【精選】閱讀教學工作總結(jié)4篇

　　總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它可以促使我們思考，不如我們來制定一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編為大家收集的閱讀教學工作總結(jié)4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

閱讀教學工作總結(jié) 篇1

　　時間過得真快，轉(zhuǎn)眼我們就迎來了這學期啟蒙閱讀教學工作的結(jié)束活動。在這個過程中我們收獲了豐碩的果實，中途也遇到了不少困難，但在小朋友的熱情好學和家長們的幫助下，我們迎難而上，取得了很大的進步。

　　本學期我們以《啟蒙閱讀》第三冊幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學，大范例、大字卡的使用，在教學過程中，把“玩”與“學”科學的結(jié)合起來，化“機械記憶”為“感長記憶”，適應(yīng)了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學習語言和識字。

　　為避免幼兒學習的'單一性和重復性、使教學形式豐富多樣，也為了讓幼兒有良好的語言表述能力和提高幼兒學習興趣，本學期在《啟蒙閱讀》教學中,通過看圖講述、字寶寶游戲、兒歌誦讀、聽說游戲、情境表演等內(nèi)容，孩子們在快樂的游戲中認識了很多字寶寶，同時讓孩子們養(yǎng)成了良好的傾聽和劃指習慣，這些結(jié)合幼兒年齡特點的教學方法和手段的應(yīng)用，極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學習的興趣大增，讓幼兒通過一學期的學習，變得愛說、愛講、也愛大膽表現(xiàn)了。

　　在啟蒙閱讀教學中，也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍，結(jié)合每位幼兒的特點，在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對啟蒙閱讀識字產(chǎn)生興趣，我們也特別注重與家長的交流，能為孩子們識字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法，而不能強迫幼兒機械去學習，施加壓力的學習只會使孩子對任何事都失去興趣。

　　通過《啟蒙閱讀》第三冊的學習和培養(yǎng)可以開發(fā)幼兒的大腦潛能，讓幼兒豐富詞匯，練習口語表達能力，輕輕松松掌握漢字寶寶。這個學期的工作雖然得到了許多家長的好評，但我自己知道還有很多地方做的不是很好，希望在以后的工作中做的更好！

閱讀教學工作總結(jié) 篇2

　　在英語教學中，閱讀教學是其中重要的一部分，尤其是對農(nóng)村山區(qū)的學生來說，他們?nèi)狈�練習口語和聽力的學習氛圍，因而口語和聽力也會被學生和老師忽略，閱讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時，閱讀教學作為一種輸入性的教學活動，對學生發(fā)展聽力、口語和寫作能力，有一定的促進作用，因此，研究英語教學策略就顯得尤為重要了。近期通過學習《英語閱讀教學》這本書，收獲頗多，現(xiàn)將自己所學知識總結(jié)如下：

　　一、閱讀教學應(yīng)該從以下幾個方面入手：閱讀動機，閱讀教學目標，閱讀教學模式和方法，閱讀準備活動與設(shè)計，閱讀教學活動設(shè)計，閱讀教學過程設(shè)計，閱讀策略和閱讀評價。

　　二、動機是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動機才能有效保障教學的效果。

　　1、教師應(yīng)該盡力吧閱讀變成學生的一種生活需求，娛樂需求、交流需求，而不只是為了完成學業(yè)而不得不讀，這樣才有利于激發(fā)學生更大的閱讀欲望和熱情；

　　2、閱讀內(nèi)容的約束應(yīng)該和學生實際生活相聯(lián)系，在閱讀教學活動前，也要做好分析，了解學生的語言基礎(chǔ)、興趣愛好、學習動機和閱讀的習慣；

　　3、教學活動過程的設(shè)計，一定要體現(xiàn)一定的層次性，有簡單到難，活動也應(yīng)當多合作，少競爭，要讓學生體驗成功，快樂“悅讀”；

　　4、閱讀教學工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課外閱讀的生詞量也應(yīng)該控制在5%左右。

