幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。你想知道總結(jié)怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)，歡迎大家分享。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)1
區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，充滿靈性、活力的區(qū)域?qū)?huì)給幼兒一片更加自主，快樂(lè)的發(fā)展天空，主題性區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力自己選活動(dòng)，沒(méi)有心理壓力，可獲得充分的活動(dòng)體會(huì)。讓幼兒有直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì)性以及健康的人格。所以，區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)體充分自由的發(fā)展。我們中一班這次的區(qū)域活動(dòng)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：
幼兒園的活動(dòng)材料和環(huán)境等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專(zhuān)注的投入某一活動(dòng)充滿自信的探索問(wèn)題。在區(qū)域劃分時(shí)，我們把相對(duì)安靜的區(qū)域活動(dòng)安排在室內(nèi)（如：看閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)等）相對(duì)會(huì)發(fā)出比較大聲音的'活動(dòng)安排在室外走廊里（如：小舞臺(tái)表演區(qū)）。
11月份我們中班組開(kāi)展的主題為《收獲的季節(jié)》，當(dāng)中穿插了《香香的蔬菜》、《甜甜的水果》、《有用的植物》三條線索。因?yàn)橹黝}比較貼近生活，所以我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中也更多的投放了一些與主題相關(guān)的材料。在美工區(qū)中我們投放了橡皮泥制作胡蘿卜，鞏固用蠟筆畫(huà)黃瓜、番茄、青菜等蔬菜，用皺紙制作白蘿卜，用撕貼的方法拼貼蔬菜以及蔬菜印章等；生活區(qū)中我們投放了揀芹菜、切蔬菜等與主題相關(guān)的材料以及疊被子、系圍巾等生活活動(dòng)；益智區(qū)中我們自己制作了許多蔬菜的卡片讓幼兒辨認(rèn)分類(lèi)，還投放了不同的種子讓幼兒去辨認(rèn)分類(lèi)；小舞臺(tái)我們也將平日活動(dòng)中學(xué)過(guò)的故事圖片放在走廊中，讓幼兒自己講述，幼教之友《主題性區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)》。在認(rèn)識(shí)蔬菜和美術(shù)制作活動(dòng)中，幼兒知道蔬菜是人們生活中不可缺少的一部分，知道了它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，明白了每種蔬菜對(duì)人身體的不同好處，同時(shí)還體驗(yàn)到蔬菜也是生活中的裝飾品，可以美化我們的生活，進(jìn)而激起了幼兒的食欲，解決了幼兒挑食厭食的嚴(yán)重現(xiàn)象。在撿芹菜活動(dòng)中，幼兒不僅感知了芹菜的顏色形態(tài)知道芹菜吃的是植物的莖，還體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)。
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，老師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性的主動(dòng)的活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：幼兒可根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。有時(shí)明明提供的是一個(gè)人的活動(dòng)材料，但看到幾個(gè)幼兒能很投入的進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我們也就不打擾了，反而讓他們自主地去進(jìn)行活動(dòng)。
在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭�，�?dāng)好幼兒的參謀和助手，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。可這點(diǎn)我始終做的不夠好，總是很追求結(jié)果，總是急于給孩子成功的體驗(yàn)，而不是給予他們充分探索、嘗試的機(jī)會(huì)。
還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強(qiáng)，有些幼兒總是這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊玩玩，一次區(qū)域活動(dòng)總是調(diào)換多次材料，而對(duì)于老師所投放的材料又沒(méi)有好好地去嘗試。這些情況還有待于我們教師的指導(dǎo)以便于改善。
區(qū)域活動(dòng)提供了幼兒較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松，沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過(guò)自主的探索來(lái)獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結(jié)了好的方面，也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處，日后希望能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情況。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)2
著名的意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出教育的任務(wù)是提供給兒童一個(gè)適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價(jià)值觀，我們從小班就開(kāi)始設(shè)置了豐富有趣的區(qū)域活動(dòng)。升入小班后，幼兒在各個(gè)方面的能力都有明顯地提高。例如：幼兒的動(dòng)作更靈活有條理、理解能力增強(qiáng)，好奇心、求知欲加強(qiáng)，開(kāi)始學(xué)習(xí)探索與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系，開(kāi)始學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單地總結(jié)。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際情況。開(kāi)學(xué)初，我們?cè)诒Ａ袅诵“嗟耐尥藜�、搭搭玩玩、語(yǔ)言角、自然角的基礎(chǔ)上，新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對(duì)活動(dòng)室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長(zhǎng)的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來(lái)。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動(dòng)一動(dòng)、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時(shí)的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要，因此我們?cè)谕尥藜依镌鎏砹诵N房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源），要幼兒在小廚房里自制點(diǎn)心，感受自制食物的快樂(lè)，我們把它叫“愛(ài)心”食物。在“臥室”我們請(qǐng)幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要，也要他們體驗(yàn)到了自己勞動(dòng)的快樂(lè)和成功感。
