(優(yōu))同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料,它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái),因此我們要做好歸納,寫(xiě)好總結(jié)。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫(xiě)些什么,下面是小編幫大家整理的同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié),希望能夠幫助到大家。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)1
歷時(shí)兩周的教師“同課異構(gòu)”擂臺(tái)賽和教師課堂教學(xué)基本功展示評(píng)優(yōu)活動(dòng)到現(xiàn)在為止,正式落下帷幕。此次活動(dòng)歷時(shí)時(shí)間之長(zhǎng),參評(píng)教師人數(shù)之多、規(guī)模之空前、效果之最佳。50余節(jié)課,精彩紛呈,節(jié)節(jié)都有自己的亮點(diǎn)。具體突出了一下“五個(gè)做到”:
一、敢于“標(biāo)新立異”彰顯自我教學(xué)風(fēng)格
“同課異構(gòu)”其目的就是讓教師發(fā)揮自己潛智,對(duì)同一節(jié)課,設(shè)計(jì)出超出常規(guī)的、不同他人的、體現(xiàn)自我教學(xué)風(fēng)格的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。我們教師做到了。
評(píng)委們一致認(rèn)為,上課教師不唯書(shū)、無(wú)定法、有創(chuàng)新。同一節(jié)課內(nèi)容,沒(méi)有一個(gè)照書(shū)順?biāo)浦劢痰,而都是?jīng)過(guò)自己對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)心加工、巧妙設(shè)計(jì),創(chuàng)新出求新求異的教學(xué)案。雖是同一課內(nèi)容,老師們的教法,學(xué)生的學(xué)法真的不一樣,但是取得課堂的最佳效果是相同的。就是科任教師的“課堂教學(xué)基本功展示”也是如此。他們敢于挑戰(zhàn)常規(guī)課堂,敢于標(biāo)新立異、創(chuàng)設(shè)富有活力的學(xué)堂,讓自己的教學(xué)風(fēng)格得以彰顯。
二、回歸本位,重教重學(xué)
課堂本位就是通過(guò)教師有效的教,順著學(xué)生學(xué)的需要教,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們教師做到了。
評(píng)委們一致反映,我們的教師變了,變得更加聰明、睿智,課堂上富有活力。以老師講,學(xué)生聽(tīng)的課堂不見(jiàn)了,一問(wèn)一答式的`課堂不見(jiàn)了。而通過(guò)教師精心設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)時(shí)為普遍。課堂上讀書(shū)畫(huà)圈、動(dòng)手操作、技藝訓(xùn)練、師生對(duì)話、生生對(duì)話、匯報(bào)交流等有效學(xué)習(xí)場(chǎng)景,隨時(shí)可見(jiàn),F(xiàn)在我們老師敢教、會(huì)教;景盐兆×藢W(xué)生能獨(dú)立學(xué)會(huì)的引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì);獨(dú)立學(xué)會(huì)有困難的啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)會(huì);對(duì)較深難的知識(shí)老師教會(huì)。課堂上教師教的有智慧,學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的把教堂變成“學(xué)堂”。
三、敢于挑戰(zhàn),追求“真實(shí)”課堂
所謂“真實(shí)課堂”就是在教師不提前接觸學(xué)生,在對(duì)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容只做好預(yù)設(shè),進(jìn)行的即興教、隨機(jī)教、生成教。我們的大多數(shù)教師做到了。
評(píng)委們都說(shuō):最讓他們舒服的是看到了真實(shí)課堂。教師教的真,學(xué)生學(xué)得真?吹嚼蠋熡帽M智慧、挖盡心思,在隨機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué),啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué),把學(xué)生推進(jìn)文本,融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中和知識(shí)探索中。雖然有時(shí)也出現(xiàn)教與學(xué)的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當(dāng)?shù)姆椒,調(diào)整到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。達(dá)到最佳效果。
四、同臺(tái)演技,彰顯“強(qiáng)師”風(fēng)范打造優(yōu)師工程是我校多年來(lái)一直追求、永不放棄的目標(biāo),鼓勵(lì)教師做專(zhuān)家型、學(xué)者型的強(qiáng)師,是我們堅(jiān)持的一貫主張。
實(shí)現(xiàn)教師的“自我發(fā)展”永葆“強(qiáng)師風(fēng)范”,我們教師做到了。
評(píng)委一致感到最讓他們知足的是培養(yǎng)出的典型教師真的再次驗(yàn)證了個(gè)人的實(shí)力,守住了“強(qiáng)師”的尊位。本次活動(dòng)是對(duì)我!笆濉、“十一五”各級(jí)各類(lèi)教學(xué)典型教師課堂教學(xué)的大比拼。我們就是想讓典型教師同臺(tái)演技,一決高下,沿著自己的發(fā)展軌跡和目標(biāo)讓自己發(fā)揮的“最好”,看來(lái)我們的目的達(dá)到了。今天參加展示的7名教師大都是本學(xué)科目前取得的最高層次榮譽(yù)的典型教師。讓大家盡情欣賞,從中受益,學(xué)習(xí)“大師”風(fēng)范。
五、全員參與,促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平提高
本次活動(dòng)具有全員性,其目的就是給每位教師提供公開(kāi)教學(xué)的機(jī)會(huì),以此促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平的提高。這一點(diǎn),我們也做到了。
據(jù)評(píng)委統(tǒng)計(jì)應(yīng)參加本次活動(dòng)56名教師,實(shí)參加講課51人,參與率是較高的。他們一致認(rèn)為本次活動(dòng)是我!笆濉敝、青年教師的一場(chǎng)課堂教學(xué)的大比舞。每位參賽者都能認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)心研課、精心品課、創(chuàng)新上課。從課堂表現(xiàn)看,老教師寶刀不老,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)厚重;中年教師思路創(chuàng)新、勇于“自我”,青年教師活力無(wú)比、出類(lèi)拔萃。現(xiàn)已形成了一支教學(xué)理念新、富有活力、敢于創(chuàng)新、整體發(fā)展、追趕優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
方才我們欣賞了以上7節(jié)課,可以說(shuō)節(jié)節(jié)精彩,讓我們聽(tīng)了舒服,感到是一種享受。他們之所以有這樣厚的功底,絕非是一日之功。我小學(xué)一貫提倡教師要人人有發(fā)展,但不求同步發(fā)展,提倡人人有風(fēng)格,但不求同一種風(fēng)格。每個(gè)人都要完成自己的發(fā)展計(jì)劃,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,在課堂上都要追求有厚功底,為此對(duì)我們教師提出以下要求。
一、多學(xué)習(xí)
多向名師學(xué)習(xí),讓名師的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)常聽(tīng)名師的課,通過(guò)互聽(tīng)互評(píng)或校本集備發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。同時(shí)也要求名師做好帶教、幫教,促進(jìn)我們教師整體課堂教學(xué)水平的提高。
二、多琢磨
現(xiàn)在有個(gè)新提法“要上好課必須要先磨課”。磨課的過(guò)程就是對(duì)教材內(nèi)容,教與學(xué)的方法進(jìn)行細(xì)加工的過(guò)程,不通過(guò)磨課不可能上好課。簡(jiǎn)言之,不磨課教師心中就無(wú)數(shù),心中無(wú)數(shù)怎能上好課。因此在備課中就要磨教材、磨教法、磨學(xué)生、追求課堂最佳效果。
三、深研究
“新課程”需要研究型教師,如果不研究或者研究不深,新課程的實(shí)施就不會(huì)得到突破性的進(jìn)展。那我們重點(diǎn)研究什么?研究教師該如何教、學(xué)生該如何學(xué)。這是新課改研究的核心問(wèn)題。今天這7節(jié)課有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是教師把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)主人的位置,讓學(xué)生“真學(xué)”。有一位教育專(zhuān)家這樣提過(guò),如果在老師的課堂上看不到學(xué)生“真學(xué)”是一種最大的悲哀,F(xiàn)在我們追求的應(yīng)該是真實(shí)課堂,要凸顯真實(shí)課堂本色,就是處理好教與學(xué),擺正教與學(xué)的關(guān)系,必須明確我們教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、指導(dǎo)者、參與者,應(yīng)順學(xué)而教、因?qū)W而導(dǎo)、隨機(jī)生成,堅(jiān)決反對(duì)滿堂灌、滿堂問(wèn)等低效做法。要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、專(zhuān)心聽(tīng)講、獨(dú)立思考問(wèn)題、探究解決問(wèn)題,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,回歸課堂本位。
重實(shí)效:
追求教與學(xué)的最佳效果。教師課堂要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,以吸引學(xué)生積極參與,無(wú)論是什么課,什么課型,都要培養(yǎng)學(xué)生興趣,發(fā)展實(shí)踐能力。一節(jié)課,應(yīng)該是多種感觀的協(xié)調(diào)活動(dòng),課堂上都要引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手以及親身實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。無(wú)論什么課堂教師要把發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)思維能力,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)放在首位,課堂上要讓學(xué)生多思多想、多做,教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思、會(huì)想、會(huì)做,讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正讓我們的學(xué)生能說(shuō)會(huì)做,讓教堂變?yōu)閷W(xué)堂。
注重實(shí)效,就要面向全體學(xué)生,讓課堂成為全體學(xué)生的課堂,特別要關(guān)注差生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在這一點(diǎn)上我們有的老師做得好,把“學(xué)會(huì)”的底限定在差生的標(biāo)準(zhǔn)上。但有的老師做得不足,課堂上一味提問(wèn)優(yōu)生,好像課堂提問(wèn)就是給優(yōu)生準(zhǔn)備的,因此我們必須調(diào)向,本次活動(dòng)的評(píng)選就有這樣一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“要面向全體學(xué)生,要隨機(jī)而教”,這也是我們今后課堂必須落實(shí)的一項(xiàng)目標(biāo)。
修素質(zhì):
對(duì)我們教師而言“上課”不難,但上好課難,要上好課必須得有高素質(zhì),F(xiàn)在我們隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展!皟(nèi)涵”指什么?就是指“素質(zhì)”。素質(zhì)不高不可能上出好課。那么我們課堂教學(xué)高素質(zhì)如何表現(xiàn)。
1、具有較強(qiáng)的處理教材,駕馭教材的能力,能較好的用教材教。2、精通教法,培養(yǎng)“會(huì)學(xué)”輔導(dǎo)得法,訓(xùn)練有道,課堂效果好。
3、有較強(qiáng)的調(diào)控能力,善于啟發(fā)、因勢(shì)利導(dǎo),運(yùn)用評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
4、語(yǔ)言清晰,簡(jiǎn)練、說(shuō)普通話,教態(tài)自然大方,板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整,設(shè)計(jì)合理。5、教具演示規(guī)范、準(zhǔn)確、課件制作、科學(xué)、使用高效。
同志們:學(xué)無(wú)止境、研無(wú)止境,課堂教學(xué)就是一門(mén)藝術(shù),只有“藝高”才能讓你有底氣,才能讓你課堂升華,達(dá)到至高至極的境界。真誠(chéng)希望大家加強(qiáng)“研修”早日修成“真功”,成為教學(xué)的強(qiáng)師。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)2