　　三、閱讀應(yīng)該以獲取信息為目標，而目標應(yīng)該包括技能目標、知識學習目標、自主學習目標、圖式建構(gòu)目標和綜合素養(yǎng)目標。而在設(shè)計目標的過程中，要注意學生的學齡階段和認知層次。閱讀目標的設(shè)計方法有：教材本位法，學生本位法、話題本位法和層次化目標法。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學的設(shè)計情況，以一種方法為主。一般說來，設(shè)計教學目標要注意：領(lǐng)會在前，運用在后，識別在前，表達在后。

　　四、常見的閱讀教學模式有以下幾種：

　　1、PWP教學模式：該模式把閱讀教學分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是為閱讀做準備，包括背景圖式激活、話題的導入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的準備。While—reading是核心，要設(shè)計有層次性，從知識到領(lǐng)會，從分析到評價的.教學或是，培養(yǎng)學生的閱讀能力。Post—reading側(cè)重知識的應(yīng)用和綜合，是學生對所學知識的一個鞏固。

　　2、任務(wù)型教學模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的準備，包括語言準備和圖式準備；任務(wù)中就要強調(diào)學生合作完成任務(wù)；任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成情況的評價，可以根據(jù)學生所出現(xiàn)的問題，展開聚焦練習。

　　3、情景閱讀教學模式：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。

　　4、支架閱讀教學模式：核心是對最近發(fā)展區(qū)的判斷和適當教學的提供。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導探索、獨立探索、寫作學習和效果評價。

　　五．閱讀教學模式的選擇必須與教學目標相適應(yīng)，必須和教學內(nèi)容相適應(yīng)，必須適應(yīng)學習者的需求，必須考慮到教師的自身情況。

　　六、閱讀準備活動的設(shè)計：

　　1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學習者；

　　2、如果對學生已有知識情況不清楚，就要設(shè)計診斷性活動；

　　3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容，應(yīng)該這些內(nèi)容會影響學生后面的閱讀學習內(nèi)容；

　　4、準備活動要適量，不能貪圖多，而要精，活動設(shè)計要以學生為主體，也要適應(yīng)學生的認知差異；

　　5、常見的閱讀前活動有：頭腦風暴、構(gòu)建語義圖、話題相關(guān)討論、預(yù)測、圖片預(yù)測、細節(jié)摘取討論、預(yù)測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。

　　七、閱讀教學活動設(shè)計：

　　1、閱讀活動設(shè)計要遵循以下原則：循序漸進原則、學習主體原則、搭建適當?shù)闹Ъ堋：献髟瓌t、任務(wù)型原則、關(guān)聯(lián)性原則、真實性原則、情景化原則、評價分享原則、

　　2、閱讀活動的設(shè)計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過程、真實定向、注意活動的變化性。

　　八、閱讀教學過程設(shè)計

　　1、一般的月的教學過程都有這幾個部分，閱讀前準備，閱讀。閱讀后的應(yīng)用、閱讀后語言教學、閱讀學習效果的評價。而影響月的教學過程主要有：教學理念、活動的組織形式、情感過濾；

　　2、閱讀教學中互動活動有：合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。

　　3、閱讀教學與其他教學的關(guān)系：閱讀前活動可以通過聽力活動導入話題，以便激發(fā)學生興趣并激發(fā)學生頭腦中的圖式，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉(zhuǎn)述，閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進一步鞏固，是對閱讀文本內(nèi)容或者邏輯的運用。

　　4、總而言之，閱讀教學過程的設(shè)計要遵循認識發(fā)展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)節(jié)原則，同是也要確定教學目標，并對學生的需求進行分析，然后設(shè)計系列不同的活動。

　　5、一般情況下，閱讀活動設(shè)計的順序應(yīng)該是：識別在前，表達在后；再認、領(lǐng)會在前，分析、評價在后；信息、策略、邏輯的認識和語言的學習在前，運用在后；在運用活動中，控制性的活動在前，開放性的在后，準交際的活動在前，任務(wù)型活動在后。