在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開(kāi)，設(shè)置了益智區(qū)和小手動(dòng)一動(dòng)，使每個(gè)區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰，又保證了幼兒在游戲中相對(duì)獨(dú)立、不受干擾。在小手動(dòng)一動(dòng)中，老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來(lái)做各種有趣的動(dòng)物植物，讓這個(gè)活動(dòng)顯得較有特色。我們還利用各種沒(méi)有用的`東西來(lái)做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)環(huán)保。
在活動(dòng)室里，我們?cè)O(shè)置了自然科學(xué)角、小畫(huà)家，以及語(yǔ)言俱樂(lè)部。在一開(kāi)始我們?cè)谡Z(yǔ)言俱樂(lè)部里只是單純的放了各種書(shū)籍，幼兒往往看了一會(huì)就沒(méi)有興趣了。針對(duì)這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來(lái)木偶臺(tái)讓幼兒來(lái)表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書(shū)上看來(lái)并熟悉的故事，這樣一來(lái)我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多，也能先把書(shū)認(rèn)真地看完，再來(lái)表演故事。在小畫(huà)家中，我們將和幼兒一起出去秋游時(shí)，帶回來(lái)的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫(huà)。這一活動(dòng)讓幼兒覺(jué)地自然界的植物也能畫(huà)畫(huà)。因此幼兒非常感興趣。
我班的盥洗室較大，我們利用這一特點(diǎn)，大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂(lè)趣。在活動(dòng)室的門(mén)口的走廊里我們根據(jù)空間的特點(diǎn)設(shè)置了“家家樂(lè)”購(gòu)物中心。在整個(gè)空間布局的安排上，我們盡量遵循動(dòng)靜分開(kāi)，由靜到動(dòng)的順序，同時(shí)，在進(jìn)區(qū)口時(shí)，讓每個(gè)幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡，區(qū)前用一一對(duì)應(yīng)的方式來(lái)限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。
在活動(dòng)區(qū)的材料投放中，我們?cè)诟鱾�(gè)區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們?cè)诒ＷC一些必備材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo)，及時(shí)添加更新、補(bǔ)充新的材料。
其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動(dòng)的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小實(shí)驗(yàn)。第二層次：水力發(fā)電機(jī)。第三層次：測(cè)量雨量。因?yàn)閷哟蔚哪繕?biāo)不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一�？梢猿浞譂M足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底，上不封頂?shù)男枨��！?/p>
在幼兒活動(dòng)中，開(kāi)始我們采取了完全自主的方式，但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會(huì)出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門(mén)庭冷落”情況。
在活動(dòng)中，我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向，但有的時(shí)候幫別人玩成任務(wù)往往會(huì)替代幫忙。
大多數(shù)幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況，大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容。對(duì)第一次玩的東西非常感興趣，但一但完成任務(wù)，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動(dòng)中的持久性顯的較差，往往不能堅(jiān)持。
幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對(duì)活動(dòng)的需求日益增強(qiáng)，幼兒之間會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。
孩子門(mén)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后也有明顯的進(jìn)步：
1、規(guī)則意識(shí)、交往能力加強(qiáng)了。如在家家樂(lè)購(gòu)物中心，幼兒能井井有條的進(jìn)行挑選物品。而且在選好東西以后能到營(yíng)業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢(qián)”。
2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類(lèi)，在日常生活中幼兒就能主動(dòng)的將垃圾放到活動(dòng)室里相對(duì)應(yīng)的垃圾箱里。
3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語(yǔ)言，交流能力和表演能力。
我們認(rèn)識(shí)到教師在區(qū)域活動(dòng)中，自己觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者。教師在指導(dǎo)中要把握好一個(gè)“度”，這既是一個(gè)觀念問(wèn)題，有是一個(gè)教學(xué)技巧和教育藝術(shù)問(wèn)題。因此我們?cè)诨顒?dòng)要“有目的引導(dǎo)，適當(dāng)引導(dǎo)”。
1、合理制定活動(dòng)目標(biāo)。
在每月我們堅(jiān)持根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、主題內(nèi)容以及上周活動(dòng)情況，制定合理明確的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。
2、觀察幼兒，及時(shí)合理引導(dǎo)幼兒，師生互動(dòng)，關(guān)系融洽。