為了讓不同的教師面對(duì)相同的教材,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,知識(shí)背景和情感體驗(yàn)。根據(jù)自己對(duì)教材的.不同理解,對(duì)教學(xué)策略的不同選擇,對(duì)課改資源的不同選用,進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì),賦予靜態(tài)教材以生命活力。達(dá)到同伴互動(dòng),同伴互助,同伴共進(jìn)的目的,形成一個(gè)和諧共處,努力進(jìn)取的教研教改共同體,促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教研室安排,我校從本學(xué)期初開(kāi)始開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教研教改活動(dòng)。現(xiàn)就本次活動(dòng)情況總結(jié)如下:
一、建立了組織機(jī)構(gòu),確定了活動(dòng)主題。
為了使這項(xiàng)活動(dòng)井然有序,扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展,我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),主任、語(yǔ)、數(shù)教研組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、成員的組織機(jī)構(gòu),并明確了各自的職責(zé),協(xié)助督促此項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展。確定了“以學(xué)定教、同課異構(gòu)、彰顯個(gè)性、注重實(shí)施、積極構(gòu)建以學(xué)生健康全面發(fā)展為中心的教與學(xué)”為內(nèi)容的活動(dòng)主題,保障此項(xiàng)活動(dòng)的有效性。
二、確定了同課異構(gòu)對(duì)象,開(kāi)展了講課、聽(tīng)課。
我校在校內(nèi)開(kāi)展“同課異構(gòu)”年級(jí)的是六年級(jí)語(yǔ)文,與西王、嶺后聯(lián)片開(kāi)展的年級(jí)時(shí)三數(shù)、四語(yǔ)!巴n異構(gòu)”對(duì)象確定先后所講內(nèi)容,再讓每位任課老師認(rèn)真?zhèn)湔n,然后由組長(zhǎng)組織分語(yǔ)、數(shù)兩組認(rèn)真聽(tīng)課。(六年級(jí)本校老師聽(tīng)、三數(shù)、四語(yǔ)聯(lián)片聽(tīng)課),聽(tīng)完后讓授課老師說(shuō)課,最后集中聽(tīng)課。把每節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)不足提出來(lái),與授課老師交流,最后同課的老師再相互溝通,交流,達(dá)成共識(shí),形成了一個(gè)集同課老師優(yōu)點(diǎn)于一身的整合教案。再分別在班上上課,效果很好。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)3
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;同課異構(gòu);教研方式;探究
目前,我國(guó)的職業(yè)教育在發(fā)展中強(qiáng)化著自己的職業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色,但由于缺少升學(xué)的壓力,普遍存在著忽視語(yǔ)文教育作用的現(xiàn)象,許多教師安于現(xiàn)狀,固步自封;而很多學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文不感興趣,認(rèn)為語(yǔ)文課可有可無(wú)。近年來(lái),教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》頒布與實(shí)施,給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。新大綱更體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色,更能適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要,更能有效指導(dǎo)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)。那么毫無(wú)疑問(wèn),課堂改革也就成為擺在我們廣大教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。面對(duì)新課程改革,許多語(yǔ)文教師都?xì)v經(jīng)多次課本教材的變化與教育理念的更新,也都產(chǎn)生過(guò)一系列的困惑:面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生,我們的語(yǔ)文課堂到底該如何構(gòu)建?如何才能讓學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的同時(shí)也能學(xué)有所得,學(xué)用結(jié)合,真正成為學(xué)習(xí)的主人?怎樣才能適應(yīng)新的教育形式?怎樣才能進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平?怎樣才能更好地提高課堂效率?
一、“同課異構(gòu)”教研模式提出的意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施,給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念,帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這使教師的教育方式和教學(xué)行為也隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變!巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流并互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,針對(duì)同一內(nèi)容,不同教師運(yùn)用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué),這種風(fēng)格迥異、策略不同的教學(xué)活動(dòng)之間的交流與碰撞,對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、效益都有著重要意義,進(jìn)而也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。
“同課異構(gòu)”,顧名思義就是相同的課堂內(nèi)容,不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、生成性的、動(dòng)態(tài)的課堂。毫無(wú)疑問(wèn),課堂改革成了擺在我們廣大教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。這一活動(dòng)不是為了區(qū)分教師水平的高低,而是共同探求最適合學(xué)生的教學(xué)方式,有利無(wú)害。開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)的效果。“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段,是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)上同一節(jié)課,用這樣的方式來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景,發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等,來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)個(gè)人的思考很難得到透徹的理解并獲得解決,但拿出來(lái)大家一起研討后,很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言:“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善的表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源,在合作中得到了充分的利用。我們應(yīng)從這項(xiàng)活動(dòng)中取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。那么面對(duì)新課程改革,許多語(yǔ)文教師都產(chǎn)生過(guò)疑惑:怎樣才能適應(yīng)新的教育形式?怎樣才能進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平?怎樣才能更好地提高課堂效率?對(duì)此,許多學(xué)校也開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng),并試圖通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)尋求一條提高課堂效率的捷徑。我們也根據(jù)我市中職學(xué)校實(shí)際情況,開(kāi)展了“打造高效課堂同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng),以期為我們以后的課堂教學(xué)找到了一條新的出路,二、建構(gòu)“同課異構(gòu)”教研模式,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
我們首先針對(duì)目前所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行了分析,根據(jù)年級(jí)教研組自己的職責(zé),提出了同年級(jí)“同課異構(gòu)”的教研模式,打開(kāi)了集體備課的新思路!巴n異構(gòu)”是指教師在同一年級(jí)內(nèi)選擇相同的教學(xué)內(nèi)容,從不同的角度思考,以不同的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),最后進(jìn)行公開(kāi)教學(xué),展示風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。這種教研模式能最大限度促進(jìn)教師積極參與,有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新,教師可以從不同的教學(xué)風(fēng)格中,通過(guò)對(duì)比、交流、反思、總結(jié),不斷完善自己,使集體的智慧得以升華,使教師的個(gè)性得以張揚(yáng),促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平更快的成長(zhǎng)。因此,“同課異構(gòu)”的教研模式就產(chǎn)生了。其主要的教研模式如下:
。1)發(fā)揮年級(jí)教研組團(tuán)隊(duì)的力量,作好備課前研討活動(dòng)。要求每位老師要深入鉆研教材,吃透教材,如研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導(dǎo)思想等,然后按學(xué)生的思想狀況、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、及學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律,明確憑借教材要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和技能,培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力和良好習(xí)慣,掌握哪些學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行哪些品德教育等。在此基礎(chǔ)上,要求每位教師談出自己對(duì)教材的理解和感悟,分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問(wèn),交換可利用資源。在這一環(huán)節(jié)中,備課組主要立足于對(duì)突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平說(shuō)出個(gè)性化的突破方法和構(gòu)想。把過(guò)去單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的.群體研究模式。
。2)教師對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后,根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見(jiàn)和建議,進(jìn)行了篩選,開(kāi)始結(jié)合自己所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn),構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過(guò)程是教師獨(dú)立備課過(guò)程。備課組長(zhǎng)主要職責(zé)是讓每位教師在獨(dú)立備課中端正態(tài)度,充分發(fā)揮每位教師的潛能來(lái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的課。在教師們動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中,我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。
。3)交流各位老師的預(yù)案,展示教師對(duì)教材分析的不同理解、不同策略的選擇、不同資源的選用,從中選出典型,推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。聽(tīng)課后請(qǐng)上課教師說(shuō)課,聽(tīng)課的教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等方面對(duì)這上課教師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析,挖掘閃光點(diǎn)和不足,進(jìn)行反思、總結(jié)、重建。我們?cè)O(shè)想通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué),能夠產(chǎn)生“雪可借梅三分白,梅也增雪一段香”的效果,打開(kāi)教師的教學(xué)思路,找到適合自己教學(xué)風(fēng)格,適合本班學(xué)生學(xué)情的一條路。從而使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。