　　九、閱讀教學策略：

　　1、常見的大意閱讀策略：覽讀；細節(jié)理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應(yīng)對策略：詞義猜測；根據(jù)舉例判斷；觀點態(tài)度理解；閱讀基本技能（自動解碼，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺解碼）；其他策略（預(yù)測，選擇注意點，記筆記，閱讀整理，聯(lián)想，視覺化，前后關(guān)聯(lián)）等。

　　2、閱讀策略的培養(yǎng)方法有：展示，示范，訓練，評估，擴展。而策略的培養(yǎng)過程一般有：呈現(xiàn)，訓練，應(yīng)用三大步驟；

　　3、閱讀策略培養(yǎng)應(yīng)當遵循：顯性原則，持久性原則，輔助性原則，認知與元認識原則。

　　4、常見的閱讀策略培養(yǎng)活動有：大意閱讀策略培養(yǎng)，觀點態(tài)度閱讀策略，細節(jié)閱讀策略培養(yǎng)，預(yù)測策略培養(yǎng)，自我監(jiān)控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培養(yǎng)，目的性閱讀，詞義猜測。

　　十、閱讀教學評價方式主要分為，終結(jié)性評價和形成性評價。評價必須尊重學生的主體地位，必須照顧學生的認知差異，同時也要課前課后，要關(guān)注評價結(jié)果，更要注重過程。

　　總而言之，閱讀教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中，教師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學環(huán)節(jié)的時間，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的活動，真正地做到以學生為主體，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為學生今后獲取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！

閱讀教學工作總結(jié) 篇3

　　在本次我系開展的以“創(chuàng)新教學，提升內(nèi)涵”為主題，旨在進一步樹立科研為教學服務(wù)的意識和提高老師對教學科研的參與率的教學創(chuàng)新月活動中，本人選取了任教的其中一門課程—— “日語閱讀”課程作為創(chuàng)新教學試點。

　　本課程是本系商務(wù)日語專業(yè)學生的一門知識性基礎(chǔ)課，主要是幫助學生通過閱讀各類文章，提高日語閱讀能力，掌握日語閱讀技巧，并更好地了解日本。是否掌握了一門語言，閱讀是必不可少的檢驗標準之一。我們學習詞匯，學習語法，最終的目的也是為了能夠讀懂該語言的文章，只有在讀懂的基礎(chǔ)上，我們才能更好地進行翻譯、寫作等課程的學習。所以閱讀教學是日語教學的重中之重。本學期是該年級第二學年下學期，日語中級階段學習�？偨Y(jié)上學期的閱讀教學及該班期末考查成績等，發(fā)現(xiàn)在教學中目前存在的問題是：

　　1、很多學生認為只要掌握了語法和單詞，就能閱讀日語文章。有的學生以等級考試讀解為目標，進行大量針對性選擇題練習。讀 解考試問題均為客觀題，這樣的試題設(shè)置本身就將學生的閱讀重點局限在某些字句上，也讓閱讀又回到了語法詞匯練習的問題上。

　　2、目前的課堂教學仍然是教師選定教材，所選用的教材雖改變以前文體單一，但畢竟內(nèi)容有限，忽視學生主體性，扼殺了學生的創(chuàng)造性和積極性。且在與學生的交流中還發(fā)現(xiàn)，許多學生閱讀量非常少，除了課堂學習，課后基本上不會去進行閱讀訓練，很多學生連日本名家名作都未曾耳聞，可見學生課外閱讀量太少。

　　外語教學的終極目標是學以致用。完成考試題目并非閱讀教學的真正目標，能夠靈活運用、理解文章及言語的深層含義進行實際工作才是閱讀課程的目的。為此，本人改進教學方法，擬定新的教學方案：

