區(qū)域活動教研總結(jié)集合[14篇]

　　總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編為大家整理的區(qū)域活動教研總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇1

　　通過近半年的研究，我們得出：在幼兒園區(qū)域活動中，相對輕松的活動氣氛能充分滿足孩子們的發(fā)展需要，但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程中，務(wù)必會發(fā)生種種難以想象的狀況，這就需要教師適時地介入，并采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。教師要把握好介入的時機(jī)和指導(dǎo)方法，以下就是我們在調(diào)查研究幼兒區(qū)域活動中歸納和總結(jié)出的針對各個不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)問題時，教師介入的時機(jī)及指導(dǎo)方法。

　　一、小班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，教師選擇介入的時機(jī)及指導(dǎo)方法

　　由于小班幼兒的年齡太小，缺乏一定的創(chuàng)造力，注意力的集中時間也比中大班短，且易分散，小班幼兒也懼怕嘗試新事物、新活動，害怕遇到困難。因此教師在引導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)注意適時介入及采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，以適應(yīng)幼兒的不同特點(diǎn)和需要，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒通過區(qū)域游戲健身各方面得到發(fā)展。以下就是我們總結(jié)出的在小班幼兒區(qū)域游戲時教師是如何適時介入及介入后的指導(dǎo)方法：

　　1、榜樣示范法——以教師為榜樣，充分發(fā)揮教師和同伴的示范作用，并以他人的思想、行為來影響孩子的方法。在示范法中教師也應(yīng)該注意介入的時機(jī)，應(yīng)在孩子需要介入的時候介入才是最佳時期，教師介入后使游戲取得一定深化時，教師應(yīng)立即退出游戲，讓幼兒自主游戲。

　　2、語言提示法——既幫助幼兒排除障礙，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題、遇到問題而無法順利進(jìn)行時，教師一兩句簡單的建設(shè)性提示幫助幼兒理清思緒，從而促進(jìn)游戲的順利開展，小班幼兒在區(qū)域活動中持久性較差，有時會因?yàn)榛顒又杏龅降暮唵螁栴}便放棄活動，或是對原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡時。

　　3、情境材料介入法——既幫助幼兒更好地活動、游戲，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。在情境材料介入法中，教師介入的時機(jī)應(yīng)是孩子對活動已經(jīng)失去興趣，教師及時介入并出示新材料，激發(fā)孩子對游戲的新興趣。所以，教師及時補(bǔ)充材料都是建立在觀察幼兒探索過程的基礎(chǔ)上。

　　二、幼兒中班在班區(qū)域活動時教師介入的時機(jī)及指導(dǎo)方法

　　對于中班幼兒來說，他們的游戲興趣逐漸增強(qiáng)，而且水平大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題，自行分工，扮演角色等，游戲情節(jié)豐富，內(nèi)容多樣化，為促進(jìn)幼兒在活動中的交流和協(xié)作，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地和同伴一起游戲，有初步的協(xié)作意識。但是由于交往技能的不足，不知道該用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為，需要我們正確對待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式。以下就是我們總結(jié)出的，在中班幼兒區(qū)域游戲時教師介入的時機(jī)及介入后的指導(dǎo)方法。

　　1、師生合作法——就是老師以合作者的身份參與到孩子的自主學(xué)習(xí)中，幫助孩子提高學(xué)習(xí)的能力以及讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　2、因勢利導(dǎo)法——就是順著孩子自主學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢，加以引導(dǎo)。中班幼兒喜歡在一定的情景中進(jìn)行區(qū)域活動，他們在活動中往往把自己在區(qū)域活動中的活動想象為在現(xiàn)實(shí)的情景活動中，把自己當(dāng)成了某一情境中的人物，伴隨著各種假想的心理和行為，常沉迷于自己假想的游戲情境中，努力模仿該人物的言行進(jìn)行游戲，游戲與活動不能分開。

　　3、觀察等待法——既在區(qū)域活動中，教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予幼兒一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。

　　三、教師選擇介入大班區(qū)域活動的時機(jī)及指導(dǎo)方法

　　大班的幼兒語言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同，但他們的語言概括能力、語言表達(dá)的邏輯性方面還存在差異，大班的幼兒的理解較強(qiáng)，創(chuàng)造求知的欲望比較強(qiáng)烈，喜歡角色游戲，動作靈活、控制能力也明顯增強(qiáng)。因此，教師在對大班幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)中要特別注重培養(yǎng)孩子的合作、創(chuàng)新、解決問題等方面的能力。

　　1、角色介入法——幼兒在區(qū)域活動中，游戲不能繼續(xù)進(jìn)行下去時，教師以適當(dāng)?shù)慕巧�介入游戲、啟發(fā)幼兒，讓幼兒能夠繼續(xù)進(jìn)行更好的游戲。在區(qū)域游戲時，作為教師的我們要讓孩子嘗試著自己解決問題，并學(xué)會和同伴相互協(xié)商如何游戲，共同合作完成游戲。

　　2、強(qiáng)化情感體驗(yàn)法（既無形中感染幼兒的方法）——就是通過教師對幼兒行為的鼓勵與支持，強(qiáng)化幼兒已形成的情感體驗(yàn)。有了初步的合作意識，但又缺乏合作的能力，這是大班幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的一個特點(diǎn)。在區(qū)域活動中他們分工不夠細(xì)致、交流不夠大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在開展活動時，大班幼兒也能相互協(xié)商如何游戲，但到了具體游戲時，往往把開始的協(xié)商內(nèi)容忘記了，在游戲操作過程不能相互支持、幫助。

　　3、經(jīng)驗(yàn)遷移法（推陳出新）——經(jīng)驗(yàn)遷移法就是啟發(fā)幼兒把自己已學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)在新情境中加以應(yīng)用。大班幼兒創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，但是在區(qū)域活動時他們偶爾會受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就會有遷移，從來就不存在著相互之間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要的作用。豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。幼兒在活動區(qū)游戲時，有時往往會因?yàn)閰捑肽撤N材料單一的玩法而放棄活動。

　　4、問題設(shè)置法——啟發(fā)幼兒尋找問題歸因。問題設(shè)置法就是教師根據(jù)幼兒在自主學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)孩子尋找問題、解決問題。大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強(qiáng)的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，解決問題的能力較弱。在區(qū)域活動時部分孩子行為遇到問題常常選擇退縮、放棄、依賴教師，活動過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。

　　四、研究成效

　　通過對幼兒區(qū)域活動教師介入的指導(dǎo)的時機(jī)及指導(dǎo)方法的研究，我們獲得以下成效：

　　1、在幼兒區(qū)域活動時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、正確指導(dǎo)幼兒的`區(qū)域活動，使幼兒從教師的指導(dǎo)中獲得更深層次的提高，生成新的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　2、教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但只有在幼兒需要教師介入時，才是教師介入的最好時機(jī)。

　　3、教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)后，教師就要大膽放手，因?yàn)槲覀儾荒艿凸烙變旱哪芰Γ��?dāng)對幼兒的游戲有了啟發(fā)后，教師應(yīng)及時退出角色，讓幼兒自己去進(jìn)行探索創(chuàng)造。

　　4、區(qū)域活動的形式也很多樣，幼兒參加活動，也不只是為了游戲，反而促進(jìn)了同伴之間的交往、幼兒之間的協(xié)作能力。

　　5、區(qū)域活動在幼兒園是很重要的活動形式，大部分孩子都喜歡區(qū)域活動，樂于自主參加，只要教師運(yùn)用適宜的指導(dǎo)方法，可以使幼兒通過探索活動的發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)、遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)的探究和方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，也提高了幼兒解決問題的能力。

　　6、教師在介入幼兒活動時，一定要選擇正確的介入時機(jī)，不錯失任何一個具有教育價(jià)值的教授時機(jī)，如何把握好介入時機(jī)呢？我們也總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

　　（1）“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時。認(rèn)知結(jié)是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認(rèn)知失衡時刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。

　　（2）積極等待仍沒有結(jié)果時。積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。

　　（3）當(dāng)幼兒把球拋向教師時。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，當(dāng)幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ァ敖印�，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚颉皰仭被亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。

　　7、在區(qū)域活動教師的介入不一定是在游戲中，也可以在游戲結(jié)束后再介入，把幼兒游戲情況講給全班小朋友聽，間接鼓勵他，使他更好地完成下次的游戲。

　　8、對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)研究，不僅能對孩子的能力有所提高，同時也提高了教師在區(qū)域活動中的觀察、指導(dǎo)、選擇、記錄和評價(jià)能力。

　　總之，我們在教學(xué)實(shí)踐中把握好了介入的時機(jī)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，既能使幼兒在游戲中體驗(yàn)成功的快樂，又能讓幼兒在玩兒中獲得技能、技巧，提高探索能力，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思維的發(fā)展。作為教師的我們，也得不斷努力使自己具備敏銳和客觀的觀察力、反思能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力等，這樣教師才能不斷對幼兒的游戲進(jìn)行更好的指導(dǎo)和幫助。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇2

　　著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務(wù)是提供給兒童一個適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力。要以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價(jià)值觀，我們從小班就開始設(shè)置了豐富有趣的區(qū)域活動。升入中班后，幼兒在各個方面的能力都有明顯地提高。例如：幼兒的動作更靈活有條理、理解能力增強(qiáng)，好奇心、求知欲加強(qiáng)，開始學(xué)習(xí)探索與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系，開始學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動情況作一簡單地總結(jié)。

　　一、活動區(qū)設(shè)置情況

　　根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)以及我們班幼兒的實(shí)際情況。開學(xué)初，我們在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的基礎(chǔ)上，新增添了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增添了小廚房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源），要幼兒在小廚房里自制點(diǎn)心，感受自制食物的快樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥室”我們請幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要，也要他們體驗(yàn)到了自己勞動的快樂和成功感。