。4)修改完善教學(xué)預(yù)案。上課教師在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的建議之后,反思自己的得與失,并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來(lái)撰寫(xiě)教育后記、教育日志、案例分析、同時(shí)結(jié)合教師們的評(píng)課建議,對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善,使教學(xué)預(yù)案更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性,更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情,使集體的智慧得以升華,使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。然后將其收藏在學(xué)校教學(xué)資源共享網(wǎng)上,以便于全體數(shù)學(xué)組教師日后的借鑒。真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。
三、“同課異構(gòu)”實(shí)施的實(shí)踐價(jià)值與意義
“同課異構(gòu)”,即同一課,不同教師不同構(gòu)想,不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí),揚(yáng)長(zhǎng)避短,共同提高。作為一種典型的、行之有效的課例模式,在具體操作中,是有著很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和深廣的意義。
。ㄒ唬┯欣谛麓缶V的推廣實(shí)施
教材是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的資源,也是教師實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)。隨著教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》頒布與實(shí)施,給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。新大綱更體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色,更能適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要,更能有效指導(dǎo)中職語(yǔ)文教師的教學(xué),更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。新的教育理念更加鼓勵(lì)任課教師拓展教學(xué)的空間,需要教師盡快成長(zhǎng),駕馭新大綱,“同課異構(gòu)”為之提供了保障。
。ǘ┯欣诮萄蟹绞降目茖W(xué)改進(jìn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教研活動(dòng),經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)。但許多老師在聽(tīng)課中注重于對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)錄,而忽視及時(shí)的教學(xué)點(diǎn)評(píng),難以收到最佳的觀摩、學(xué)習(xí)效果。新大綱提倡教師以課堂教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),開(kāi)展諸如課堂觀察研究、課例分析、案例研究等適合第一線教師的行動(dòng)研究,而不是去“高攀”專(zhuān)家式的純理論研究!巴n異構(gòu)”為之提供了基礎(chǔ)。
。ㄈ┯欣趯W(xué)習(xí)資源的擴(kuò)充
教師之間的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有差異,經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷有區(qū)別,人生閱歷有深淺,雖把握了新大綱的精神,即使對(duì)同一內(nèi)容的課程,不同語(yǔ)文教師有不同的理解、不同的構(gòu)思、不同的教法。教師間的差異是很好的教學(xué)資源,大家可以在比較中互相學(xué)習(xí),共同提高教育教學(xué)水平。“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材,更好地完善自己的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)科教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,開(kāi)闊教師的思路,體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn),是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式!巴n異構(gòu)”為之提供了實(shí)踐舞臺(tái)。
。ㄋ模┯欣诳茖W(xué)教師合作文化的建立,有利于教師教學(xué)水平的提升
長(zhǎng)期以來(lái),同一學(xué)科教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作。“同課異構(gòu)”活動(dòng)提升了教師個(gè)人和整個(gè)教研組的反思能力。學(xué)科教師之間的差異性資源,教學(xué)知識(shí)的交流與共享,創(chuàng)建合作的教師文化,在合作中得到了充分的利用。同時(shí),同課異構(gòu)也有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,“同課異構(gòu)”的校本教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,促進(jìn)了教師觀念的更新,既有利教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短,更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展,有利于提高教育教學(xué)效果。
總之,“同課異構(gòu)”,既保證了教學(xué)內(nèi)容的一致性而帶來(lái)了的教研的可比性,又保證了教學(xué)的基本原理和規(guī)律闡釋的有力性,能幫助教師更快適應(yīng)新課標(biāo)精神,對(duì)提升教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)技能、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到很大的促進(jìn)作用。因此對(duì)“同課異構(gòu)”這一目前較為理想的教研方式,應(yīng)去進(jìn)一步完善它。
四、“同課異構(gòu)”語(yǔ)文教研模式的問(wèn)題和思考
毋庸置疑,“同課異構(gòu)”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流活動(dòng),它不僅可以改變我們教師的教育教學(xué)觀念,還能夠更好地提升我們的業(yè)務(wù)水平。它不僅整合了學(xué)校教育資源,形成教研合力,激發(fā)教師探討教學(xué)的熱情,還為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn),難點(diǎn)問(wèn)題,共同探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),共享成功的喜悅。多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同的設(shè)計(jì)與構(gòu)想在交流中不斷碰撞、升華,既提升了教師的教學(xué)水平,又提高了課堂效率。
“同課異構(gòu)”教研方式使大家能夠全面地反思自己的教學(xué),更關(guān)注學(xué)情,更貼近文本,把一種無(wú)意識(shí)的自然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的自覺(jué)錘煉,無(wú)論是教課的老師還是聽(tīng)課的老師都在反思與實(shí)踐中深切地感受到自己在專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng),為教科研積累了很多豐富而鮮活的素材。同時(shí)在進(jìn)行課題的研究過(guò)程中,所有成員也都收獲了同事們的支持與友誼,形成了一種濃厚的“相互信任、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、同甘共苦、平等開(kāi)放”的合作文化氛圍。整個(gè)科研過(guò)程中充溢著對(duì)話的智慧,無(wú)論是老師還是學(xué)生,都開(kāi)闊了視野,交流了思想,點(diǎn)燃了激情。特別是為一線教師隊(duì)伍提供一種有效的教研方式,最終最大可能地實(shí)現(xiàn)了提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)的課堂效率的目標(biāo)。
但是,在研究過(guò)程中也遇到了種種困難,比如有的教師難以轉(zhuǎn)變思想,思維局限于過(guò)去的聽(tīng)課、觀課、議課;有的教師覺(jué)得這種教學(xué)活動(dòng)費(fèi)神勞力,很難找到最佳結(jié)合點(diǎn);有的教師還認(rèn)為操作過(guò)程過(guò)于繁瑣,不如傳統(tǒng)的“備課――上課”模式。
當(dāng)然,有困難就會(huì)有壓力,有壓力就會(huì)產(chǎn)生新的動(dòng)力,這些動(dòng)力會(huì)支持著我們?cè)凇巴n異構(gòu)”教研方式實(shí)驗(yàn)研究這條路上繼續(xù)堅(jiān)定地走下去。我們有理由相信“同課異構(gòu)”作為一種新生事物,有著頑強(qiáng)的生命力,它是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下教學(xué)實(shí)施所必需,也是基于有效教學(xué)研究之必需。
總之,“同課異構(gòu)”教研方式的展開(kāi),不僅使教學(xué)活動(dòng)中理論學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩相結(jié)合,又能促進(jìn)教師彼此之間互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、高效課堂教學(xué)的多元化教研模式,不但更好地提高語(yǔ)文課堂效率,適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要,而且能有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng),為廣大中職語(yǔ)文教師提供教學(xué)幫助。
參考文獻(xiàn):
[1]陳玉昆.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:56-68.
[2]沈毅.課堂觀察―走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx.
[3]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,20xx-10.
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)4
20xx年xx月xx日下午,在靈武一中操場(chǎng)上,全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研。本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念,展示同課異構(gòu)成果,博采眾長(zhǎng)、凝聚智慧,引領(lǐng)教師反思,提高課堂效率。 這次教研活動(dòng)主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔(dān),兩位教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題,采用不同形式的構(gòu)思講課,聽(tīng)課教師認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流探討,先由兩位主講教師說(shuō)課,然后聽(tīng)課教師們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行細(xì)議深入分析。大家暢所欲言,各抒己見(jiàn)并達(dá)成以下共識(shí):
一、 備課充分,引用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)
1、教師備課充分,教學(xué)步驟清晰,教學(xué)過(guò)程流暢;
2、課堂練習(xí)方法多樣,針對(duì)性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍;
3、能有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、 不同的教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格
1、李澤民老師的輔助性練習(xí)多而有效,由淺入深、層層推進(jìn),使學(xué)生在環(huán)環(huán)相
扣的`練習(xí)中不知不覺(jué)學(xué)到了新技術(shù);
2、楊文老師利用設(shè)置不同標(biāo)志物激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練,
能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、 存在的不足
1、技術(shù)技能目標(biāo)設(shè)置多且高,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位;
2、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、評(píng)價(jià)不明確,語(yǔ)言表述能力較差。
在評(píng)課活動(dòng)中,大家還針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題:高中學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析;今后如何實(shí)施課堂教學(xué),提高教學(xué)的實(shí)效性;場(chǎng)地的合理運(yùn)用等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。最后崔波老師作了總結(jié)、提出希望,并組織一場(chǎng)教師友誼籃球賽,受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動(dòng)得到了市教研室的大力支持,由崔波老師具體督導(dǎo),靈武一中積極提供場(chǎng)地、器材,調(diào)配學(xué)生,保證了課的質(zhì)量,給大家提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)教研平臺(tái),使得這次活動(dòng)圓滿成功!