　　1、在課堂教學上，本人改變傳統(tǒng)日語閱讀教學中先讓學生預(yù)習新單詞語法、教師講解新單詞語法、學生朗讀翻譯文章、學生回答課后練習問題的單一教學模式。而是在日語閱讀教學開始之前先進行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，如通過多媒體視頻、圖片等的展示或通過社會新聞、當下的熱點話題、學生們的表演、或與閱讀材料有關(guān)的聲音資料來導入教學內(nèi)容。教學中，本人引入語篇教學的概念，要求學生分小組學習文章，從全文宏觀角度出發(fā)，立足文章整體，進行分析、理解和概括，分析整篇文章的中心思想，分析文章段與段之間的聯(lián)系；然后讓學生針對練習問題及事先設(shè)置的補充問題進行選擇性閱讀，小組組長發(fā)表，小組之間相互提問，；最后分析該日語文章獨有的行文特點和遣詞造句的手法，總結(jié)作者觀點、行文方式。并在閱讀后讓學生討論總結(jié)文章文體閱讀技巧及文章內(nèi)容整體所表現(xiàn)的相關(guān)日本社會文化知識及與中國文化的不同之處等。

　　2、加強對課外閱讀的管理。因為報刊雜志文體多樣，迎和現(xiàn)代生活節(jié)奏，突出閱讀話題，所以本人推薦報刊雜志作為學生課外閱讀材料，如「日本語ジャーナル」「一番日本語」等。當然對于學習成績較好的同學，推薦一些日本名著進行閱讀。當然不光是要求學生閱讀，還要求學生剪貼、摘抄、編寫閱讀材料目錄或索引，用自己的語言為閱讀過的文章列寫綱要或讀后感，鞏固閱讀成果，內(nèi)容不宜長，80-150 字即可。

　　具體以閱讀教材第四課“日本の歌舞伎”為教學實例（總學時：2學時）：

　　1、導入：觀看一段大概4分鐘的全日文介紹日本歌舞伎的簡短視頻，設(shè)置幾個問題，充分調(diào)動學生的積極性參與到閱讀教學中來，從而實現(xiàn)良好的教學效果，為進入文章的閱讀做鋪墊。

　　2、課文閱讀及分析：先快速全篇閱讀，小組派代表用日語概括文章中心思想，分析文章段與段之間的`聯(lián)系；然后讓學生針對練習問題及事先設(shè)置的補充問題進行選擇性閱讀，小組之間相互提問；最后分析該日語文章獨有的行文特點和遣詞造句的手法，總結(jié)作者觀點、行文方式。

　　3、課堂總結(jié)：總結(jié)如本文所示的說明文閱讀技巧，結(jié)合課文和文化背景區(qū)別日本歌舞伎和中國京劇的異同。

　　從該課課堂教學反饋來看，由于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、語篇教學概念的融入，激發(fā)了學生對本課內(nèi)容閱讀的興趣，調(diào)動學生的主動性與積極性，讓學生快樂地參與到日語閱讀教學中來。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)上，實現(xiàn)師生之間的交流與互動，豐富了日本文化背景知識，實現(xiàn)良好的日語閱讀教學效果。從學生課外閱讀摘抄及讀后感筆記情況來看，許多同學能夠正確表達閱讀材料的中心思想�？梢哉f這個教學方案是有效果的。但局限于日語閱讀課程每周2課時，閱讀量有限，學生課后閱讀文章的主動性、文章的難易程度以及是否是閱讀日語文章都難以掌控等方面來看，該方案有待進一步完善。

　　通過這次創(chuàng)新教學方法實踐，我發(fā)現(xiàn)不單純是教學效果有了提高，還讓我自己對教學本身有了很多新的體會。首先，因為新的教學方案是根據(jù)該班學生的真實情況制定的。這讓我感受到，這種“量身訂做”式的、針對具體學生、專門實施的方案更有效果。其次，我認為教學方法應(yīng)重實質(zhì)，不重形式。任何新的教學改革方案都應(yīng)立足于提高學生能力為中心目標。某些方法看起來很新穎，但缺乏可行性，或不適合該專業(yè)、該班級學生的就不應(yīng)該實行。而某些方法看起來很樸素，但切實有效的方法應(yīng)該實行。最后，在這次的活動中，我深刻感受到多實踐、多研究、不盲目跟從、不固步自封，時刻帶著反思的心態(tài)投入教學中，自然會發(fā)現(xiàn)更有效的更適合我們的學生的新思維新教法。

