞,身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清,心之慘戚,而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。
4、這愁苦如何排遣?結(jié)果如何?(喝酒、看天空,結(jié)果愁更濃重。)
明確:(1)本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁,但愁仍難排遣?纱颂幉幻髡f(shuō),卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄,行文上騰挪。其實(shí),這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞外。
風(fēng)之急可見(jiàn)身之冷、心之凄,例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。
酒之淡更顯愁之濃重:借酒消愁盡管愁更愁,但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫,而酒不管怎么喝卻片刻都?jí)翰涣吮,是酒太淡還是愁太濃?酒力壓不住心愁就覺(jué)得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
“晚來(lái)風(fēng)急”,上海辭書(shū)出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來(lái)風(fēng)急”,哪個(gè)貼切?(能自圓其說(shuō)即可,鍛煉對(duì)整首詞的感受能力、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。)
明確:①“晚來(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”,秋天的晚上與白天溫差較大,喝酒一般在晚上比較多,且夜晚更顯凄苦,襯托愁苦的濃重。
、凇皶詠(lái)風(fēng)急”,古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng),白天尚且無(wú)法排遣愁苦,更何況是凄苦的漫漫長(zhǎng)夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬,甚至接下來(lái)的夜晚,也許第二天又是如此,“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(zhǎng),可見(jiàn)其濃重。
(2)意象“雁”如何理解?
明確:“雁”點(diǎn)明秋,象征離愁。例晏殊《浣溪沙》:“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)雁歸來(lái)”
“似曾相識(shí)”如何理解?
明確:① 勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國(guó)之痛:因雁到秋天,由北而南,詞人亦是北人,避難南下,似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方,人卻只能客寄江南,“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢,就更增加了詞人的天涯淪落之感。
②流露悼亡之悲:過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎?(《一剪梅》:“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓”)過(guò)雁還是那只過(guò)雁,只不過(guò)物是人非,收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。
5、緊承上闋仰望天空,下闋作者如何排遣愁苦?(“人歸落雁后,思發(fā)在花前”,作者俯視地上黃花)
“滿地黃花”:史正志《菊譜》“菊草本也,以黃為正,所以概稱黃花。”
如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”?
明確:(1)“有誰(shuí)堪與共摘”:當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”,而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣,只有情懷,不得似往時(shí)!庇止雌鸬客鲋
(2)“有何可摘”:菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛,甚至在枝頭堆積起來(lái),在往年,一定要在它盛開(kāi)時(shí)摘來(lái)戴在頭上,而今,誰(shuí)又有這種興致呢?你看,它們都抱枝枯萎了?菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊、孤苦飄零的晚境。
6、“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?”不能看天空過(guò)雁,不想摘地上黃花,只好孤孤單單地靠著窗兒,怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬,那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢?一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語(yǔ)言之中,發(fā)人深思。
7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”?
(1)梧桐葉落,秋色愁人。例“梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”。——溫庭筠《更漏子》
(2)雨絲象征愁絲。例:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”!拍痢肚迕鳌
“渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅,太匆匆,無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)” ——李煜《相見(jiàn)歡》
梧桐一葉知秋,本身就是牽愁惹恨的事物,再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨,不僅滴在耳邊,更滴向心頭。
8、結(jié)句“這次第,怎一個(gè)愁字了得”。
是對(duì)前文的概括,“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景,浸滿了作者凄苦的哀愁,然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之悲等等,僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢!?過(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加,直至無(wú)以復(fù)加,不知怎樣形容,也難以形容,于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比,而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第,怎一個(gè)愁字了得”!簡(jiǎn)單直白,反而更覺(jué)神妙,更有韻味,更甚咀嚼。相形之下,就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流?”也稍覺(jué)遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸可形容,而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
9.再次有感情的朗讀全詞。
(四)比較閱讀:
法國(guó)詩(shī)人克洛岱爾將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫,標(biāo)題也換成了《絕望》。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!
仍然!仍然!
永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
比較《聲聲慢》與《絕望》,就思想情感和表現(xiàn)手法談?wù)効捶ā?/p>
明確:《絕望》直露,號(hào)叫,直抒胸臆,聲嘶力竭。未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨,講究意象的選擇,含蓄蘊(yùn)藉。
小結(jié):改寫的詩(shī),完全拋開(kāi)了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊,顯得直白淺露,并顯得情感“泛濫成災(zāi)”。盡管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的,但已面目全非了。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
直接抒情 “凄凄慘慘戚戚”“怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情 借敘抒情“尋尋覓覓”“守著窗兒”
借景抒情 淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁
黃花、梧桐、細(xì)雨。
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦《聲聲慢》
2、思考課后練習(xí)4(page68)
3、比較本板塊四首詞,總結(jié)其藝術(shù)上的共同特點(diǎn)。
比較《聲聲慢》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》認(rèn)識(shí)婉約派詞和豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
《聲聲慢》教案13
一、導(dǎo)入新課
二、解題
介紹作者和寫作背景
三、整體感知
。1)聽(tīng)課文錄音,初步感知詞人情感。
。2)學(xué)生有感情地朗讀,初步體會(huì)詞的意境。
。3)這首詞的主旨是哪一句?