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)5
為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,加大課堂教學(xué)研究力度,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享,本學(xué)期我們泰山馮玉祥小學(xué)以教研組為單位,組織教師舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。
“同課異構(gòu)”是指同學(xué)科同主題內(nèi)容,由不同教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng),充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格,也帶給我們更多的思考和感悟。
從10月中旬起,我們語(yǔ)文教研組從五年級(jí)級(jí)部開(kāi)始了準(zhǔn)備工作,并在學(xué)校各個(gè)級(jí)部依次開(kāi)展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。活動(dòng)中,各級(jí)部全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng),我們踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。這一活動(dòng),不僅使自己能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,還找到自己的不足,以此改進(jìn)以后的教學(xué)。達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短,資源共享,共同提高的目的。
“同課異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂,彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異,學(xué)生的學(xué)力差異,也彰顯了文本價(jià)值的豐富性,縱觀這次教研活動(dòng),綜合表現(xiàn)為三個(gè)方面:
1.方法、策略層面——教無(wú)定法。同樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)是多樣的,無(wú)論是環(huán)節(jié)安排,還是細(xì)節(jié)處理都有一定的差異。
2.風(fēng)格、個(gè)性層面——揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師的個(gè)性不同,上課時(shí)的表現(xiàn)也有所不同,或粗獷、或細(xì)膩,或簡(jiǎn)略直接,或曲折婉轉(zhuǎn)。
3.目標(biāo)、內(nèi)容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內(nèi)涵之外,還要了解文本所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元,并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)設(shè)計(jì)、取舍教學(xué)內(nèi)容,可謂“因材施教”。
本次語(yǔ)文教研組所有教師均參與“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)。他們以精巧、適用的課堂設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)技藝博得聽(tīng)課教師的好評(píng);以淵博的知識(shí)、飛翔的思維激蕩著無(wú)數(shù)求知的心靈,開(kāi)啟學(xué)生的智慧,他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術(shù),詮釋了教育的無(wú)限魅力,他們追求著教師的幸福,收獲著教育的喜悅。
聆聽(tīng)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué),讓我們感受到語(yǔ)文教學(xué)真的是一門(mén)藝術(shù),老師們用精美的板書(shū)描摹母語(yǔ)的魅力,用優(yōu)美的朗讀播灑傳統(tǒng)的感動(dòng),用真心的交流對(duì)話滋養(yǎng)孩子的心靈,用精辟警策的點(diǎn)撥涵養(yǎng)學(xué)生的思維。他們用深厚的文化底蘊(yùn),將語(yǔ)文藝術(shù)浸染得醇香四溢。
同教五年級(jí)的《我的戰(zhàn)友邱少云》,張麗艷老師以深沉的愛(ài)意、深厚的功底、深摯的情感,借助多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生感受邱少云精神的魅力與內(nèi)涵;而岳榮峰校長(zhǎng)則是言簡(jiǎn)意賅,直奔主題,在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重雙基,挖掘文本的內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育,引導(dǎo)學(xué)生在人生旅途上進(jìn)行了一次心靈的洗禮。
同教四年級(jí)的《搭石》,趙海虹老師的課教學(xué)結(jié)構(gòu)合理,通過(guò)自然美、心靈美體會(huì)和諧,讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字美的同時(shí),感受思想情感的美;而柴新寧老師以自然流暢的教學(xué)流程,極富親和力的態(tài)度和干脆利落的語(yǔ)言,像我們展示了語(yǔ)文課堂原來(lái)可以這樣美麗。
同教三年級(jí)的《美麗的'小興安嶺》,李華菊老師以流暢的設(shè)計(jì),輔之以欣賞的眼神、贊譽(yù)的話語(yǔ)、巧妙的引導(dǎo),處處流瀉出來(lái)的是語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美;張仲明老師注重課前的渲染烘托,巧妙鋪陳,課中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,可謂用心良苦。
同教二年級(jí)的《我是什么》,柴新寧老師精巧的設(shè)計(jì)先聲奪人,思路清晰,思維縝密,多媒體課件的使用更好的烘托了教學(xué)氛圍;劉麗麗老師的課,流程順暢,過(guò)渡自然,銜接恰當(dāng),用深刻的思想演繹了語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力,用優(yōu)美的語(yǔ)言詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的情趣;李成靜老師以文本為切入點(diǎn),及時(shí)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生積極思考,在良好的對(duì)話氛圍中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
同教一年級(jí)的《自選商場(chǎng)》,陳麗老師以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、自然流暢的教學(xué)流程,贏得了聽(tīng)課老師的好評(píng);高俊杰老師以夯實(shí)的教學(xué)基本功,實(shí)在的教學(xué)設(shè)計(jì),穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格延續(xù)著傳統(tǒng)的常態(tài)化教學(xué);肖苗老師,雖然年輕,但穩(wěn)重踏實(shí),注重雙基教學(xué),精巧的設(shè)計(jì),適時(shí)的引導(dǎo),讓我們看到了學(xué)校新生力量的高素質(zhì)。
在本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中,無(wú)論是課上,還是課后的研討,我們老師都表現(xiàn)出高度的熱情,整個(gè)研討過(guò)程都呈現(xiàn)出濃厚的氛圍。讓我們?cè)诜此急敬位顒?dòng)時(shí),再重溫一下岳校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)的幾句話與大家共勉:
一、 新課要設(shè)計(jì)問(wèn)題,提前預(yù)習(xí)。
二、 備課要吃透教材,充分了解學(xué)生。
三、 充分利用教材,大膽創(chuàng)新。
四、 集中精力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
五、 勇于拋棄與教學(xué)目標(biāo)不太相關(guān)的內(nèi)容。
六、 加強(qiáng)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。
七、 教學(xué)手段要恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。
“江平視野闊,風(fēng)正好揚(yáng)帆”。學(xué)無(wú)止境,教藝無(wú)涯,作為教師,我們應(yīng)該不斷虛心學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,積極進(jìn)取,團(tuán)結(jié)合作,以扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底,逐漸形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格,在泰山馮玉祥小學(xué)這片教育沃土上,不斷追求教育的幸福和快樂(lè),共享知識(shí),共享理想,共享情趣,共同書(shū)寫(xiě)教育的精美華章!