　　總之，在今后的工作中，我將樹立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢半日。通過學習不斷獲取新知識，在教學中不斷創(chuàng)新，增長自身的才干，適應(yīng)當今教育改革的新形勢。

閱讀教學工作總結(jié) 篇4

　　在批注式閱讀教學的實踐中，我逐漸地把閱讀學習的主動權(quán)還給了學生，能夠先學后教，順學而導�，F(xiàn)在我和自己班的學生一同總結(jié)出一些適用的讀書方法，在指導學生自學的程序與內(nèi)容上，收到了較好的效果。但同時，也暴露出諸多迫切需要解決的問題。

　　1.“重意輕文”現(xiàn)象

　　在傳統(tǒng)閱讀教學中，教案書寫中的學習目標往往千篇一律，一般都是三大塊：認學本課生字詞；有感情朗讀課文并背誦課文；體會課文所表達的思想感情。這些都直接指向內(nèi)容的理解，也是導致教師課堂教學“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學中，也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。

　　在指導學生批注文本的過程中，我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法：質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號劃出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想，進行補寫、續(xù)寫或擴寫等；對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。這些批注方法中，只有欣賞法指向了“文”，其余均指向“意”。在實際操作中，學生大多常用的也是前幾種，所以在批注理解和匯報交流中，就對作者表達的意思，內(nèi)心的情感著力過多，而對表達的方法、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。

　　2.關(guān)照整體不足

　　如果說傳統(tǒng)的閱讀教學是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學就相當于“放養(yǎng)”。讓學生自主、自由地走進文本，去尋找批注點進行閱讀理解。在這個過程中，最容易出現(xiàn)的就是學生的著眼點會在一詞一句一段上，導致“一葉障目，不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清），但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關(guān)照，便不深不濃。若教師再不加以引導，匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點，極易導致理解上的肢離破碎。

　　丁培忠老師生前一直倡導，閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過程。我在批注式閱讀教學中的這方面需要進一步加強研究。

　　3.深入細部不夠

　　學生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻泳者，如魚之游泳，如人之濯足，善讀書者，須視書如水，而視此心如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在實踐中，學生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就開始寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進行批注，也只是淺層次的，未經(jīng)過多思考與深入理解的。如對“端詳”一詞，學生的批注有“看”、“認真地看”、“欣賞地看”，距離“仔細地看、反復地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本，潛入到語言的深處與細部，就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到。這也是批注式閱讀教學需要加強的。

　　4.缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)

　　缺少質(zhì)疑，其實是閱讀教學長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的`提問權(quán)，學生習慣了答疑。在批注式閱讀教學中，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來，但在實踐中，學生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。這說明學生還不具備質(zhì)疑的能力，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨立思考的主要途徑。

　　5.忽略個體差異

　　批注式閱讀教學的基本程序，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第二環(huán)節(jié)是保障，第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個環(huán)節(jié)中，學生的自主批注是第一位的，但問題也就出在這里，學生的語感、閱讀能力有強有弱，直接導致批注質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學生再不主動匯報，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注，僅將文本內(nèi)容換個說法寫在空白處，未經(jīng)思考，所謂批注只是一種簡單的內(nèi)容搬家；批注的無用有的學生批得過于膚淺，進入一種模式，經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批；批注的錯誤沒有關(guān)照全文，錯誤地解讀文本。如學生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注：我終于知道了人種的來歷。這里，就將傳說當作了真事。對這些能力較低的同學如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照，達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也是一個難點。

　　6.主導作用不力

　　主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié)，即學生交流批注，教師順學而導上。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著：一是被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和肢離破碎；二是學生間就批注進行平行交流，對重難點的理解各抒已見，沒有交叉深化。

　　這些問題的反復出現(xiàn)，仍源于教師對教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強，導致教學目標不明確，學生如果對重難點批注不到位，又不能夠采取相應(yīng)的教學策略，便很難達成批注式閱讀教學目標。因此，我深刻地明白一點，要想使用好批注式閱讀教學，首先要自己吃透教材，明確教學目標，這樣才能達成批注式閱讀教學目標。

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