　　在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設(shè)置了益智區(qū)和小手動一動，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清晰，又保證了幼兒在游戲中相對獨(dú)立、不受干擾。在小手動一動中，老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來做各種有趣的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學(xué)會環(huán)保。

　　在活動室里，我們設(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開始我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的`情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事，這樣一來我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多，也能先把書認(rèn)真地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒非常感興趣。

　　我班的盥洗室較大，我們利用這一特點(diǎn)，大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點(diǎn)設(shè)置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的順序，同時，在進(jìn)區(qū)口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進(jìn)去卡，區(qū)前用一一對應(yīng)的方式來限制進(jìn)區(qū)人數(shù)。

　　在活動區(qū)的材料投放中，我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo)，及時添加更新、補(bǔ)充新的材料。

　　其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小實(shí)驗(yàn)。第二層次：水力發(fā)電機(jī)。第三層次：測量雨量。因?yàn)閷哟蔚哪繕?biāo)不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一。可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)“下能保底，上不封頂?shù)男枨�。�?/p>

　　二、幼兒的活動情況

　　在幼兒活動中，開始我們采取了完全自主的方式，但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么，往往是哪里熱鬧就往哪里竄。常常會出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門庭冷落”情況。

　　在活動中，我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務(wù)往往會替代幫忙。

　　大多數(shù)幼兒在活動中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況，大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容。對第一次玩的東西非常感興趣，但一但完成任務(wù)，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的持久性顯的較差，往往不能堅(jiān)持。

　　幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強(qiáng)，幼兒之間會出現(xiàn)爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

　　孩子門在經(jīng)過一段時間的游戲后也有明顯的進(jìn)步：

　　1、規(guī)則意識、交往能力加強(qiáng)了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進(jìn)行挑選物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。

　　2、。幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應(yīng)的垃圾箱里。

　　3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，交流能力和表演能力。

　　三、教師的指導(dǎo)

　　我們認(rèn)識到教師在區(qū)域活動中，自己觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵者、支持者。教師在指導(dǎo)中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學(xué)技巧和教育藝術(shù)問題。因此我們在活動要“有目的引導(dǎo)，適當(dāng)引導(dǎo)”。

　　1、合理制定活動目標(biāo)

　　在每月我們堅(jiān)持根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、主題內(nèi)容以及上周活動情況，制定合理明確的區(qū)域活動目標(biāo)。

　　2、觀察幼兒，及時合理引導(dǎo)幼兒，師生互動，關(guān)系融洽。

　　針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在尊重幼兒意愿的前提下，教師會給一些幼兒進(jìn)區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導(dǎo)中，教師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，及時為他們增添新的材料，以平等的身份提出合理的游戲建議。

　　我們在活動中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當(dāng)幼兒在活動中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如“也許還會有秘密呢，再試試看�！薄盀槭裁刺炱綍�傾斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的欲望。

　　3、作好評價(jià)、提升經(jīng)驗(yàn)。

　　我們認(rèn)真記錄每次的活動情況，填寫每周兩次的觀察記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、提供的材料、孩子們活動情況。教師的指導(dǎo)及反思。進(jìn)一步深化活動內(nèi)容，提升活動經(jīng)驗(yàn)。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇3

　　根據(jù)小學(xué)教研室的安排部署，10月x日新集鎮(zhèn)六所兄弟學(xué)校在東營小學(xué)進(jìn)行了區(qū)域教研活動。我作為數(shù)學(xué)學(xué)科主持人，全程參加了活動。下面，把活動過程簡單總結(jié)如下：

　　本次區(qū)域教研，行仁莊小學(xué)和大羅村小學(xué)共同承擔(dān)數(shù)學(xué)學(xué)科的作課任務(wù)。月會后，我積極與行仁莊小學(xué)劉慶濟(jì)校長溝通，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校實(shí)際情況，確定了“如何評價(jià)一堂課”這一研討主題。確定這個主題主要是為將來的省、市教學(xué)評估做鋪墊，確保學(xué)校教研活動的開展。另外，這個主題有著很強(qiáng)的開放性、可操作性，在模式創(chuàng)新如火如荼的今天，深入研討這個主題，對我們的高效課堂建設(shè)能夠起到很好的助推作用。應(yīng)該說，如果笑聲、贊美聲、驚訝聲、爭辯聲、否定聲充滿課堂，游戲、挑戰(zhàn)、競爭融入其中，學(xué)生一定會快樂地徜徉在數(shù)學(xué)的殿堂。在確定主題、確定人選的基礎(chǔ)上，我及時與授課教師溝通，在選課上下功夫，爭取突出主題、強(qiáng)化主題。

　　10月x日，數(shù)學(xué)學(xué)科教案下發(fā)到相關(guān)學(xué)校，確保聽評課教師人手一份，為教研活動做充分的準(zhǔn)備。同時，在總主持人李連鳳主任的協(xié)調(diào)下，數(shù)學(xué)學(xué)科兩位授課教師在東營小學(xué)進(jìn)行了首次試講。我們深入東營小學(xué)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科主持人、作課教師一起進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)前的拉練。在聽課后，與作課教師面對面交流，提出了具體的`、有指導(dǎo)性的意見。教師們及時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步完善預(yù)設(shè)的教案。

　　10月x日，新集鎮(zhèn)六所學(xué)校在東營小學(xué)進(jìn)行了為期半天的區(qū)域教研活動。數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動嚴(yán)格按照活動程序進(jìn)行，全體與會教

　　師圍繞活動主題，結(jié)合兩位老師課堂教學(xué)實(shí)際，以自己獨(dú)特的視角，從不同角度對課例進(jìn)行了評價(jià)。大家暢所欲言，各抒己見，把研討活動推向深入，達(dá)到高潮，可以說是思想的碰撞，智慧的嫁接。真正做到了“研有所獲，研有所用，研有所長”，充分體現(xiàn)了研討的實(shí)效性。

　　實(shí)事求是地講，主持區(qū)域教研活動，對于我自身而言，是一次難得的鍛煉機(jī)會，是一次豐富閱歷、自我提高的過程。對于教師來講，參加區(qū)域教研活動，是一個展示、交流、研討、學(xué)習(xí)的平臺。從學(xué)校的角度看區(qū)域教研活動，解決了師資匱乏、專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱、教師教研積極性不高的實(shí)際問題，開創(chuàng)了片內(nèi)學(xué)校最為廣闊也最為實(shí)際的交流空間。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇4

　　xxxx年，以瓊中教育局提出的“形成優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校之間的合作研究、平等交流，打造一批優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)全縣教育的均衡發(fā)展”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“用真誠的教育統(tǒng)一思想、用嚴(yán)格的規(guī)范統(tǒng)一行動，用科學(xué)的反思促進(jìn)工作”為思路，以集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂觀摩、課改活動等為平臺，更新語文教學(xué)教育觀念、提升語文教師整體素質(zhì)、扎實(shí)提高學(xué)生成績?yōu)橹笇?dǎo)思想，我們小學(xué)低段語文第七區(qū)域教研組按計(jì)劃扎實(shí)有序地開展了區(qū)域教研活動。

　　本次活動，我組全體組員在教研室的指導(dǎo)下，順利而出色地完成了教研活動任務(wù)。活動期間，組長給全體組員做了《一課一名師，一師一優(yōu)課》活動指導(dǎo)，還解讀了“八引七環(huán)教學(xué)法”，并按《瓊中縣中小學(xué)新課改課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素評分表》對每節(jié)示范課進(jìn)行評分�；顒娱_始先由區(qū)域教研組長上示范課，組員于1月12日到縣一小聽區(qū)域教研組長上示范課。然后全體組員于3月27日到陽江學(xué)校聽雷冬梅老師上示范課；于4月17日到大豐學(xué)校聽洪秋老師和楊麗敏老師上示范課；于5月20日到新進(jìn)中學(xué)附小聽張金玲老師上示范課；于6月8日到新進(jìn)中心小學(xué)聽朱春梅老師上示范課。每次教研活動，各校領(lǐng)導(dǎo)都給予了我們大力支持，組員們都積極參與，安排上示范課的老師都能積極準(zhǔn)備，精心安排。聽課老師都能認(rèn)真地做好聽課記錄。課后，組員們都積極評課議課，各抒己見，并為授課老師提出寶貴的意見和建議。無論是在給新教師的磨課中，還是老教師的展示課后的研討中我們本組的老師都積極的準(zhǔn)備，針對教學(xué)過程提出自己的想法和教學(xué)中的困惑暢所欲言。教研活動研討的氣氛非常的濃厚。通過有效的`教研活動，老師們發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在的問題，真正做到了共同進(jìn)步，共同提高。每次活動后老師們都會有很大的收獲。

　　通過本次活動中的學(xué)習(xí)、討論、交流，提升了本區(qū)域組語文教師整體素質(zhì)，更新了教師們的語文教育觀念，轉(zhuǎn)變了組內(nèi)語文教師的教育思想，并樹立”教研立教”的思想意識。組內(nèi)教師積極探索高效課堂教學(xué)模式，推廣了思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“八引七環(huán)教學(xué)法”，也提升了自己的教育教學(xué)水平。

　　反思本次區(qū)域教研組的教研過程，雖然取得了一些成績，但也存在著些許不足。在今后的教研工作中我們還應(yīng)把工作做得更細(xì)更實(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的問題，更要想辦法利用集體的力量進(jìn)行矯正，促進(jìn)各方面工作效率的提高，更重要的是要善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)并取長補(bǔ)短。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇5

　　區(qū)域活動是在開放的教育理念下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動，是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)個別教育，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。