四、具體分析
(一)導(dǎo)入思考:
這首詞是李清照晚年的名作,當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病逝在任上,這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩(shī),主旨是哪一句?明確:這次第,怎一個(gè)“愁”字了得?——反問(wèn)句式,意味綿長(zhǎng),感慨深沉,一唱三嘆,發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重(亡國(guó)之痛、孀居之悲、淪落之苦)。
(二)探究作者選取了哪些物象來(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重的?
就你感受最深的地方談?wù)剛(gè)人看法。明確:淡酒/急風(fēng)――借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,意緒全無(wú),愁云更濃重北雁――丈夫故去,錦書(shū)不再,雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開(kāi)花落,無(wú)人共摘,難堪徹骨孤獨(dú)梧桐/細(xì)雨――化用,以聲襯情,頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”明確:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象,委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個(gè)疊字,猶如信手拈來(lái),看似平平淡淡,實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字,卻寫得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如注如訴的音韻效果,如徐虹亭語(yǔ):“真是大珠小珠落玉盤也!薄皩ひ捯挕,是作者的動(dòng)作行為,作者在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后,內(nèi)心極為哀愁,再加上一人孤處,更是百無(wú)聊賴,空虛郁悶,為了排解這一哀愁,作者開(kāi)始了漫無(wú)目的的尋覓。尋啊覓啊,想尋些什么呢?不太清楚,一切都是那么茫然,或許她是想找回一些溫馨的回憶來(lái)慰藉自己,但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然,常言說(shuō)“人悲物亦悲”,在一個(gè)悲傷凄涼人的眼中,所有的事物都是暗淡天光的.。正所謂“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”,它不但沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛,反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個(gè)感情基調(diào),使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。
五、小結(jié)課文
綜觀全詞,作者以通俗自然的語(yǔ)言、鋪敘的手法寫景抒情,而抒情又比較含蓄曲折,心中極愁,景景含愁,通篇是愁,然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破,只是極力烘托渲染,層層推進(jìn),營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍,給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒(méi)有寫一滴淚,然而給人們的感覺(jué)卻是“一字一淚,滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸,也更能感染人。
《聲聲慢》教案14
教學(xué)目標(biāo):
1、了解李清照的生平,個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作的關(guān)系。
2、理解所學(xué)詞的創(chuàng)作的主題內(nèi)容。
3、初步感受婉約詞的特點(diǎn),能讀出詞的意境,能想景悟情。
4、學(xué)會(huì)鑒賞詞的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重難點(diǎn):個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作的關(guān)系,感受詞的意境和主題。
教學(xué)方法:閱讀與感悟
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)流程:
課前預(yù)習(xí):1、作者:李清照,(1084---1155)宋代女詞人,自號(hào)易安居士濟(jì)南章丘現(xiàn)在山東人。父官至禮部員外郎,京東路提點(diǎn)刑獄,曾受知于蘇軾,用意于經(jīng)學(xué),在齊魯一帶頗負(fù)盛名。母王氏,是狀元王拱辰孫女,也善知文書(shū)。