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)6
20xx年xx月xx日在通川區(qū)二小,通川區(qū)二小北巖寺分校兩校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,通川區(qū)二小數(shù)學(xué)名師工作室開(kāi)展了數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”的教學(xué)觀摩活動(dòng)!巴n異構(gòu)”是數(shù)學(xué)名師工作室為提升教師教學(xué)水平采取的一項(xiàng)舉措。這一活動(dòng)的開(kāi)展,給教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的平臺(tái)。在活動(dòng)中,教師們通過(guò)講課與聽(tīng)課、自己和他人的對(duì)比,找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方,發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法,促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。
“同課異構(gòu)”,顧名思義,同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來(lái)上,對(duì)于同一個(gè)課題,教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識(shí)與能力、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo),各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法,把握對(duì)重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)兩校所有數(shù)學(xué)教師都來(lái)聽(tīng)課,課上完后,大家對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行評(píng)課,發(fā)表各自的看法,提出改進(jìn)的意見(jiàn),找到上好這一節(jié)課的最佳模式。本次“同課異構(gòu)”的課題是《探索規(guī)律之積的變化規(guī)律》,活動(dòng)分三個(gè)部分,第一部分是課例的展示,第二部分是教學(xué)反思,最后的部分是課例點(diǎn)評(píng)。通川區(qū)二小的李東霖,胡佳和通川區(qū)二小北巖寺分校的王凌霞,鄒枝芳四位老師確定的教學(xué)目標(biāo)不同,選擇的教學(xué)方法不同,教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格也不盡相同,教學(xué)重
點(diǎn)各有側(cè)重,因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果,演繹著不同的精彩。接著由執(zhí)教者對(duì)自己課例進(jìn)行反思,反思過(guò)后,由通川區(qū)教研室趙成毅主任和兩校分管教學(xué)副校長(zhǎng)張永紅,徐斌對(duì)這四節(jié)課做了精彩的點(diǎn)評(píng),把這次的.教研活動(dòng)的研討氣氛推上了高潮。
四位年輕數(shù)學(xué)老師承擔(dān)了此次“同課異構(gòu)”講課任務(wù)后,他們經(jīng)歷了選課題——鉆研課標(biāo)和教材——課前訪談——獨(dú)立備課——上課———反思——被評(píng)——互動(dòng)評(píng)課等一系列活動(dòng),展現(xiàn)四堂風(fēng)格迥異、各有特色的研討課,呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與多樣化。在評(píng)課的過(guò)程中,每位教師都很認(rèn)真地對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法,分析每位教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的亮點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在對(duì)比中大大地提高了大家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平。
此次教研經(jīng)歷,使教師們深刻地體會(huì)到:“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式,為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái),是一種有效的教研方式。在活動(dòng)中,無(wú)論是對(duì)于執(zhí)教者還是聽(tīng)課者,都受益匪淺。作為執(zhí)教者,不但能在課堂教學(xué)的大舞臺(tái)上盡顯所能,而且還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中,充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材的理解和處理等方面與他人的差異,從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽(tīng)課者,不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對(duì)教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考,而且還能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思,從而有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。老師們說(shuō)這種收獲
如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì)到的,并紛紛建議今后數(shù)學(xué)名師工作室要多開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)7
一、分析現(xiàn)階段體育學(xué)科教研活動(dòng)
1.備課應(yīng)付檢查
體育教師為了應(yīng)付學(xué)校、教研室等檢查,我們可以看到寫(xiě)得滿滿的“優(yōu)秀”教案。然而走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn),很多時(shí)候?qū)嶋H教學(xué)與教案是不相干的。
2.團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)
長(zhǎng)期以來(lái),教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作,他們很少時(shí)間與同事一起來(lái)分享觀點(diǎn)、觀念和新知!肮铝+孤單”是大多數(shù)教師日常工作中的常態(tài)。
3.教研活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)
當(dāng)教師要上研討課或公開(kāi)課時(shí),為了獲得“與眾不同”之譽(yù),往往另辟蹊徑,選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)避免撞車(chē),并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容,避開(kāi)難點(diǎn)課題,失去了很多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。
二、實(shí)施“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的主要方法
實(shí)施“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng),一方面,讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn),選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì),呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性;另一方面,引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較,在比較中反思,在反思中提高。構(gòu)建“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的基本流程為:確定主題設(shè)計(jì)教案加工教案試探式實(shí)踐踐行冷思考理想化設(shè)計(jì)。
1.確立主題
校本教研活動(dòng)的主題來(lái)源于教師日常教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑,所以我們教師要結(jié)合本學(xué)科實(shí)際選擇有價(jià)值的、有普遍性問(wèn)題來(lái)思考和研究,最終形成校本教研活動(dòng)的主題。
2.活動(dòng)的流程安排
第一階段:聊天式備課。在布置本輪主題教學(xué)內(nèi)容后,課余時(shí)間大家在一起談?wù)、展望可能?huì)出現(xiàn)的種種情況等,這時(shí)的'思路還是有一些模糊,有一些零碎的,是稱(chēng)不上完整的點(diǎn)滴靈感。
第二階段:加工式備課。上課教師完成備課以后,請(qǐng)每位教師針對(duì)課堂設(shè)計(jì)談?wù)劯髯缘南敕,這種想法可以是教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、組織調(diào)動(dòng)的形式、主教材時(shí)間安排、練習(xí)次數(shù)調(diào)整等,使上課教師的備課質(zhì)量進(jìn)一步提高。
第三階段:試探式實(shí)踐。課堂中的許多事件往往稍縱即逝,傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩難以把握教學(xué)全貌,在聽(tīng)課過(guò)程中,要求教師在聽(tīng)完全部的同時(shí),進(jìn)行有針對(duì)性的分工,可以分為負(fù)責(zé)課堂語(yǔ)言教師、負(fù)責(zé)課堂組織調(diào)動(dòng)教師、負(fù)責(zé)時(shí)間調(diào)控的教師、負(fù)責(zé)課堂教學(xué)生成的教師,這樣有利于全方面分析課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,使活動(dòng)的實(shí)效性更加明顯。
第四階段:踐行冷思考。教師圍坐一起,在輕松民主的氛圍中暢談聽(tīng)課感受,匯集各路想法,明晰問(wèn)題;同時(shí)針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂提問(wèn)、教學(xué)語(yǔ)言等深入分析質(zhì)疑,走進(jìn)教師的“真實(shí)世界”,全方位收集學(xué)生參與、練習(xí)、合作等課堂表現(xiàn),深入分析背后的根源,總結(jié)教學(xué)中成功之處,提出存在問(wèn)題的解決方法。
第五階段:理想化設(shè)計(jì)。結(jié)合教師的課堂教學(xué),綜合同伴意見(jiàn),修改上課教師的方案,集大家的智慧揚(yáng)長(zhǎng)避短,優(yōu)化方案,形成教學(xué)的最佳方案。
三、實(shí)施“同課異構(gòu)”校本教研的策略
1.建立制度策略
“同課異構(gòu)”的校本教研要真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力,必須進(jìn)行制度化建設(shè),使教研組內(nèi)形成一種崇尚學(xué)習(xí)、崇尚研究、崇尚合作的氛圍,它是保證教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。
2.活動(dòng)形式策略
“同課異構(gòu)”的校本教研真正具有實(shí)效性,必須采用形式多樣的教研活動(dòng),促進(jìn)教師深入地研究;顒(dòng)的形式主要有以下幾種:第一種是一人同課異構(gòu),“一人同課異構(gòu)”是指同一老師連續(xù)幾次采取不同的方式上同一課。第二種是多人同課異構(gòu),這種形式是最常用的。就是選用同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三種是師徒兩人異構(gòu),學(xué)校教研組肯定有個(gè)不成文的傳統(tǒng),每個(gè)新教師都要拜師學(xué)藝,由第二、三層次骨干教師擔(dān)任師傅。第四種是校際異構(gòu),這種形式不要局限在校內(nèi)進(jìn)行,有時(shí)需要跨校區(qū)的異構(gòu),校際交流展示的是教師個(gè)人風(fēng)采,而比拼的是整個(gè)教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
3.活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
“異構(gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的“異”,它的內(nèi)涵應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)上的“異”。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不同,使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計(jì)的“異”可以從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出來(lái)。
四、實(shí)施體育學(xué)科“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的幾點(diǎn)思考
“同課異構(gòu)”校本教研主要以提高教師教學(xué)能力為目標(biāo),圍繞“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開(kāi),在實(shí)施的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn):
1.以同一主題為核心
“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”,即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題,才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系,比較的過(guò)程追求“同中求異”“異中求同”,沒(méi)有了“同課”這一“同”,比較就失去了基礎(chǔ),就不能稱(chēng)其為同課異構(gòu),就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。
2.以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)
行動(dòng)研究的主要目的就在于解決特定的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)在研究的過(guò)程中,立足于自己的教學(xué)實(shí)際,把自己遇到的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”,基于“教學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行研究,基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不斷地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思,不斷地提升自己的教學(xué)智慧,提高自己的教育教學(xué)水平。
3.以同伴互助為橋梁
同伴是校本研修中最基本、最高效的力量。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問(wèn)題時(shí),尋求同事的幫助是每位教師的第一反應(yīng),因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。在同伴互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來(lái),形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體,從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展,又實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
4.以解決問(wèn)題為目標(biāo)
“同課異構(gòu)”中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問(wèn)題解決中才能逐步提高。在同課異構(gòu)中,由于教學(xué)的不可預(yù)測(cè)、對(duì)所面臨的“未來(lái)”一無(wú)所知,我們可能會(huì)不斷地嘗試錯(cuò)誤,通過(guò)嘗試錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)8
為了落實(shí)中心學(xué)校的同課異構(gòu)安排,也為進(jìn)一步推進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)課程改革,探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的教法特點(diǎn),研究熟悉語(yǔ)文課程的不同視角,更好地促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,加大教學(xué)常規(guī)管理的力度和深度。我語(yǔ)文教研組依照中心學(xué)校的安排實(shí)施同課異構(gòu)活動(dòng),在第十二周安排八年級(jí)兩位語(yǔ)文教師同上《小石潭記》公開(kāi)課。語(yǔ)文組教師積極參與公開(kāi)課觀課、議課活動(dòng),學(xué)習(xí)不同的構(gòu)思和教法形式,取長(zhǎng)補(bǔ)短,教研氣氛甚濃。在議課時(shí),大家毫不保留,暢所欲言,共同找解決問(wèn)題的辦法。心往一塊想,勁往一快使,使同課異構(gòu)活動(dòng)真正落到實(shí)出,提高教研實(shí)效,進(jìn)一步提高全體教師的教學(xué)水平,F(xiàn)將大家議課意見(jiàn)綜合評(píng)議如下:
張忠梅老師:朗讀教學(xué)很成功,能分層次朗讀(聽(tīng)讀,齊讀,分小組讀)。板書(shū)詳盡,突出重點(diǎn)。但有關(guān)知識(shí)(作者、寫(xiě)作背景中的“永州八記”)介紹過(guò)于詳細(xì),教師包辦太多,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶惰習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒(méi)有良好的記筆記的習(xí)慣,老師不說(shuō)不記。學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。由于時(shí)間關(guān)系,本課的教學(xué)內(nèi)容偏少,這樣安排,無(wú)疑會(huì)加重第二課時(shí)的.負(fù)擔(dān)。
張雪蓁老師:課件制作情境創(chuàng)設(shè)較好,直觀形象。結(jié)構(gòu)緊湊,授課條理清晰,講析詳盡。作業(yè)布置能結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)有拓展。但一節(jié)課安排的內(nèi)容過(guò)多。時(shí)間緊,導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容點(diǎn)撥不透。如:講到潭中氣氛時(shí),應(yīng)點(diǎn)出“幽深冷寂、孤凄悲涼”,這與作者的不幸遭遇密切相關(guān)。朗讀教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)。在第二堂課的講解中,以上問(wèn)題都得到了很好的糾正,是一堂優(yōu)質(zhì)課、有效課。
兩位老師的課,可謂是精彩紛呈,各有千秋。雖然教法各異,但達(dá)到的效果是一樣的。同課異構(gòu)是集體備課下的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的有效形式,是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下的不同教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的多樣展示。通過(guò)這次教研活動(dòng),老師們普遍認(rèn)識(shí)到同課異構(gòu)不僅僅是對(duì)比,更是交流互補(bǔ)。在新課程改革的大背景下,同課異構(gòu)不僅能讓教師擁有更多自我鉆研的空間,而且更能激活教研組集體的創(chuàng)造力,形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,并攜手共創(chuàng)明天的輝煌!