　　主題的區(qū)域活動是幼兒進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所。

　　然而區(qū)域活動恰恰是我們農(nóng)村幼兒園的弱點(diǎn)，我們幼兒園的活動存在如下誤區(qū)：

　　一、區(qū)域設(shè)置形式化。

　　主要表現(xiàn)在：

　　1、設(shè)置的位置大大超出幼兒的視平線范圍或可操作范圍；

　　2、沒有充分的活動時間、空間，區(qū)域設(shè)置成為一種擺設(shè)，成為教師應(yīng)付上級檢查的工具；

　　3、主題形式只是教師的一廂情愿，沒有考慮幼兒當(dāng)前的興趣需要。因此，無法吸引孩子積極主動地參與區(qū)域活動。

　　二、材料投放存在盲目性。主要表現(xiàn)在教師在材料的投放上存在很大的盲目性：有的缺少經(jīng)常性的變化，材料一放就是一二個月，甚至一學(xué)期，不能引起幼兒的有意注意，不能吸引幼兒主動參與活動；有的活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展；有的忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易之分，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。

　　三、教師的指導(dǎo)欠妥當(dāng)。

　　1、有些教師在活動中所充當(dāng)?shù)慕巧�是：“知識的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)解者”動走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的情況，指導(dǎo)隨意性大。

　　2、區(qū)域活動過程中，教師置身于孩子的活動少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子們主動參與活動的興趣。

　　3、教師的觀察不夠深入、了解得不夠全面，有的只是安靜的看著幼兒安靜的擺弄物品；有的還不知道該用哪種正確的指導(dǎo)方法去指導(dǎo)幼兒操作，幼兒遇到問題時直接代替操作或告訴結(jié)果

　　面對區(qū)域活動存在的誤區(qū)，我們開展了“以實(shí)踐為基點(diǎn)，以體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)教師們主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)新理論，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為模式的園本教研，具體措施是：

　　一、一研，確立課題，尋找困惑

　　進(jìn)行第一次教研活動，讓每個教師談自己對區(qū)域活動的認(rèn)識及在區(qū)域活動中的困惑

　　活動實(shí)錄：

　　園長：“你們認(rèn)為咱們在咱們一日活動各環(huán)節(jié)中，除了教學(xué)活動，戶外活動剩下的其它時間是些什么時間？”教師“晨午間活動、戶內(nèi)活動、生活活動”“對很好，那么在晨午間活動及戶內(nèi)活動中運(yùn)用最多的是什么活動”大家異口同聲的說“是區(qū)域活動”“那大家談?wù)剬�區(qū)域活動的認(rèn)識及在區(qū)域活動中遇到的一些困惑吧”

　　藝丹老師：“區(qū)域活動能使幼兒在沒有壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)幼兒的特性，可是咱們班容量大，活動空間小怎么活動”

　　老師：“區(qū)域活動可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇材料，為幼兒各方面發(fā)展提供契機(jī)，可是我們提供的材料太少了，我們又不知道該投放什么？”

　　老師：“區(qū)域活動有著相對寬松的活動氣氛，可是由顯得很亂，真不知道該怎么辦？”…… 教師們說的熱火朝天，園長一看這場面趕緊趁熱打鐵

　　園長：“看來大家都了解區(qū)域活動的作用，然而操作起來卻都不知如何下手，那咱們就把區(qū)域活動作為咱們的一個課題”大家每人把自己在區(qū)域活動中困惑的問題先寫下來”

　　于是大家寫下來：

　　1、區(qū)域材料因如何投放？

　　2、教師何時介入活動？

　　3、教師在區(qū)域活動中如何評價(jià)？

　　4、區(qū)域活動中教師如何有效的有針對的指導(dǎo)幼兒活動不趨于形式？

　　5、小班孩子如何才能成功的將幼兒引導(dǎo)進(jìn)區(qū)，教師因如何有效選擇材料？

　　就這樣我們的這個課題就產(chǎn)生了，并且提出需要解決的困惑，于是我們提出下一次活動的主題“在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料如何投放？”要求教師根據(jù)各年齡段目標(biāo)收集材料，并投放，在實(shí)踐中去研究材料如何投放？下一次活動的地點(diǎn)就是各班教室，到實(shí)踐中去研究？

　　二、二研，以實(shí)踐為基點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題。

　　（一）第二次教研活動是按年齡段在各班進(jìn)行的，各教研組成員直接進(jìn)入班級看各班的'區(qū)角活動，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題，以下是各年齡段觀摩時投放的材料及目標(biāo)：

　　大班：自主區(qū)域活動

　　語言區(qū)：

　　1、圍繞“有用的繩子”鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，想出解決問題的辦法，并能連貫講述。

　　2、了解繩子的作用，加強(qiáng)對繩子的了解。

　　娛樂區(qū)（動手操作區(qū)）：

　　1、通過穿線板造型，穿珠子，翻繩游戲、編手鏈等活動讓幼兒感受玩繩的樂趣。

　　2、通過操作讓幼兒學(xué)習(xí)穿線縫紉方法，學(xué)習(xí)用繩穿線造型，提高幼兒手部小肌肉動作的靈活性，同時達(dá)到練手練腦的目的。

　　數(shù)學(xué)區(qū)：

　　1、學(xué)計(jì)算打繩結(jié)，提高幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。

　　2、學(xué)會打繩結(jié)，訓(xùn)練幼兒手指的靈活性。

　　3、通過引導(dǎo)幼兒互相檢查驗(yàn)證，培養(yǎng)幼兒合作交流能力。

　　美工區(qū)：

　　1、紙繩、毛線繩編織、造型、貼畫組圖，吸引幼兒對彩色紙繩和毛線繩興趣，感受繩子的美。

　　2、鼓勵幼兒大膽現(xiàn)象構(gòu)圖制作。

　　3、培養(yǎng)幼兒審美能力（評價(jià)欣賞作品）

　　大二班：自主區(qū)域活動

　　小制作組（材料：雞蛋殼、彩筆、手工紙、膠棒）

　　1、培養(yǎng)幼兒對小制作的興趣。

　　2、利用廢舊材料制作，培養(yǎng)動手和運(yùn)用材料的能力。

　　3、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)意和創(chuàng)作能力。

　　縫制組：（材料：布頭、線針）

　　1、愿意進(jìn)行自我服務(wù)性活動

　　2、大膽進(jìn)行精細(xì)創(chuàng)作活動。

　　3、初步掌握進(jìn)行小肌肉活動的基本方法。

　　益智區(qū)：（材料：廢舊掛歷）

　　1、利用廢舊材料，根據(jù)畫面拼圖。

　　2、培養(yǎng)幼兒的觀察能力

　　3、引導(dǎo)幼兒在日常生活中注意形狀的組合。

　　泥塑區(qū)：（材料：橡皮泥）

　　1、用捏、壓、團(tuán)、揉等方法制作橡皮泥作品。

　　2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力及對小制作的興趣。

　　穿線板組：（材料：繩子、穿線板）

　　1、幼兒樂意進(jìn)行小肌肉活動以及培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

　　中一班：自主區(qū)域活動

　　益智區(qū)：

　　1、讓幼兒嘗試按不同的顏色或瓣數(shù)進(jìn)行插花，在插花中體驗(yàn)美感、成功的樂趣。

　　2、能正確點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)數(shù)量并寫出總數(shù)，根據(jù)總數(shù)粘貼。

　　美工區(qū)（一）拼貼

　　1、樂意尋找收集廢舊材料，喜歡動手操作。

　　2、愿意用廢舊材料進(jìn)行粘貼活動，隨意拼擺自己喜歡的圖案和圖形。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇6

　　本次教研活動圍繞“新課程理念下如何讓計(jì)算教學(xué)彰顯生命活力”這一主題進(jìn)行了xx集體備課活動。具體流程是：依托研修網(wǎng)建立數(shù)學(xué)協(xié)作組——圍繞主題學(xué)習(xí)相關(guān)資源——校級集體備課——網(wǎng)上交流研討——二次修正備課——觀課、議課、研討——三次復(fù)備，實(shí)踐反思。

　　5月12日，我們組織樂樂觀的課堂和課堂討論活動。參加活動的有培訓(xùn)中心莊寶富主任，禹繼峰副主任，數(shù)學(xué)教研員崔彩英老師，西五校校長、業(yè)務(wù)副校長、業(yè)務(wù)主任、數(shù)學(xué)教研組長、各校數(shù)學(xué)教師等56人。

　　王校長主持了預(yù)備會。湯校長致了歡迎詞。莊寶富主任作了指導(dǎo)性講話。

　　王校長宣布了本學(xué)期西五學(xué)校區(qū)域聯(lián)合教研活動的總體安排。本學(xué)期區(qū)域聯(lián)合教研工作思路是：“以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，以解決教學(xué)中存在的'實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，依托研修網(wǎng)開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的校際間互動式校本教研活動。

　　”并宣布本次數(shù)學(xué)區(qū)域教研活動的具體安排。

　　預(yù)備會后，聽了三道溝小學(xué)張鳳英老師五年級的一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”課，紅花梁子中心校張秀華老師二年級的一節(jié)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”課。課后分高、低兩年進(jìn)行評價(jià)和討論�；厝ズ螅瑖�繞“新課程理念下，如何讓計(jì)算教學(xué)彰顯生命活力”、“如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”這兩個主題進(jìn)行了網(wǎng)上集中研討。

　　老師再次修改了教學(xué)計(jì)劃，并在網(wǎng)上公布，供各校相關(guān)教師使用。講課教師寫一篇教學(xué)反思，聽課教師寫一篇隨筆。并將本次研討話題發(fā)布到西城網(wǎng)上相關(guān)年級協(xié)作組專題討論區(qū)，得到區(qū)域外同伴互助及專家引領(lǐng)。

　　本次西五校數(shù)學(xué)區(qū)域聯(lián)合教研活動，各校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，校長、副校長、業(yè)務(wù)主任、數(shù)學(xué)教研組長全員參加，并且積極組織相關(guān)教師參與活動，備課，進(jìn)行網(wǎng)上交流。在培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和教研員的指導(dǎo)下，在各校領(lǐng)導(dǎo)、老師的積極參與下，圍繞本次活動主題，xx出了適合各校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的新路子。這項(xiàng)活動得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致認(rèn)可。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇7