李清照的一生經(jīng)歷可以宋室南遷為界,分前后兩個(gè)時(shí)期。
前期:早年隨父住在汴京、洛陽(yáng),受過(guò)較好的文化修養(yǎng),工書(shū),能文,兼通音律,“自少年便有詩(shī)名,才力華贍,逼近前輩”建中靖國(guó)元年,18歲,與禮部侍郎趙廷之子趙明誠(chéng)結(jié)婚。明誠(chéng)21歲,在太學(xué)當(dāng)學(xué)生,喜好收畜前代的石刻;楹蟛痪泌w廷之升任尚書(shū)右丞,極力打擊舊黨,李格非在黨籍中被罷官,他對(duì)趙廷之的行事是有所不滿。
約在崇寧二年,趙明誠(chéng)出仕。夫婦志同道合,致力搜尋亡詩(shī)逸史,古今名人書(shū)畫(huà),器物,趙廷之死后,趙氏兄弟失官,趙明誠(chéng)屏舉鄉(xiāng)里10多年,更加努力訪求古碑,文物。后又重新出仕,這一時(shí)期開(kāi)始他們開(kāi)始編寫《金石錄》并繼續(xù)搜集古物、碑銘,一同鑒賞、考訂,在學(xué)術(shù)上取得了很大的成績(jī)。隨之,北宋亡。高宗即位,趙明誠(chéng)起知建康府,這時(shí)北方大亂,青州故第十余屋的書(shū)冊(cè)什物被焚。李清照只攜帶小部分的文物隨人群逃難,從此開(kāi)始了她在南方的苦難生活。
后期:建炎二年,李清照懷著國(guó)破家亡之痛難逃到建康。次年趙明誠(chéng)駐家池陽(yáng),只身赴建康受命,不幸病倒,當(dāng)李清照趕到的時(shí)候趙明誠(chéng)已經(jīng)病危,不久死去。她懷著極大的痛苦斂葬丈夫,這時(shí)金兵又南侵,李清照派人將書(shū)冊(cè),金石送往洪州,準(zhǔn)備去哪里投奔趙明誠(chéng)的妹丈以避亂。但洪州失陷,大部分的文物在戰(zhàn)亂中丟失。最后,在紹興二年,從越州移居杭州,這一年冬天,金人南犯,她又自臨安避亂金華,次年返回臨安。晚年,一直從事文學(xué)創(chuàng)作,和關(guān)心國(guó)家大事。
2、創(chuàng)作:前期,多描寫愛(ài)情生活,自然景物,如《一剪梅》《醉花陰》《如夢(mèng)令》。后期:多描寫傷時(shí)感亂,懷鄉(xiāng)憶舊,如《聲聲慢》《永遇樂(lè)》《武陵春》《念奴嬌》。
3、詞風(fēng):其詞善用白描,狀物抒情,細(xì)膩精巧,曲折盡意,語(yǔ)言清新自然,意蘊(yùn)和諧優(yōu)美,在兩宋詞壇上獨(dú)樹(shù)一幟,被稱為“易安體”。她把婉約詞推向高峰,對(duì)后世影響很大。詩(shī)有《上樞密韓公詩(shī)》《夏日絕句》,散文代表作《金石錄后序》,有文藝評(píng)論《詞論》,后人輯錄《漱玉詞》。
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,唐宋詞的.創(chuàng)作有一個(gè)傳統(tǒng)題材,就是寫閨怨,“閨怨詞”是專門用來(lái)表現(xiàn)婦女生活和情感。但其作者基本都是男性,他們寫的詞被稱為“代言體”,也就是替婦女說(shuō)話。男性代替女性來(lái)表情達(dá)意,總是隔了一層。李清照是詞史一位重要的女詞人,她的“閨怨詞”是寫自己真實(shí)的生活,和內(nèi)心世界,就是要說(shuō)自己的話。這是一個(gè)大膽的突破。那么,我們今天走進(jìn)詞中,體會(huì)詞人經(jīng)歷和內(nèi)心世界的情感。
二、整體感悟
醉花陰
一、同學(xué)們多讀,具體感受詞人的情感,然后概括出來(lái),大家一起來(lái)品味。
教師明確:感情基調(diào)是憂郁,孤寂。這首詞是此人早期和丈夫趙明誠(chéng)分別之后所寫,表達(dá)的是重陽(yáng)佳節(jié)獨(dú)守閨房的,思念丈夫的寂寞和孤寂的愁緒。
二、引導(dǎo):同學(xué)們從哪些句子或字詞中獲得的信息呢?
賞析:例如:1、詞的上片,“薄霧濃云愁永晝”這“薄霧濃云”不僅布滿整個(gè)天宇,更籠罩了詞人的心頭!俺钣罆儭-------天為什么不黑呢?這都是因?yàn)樾那榈臒┰旰蛻n愁,所以才會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)的漫長(zhǎng)。愁什么呢?愁親人久別,不知一切安好,愁不知何日是歸期,自己何時(shí)才能結(jié)束這孤苦伶仃、獨(dú)守空房的日子。我們不難想象詞人的形象。
2、如“佳節(jié)又重陽(yáng)”的“又”字,它有“再”的意思,本來(lái)一年一度的的重陽(yáng)佳節(jié)都是全家人團(tuán)聚,一起登高,賞菊的好日子,但在孤獨(dú)的詞人看來(lái),這個(gè)重陽(yáng)節(jié)無(wú)疑再一次的勾起了自己對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)丈夫的思念,一個(gè)“又”字包含了詞人無(wú)盡的傷感和惆悵之情。
3、如“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”,本來(lái)賞菊喝酒是極為愉悅之事,可是在這樣的情景下,這酒就成了消愁之酒,把酒消愁愁更愁,如何能消的了呢?