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)9
2xxx年5月7日下午,在靈武一中操場(chǎng)上,全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研。本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念,展示同課異構(gòu)成果,博采眾長(zhǎng)、凝聚智慧,引領(lǐng)教師反思,提高課堂效率。這次教研活動(dòng)主要由靈武一中李xx老師和三中的楊xx老師承擔(dān),兩位教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題,采用不同形式的構(gòu)思講課,聽(tīng)課教師認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流探討,先由兩位主講教師說(shuō)課,然后聽(tīng)課教師們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行細(xì)議深入分析。大家暢所欲言,各抒己見(jiàn)并達(dá)成以下共識(shí):
一、備課充分,引用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)
1、教師備課充分,教學(xué)步驟清晰,教學(xué)過(guò)程流暢;
2、課堂練習(xí)方法多樣,針對(duì)性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍;
3、能有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、不同的.教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格
1、李老師的輔助性練習(xí)多而有效,由淺入深、層層推進(jìn),使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)中不知不覺(jué)學(xué)到了新技術(shù);
2、楊老師利用設(shè)置不同標(biāo)志物激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術(shù)技能目標(biāo)設(shè)置多且高,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位;
2、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、評(píng)價(jià)不明確,語(yǔ)言表述能力較差。
在評(píng)課活動(dòng)中,大家還針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題:高中學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析;今后如何實(shí)施課堂教學(xué),提高教學(xué)的實(shí)效性;場(chǎng)地的合理運(yùn)用等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。最后崔xx老師作了總結(jié)、提出希望,并組織一場(chǎng)教師友誼籃球賽,受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動(dòng)得到了市教研室的大力支持,由崔xx老師具體督導(dǎo),靈武一中積極提供場(chǎng)地、器材,調(diào)配學(xué)生,保證了課的質(zhì)量,給大家提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)教研平臺(tái),使得這次活動(dòng)圓滿成功!
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)10
為積極響應(yīng)雄安新區(qū)三年教育推進(jìn)的號(hào)召,加強(qiáng)課堂教學(xué)討論,提高教師教學(xué)水平,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。20xx年11月22日上午,我校組織教師在容城縣八于鄉(xiāng)李莊小學(xué)開(kāi)展同班異構(gòu)教研活動(dòng)。
來(lái)到李莊小學(xué)后,我們的老師受到了校長(zhǎng)和老師們的熱情接待。兩校老師之間現(xiàn)在學(xué)校辦公室進(jìn)行了有效的教學(xué)交流,并做好了充足的課前準(zhǔn)備,包括:熟悉學(xué)生、教具準(zhǔn)備、課件準(zhǔn)備、攝像準(zhǔn)備等。
在第二節(jié)課上,來(lái)自?xún)伤鶎W(xué)校的六位老師在教室里二、三、四年級(jí)進(jìn)行了授課。授課過(guò)程中,教師們都在課堂上進(jìn)行了優(yōu)秀的教學(xué)展示與實(shí)施。集體備課前、試教學(xué)、教研等教學(xué)準(zhǔn)備工作在本課堂順利有效地開(kāi)展。
同時(shí)學(xué)生們也有很高的學(xué)習(xí)興趣,積極回答老師們的`課堂問(wèn)題,穩(wěn)步地跟著教師的引導(dǎo)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。
下課鈴響后,老師們都順利的將教學(xué)內(nèi)容教授完,并且完成了課堂練習(xí)和布置了課后作業(yè),很好的達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)效果。
之后兩校教師們?cè)诮萄惺疫M(jìn)行了同課異構(gòu)的教研活動(dòng),針對(duì)本次講課老師們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行了深入的研究與XX,雙方教師分別進(jìn)行了積極而有效的發(fā)言。在教學(xué)和研究中,對(duì)每位教師教學(xué)的不足進(jìn)行了評(píng)估和總結(jié),教師從中受益匪淺。真實(shí)的從本次活動(dòng)中獲得了很大的收獲與提高。
通過(guò)本次跨縣同課異構(gòu)教研活動(dòng),不僅我校與李莊小學(xué)建立了良好的教學(xué)互助關(guān)系,而且建立了兩校教師之間的教學(xué)友情,在今后教師們更加有信心在今后的教學(xué)工作中不斷完善與發(fā)揮自己的教學(xué)能力,不斷的提高各自的教學(xué)水平。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)11
第一,徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統(tǒng)課型很不一樣。它更側(cè)重讀,各式各樣的讀:生讀,師讀,小組讀,師生讀,男生讀,女生讀……共計(jì)全課朗讀次數(shù)達(dá)到28次,但一點(diǎn)不令人生厭,從開(kāi)頭到最后逐步加深,要求逐漸提高,整個(gè)課堂娓娓道來(lái),是漸入佳境,越來(lái)越吸引人,直到一課結(jié)束,所有聽(tīng)課老師和學(xué)生均沉浸其中。尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生會(huì)朗讀,更大大提高了學(xué)生的朗讀能力。
同時(shí)全課以小組活動(dòng)為主,將老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”完美融合,不僅展示了老師深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力,也充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體及小組的能力。
第二,教師在課堂中的作用。
實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之前,語(yǔ)文課實(shí)則成了語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)的展示課,實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之后,我們變得很被動(dòng)。想多說(shuō)又怕多說(shuō),不說(shuō)學(xué)生又要亂說(shuō)。通過(guò)徐老師的課,我真真切切的感受到了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。如何導(dǎo)?我想,導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)就成了重點(diǎn)。
第三,導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。
徐老師的導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有就課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)問(wèn)題,但在各環(huán)節(jié)提出了明確的時(shí)間限制和指導(dǎo)指令,反觀我們的導(dǎo)學(xué)案,編寫(xiě)簡(jiǎn)單,操作困難,每一節(jié)課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)分析問(wèn)題,得出答案。小組展示分析過(guò)程,明確答案,頓時(shí)毫無(wú)美感可言,不僅消滅了語(yǔ)文老師的個(gè)性和創(chuàng)造力,也抹殺了語(yǔ)文的整體性特色。我們不愿意讓語(yǔ)文失去它本身的魅力,可是誰(shuí)能告訴我們語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)如何編寫(xiě)才能既有美感又有效果?