　　教研過程

　　一、明確區(qū)域活動價(jià)值的新視角

　　本著先學(xué)習(xí)后研討的策略，我們組織教師閱讀《教育的原點(diǎn)》和《區(qū)角新視界》，并在讀書活動后圍繞“區(qū)域游戲的價(jià)值和材料投放”展開集體討論和思維碰撞。

　　研討片段

　　莉：區(qū)域游戲的價(jià)值是讓幼兒在玩的過程中快樂成長，如果材料的投放不能引起兒童的操作行為，那么區(qū)角就形同虛設(shè)，也沒什么價(jià)值。

　　榕：區(qū)域游戲是幼兒自主、自發(fā)的游戲，提供的相應(yīng)材料應(yīng)該是幼兒喜歡，能夠去主動探索的。

　　捷：應(yīng)該提供多樣的材料，讓幼兒自主選擇，從而獲得個別性發(fā)展。

　　佳：提供游戲材料必須先分析幼兒的情感需要，傾聽幼兒的想法，應(yīng)鼓勵幼兒為游戲做計(jì)劃和做材料準(zhǔn)備。

　　園長：在老師們的發(fā)言中，提到“自主、自發(fā)、自由”等關(guān)鍵詞，這些詞都代表著幼兒在材料操作中能夠自己做主，不受外力的支配，從而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)。從閱讀和探討中我們可以總結(jié)出區(qū)域活動的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而材料的有效投放是區(qū)域回歸本質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。這些材料的提供可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來決定。

　　階段總結(jié)

　　通過研討與學(xué)習(xí)，我們對區(qū)域活動的價(jià)值以及材料提供形成了以下共識：

　　1、區(qū)域活動的本質(zhì)就是讓幼兒獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　2、關(guān)注材料的投入是確保區(qū)域活動能回歸本質(zhì)的重要途徑。

　　3、教師應(yīng)基于對兒童的觀察來投放適合兒童興趣和發(fā)展水平的材料。

　　4、強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自主性。區(qū)角內(nèi)的材料只是教師提供的支架，只有幼兒在親自操作過程中才能產(chǎn)生持續(xù)探索的欲望，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能在原有水平上有所提升。

　　二、聚集慧眼識問題找策略

　　在明確區(qū)域游戲的價(jià)值與材料投放的原則后。我們給每位教師分發(fā)了區(qū)域觀察記錄表，用以記錄幼兒在操作材料中的一些行為，并重點(diǎn)整理出材料投放的問題。針對這些問題，我們組織了第二次研討活動。

　　研討片段

　　華：我認(rèn)為，今天看到的區(qū)域游戲材料還是比較高結(jié)構(gòu)的，教師對材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作以達(dá)到目標(biāo)。

　　蕓：游戲性不夠，幼兒的'興趣不夠持久。

　　招：有的區(qū)域材料很吸引幼兒，有的區(qū)域則沒什么人氣，無法自主控制各區(qū)域的人數(shù)。

　　珊：有的區(qū)域孩子活動的聲音太大，材料有些亂，是不是材料投放太多的問題？

　　副園長：大家的問題可以總結(jié)為不好玩、人數(shù)多、材料亂、聲音大，我們應(yīng)該如何調(diào)整？同伴的做法中有沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　媛：我認(rèn)為有些材料可以讓幼兒自己制作，材料的擺放也讓他們自主標(biāo)記，可以提供一些半成品供他們自主地玩。

　　招：采取化整為零的方式，多分一些游戲區(qū)域。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要情景化，將材料與環(huán)境相結(jié)合，這樣能吸引幼兒參與。

　　彬：提供的材料如果本來就適合兩三個幼兒操作，那么無形中也就控制了人數(shù)。

　　莉：中一班的釣魚游戲，老師設(shè)計(jì)了可以移動的小架子，幼兒可以自己推出來進(jìn)行“曬魚干”游戲，平時就靠在邊上。這個方法不僅解決了空間問題，活動的小攤還很有游戲的樂趣。

　　捷：我們給孩子們提供了一些墊子，他們需要的時候可以取出來坐在地上玩，或者作為游戲的輔助物。這樣空間上更加自由了，也不會吵鬧了。

　　階段總結(jié)

　　通過觀看照片、錄像以及從同伴間良好經(jīng)驗(yàn)的借鑒，教師們收獲了有效的策略：

　　1、材料趣味性與游戲情境兩者缺一不可。

　　2、固定區(qū)域與靈動區(qū)域的有機(jī)結(jié)合。

　　3、低結(jié)構(gòu)材料的目標(biāo)內(nèi)涵與教師的觀察支持相輔相成。

　　4、鼓勵和支持幼兒玩出新花樣從而達(dá)到個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　三、精解優(yōu)質(zhì)案例取精華

　　隨著教研活動的深入，區(qū)域活動中一個個精彩的時刻出現(xiàn)在老師們面前。以“區(qū)域游戲材料促兒童個性化學(xué)習(xí)發(fā)展”為題的一個個精彩案例應(yīng)時而生，因此我們第三階段的研討主題為“精解案例取精華”。我們精選了教師們的優(yōu)秀案例以及一些省級優(yōu)秀案例，如《百變腳踏車》《陀螺戰(zhàn)士》《有趣的影子》等，采用分組研討――集中分享的方式，引領(lǐng)教師們站在不同的視角更加深入地領(lǐng)會區(qū)域游戲中如何觀察解讀幼兒的行為，如何把握材料投放的適宜性。

　　教研片段

　　云：在《百變腳踏車》區(qū)域游戲案例中，我們了解了案例撰寫的主要板塊有：觀察記錄、行為分析、調(diào)整策略、案例小結(jié)等幾個方面。這一案例中教師觀察記錄了幼兒在玩腳踏車這一活動中的行為，然后分析幼兒的興趣和需要，最后通過多次調(diào)整材料滿足了不同幼兒個性化的發(fā)展。比如教師投放了梯子、輪胎、布條、大型積木等多樣的低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自由創(chuàng)設(shè)情境，以滿足幼兒挑戰(zhàn)踩腳踏車的難度和增加趣味性。有的幼兒嘗試借助梯子，在梯子上T腳踏車；有的幼兒利用輪胎墊高梯子的一頭，讓梯子成為一個坡面，騎腳踏車通過。從案例中，我們可以看出教師是通過觀察記錄幼兒行為來解讀兒童的心理，通過游戲材料的支架作用讓不同水平的幼兒在這個游戲中都獲得發(fā)展。

　　靜：學(xué)習(xí)《陀螺戰(zhàn)士》案例后，我們認(rèn)為值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)是：提供輕松、愉快的環(huán)境和充足的材料讓幼兒進(jìn)行探索。幼兒為主體進(jìn)行探索，教師觀察幼兒的行為進(jìn)行梳理，邊玩邊提問題，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。同時，教師根據(jù)觀察調(diào)整和推進(jìn)材料，幼兒經(jīng)驗(yàn)得到提升。

　　階段總結(jié)

　　精析優(yōu)質(zhì)案例是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師們從優(yōu)質(zhì)案例的分享和學(xué)習(xí)中對區(qū)域材料投放的適宜性有了更加深入的認(rèn)識。教師們認(rèn)為，區(qū)域游戲材料的提供必須是源自對幼兒游戲中的行為觀察，以解讀幼兒行為、滿足幼兒個性化發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)；區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)是動態(tài)的，以游戲材料為支架推進(jìn)游戲發(fā)展的過程應(yīng)呈現(xiàn)遞進(jìn)式，從簡單到多樣，從無規(guī)則到幼兒自主設(shè)計(jì)規(guī)則等；區(qū)域游戲材料的提供應(yīng)蘊(yùn)含教師智慧和幼兒發(fā)展目標(biāo)，幼兒在與游戲材料的互動中應(yīng)充滿探索和發(fā)展。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇8

　　教育與社會的關(guān)系探討一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)。但教育生存和發(fā)展的基本環(huán)境――城市，關(guān)注的力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。美國學(xué)者托馬斯班德爾也指出要研究教育與社會互動的關(guān)鍵點(diǎn)：城市[1]，因而對這一領(lǐng)域進(jìn)行挖掘，是一項(xiàng)創(chuàng)新研究，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義�！督逃�與城市空間生產(chǎn)――基于對城市社會學(xué)空間研究的拓展》一書是天津社會科學(xué)院副研究員張品所著，也是天津社會科學(xué)院的重點(diǎn)課題結(jié)項(xiàng)成果。由于潘允康先生已對此書做了精辟的總結(jié)，本人在這里只能做些補(bǔ)充并就一些問題進(jìn)行討論。

　　一、本書的主要內(nèi)容

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　　本書是理論運(yùn)用與實(shí)證分析相結(jié)合的研究，因此本書的題目選擇了城市社會學(xué)空間研究中的一個理論術(shù)語“空間生產(chǎn)”�！翱臻g生產(chǎn)”一詞是由法國馬克思主義哲學(xué)家、社會學(xué)家亨利列斐伏爾提出。列斐伏爾指出，“生產(chǎn)”一詞來自于馬克思的理論，即生產(chǎn)是人類通過勞動等社會實(shí)踐制造產(chǎn)品的社會性活動。因此，空間生產(chǎn)的核心意思就是：“社會過程下城市、區(qū)域、城鎮(zhèn)等這些具有空間形式的社會體系的形成。”其后，曼紐爾卡斯特、愛德華索亞等學(xué)者對空間生產(chǎn)研究進(jìn)行發(fā)展，使之成為了具備相對完善學(xué)術(shù)話語體系的理論。本書探討的是教育作為一種社會活動，它在城市空間的形成中起到了什么樣的作用�？臻g生產(chǎn)概念的使用，實(shí)質(zhì)上是空間生產(chǎn)理論的運(yùn)用，這使得本書具有一定的理論高度，并擁有一種可依據(jù)的可靠的分析范式。