4、這綿長(zhǎng)的思念,詞人會(huì)如何呢?到底這思念有多深?“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”。這是全詞的高潮,愁思本是看不到的,摸不著的,以簾外之花與簾內(nèi)之人相比擬,境況相類,形神相似,創(chuàng)鏡極美。同時(shí)作者用黃花的凋落,比喻女子容顏的老去,這都要?dú)w屬于那綿綿無(wú)期的相思?磿r(shí)寫花,寫人,卻寫的是佳節(jié)勾起來(lái)的獨(dú)守閨房、思念丈夫的寂寞和愁緒。
5、如下片,不著一個(gè)“菊”字,卻整片在寫菊花。菊花的藝術(shù)形象:孤傲,高潔,品性高遠(yuǎn),超拔脫俗,以黃花自比。
《聲聲慢》教案15
【設(shè)計(jì)理念】
1.以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行:在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品,感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考;了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力;培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操,提高修養(yǎng)。
2.以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障,本著有效課堂的原則,進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。
【文本與學(xué)情】
文本:此詞是清照后期詞的代表作,是詞人熔鑄亡國(guó)之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化,詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句,另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境,加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達(dá)的。
學(xué)情:1.作為高二學(xué)生,雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧,但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧,準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。
2.與長(zhǎng)于用典的辛詞相比,清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活,這更容易被學(xué)生理解、接受,清詞備受學(xué)生喜愛(ài),學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象,并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境,深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。
3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧,并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作,提高詩(shī)詞鑒賞水平。
設(shè)計(jì)目的:明確學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁”情。
2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。
【教學(xué)方法】
誦讀感悟法 自主鑒賞與合作探究相結(jié)合
設(shè)計(jì)目的:誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀,合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì):(多媒體出示李清照畫(huà)像及其詞園對(duì)聯(lián),請(qǐng)同學(xué)猜是誰(shuí)?)
詞采秀千秋,看風(fēng)雅流傳,才情自古無(wú)男女;
生年交兩宋,究悲歡轉(zhuǎn)換,命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。
沒(méi)錯(cuò),她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì),她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟,她的詞作哀婉凄美,令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的.驕傲,更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品啊?(《如夢(mèng)令》)今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話清照
1、學(xué)生自由發(fā)言。(課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料)
2、教師相機(jī)補(bǔ)充(幻燈片出示):
李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南人,南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期:李清照自幼受過(guò)很好的教育,多才多藝,能詩(shī)詞,善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠(chéng),夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理,詩(shī)詞唱和,生活美滿。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。
后期:宋朝南遷,清照逃往南方,不久,趙明誠(chéng)染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡,曾被人誣陷通敵。再后來(lái),趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失,她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活,感時(shí)傷懷,懷舊思鄉(xiāng),表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛,哀婉凄涼。
三、美讀感知——以聲傳情
(1)學(xué)生自由朗讀。(要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來(lái))
(2)分別請(qǐng)一到兩名男生、女生誦讀,其他同學(xué)聆聽(tīng),點(diǎn)評(píng),教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。
(3)師播放范讀錄音,配以《漢宮秋》的樂(lè)曲和“黃花滿地,雁排長(zhǎng)空,一女子翹首凝望”的圖畫(huà),營(yíng)造氛圍,進(jìn)入意境,感受音韻美。
(4)通過(guò)讀,你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的?(悲凄低沉 )
四、整體把握 ——用心體情
師多媒體引導(dǎo):詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō),“眼”,傳神之所。“詞眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多,如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1. 這首詞的詞眼是什么?詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢?
(學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況,再讀全詞。獨(dú)立思考后,小組討論。)
2.生自由回答,師歸納明確:詞眼: “愁”,詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。
【預(yù)設(shè)問(wèn)題】哪些意象?(讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性)
意象: 酒 、 風(fēng) 、 雁 、 花、 梧桐、 雨
(淡)酒、 (急)風(fēng)、 (過(guò))雁、 (滿地)黃花 、 梧桐 、(點(diǎn)點(diǎn)滴滴)的細(xì)雨
表現(xiàn)手法:借景抒情,情景交融;神奇的疊字的運(yùn)用;強(qiáng)烈感情的反問(wèn)句的運(yùn)用。通過(guò)這些表達(dá)了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
3、帶著體味,學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”,詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀,鑒賞佳句,融入意境,體味情感。
1. 學(xué)生再讀全詞,選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句,并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士:A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué),賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味;
B思考后,形成書(shū)面文字。
2.學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內(nèi)自由討論交流,互相推薦、自由回答。對(duì)于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞,其余簡(jiǎn)略分析。
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