我想,語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案可不可以這樣編寫(xiě)?除了傳統(tǒng)的三維目標(biāo),課前導(dǎo)讀,課堂導(dǎo)學(xué),課后總結(jié),是否可以創(chuàng)造性編寫(xiě)?梢愿鶕(jù)不同的課型(不僅僅分為新授課和復(fù)習(xí)課,就語(yǔ)文而言可分為閱讀課型,朗讀課型,讀寫(xiě)結(jié)合課型,品析課型,討論課型,口語(yǔ)交際課型,作文課型等等)去編寫(xiě),可以根據(jù)不同的文體(如小說(shuō),詩(shī)歌,童話,說(shuō)明文,散文等等)去編寫(xiě),可以根據(jù)不同的學(xué)生(基礎(chǔ)班和提高班)去編寫(xiě),第一次編寫(xiě)的過(guò)程會(huì)非常繁瑣,但幾年下來(lái),必將形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案。
第四,小組分配原則。
小組分配應(yīng)同質(zhì)分配,每小組的整體水平應(yīng)相當(dāng),按優(yōu)、良、中、差搭配,同時(shí)應(yīng)考慮四人的科目是否發(fā)展均衡,四人的性格是否互補(bǔ)。班主任指定的'小組長(zhǎng)不一定是語(yǔ)數(shù)外特長(zhǎng)生,各學(xué)科老師應(yīng)私下告訴該組學(xué)科特長(zhǎng)學(xué)生讓他起到學(xué)科帶頭作用,而班主任指定的小組長(zhǎng)主要是在班務(wù)方面起到管理和監(jiān)督作用。
第五,小組活動(dòng)及小組獎(jiǎng)懲細(xì)則的制定。
通過(guò)交流,不難發(fā)現(xiàn),龍泉中學(xué)的小組建設(shè)已經(jīng)非常完善,從座位編排到小組活動(dòng)到小組獎(jiǎng)懲細(xì)則都非常成熟。尤其值得一提的是:小組交流之前,教師應(yīng)有明確的時(shí)間限制和指導(dǎo)要求,讓學(xué)生的活動(dòng)在教師的“導(dǎo)”之下進(jìn)行。最重要的是,應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考后再小組活動(dòng),并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動(dòng)大放異彩,必須要有一套完整的可操作的小組獎(jiǎng)懲細(xì)則,每一節(jié)課老師都應(yīng)對(duì)各小組獎(jiǎng)懲得分,每一天班委應(yīng)算出各小組的分,一周一總,及時(shí)公布,并對(duì)表現(xiàn)最差的小組實(shí)施懲罰。
第六,語(yǔ)文課后的閱讀。
研討會(huì)后,我們還專(zhuān)門(mén)詢(xún)問(wèn)了龍泉中學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)置及課時(shí)安排。徐老師說(shuō):要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng),必須要讓學(xué)生多讀書(shū)。我個(gè)人認(rèn)為,除了學(xué)校的圖書(shū)館外,語(yǔ)文老師可以在每一課導(dǎo)學(xué)案后增設(shè)“課后推薦”一欄,讓學(xué)生由讀一篇發(fā)展到讀幾篇,由課內(nèi)發(fā)展到課外,班級(jí)也可以自行建立圖書(shū)角,設(shè)立專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員,豐富學(xué)生的課余生活。(目前初一七班已建立了圖書(shū)角,圖書(shū)涵蓋范圍囊括了文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、歷史、社會(huì)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度等等)
老師們,新課改之路無(wú)法一蹴而就,但我相信,通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),加上自身適勢(shì)創(chuàng)新,我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發(fā)言到此結(jié)束,謝謝大家!
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)12
[關(guān)鍵詞]:同課異構(gòu)教學(xué)效果類(lèi)型
教研活動(dòng)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,這是教研活動(dòng)開(kāi)展的最根本目的。通過(guò)同課異構(gòu)教研活動(dòng)的舉辦,可以更好的促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流,提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果,本文將同課異構(gòu)教研活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,探討其所發(fā)揮的重要作用。
一、同課異構(gòu)的含義
同課異構(gòu),從字面可以理解為不同教師,利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)風(fēng)格,對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,由于本身教師對(duì)所授內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的理解深度、教學(xué)方法、人格魅力不同,所以在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握的效果也不盡相同,同課異構(gòu)不僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思、教材編寫(xiě)意圖的理解與對(duì)文本的正確解讀,還是對(duì)教學(xué)過(guò)程的異構(gòu),對(duì)課后評(píng)課的異構(gòu)。同課異構(gòu)的概念歸結(jié)為教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)對(duì)同一教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué),并且進(jìn)行互相的評(píng)聽(tīng)課,實(shí)現(xiàn)彼此間的互相學(xué)習(xí),以助于更好的改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
二、“同課異構(gòu)”的組織類(lèi)型
“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展,根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同,可以分為以下幾種類(lèi)型的形式。
1.專(zhuān)家引領(lǐng)的“同課異構(gòu)”,這種組織形式是指由有威信的本校本專(zhuān)業(yè)有威望的資深教師,或校外專(zhuān)家全程指導(dǎo)而開(kāi)展的同課異構(gòu)活動(dòng)。
2.學(xué)科教研組內(nèi)的“同課異構(gòu)”,這是由組內(nèi)學(xué)科的教研組長(zhǎng)牽頭發(fā)起的教研活動(dòng),直接是組內(nèi)本學(xué)科教師之間的較量,選定同一教材內(nèi)容,由多個(gè)教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后在固定的時(shí)間上課,全組老師參與聽(tīng)評(píng)課過(guò)程,就課堂教學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的觀察,并就不同教師的不同設(shè)計(jì)提出自己的看法,最后集思廣益,形成典型案例。在活動(dòng)結(jié)束后,再由上課的老師整理出教案,做出教學(xué)反思,供大家學(xué)習(xí)和參考。
3.日常教學(xué)中的“同課異構(gòu)”,其并不一定要在一些大場(chǎng)合開(kāi)展,教師在日常教學(xué)中其實(shí)天天在做,這種類(lèi)型的同課異構(gòu)活動(dòng)更能夠看出教師的優(yōu)缺點(diǎn),尤其是對(duì)于新教師、年輕教師是更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較淺,對(duì)于不同層次學(xué)生、班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有清晰的概念,可以通過(guò)觀摩老教師的課程,了解老教師的教學(xué)方法和教學(xué)思想,化為己用,并再教授相同內(nèi)容的時(shí)候可以體現(xiàn)出老教師的成熟經(jīng)驗(yàn)又可以有自己的創(chuàng)新,并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格,這對(duì)于提高教師的教學(xué)能力大有好處。
三、開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的作用
“同課異構(gòu)”以學(xué)校課堂教學(xué)為場(chǎng)所、提倡教師的反思性實(shí)踐、致力于學(xué)生的真實(shí)發(fā)展,集課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等研究方法為一體。它以同一教材或同一主題為媒介,使參與者比較不同教師在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)材料分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂生成的處理以及教學(xué)風(fēng)格等方面的異與同,從而加深對(duì)有效課堂教學(xué)的領(lǐng)悟,有利于教師在比較中分析自身的缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),產(chǎn)生思維的觸動(dòng)與碰撞,拓寬思路,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的,并在此基礎(chǔ)上,謀求改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同課異構(gòu)教研活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著諸多的作用。
1.有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的顯性化,優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)體系的形成,包括顯性知識(shí)和緘默知識(shí),顯性知識(shí)指能意識(shí)到并能夠表述的知識(shí),它可以在教師以前的學(xué)習(xí)中所獲取,例如:語(yǔ)文中語(yǔ)法等,而緘默知識(shí)是指無(wú)法表達(dá)和無(wú)法意識(shí)到的知識(shí),必須有過(guò)親身的教學(xué)經(jīng)歷才可以獲得,這種知識(shí)不能光通過(guò)言語(yǔ)來(lái)傳授,但是它可以通過(guò)自我與他人的比較來(lái)獲得,因此說(shuō)開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng),可以有效的優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
2.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)過(guò)程的異同。教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立,教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在一節(jié)教學(xué)課程中,教師要明確本課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn),這是教師的必做任務(wù),但是教師之間的理解不同,使得重難點(diǎn)的確立也不同,可見(jiàn),教師對(duì)于教材進(jìn)行深入理解分析之后,確立課程教學(xué)的重難點(diǎn),確立其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位與作用,通過(guò)同課異構(gòu)的教研活動(dòng)都可以展現(xiàn)出來(lái),每名教師的風(fēng)采與魅力都不同,對(duì)于教學(xué)知識(shí)的把握與講解方式也不同,那種方法更加適合學(xué)生,更加容易被接受,教學(xué)效果最好,通過(guò)同課異構(gòu)教研活動(dòng)可以一目了然,對(duì)于教師分析自我的優(yōu)缺點(diǎn),完善自我大有裨益,如:在教學(xué)方法上,有的教師選擇的是講授法,有的`教師選擇發(fā)現(xiàn)法;在教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上,有的教師是按照教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序,把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的階段和步驟,有的則把教學(xué)劃分為若干平行的單元;在師生活動(dòng)方式上,有的采用的是教師中心策略;有的則采用學(xué)生中心策略……總之,同課異構(gòu)教研活動(dòng)為教師提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái),同時(shí)為教師提高自身素質(zhì)提供了良好的契機(jī),我們應(yīng)該充分發(fā)揮同課異構(gòu)教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),提高并鍛煉自校的教師隊(duì)伍。
3.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)效果的異同。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)用盡多少教學(xué)手段,多少教學(xué)方法,但最終還是要看教學(xué)效果、學(xué)生的情況來(lái)判斷來(lái)衡量,通過(guò)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng),教師對(duì)于自己的教學(xué)方法以及他人的教學(xué)方法,可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)了解是否成功,可以通過(guò)如下幾個(gè)方面來(lái)了解:學(xué)生的參與度、思維度、愉悅度與合作度以及學(xué)生的積極性和主動(dòng)性方面,這些都可以清晰的反映教師的教學(xué)效果,為自己日后提高教學(xué)效果、教學(xué)能力做鋪墊。
總之,“同課異構(gòu)”作為一種比較式的教研活動(dòng),語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)同名課的觀察、進(jìn)行理性的教學(xué)反思,通過(guò)對(duì)課堂中的事件和情景進(jìn)行比較,以此達(dá)到改進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的,同課異構(gòu)已經(jīng)成為各教師教學(xué)研究方式與成果的表達(dá)形式之一,在知識(shí)的碰撞中,交流經(jīng)驗(yàn),比較教法,即激發(fā)了教師間的上進(jìn)斗志,又促進(jìn)了個(gè)人教學(xué)能力的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]康貽軍.推行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的必要性及策略――以高等師范院校為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),20xx,(7).