　　（二）研究思路

　　城市是社會的主要載體，城市空間與城市社會是同一的，研究教育與城市空間的生產(chǎn)，其實(shí)就是研究教育與城市社會的辨證關(guān)系，城市社會學(xué)者將城市社會的特殊屬性歸結(jié)為：生態(tài)社群、集體消費(fèi)、資源分配、生產(chǎn)系統(tǒng)和文化（特性）五種類型。在實(shí)際中，教育是城市生態(tài)體系和城市生產(chǎn)系統(tǒng)的重要組成；集體消費(fèi)和資源分配與居住密切相關(guān)；特性則體現(xiàn)于區(qū)域社會中。另一方面，空間研究需要植根于實(shí)踐。因此，本書從教育活動出發(fā)，分析教育的生態(tài)組織，以及教育對城市居住、城市產(chǎn)業(yè)和城市區(qū)域產(chǎn)生的作用和影響。

　　（三）章節(jié)安排

　　本書是要在城市社會學(xué)的空間理論運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)對城市社會學(xué)空間研究的深化，首先應(yīng)當(dāng)整理并分析城市社會學(xué)的空間研究成果。因此，本書的第一章梳理了人類生態(tài)學(xué)派和新城市社會學(xué)兩大流派的空間研究，在此基礎(chǔ)上提煉出城市社會學(xué)空間研究的邏輯、范式、內(nèi)容與視角，并指出空間研究的問題與不足。

　　教育可以看作是一種生態(tài)組織，因此，本書第二章要探討教育活動如何形成教育空間，教育空間的結(jié)構(gòu)，以及教育空間的變化。

　　教育的消費(fèi)與教育資源的獲得與居住密切相關(guān)，第三章分析教育與社區(qū)的互動。教育作為居住的重要配套，通過家庭遷居引發(fā)社區(qū)的變化，有教育需求的人入住心儀教育配套社區(qū)，在城市中形成了具有教育特色的居住區(qū)。另一方面，生源是優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成的重要因素，社區(qū)的分層也在一定程度上決定著區(qū)域內(nèi)學(xué)校的質(zhì)量。

　　教育是一種生產(chǎn)要素，第四章分析教育與城市產(chǎn)業(yè)的辯證關(guān)系，重點(diǎn)分析高等教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，具體包括兩者對于彼此區(qū)位選擇的影響，以及彼此之間建設(shè)發(fā)展的相互影響。城市的形成和發(fā)展與產(chǎn)業(yè)密不可分，這一章還探討了在知識經(jīng)濟(jì)下，教育在產(chǎn)業(yè)塑造城市空間中的作用。

　　第五章研究教育與區(qū)域，城市性體現(xiàn)于不同的區(qū)域社會中，教育是區(qū)域的重要功能組織，區(qū)域中教育系統(tǒng)如何組織，人們參與教育活動的行為、教育組織與其他組織的互動形式，都是形成區(qū)域性質(zhì)的重要力量。在城市中，教育分區(qū)域（行政區(qū)）管理，分區(qū)域發(fā)展會導(dǎo)致教育出現(xiàn)區(qū)域分化，同時教育作為區(qū)域功能系統(tǒng)的一種，結(jié)合區(qū)域內(nèi)其他社會功能單位，會使所在區(qū)域呈現(xiàn)不同的性質(zhì)，當(dāng)然，此種法則也可推演到其他功能系統(tǒng)身上。另一方面，城市中高等教育的規(guī)�；�聚集也形成了特定的城市功能區(qū)――大學(xué)城。

　　二、本書的學(xué)術(shù)價(jià)值

　�。ㄒ唬�應(yīng)用并深化城市社會學(xué)的空間研究

　　從事城市社會學(xué)研究的人都知道，城市社學(xué)始終無法避開空間問題�？臻g是城市社會存在的重要維度，因此空間不能成為城市社會學(xué)的研究對象�？臻g研究散見于各流派、視角的分析中，隨著社會科學(xué)界空間研究的興起，學(xué)者們試圖創(chuàng)建一種關(guān)于社會空間的理論，但當(dāng)空間成為一種研究對象時，其問題和不足也隨之而來。因?yàn)榭臻g只是事物存在的環(huán)境條件，而非實(shí)體，任何對于空間所做的宏觀和抽象研究，都面臨著將空間與社會剝離的困境。面對空間的難題，學(xué)界做出了兩點(diǎn)總結(jié)：一是我們?nèi)匀磺冶仨毘姓J(rèn)空間的重要性；二是空間研究必須植根于具體實(shí)踐。因?yàn)閷?shí)踐植根于時空發(fā)展中，實(shí)踐研究可以很好地實(shí)現(xiàn)時間、空間與社會的三重辯證整合。在空間的生產(chǎn)中，生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)處于中心地位，這一過程在每一項(xiàng)社會活動中完成，包括生產(chǎn)、分配、居住、消費(fèi)等。美國新城市社會學(xué)學(xué)者馬克戈特迪納（Mark Gottdiener）也指出，應(yīng)當(dāng)嘗試把更多的要素納入到社會空間分析中來，如房地產(chǎn)、地方政府、鄰里、公共環(huán)境等。這也是當(dāng)下社會科學(xué)界空間轉(zhuǎn)向的真相。本書嘗試從教育活動出發(fā)，具體分析社會與空間的辯證關(guān)系。

　　本書是理論總結(jié)與實(shí)證分析相結(jié)合的研究。在理論方面，本書較為系統(tǒng)地梳理了城市社會學(xué)的空間研究，總結(jié)出清晰的理論范式，并將其運(yùn)用到天津案例的分析。目前，學(xué)界關(guān)于城市社會學(xué)空間研究的梳理較為零散，或集中于某一流派，或某一學(xué)者，且沒有深入剖析。在分析方面，本書確立了城市社會學(xué)社會空間分析的模式。第一，從具體的實(shí)踐活動出發(fā)，以該實(shí)踐活動的功能空間和區(qū)域?yàn)槁?lián)結(jié)點(diǎn)，分析實(shí)踐活動如何生產(chǎn)（城市）空間，實(shí)現(xiàn)空間研究微觀和宏觀的結(jié)合。從具體實(shí)踐活動出發(fā)來審視城市空間的生產(chǎn)，不僅可以為社會空間的生產(chǎn)提供一個真實(shí)可靠的起點(diǎn)與開端，同時此模式可以融合學(xué)界微觀與宏觀敘述之間的分裂。因此，這一模式可以應(yīng)用到其他社會實(shí)踐的分析中，例如醫(yī)療、交通、商業(yè)等。第二，以城市社會學(xué)對城市社會特性的幾種界定為分析框架。任何實(shí)踐活動都脫離不開社會的約束與限定，城市社會性的確定是研究具體實(shí)踐生產(chǎn)城市空間的前提，城市社會學(xué)自誕生以來，學(xué)者將城市社會的特性界定為生態(tài)社群，生產(chǎn)、消費(fèi)系統(tǒng)，資源分配體系，這些都是實(shí)踐研究展開的背景思考，同時可以作為分析的框架。

　�。ǘ�）推進(jìn)了教育領(lǐng)域空間視角的研究

　　教育具有培養(yǎng)人的功能，使個人得到充分發(fā)展而又不相互沖突，同時使之符合社和國家的需要。教育活動隱匿于工業(yè)化和城市化進(jìn)程中，它對城市空間有著重要的影響。從教育實(shí)踐活動出發(fā)，分析教育與城市空間的辯證關(guān)系，在具體實(shí)踐層面上展示教育生產(chǎn)空間的.過程和方式，這符合城市社會學(xué)空間研究的邏輯，同時也是對城市社會學(xué)空間研究視角和內(nèi)容的豐富和深化。一直以來，教育的研究缺乏空間視角，已有的系統(tǒng)研究也比較少，且主要局限于學(xué)校空間研究。本書從空間的視角分析教育與城市社會的辯證關(guān)系，這是對教育領(lǐng)域空間視角研究的推進(jìn)。

　　三、有待深入的問題

　　第一，增加相關(guān)學(xué)科的知識。教育對于城市空間的作用必須結(jié)合其他城市要素才能實(shí)現(xiàn)，因此，教育與城市空間生產(chǎn)的研究實(shí)際上是一個跨學(xué)科的研究，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、地理等眾多學(xué)科。本書在探討教育空間與產(chǎn)業(yè)空間的辯證關(guān)系時，缺乏對于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面理論的運(yùn)用，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)理論等等，使得該部分的研究較為薄弱。

　　第二，進(jìn)一步提煉研究理論。本書運(yùn)用城市社會學(xué)的空間研究范式與方法，分析了城市中的教育問題，在具體的實(shí)踐分析中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉空間研究的特殊模式和新的觀點(diǎn)將是本研究一直持續(xù)的努力方向�？v觀國內(nèi)外學(xué)界的研究，城市空間的分析都是以個案為例，這意味著一種“本土聚集”[2]。運(yùn)用國外理論來思考當(dāng)下中國社會的動態(tài)變化及其原因，是國內(nèi)學(xué)界一種比較流行的做法，這也代表著中國研究本土化的努力和嘗試。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要對中國社會、城市區(qū)域和其他具體領(lǐng)域有較深入的了解，并保持敏感性和洞察力。本書以天津市為例展開研究，收集了大量的現(xiàn)實(shí)資料，使研究有依托，有支撐，不空泛，然而在本土實(shí)際問題的分析、解決方面還有所欠缺，也未能提出一個屬于我國現(xiàn)實(shí)的本土化理論。眾所周知，社會學(xué)理論的目的就是為了解決社會問題而進(jìn)行的社會秩序探索，這是本書還需提高的地方。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇9