針對(duì)幼兒沒(méi)有目的性的盲目選擇，我們?cè)谧鹬赜變阂庠傅那疤嵯拢處煏?huì)給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議，保證每個(gè)區(qū)都有孩子玩，每個(gè)孩子都有區(qū)可玩。在活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)為他們?cè)鎏硇碌牟牧希云降鹊纳矸萏岢龊侠淼挠螒蚪ㄗh。
我們?cè)诨顒?dòng)中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問(wèn)題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱時(shí)，我們就作之沒(méi)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會(huì)有秘密呢，再試試看。”“為什么天平會(huì)傾斜，反過(guò)來(lái)試試”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的欲望。
3、作好評(píng)價(jià)、提升經(jīng)驗(yàn)。
我們認(rèn)真記錄每次的活動(dòng)情況，填寫(xiě)每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個(gè)區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動(dòng)情況。教師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深化活動(dòng)內(nèi)容，提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)3
區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系，從而限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識(shí)到“抓好區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提�！彼栽谶@個(gè)學(xué)期我們采取通過(guò)各種不同的方式，讓幼兒逐步養(yǎng)成自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則的良好習(xí)慣，具體如下：
由于托班幼兒年齡小，思維特點(diǎn)又具有具體形象性，所以我們采用形象生動(dòng)的標(biāo)記和圖示來(lái)引導(dǎo)暗示幼兒游戲的規(guī)則。如：我們?cè)诿總�(gè)區(qū)域都貼上小腳丫。當(dāng)每個(gè)小腳丫上面的鞋子都擺滿后，幼兒就會(huì)自覺(jué)到?jīng)]有擺滿鞋子的區(qū)域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭(zhēng)搶區(qū)域的情況出現(xiàn)，讓每個(gè)幼兒都能在區(qū)域中盡情地玩耍、創(chuàng)作、想象;當(dāng)他們?cè)诤人臅r(shí)候，也不需要我們老師一遍遍地重復(fù)告訴他們“要排隊(duì)”，因?yàn)榈厣系娜齻�(gè)“排隊(duì)”的小腳丫就可以引導(dǎo)幫助他們自覺(jué)形成排隊(duì)的習(xí)慣。又如：我們?yōu)榱俗屝∨笥褌冊(cè)谶M(jìn)入?yún)^(qū)域后就知道如何玩、怎么玩，便在每個(gè)區(qū)域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時(shí)的照片步驟圖，形象又生動(dòng)地起到了引導(dǎo)的作用。
1、生動(dòng)、形象、富有童趣的擬人化語(yǔ)言
如：剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂(lè)趣，我沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)說(shuō)教、而是跟他們說(shuō)：“老師剛剛聽(tīng)到了有許多玩具寶寶在哭，他們對(duì)我說(shuō)‘他們很痛，不喜歡小朋友把他們?nèi)拥降厣稀�，這時(shí)候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來(lái)，放在框子里。
2、通過(guò)教師的形體語(yǔ)言間接地引導(dǎo)幼兒
如：有一次我們?cè)凇把垦縿?chuàng)意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上)，在我示范的時(shí)候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好。當(dāng)小朋友自己在操作的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)有許多小朋友都會(huì)學(xué)著我的樣子把“帽子”放在框子里，在完成之后，甚至有個(gè)別幼兒就開(kāi)始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。
3、教師通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)
當(dāng)幼兒在活動(dòng)結(jié)束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒鞏固良好的常規(guī)。這時(shí)，教師的.評(píng)價(jià)可以是表?yè)P(yáng)性的，如“你把珠珠串得真長(zhǎng)”，表?yè)P(yáng)幼兒專(zhuān)心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)，可以是勉勵(lì)性的，如“你今天進(jìn)步可真大，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進(jìn)小紙簍里，那就更棒了”，可以是討論性的，如“離開(kāi)座位時(shí)為什么要把椅子靠進(jìn)桌子”;通過(guò)討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時(shí)撞到而受傷，而且教室空間會(huì)變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認(rèn)同教室常規(guī)，并且能夠確實(shí)遵守。
如：由于托班幼兒以“自我為中心”，所以很多時(shí)候他們都會(huì)有爭(zhēng)奪玩具或游戲材料的現(xiàn)象產(chǎn)生。我們便通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)《我的好朋友》、以及社會(huì)活動(dòng)《大家一起玩》等告訴小朋友們之間應(yīng)該學(xué)會(huì)謙讓、互相幫助、大家一起合作，來(lái)共同操作各種玩具。
如果孩子要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這跟我們的家庭教育有著密不可分的關(guān)系。所以，我們會(huì)經(jīng)常以面談、電話、qq、成長(zhǎng)檔案等方式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的一些情況，與家長(zhǎng)形成合力、統(tǒng)一理念爭(zhēng)取把幼兒的一些不好的習(xí)慣及時(shí)糾正，并對(duì)一些好的習(xí)慣給予及時(shí)的鼓勵(lì)，加以鞏固。
經(jīng)過(guò)這一個(gè)學(xué)期的努力，我們芽芽二班的小朋友從當(dāng)初玩具、材料鋪滿地、你爭(zhēng)我搶鬧翻天的情況，到現(xiàn)在大部分小朋友都能在沒(méi)有我們老師的情況下進(jìn)入到各個(gè)區(qū)域中去自由玩耍。真得讓我們?nèi)焕蠋煾械綗o(wú)比欣慰和自豪!
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