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)13
今天我有幸參加了民和“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng),這次同課異構(gòu)活動(dòng),是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng),針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容,由李蓉老師和鄭首才老師兩人開(kāi)展課例教學(xué)。再進(jìn)行反思、課例點(diǎn)評(píng)的。同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課,可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析和研討,來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習(xí)者,又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化,還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海,各顯其能!边@就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課!巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,形成大體的框架和思路,已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程,這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng),讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,找到自己的差距。
在聽(tīng)課期間,我不僅能認(rèn)真去聽(tīng)、去想、去感悟,還能反思自己的教學(xué)行為,置身于課堂中,傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀,感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的`同時(shí),也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),雖然這兩節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的能力!
新課改新理念,同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念?傊,每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課,還要在這“好”字上下功夫,怎樣才能上好課,上出讓學(xué)生喜歡的課?怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,要多琢磨,多學(xué)習(xí),要走出自我。
總之,我覺(jué)得參加這次同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義有內(nèi)涵,給我們教師注入了一份新鮮的血液,我也會(huì)以此次積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中,認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課堂。為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)14
一學(xué)年來(lái),我校教研組在上級(jí)教育主管部門(mén)及校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教科室的具體指導(dǎo)下,在全體教師的大力支持下,在全體教師的共同努力下,我校的課堂教育教學(xué)工作得以順利開(kāi)展,學(xué)生成績(jī)進(jìn)步明顯,教師的業(yè)務(wù)水平得到提高,課堂效果較好,F(xiàn)就xx年來(lái)開(kāi)展的一些活動(dòng),做一下總結(jié),如有不妥,敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究,提高教師理論素養(yǎng)
1、本年度,我們以學(xué)習(xí)《教育科研基礎(chǔ)理論》、《教育科研理論》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》為重點(diǎn),以教科研理論為指導(dǎo),通過(guò)學(xué)習(xí),使教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀、評(píng)價(jià)觀,使教師在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)行為,從而不斷改進(jìn)教育教學(xué),提高自身的.教育教學(xué)理論和素養(yǎng)。
2、開(kāi)展了一次《“課堂教學(xué)”實(shí)踐與探索》的專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在開(kāi)學(xué)初,我們就制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案,并通過(guò)教研組研討、集體討論,制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案。
3、開(kāi)展以“研”為主題的專(zhuān)題研究。
教科室根據(jù)課題研究的目的和意義,通過(guò)開(kāi)展研究活動(dòng),進(jìn)一步解放思想,更新觀念,使教師的教育教學(xué)能力得到提高,教師們逐步樹(shù)立了研究教學(xué),探索教學(xué)的思想,提高了研究水平,在一次次研討中提高了教師的理論水平。
二)加強(qiáng)研究、推動(dòng)校本課程實(shí)施
4、學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
在教科室的指導(dǎo)和支持下,開(kāi)展了一系列的教師培訓(xùn)活動(dòng),如:教師的教育科研能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等,通過(guò)學(xué)習(xí),使教師們的研究水平得到有效地提高。
5、教學(xué)與研討。
本學(xué)年我們繼續(xù)圍繞“學(xué)習(xí)和應(yīng)用教科研理論”的研究主題,通過(guò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用,使教師們能夠正確理論與實(shí)踐結(jié)合,能夠在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中提高。
6、課堂與教學(xué)實(shí)踐。
7)本學(xué)期,我們以課堂教學(xué)改革為主題開(kāi)展校本研修活動(dòng),并結(jié)合我校的實(shí)際教學(xué)工作,開(kāi)展了“小、中、大三個(gè)年級(jí)教學(xué)模式與教學(xué)方法的調(diào)研活動(dòng)”,并在各年級(jí)開(kāi)展了“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探索的研究”,使教學(xué)質(zhì)量有所提高,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了很大的提升。
8)組織教師開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)教育科研活動(dòng)。
9)組織教師學(xué)習(xí)了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》。
10)參加“新課程實(shí)踐”活動(dòng)。
11)在組內(nèi)開(kāi)展“教學(xué)案例分析”活動(dòng)。
12)組織教師進(jìn)行“教育教學(xué)”案例評(píng)比活動(dòng)。
13)學(xué)校組織教師開(kāi)展了“課堂觀察”活動(dòng)和教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng),教師們的科研能力有了很大的提高。
14、課題研究。
本學(xué)年,在“十一五”期間,我校申報(bào)了《農(nóng)村小學(xué)教科研中心成果推廣的研究》。我校的課題組的成員有了“小學(xué)課堂中學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”,其他教師也都有了自己課題研究的主要成果。
15)組織教師開(kāi)展“課堂觀察”活動(dòng),通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“實(shí)施方法”、“教學(xué)反思”,“課題研究”等研究活動(dòng),引導(dǎo)教師對(duì)“課堂教學(xué)”進(jìn)行深層次的理解和反思。
16)組織教師參加上級(jí)主管部門(mén)組織的新課程理念培訓(xùn)活動(dòng),并參加了“新課程理念培訓(xùn)”活動(dòng)。
17)組織教師在教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力方面開(kāi)展研討課活動(dòng),通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)反思”的交流,促進(jìn)了教師的科研能力和水平。
18)組織教師積極撰寫(xiě)論文、隨筆。
19)組織教師積極撰寫(xiě)論文、隨筆。
在這個(gè)過(guò)程中,我們教研組的工作得到了各位教師的大力支持,教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)15
更新教育理念、推進(jìn)課程改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求。“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”,這是我們開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)!巴n異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果。所謂“同課異構(gòu)”,就是指針對(duì)相同的課題,同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑,達(dá)到同樣效果!巴n”是指同一節(jié)課、同一教學(xué)內(nèi)容,課標(biāo)的要求相同,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)相同;“異構(gòu)”指的是不同的結(jié)構(gòu)、不同的教學(xué)方法和特色,教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法不同,即教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)的切入點(diǎn)不同,“教學(xué)有法,教無(wú)定法”說(shuō)的就是這個(gè)“異”。聽(tīng)課者就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比,結(jié)合他們?nèi)〉玫男Ч,找出?yōu)點(diǎn)和不足,逐步改進(jìn)課堂教學(xué),從而達(dá)到教師崗位練兵、共同提高、推進(jìn)課程改革的目的。開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)意義匪淺。
一、“同課異構(gòu)”優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),推進(jìn)課程改革
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師們的課堂教學(xué)有了很大的變化,教師的角色和學(xué)生的角色向課改靠攏,教的課堂逐漸向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)型;顒(dòng)中教師們對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,又達(dá)到同一教學(xué)目的,并充分體現(xiàn)新課改理念,教師不再是知識(shí)的傳授者而是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和參與者,由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升我旗教師的教學(xué)水平,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),大大提高了課堂效率,從而推進(jìn)課程改革。
二、“同課異構(gòu)”能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
。ㄒ唬巴n異構(gòu)”有利于作課教師的.成長(zhǎng)
“同課異構(gòu)”給作課教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)和展示自我的機(jī)會(huì)。作課教師從講課到課后交流,有機(jī)會(huì)與其他作課教師充分交流教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,共享成功的喜悅;也聆聽(tīng)眾多活動(dòng)參與者的寶貴意見(jiàn)和建議,得到點(diǎn)撥和啟發(fā),同時(shí)也在眾多同行面前展示自我,展現(xiàn)才華。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一就是同伴互助,尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課,同伴小小的提示或建議,都會(huì)使自己的教學(xué)水平。
。ǘ巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)活動(dòng)參與者教學(xué)水平的提高
在觀課過(guò)程中很好的觀察和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法,吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法。尤其在說(shuō)課、議課環(huán)節(jié)中收獲頗多。說(shuō)課、議課環(huán)節(jié)是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的意義所在。它由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。在這里使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中,不斷升華,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而整體提升教師的教學(xué)教研水平,得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、“同課異構(gòu)”能夠促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
(一)校際間的“同課異構(gòu)”對(duì)承辦學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種擔(dān)子
為了辦好活動(dòng),從校長(zhǎng)到學(xué)生都感到自己有無(wú)形的壓力,學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生的一言一行、教師們的工作熱情和積極性都得到有效改善,再加上會(huì)后總結(jié)提升,就這樣潛移默化地得到一次洗禮,從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
(二)“同課異構(gòu)”對(duì)參與學(xué)校也是一種刺激
【同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)】相關(guān)文章:
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)01-26
同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié)11-24
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)(精華)10-18
(經(jīng)典)同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)15篇05-29
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)3篇(精選)06-24
[精品]同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)15篇05-29
[推薦]同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)15篇05-29