　　一個學(xué)期即將結(jié)束，回顧這個學(xué)期我班的工作，可以說是一切都是嶄新的，在孩子、家長、教師三方面對我們工作都提出了很高的要求，在這里我們幼兒園聘請了專家，為了使每位教師都能在工作中得到鍛煉，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)幼兒園的新形式。本學(xué)期結(jié)合我園實(shí)際以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)與幼兒的需要，認(rèn)真制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施。使教育目標(biāo)、教育過程有機(jī)結(jié)合，提高教育的質(zhì)量和效益。

　　一、我們堅(jiān)持每周的思想

　　1、加強(qiáng)了班組長的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理。

　　2、認(rèn)真做好了班級衛(wèi)生消毒工作，本學(xué)期我班幼兒的衛(wèi)生消毒工作得到了一定的成效。

　　二、本學(xué)期我班幼兒在園生活的環(huán)境較為整潔，為了使幼兒能夠生活在一個清潔安全的環(huán)境中，我們班三位老師從各方面做了細(xì)致周密的工作，做了以下幾方面的工作：

　　3、在日�；顒又袧B透安全意識：教育幼兒不觸摸危險(xiǎn)的東西，不做危險(xiǎn)的事。如：剪手指甲，防止傷到小朋友。

　　4、每天保證幼兒14小時的戶外活動時間，做到讓幼兒有4小時的`戶外活動量。

　　三、我們堅(jiān)持每天的戶外活動時間

　　5、開展了“開心運(yùn)動會”，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。

　　6、在我班幼兒每天的戶外活動中，都能夠做到讓幼兒安靜的玩好活動材料，并在活動中輕松愉快地學(xué)會了許多有趣的知識。

　　四、本學(xué)期幼兒的身體發(fā)育狀況：

　　7、幼兒基本都學(xué)會了一些基本的技能。

　　8、幼兒的身體素質(zhì)明顯提高。

　　9、幼兒進(jìn)餐時，都能保持桌面、地面干凈、衣著整潔，能夠做到不挑食、不剩飯。

　　10、幼兒人數(shù)都在不同程度的減少。

　　11、幼兒的個性特長及生活自理能力明顯提高。

　　五、存在的不足：

　　12、幼兒的禮貌教育還需加強(qiáng)，幼兒的禮儀教育在今后工作中還需進(jìn)一步培養(yǎng)。

　　13、幼兒的各種行為習(xí)慣還未得到很好的糾正，在禮貌禮儀方面還要繼續(xù)進(jìn)一步的培養(yǎng)，使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇10

　　我園共有教研組5個，每個年級組有1個教研組長和一個教研小組長。我園共有2個教研組長和5個教研小組長。教研小組的設(shè)立，使教研工作開展有了一個良好的開端，同時也增強(qiáng)了全園教職工的團(tuán)隊(duì)意識。

　　一、工作開展情況

　　1、開展“有計(jì)劃、有組織、有計(jì)劃、有措施”為主題的教研工作

　　根據(jù)幼兒園的工作計(jì)劃，結(jié)合本園的具體實(shí)際，我園于xx年xx月14—xx月分三個階段組織幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，并結(jié)合我們園的實(shí)際，進(jìn)一步明確幼兒園的工作要求，并結(jié)合本園工作實(shí)際，開展好幼兒園的教研活動。

　　2、組織學(xué)習(xí)教研課程

　　在幼兒園教師中，有很大一部分教師的教研能力較為薄弱，如何在課程實(shí)施和組織過程中使教研活動更有效?我們認(rèn)為：

　　3、組織學(xué)習(xí)教研課程，是提高教師業(yè)務(wù)水平最重要的一個手段，也是提高教師專業(yè)水平的一個重要方式。我園的課程包括四個方面：

　　4、教育理論學(xué)習(xí)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以《3——xx歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合園本課程，進(jìn)一步完善教研活動，提高研討實(shí)效，通過研討，提升教師對課程的領(lǐng)悟力、反思力和實(shí)踐力，使教研工作真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　5、園本教研——以年輕教師為主，教研組長為輔，以骨干教師為骨干，在教研中實(shí)行“有課、有專題、有成果”，并且在園內(nèi)開展相互交流學(xué)習(xí)活動，使每位教師都能積極投身于教育教學(xué)工作中，提高自己的教研能力

　　6、開展園本培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)

　　我園共有教研組5個，分別為大班和小班。大班和小班為兩個班，小班為一個班，小班為兩個班的，通過學(xué)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)及教研能力的提升，大大提升了教師的專業(yè)能力，提高了教師的研究、實(shí)踐及指導(dǎo)能力，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

　　二、開展教學(xué)研究活動

　　7、開展園本教研活動

　　在我園教研活動，我園共有教研組1個，分別為大班和小班。我園共有3個大班，分別為大班和小班，每個大班均有1—2個自理能力較強(qiáng)的教師。我園教師能積極參加園本教研活動。

　　8）組織教師學(xué)習(xí)《3——xx歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，學(xué)習(xí)新理念。我們認(rèn)為，教師的專業(yè)能力是一種基礎(chǔ)性，也是一種能力，我園的教師都有較強(qiáng)的專業(yè)知識，但也有不少教師對于指南的精神理解較貧乏。因此，我園組織教師學(xué)習(xí)了新理念、新課程，學(xué)習(xí)了《指南》，學(xué)習(xí)了如《綱要》，學(xué)習(xí)了如何組織幼兒活動，學(xué)習(xí)了如何開發(fā)幼兒潛能，學(xué)習(xí)了如何開展教師教育活動，使教師們對《指南》的理念有了更深入的理解。

　　9）開展園本培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)理論水平

　　為提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師自身發(fā)展，我園開展了園本培訓(xùn)。我園教師在學(xué)習(xí)《指南》精神后，結(jié)合自己對《指南》的理解，結(jié)合自己的工作實(shí)際，在教研活動中進(jìn)行了教學(xué)反思，對于自己教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了深層次的反思，教師們對于指南的理解和執(zhí)行的.效果有了一定的改觀，教師們對指南的理解也更加深刻了。

　　10、以課題為載體，提高教師的科研能力

　　隨著市幼教局課題《小班教師在課題研究中的角色扮演中的作用》的研究工作的深入開展，我園的教師們在課題研究中積極開展課題研究活動，教師們積極投身于課題研究中，積極撰寫課題，并且在教育活動中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我園教師通過課題研究，對課題的實(shí)施情況做了深刻的認(rèn)識，對于課題的組織和開展也有了更多的思考。

　　三、教研活動的組織與實(shí)施

　　為保證課題研究在幼兒xx日活動中的有效開展，我園教研組在開展教研活動中，能按教研組計(jì)劃進(jìn)行活動�；顒觾�(nèi)容有理論學(xué)習(xí)，專題交流，教學(xué)反思等。通過活動的開展讓老師們對自己的日常工作有了更深的認(rèn)識，老師們在活動中能以幼兒為中心，讓孩子真正的參與到自主的學(xué)習(xí)中來，在活動

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇11

　　新密市教研室于20xx—20xx學(xué)年正式提出了小學(xué)學(xué)科的參與式教研活動開展推動教師專業(yè)的成長，讓每位老師都成為教研的主體者和參與者。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐、研討、交流、總結(jié)，本學(xué)期的參與式教研正式成為中心學(xué)校區(qū)域教研是主體形式，細(xì)化到每個中心學(xué)校的考評也明確到每月一次的學(xué)科參與式教研，全鄉(xiāng)的同學(xué)科教師都要參與進(jìn)這每月一次的教研活動，從而提升教師的業(yè)務(wù)組織和業(yè)務(wù)技能。

　　本周，中心學(xué)校于周三語文、周四數(shù)學(xué)、周五英語進(jìn)行本學(xué)期的第一次的參與式教研活動，再加上周二、周三、周四進(jìn)行全鄉(xiāng)體育教師的足球進(jìn)校園課堂展示活動和本周進(jìn)行的開學(xué)安全大檢查活動，使得本周的工作格外的`緊張和忙碌。

　　結(jié)合近段時間幾次參與式教研活動的開展來看，形式多樣，教師參與、討論、展示也都異彩紛呈，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有一定的提高。其實(shí)，如何讓教研真正的發(fā)揮實(shí)效，一直是個難解的問題，不論何種教研，需要教師的積極參與，如果不能有效調(diào)動教師的業(yè)務(wù)提升的自覺性和積極性，再好的教研形式也是空談，也是紙上談兵。近段時間提出教研和課題研究要接地氣，要貼近教學(xué)實(shí)踐，選題要小而有意義，要通過課例式的研討，真正的讓教師參與進(jìn)教研，而不是教研活動中的看客，從而得到提升和發(fā)展才是參與式教研的真正目的。

　　通過課例研修的參與式教研能夠貼近教學(xué)實(shí)際，能夠讓大家有了自己見解主張展示的平臺，也提供了互相取長補(bǔ)短的機(jī)會，讓參與的教師有所思考，有所收獲。如何通過這一載體，將課例研修的參與式教研和集體備課融為一體，將會改變目前形式化的集體備課和目前無效教研的困境，特別適合于雙軌制、三軌制及多軌制的同學(xué)科教學(xué)，值得我們每一位教師去思考。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇12

　　我園圍繞“以幼兒的發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展”的教育理念，以《指導(dǎo)綱要》和《綱要》精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，以幼兒的主體地位發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，以提高保教質(zhì)量為核心，努力做好本園的教研工作，使我園的教育活動呈現(xiàn)出“現(xiàn)代化”，教師的教育行為有了現(xiàn)代型的發(fā)展，保育質(zhì)量提高了。

　　在教研活動中，我們努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的'學(xué)習(xí)興趣，開展了以下活動來促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

　　1、加強(qiáng)幼兒常規(guī)意識教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣

　　幼兒的XX日生活都是學(xué)習(xí)，教育教學(xué)也貫穿于幼兒的XX日生活中，幼兒一天生活是否能有序進(jìn)行，當(dāng)然取決于幼兒是否會做好XX日常規(guī)的養(yǎng)成。在教育教學(xué)中我們老師注意加強(qiáng)幼兒的觀察與指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒“自我管理”的意識。本學(xué)期我們老師根據(jù)大班的年齡特點(diǎn)，結(jié)合主題活動，和幼兒一起設(shè)計(jì)環(huán)境游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教育環(huán)境，并運(yùn)用多種教學(xué)手段促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

　　2、注意培養(yǎng)幼兒的自理能力，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣及行為習(xí)慣。

　　在幼兒的XX日生活各個環(huán)節(jié)中，我們老師做到三要素（自理、自護(hù)、保�。┙逃�。首先，讓幼兒學(xué)會自己整理床鋪。教師堅(jiān)持每天讓幼兒整理好衣服和鞋子，學(xué)會自己系鞋帶。然后教幼兒整理自己的床鋪。放在幼兒一天所需要的地方。其次，幼兒有了明確的自理能力，我們還注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

　　3、開展豐富多彩的教育活動，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了幼兒的各種能力。如：我們在培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力時，首先我們改變了傳統(tǒng)的排隊(duì)方式，讓幼兒自己整理服藥，如：鞋、褲、鞋等，然后在排隊(duì)時讓幼兒選擇自己喜歡的鞋子放在老師的手里；再次，我們在活動時設(shè)計(jì)了幼兒自己想做的事情，讓幼兒自己做，如：我是小小值日生，我是小小監(jiān)察員等，讓幼兒通過自己的動手做事情，掌握了一些自我服務(wù)的技能，培養(yǎng)了幼兒的自理能力。

　　我們還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展了“開心一刻——我最棒”的主題活動，在活動中我們以游戲的形式帶領(lǐng)幼兒開展各種活動。如在“開心一刻——我最棒”主題中我們以語言為重點(diǎn)進(jìn)行了教育，在“開心一刻——我最棒”主題中我們創(chuàng)設(shè)了一個又一個的環(huán)境，讓幼兒自己動手參與，并給予了獎勵物品，如：小紅花、小紙條獎勵給老師、小畫筆獎勵給小區(qū)的居民等。我們還開展了一系列的活動來促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過開展各種教育活動來促使幼兒的發(fā)展。

　　4、開展了多種形式的活動來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

　　為了讓幼兒學(xué)會自己學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，我們采取了各種辦法來激勵幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲取更多地知識，如：我們在語言區(qū)設(shè)計(jì)了紙筆、彩筆、毛筆、水果、手工作品等，還通過讓幼兒進(jìn)行實(shí)物制作活動，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　5、通過游戲來引導(dǎo)幼兒發(fā)展的語言。

　　幼兒的思維是活的，他們想出了解決問題的辦法。在教學(xué)活動中，我們運(yùn)用各種教育活動，從日常生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。我們從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣入手，從談話活動入手，以興趣帶動幼兒，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，以游戲形式帶動幼兒，如：在語言活動《我喜歡看書》中通過看書，讓幼兒知道閱讀圖書的重要性，知道了如何看書。

　　6、通過游戲來鞏固語言。

　　我們通過教學(xué)活動的游戲來鞏固語言，如：在語言活動《我喜歡看書》中通過幼兒自己喜歡的故事情節(jié)來讓幼兒鞏固語言。如：在“誰愛誰家，我來幫忙”“誰愛媽媽，我愛媽媽”等游戲活動中幼兒通過游戲來鞏固語言。如：在“媽媽去哪兒了，我喜歡媽媽”“媽媽不在，我會跟媽媽走”“媽媽愛我，我會愛媽媽”等游戲活動中幼兒通過游戲來鞏固語言。如：在“媽媽去哪兒了，我喜歡哪個？

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇13

　　一、建立基地，確定點(diǎn)校

　　我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區(qū)進(jìn)行了協(xié)調(diào)溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農(nóng)村中學(xué)為農(nóng)村區(qū)域研修點(diǎn)校。

　　二、制定方案，開展調(diào)研

　　為了更好地了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質(zhì)情況”為主題的調(diào)研活動。這次調(diào)研活動采用普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合、調(diào)查研究與指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)相結(jié)合的辦法，取得了顯著成績。

　　普遍調(diào)查采取情況統(tǒng)計(jì)分析的辦法，抽樣調(diào)查是深入四所農(nóng)村點(diǎn)校，采取問卷、座談和深入教學(xué)教研活動等方式，了解教師的專業(yè)素質(zhì)情況。

　　1、教師的基本情況調(diào)研。

　　制訂詳細(xì)的教師基本情況調(diào)查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結(jié)構(gòu)、性別、第一學(xué)歷及專業(yè)、最后學(xué)歷及專業(yè)、骨干教師、學(xué)科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。

　　2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。

　　各學(xué)科教研員深入四個農(nóng)村點(diǎn)校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學(xué)科教師的基本素質(zhì)、教師教學(xué)能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)指導(dǎo)，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進(jìn)意見。調(diào)研結(jié)束后分學(xué)科形成學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告，最后匯總提升，形成農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告。

　　3、教研活動現(xiàn)狀調(diào)研。

　　在每個農(nóng)村點(diǎn)校參加一個學(xué)科教研組的教研活動，并與這個教研組的`教師座談，了解農(nóng)村學(xué)校教研活動的開展情況，形成農(nóng)村初中教研活動情況報(bào)告。

　　4、問卷調(diào)研。

　　分教師問卷和學(xué)生問卷兩種形式。問卷設(shè)計(jì)以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，問卷內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，從教師和學(xué)生兩方面了解農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況，并分塊形成調(diào)研報(bào)告。

　　5、與校領(lǐng)導(dǎo)座談。

　　通過設(shè)計(jì)好的座談提綱，了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況及教育教學(xué)質(zhì)量情況。

　　6、總結(jié)反饋。

　　在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調(diào)研情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析整理，并撰寫了“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”調(diào)研報(bào)告，確定了農(nóng)村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。

　　三、立足實(shí)際，開展活動

　　在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學(xué)校和教師的發(fā)展；促進(jìn)四個發(fā)展，即學(xué)校學(xué)習(xí)化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學(xué)高質(zhì)量化；采用四種途徑：專業(yè)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、主題研討、資源共享；達(dá)到一個目標(biāo)：提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

　　具體任務(wù)包括：構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織，包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、引領(lǐng)等組織機(jī)構(gòu)；形成促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制，包括計(jì)劃、運(yùn)行、管理、考核評價(jià)機(jī)制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學(xué)習(xí)成為教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，促進(jìn)學(xué)校及整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。

　　1、成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。

　�。�1）成立農(nóng)村區(qū)域研修管理指導(dǎo)組織。

　　具體分為三級：市學(xué)院建立市農(nóng)村區(qū)域研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由市學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研員組成，負(fù)責(zé)區(qū)域研修活動的策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)建立研修管理指導(dǎo)小組：由縣區(qū)組長和學(xué)科組長組成，各縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)初中教研的業(yè)務(wù)校長為組長，中教部主任為副組長，各學(xué)科教研員為本區(qū)域?qū)W科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學(xué)科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由區(qū)域研修點(diǎn)校校長任組長，成員校校長任組員。

　　（2）組建學(xué)習(xí)型組織。

　　各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)型組織，打造研修團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型組織至少包括以下兩個組織：一是學(xué)校學(xué)科教研組，主要由本校本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科教師組成，由學(xué)校學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)，進(jìn)行日常教學(xué)研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域?qū)W科教研組，要求每個區(qū)域每個學(xué)科組建成一個區(qū)域研修學(xué)科教研組，由區(qū)域研修體學(xué)校的學(xué)科教師組成，由進(jìn)修學(xué)校和區(qū)域研修學(xué)校共同協(xié)商確定學(xué)科研修教研組長，主要進(jìn)行教學(xué)疑難問題研究。研修指導(dǎo)由市、縣教研員共同負(fù)責(zé)。

　　2、指導(dǎo)引領(lǐng)，保障區(qū)域研修工作的有序進(jìn)行。

　�。�1）定方案，送指導(dǎo)，助推學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展。

　　一是制定區(qū)域研修方案。在20xx年與確定的區(qū)域研修點(diǎn)校調(diào)研摸底的基礎(chǔ)上，撰寫“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”的調(diào)研報(bào)告，制定初中部農(nóng)村區(qū)域研修方案。

　　二是進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。首先，對農(nóng)村區(qū)域研修校進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)區(qū)域研修點(diǎn)校建設(shè)的意義、要求和方法。其次，指導(dǎo)基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導(dǎo)點(diǎn)校開展研修活動。要發(fā)揮省級教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經(jīng)驗(yàn)、做法指導(dǎo)和帶動點(diǎn)校的發(fā)展。通過抓基地、抓點(diǎn)校，以強(qiáng)扶弱、以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)在動力，助推薄弱校的進(jìn)步和發(fā)展，引領(lǐng)和推動整個區(qū)域教研的發(fā)展和提升。

　　（2）定主題，抓教研，助推教學(xué)質(zhì)量有效提高。

　　各縣、區(qū)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科教師分析教師素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，確定研修主題，制定研修方案。市學(xué)院教研員提出年度研修主題，供各學(xué)區(qū)參考。

　　確定研修主題時要結(jié)合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實(shí)效。

　　（3）給任務(wù)，壓擔(dān)子，推動研修活動有效開展。

　　一是任務(wù)驅(qū)動。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點(diǎn)校任務(wù)。各點(diǎn)校制定自己的研修方案，研修計(jì)劃，校際間的區(qū)域性學(xué)科教研組按照學(xué)院要求，定期完成相應(yīng)的研修任務(wù)。學(xué)校學(xué)科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動。各學(xué)科教研組要每月上交一次教研活動紀(jì)實(shí)，市縣學(xué)科教研員要對活動情況提出指導(dǎo)性意見，并提出改進(jìn)措施。各學(xué)科教研員要定期給點(diǎn)校及研修成員校教師任務(wù)，組織開展活動。

　　二是課題拉動。各學(xué)科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動主題及調(diào)研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實(shí)效。

　　三是城鄉(xiāng)聯(lián)動。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范校的作用，學(xué)院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農(nóng)村研修點(diǎn)校結(jié)對，通過拜師、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，將示范校的經(jīng)驗(yàn)和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動下發(fā)展提高。

　　四是網(wǎng)絡(luò)互動。各學(xué)科通過QQ群進(jìn)行學(xué)科交流、研討活動；通過教師研修網(wǎng)，為區(qū)域研修校教師提供各種教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，并及時將各種活動的開展情況上傳。點(diǎn)校學(xué)科組長定期組織學(xué)習(xí)研討，并將學(xué)習(xí)過程及困惑及時反饋給市縣教研員。

　　區(qū)域活動教研總結(jié) 篇14

　　一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，研究國內(nèi)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)，它具有區(qū)域性、綜合性和應(yīng)用性三個最基本的特征。

　　1.區(qū)域性

　　由于資源稟賦差異、集聚經(jīng)濟(jì)和轉(zhuǎn)移成本的存在，區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有很強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)，因此區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究必須與立足于一定區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，體現(xiàn)出地域特色。

　　2.綜合性

　　從廣義的角度看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是以特定的空間為研究對象的，而所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都會在這一空間發(fā)揮作用，因此，研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題，必須綜合運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理等理論和研究方法，研究它們在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段的作用方式和作用特征，體現(xiàn)出綜合性的學(xué)科特點(diǎn)。

　　3.應(yīng)用性

　　當(dāng)前，我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)活力不斷增強(qiáng)，區(qū)域競爭態(tài)勢日趨激烈，各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題不斷涌現(xiàn)，迫切需要從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行回答。作為綜合性應(yīng)用科學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)最大的功用就是，為政府制定政策提供科學(xué)的依據(jù)。其應(yīng)用性突出表現(xiàn)在兩個方面：一是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)可以為區(qū)域政策的制定提供理論依據(jù)。二是，為各區(qū)域開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域營銷、區(qū)域管制和區(qū)域形象建設(shè)提供理論和方法的指導(dǎo)，同時也能為企業(yè)的投資區(qū)位決策和空間組織提供相應(yīng)的理論支持。

　　二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

　　1.課程的應(yīng)用性特征對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出了內(nèi)在要求

　　由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科所具備的綜合性、應(yīng)用性、區(qū)域性的特征這就要求我們在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的同時加強(qiáng)應(yīng)用性。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析法，深入理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論與實(shí)踐，具有對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行綜合分析研究的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)由于忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對理論的講授，學(xué)生學(xué)完這門課程只是掌握了一些理論，而未掌握具體的分析問題、解決問題的.方法。這就要求在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

　　2.實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

　　在古希臘，亞里士多德首先把這個“實(shí)踐”變成一個哲學(xué)的概念。其基本意義是指“行動”、“行為”及其結(jié)果。在《教育大辭典》中關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)的解釋為：“是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識。掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。

　　實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)分析、解決經(jīng)濟(jì)問題，從而進(jìn)一步理解、掌握經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)過程。其實(shí)質(zhì)就是將理論知識與實(shí)際密切結(jié)合的一種教學(xué)方式。

　　因此應(yīng)該改革區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，將理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解。通過實(shí)踐教學(xué)的開展，學(xué)生可以親自參與到具體區(qū)域問題中，不僅可以增加課堂的趣味性，也能使理論得到了演繹，從而做到知識的深入淺出。因此，實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)了理論與實(shí)際之間差距，使學(xué)生能在具體問題中分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、思考經(jīng)濟(jì)問題，尋找解決途徑等，從而增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。

　　三、實(shí)踐教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用

　　根據(jù)筆者在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的體會，實(shí)踐教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)加強(qiáng)三個環(huán)節(jié)，兩個能力的提高。三個環(huán)節(jié)是指：加強(qiáng)案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)三個方面；兩個能力的提高是通過教與學(xué)，提高教師教學(xué)能力和提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

　　1.注重用案例引入知識點(diǎn)

　　案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過對特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)，然而由于理論具有一定的抽象性，所以在授課過程中應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)陌咐�引入知識點(diǎn)。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，課堂講授的主要內(nèi)容圍繞課本上的知識點(diǎn)來展開，即所謂的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式；案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生共同參與對實(shí)際案例的討論和分析，案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中，通常是在課前將書面形式的案例素材交給學(xué)生閱讀并準(zhǔn)備，然后再在課堂上進(jìn)行討論。因此，組織好課堂上的案例討論是案例教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)案例教學(xué)，逐步達(dá)到理論與案例教學(xué)并重的課堂教學(xué)模式目標(biāo)。通過國內(nèi)外典型案例，剖析區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論，并重點(diǎn)設(shè)置與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專題，鼓勵學(xué)生投身區(qū)域?qū)嵺`，主動學(xué)習(xí)，通過收集資料、調(diào)查走訪的方式，關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，開擴(kuò)經(jīng)濟(jì)視野，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活。

　　2.增加實(shí)驗(yàn)課時，提高學(xué)生操作能力

　　定量性是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大特性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題需要設(shè)計(jì)函數(shù)模型及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用具有十分重要的意義。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)可以充分利用各種數(shù)學(xué)分析方法，建立各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，以分析和揭示區(qū)域經(jīng)濟(jì)的總體變化，內(nèi)部各因素間的關(guān)系及其外部聯(lián)系。目前，有許多數(shù)學(xué)分析方法，如多元回歸分析、因子分析、主成分分析、聚類分析等，都已在區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究得到了較為廣泛的應(yīng)用。而各種統(tǒng)計(jì)軟件如EXCEL、SPSS、EVIEWS等軟件，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力。在教學(xué)中，根據(jù)難點(diǎn)與重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索和引入軟件在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。如筆者在教學(xué)的過程中結(jié)合區(qū)域差異的問題，運(yùn)用因子分析方法對青海省區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異進(jìn)行實(shí)證研究。通過實(shí)證分析結(jié)果，可以看出青海省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)間差異很大，客觀上形成了四個經(jīng)濟(jì)發(fā)展梯度。分析不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展梯度形成的原因，對影響各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異因素進(jìn)行歸類，找出各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣勢，是制定區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的前提。從搜集數(shù)據(jù)到模型的選擇、指標(biāo)的選擇以及SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及分析問題和解決問題的能力。這就要求區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置中增加實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)驗(yàn)課程能更好地增強(qiáng)區(qū)域教學(xué)的應(yīng)用性。

　　3.加強(qiáng)專題研究，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

　　由于不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，那么不同的區(qū)域必然面臨不同區(qū)域問題，如落后區(qū)域表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)落后；蕭條地區(qū)則又表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)陳舊；過度繁榮地區(qū)表現(xiàn)為新舊產(chǎn)業(yè)同時并存，許多沒有聯(lián)系的部門仍然存在，不能帶來集聚效益，反而帶來臃腫、污染、運(yùn)費(fèi)昂貴、勞動力價(jià)格高等一系列城市病。因此可根據(jù)不同地域特色，開展專題研究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生分析問題.解決問題的能力。也可通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到科研寫作中來，如參加全國挑戰(zhàn)杯大學(xué)生論文比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的熱情。

　　根據(jù)調(diào)查研究，在教學(xué)過程中就可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的專題如，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異及其指標(biāo)體系的研究、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展測度等題目，學(xué)生進(jìn)行專題寫作，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生參與教師的相關(guān)課題和項(xiàng)目，或任課教師自行設(shè)計(jì)學(xué)生可以參與的課題，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。因此區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，通過對區(qū)域問題的分析和解決，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供理論支持和政策依據(jù)。

　　4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

　　加強(qiáng)與校內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)的合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。通過課堂的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)課的練習(xí)，學(xué)生的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識日漸豐富，為讓學(xué)生更好地理解專業(yè)的基礎(chǔ)理論和原理，更快地掌握專業(yè)基本方法和技能，提高分析和解決問題的能力，應(yīng)專門安排集中實(shí)踐，充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動，特別是在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。教師可以與基地的人員共同開展科研活動，并以此為平臺讓學(xué)生加入課題研究，做一些力所能及的研究，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

　　5.不斷提高教師能力，科研促教學(xué)

　　加強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這對教師素質(zhì)提出更高的要求。一是在教學(xué)能力上，要求教師具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論和方法，分析解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。二是在授課時，要求教師能夠熟練運(yùn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生變被動為主動地去學(xué)習(xí)探究本學(xué)科知識。這樣既有利于提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。

　　在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)與科研要相輔相成，教師教學(xué)不能從書本到書本，要有原創(chuàng)性的認(rèn)識和總結(jié)。當(dāng)前，我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)活力不斷增強(qiáng)，區(qū)域競爭態(tài)勢日趨激烈，各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題不斷涌現(xiàn)，迫切需要從理論上進(jìn)行解答，各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)踐也需要理論的支持，人們對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生了巨大的需求。這就對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和科研提出了新的要求。因此，教師應(yīng)積極投身于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，參與實(shí)踐問題的解決，以實(shí)證研究提升理論水平。通過論文及課題的寫作，加深教師對相關(guān)理論和實(shí)踐的理解，使教師在給學(xué)生講解中更能做到有感而發(fā)，總結(jié)教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，這樣實(shí)踐教學(xué)效果更佳。

　　總之，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，需要教師努力提高教學(xué)質(zhì)量，注重課程的規(guī)范化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視案例分析與專題研究，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)為具備較強(qiáng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的人才，滿足區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

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