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《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得（通用18篇）
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？下面是小編幫大家整理的《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得，希望對(duì)大家有所幫助。
《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)心得 1
近段時(shí)間，我有幸讀了《未來(lái)學(xué)�！芬粫�(shū)，受益良多！
現(xiàn)有教育體系固化思維限制了孩子的發(fā)展；未來(lái)學(xué)習(xí)將會(huì)變成終身化的學(xué)習(xí)，以課程為王，與不同年齡段的人一起學(xué)習(xí)；能者為師，各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)習(xí)；父母會(huì)成為教育的參與者和陪伴者；國(guó)家調(diào)控，自主預(yù)約學(xué)習(xí)時(shí)間，用有限的時(shí)間讀最好的書(shū)；學(xué)習(xí)力將比學(xué)歷更重要；學(xué)校將是匯集美好的中心！結(jié)合朱老師的觀(guān)點(diǎn)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、學(xué)校的辦學(xué)模式將發(fā)生改變
未來(lái)進(jìn)入追求個(gè)性的.時(shí)代，必然要求學(xué)校向更個(gè)性化的方向發(fā)展，只有更加具備個(gè)性的學(xué)校，才能夠滿(mǎn)足人們對(duì)更好教育的要求。
二、信息技術(shù)應(yīng)用會(huì)更加廣泛
教育資源從單一的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供，將擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生同時(shí)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，對(duì)接線(xiàn)上、線(xiàn)下的教學(xué)資源，讓技術(shù)和教師的教學(xué)要求能無(wú)縫對(duì)接。
三、教師角色和作用將發(fā)生變化
教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，陪伴著，針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，未來(lái)教師的角色和作用將分化和遷移。
四、學(xué)生的培養(yǎng)將更個(gè)性化
人工智能的發(fā)展使很多工作可能被機(jī)器人所取代，同時(shí)將出現(xiàn)許多新職業(yè)。教育應(yīng)更注重培養(yǎng)人的思考能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，以及人機(jī)合作的能力。
教育是面向未來(lái)的事業(yè)，未來(lái)教育將打破傳統(tǒng)，更大的解放人的學(xué)習(xí)力。未來(lái)學(xué)校的暢想，非常有可能會(huì)實(shí)現(xiàn)。在未來(lái)，我們有機(jī)會(huì)選擇成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人！
《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)心得 2
為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，整體提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師們讀書(shū)的積極性和能動(dòng)性，履行未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新引領(lǐng)職責(zé)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的時(shí)間，各個(gè)科組的教師們都認(rèn)真拜讀朱永新老師的《未來(lái)學(xué)�！�，教師們都有不同的收獲和感悟，10月12日，梅沙未來(lái)學(xué)校全體教師在一起開(kāi)展了《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)分享會(huì)。
語(yǔ)文科組代表李湘林老師借杰克·凱魯亞克《達(dá)摩流浪者》中的“永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)在路上，永遠(yuǎn)熱淚盈眶”來(lái)總括她的讀書(shū)感悟。李湘林老師對(duì)朱永新先生的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)感悟最深，“教育應(yīng)該讓人變得更幸福，更幸福的前提應(yīng)該是更有學(xué)習(xí)的自信�！彼Y(jié)合自己日常教學(xué)中所遇到的具體案例來(lái)佐證，例如鼓勵(lì)書(shū)寫(xiě)著一筆“活字印刷體”的自閉癥患兒朝著書(shū)法家的目標(biāo)努力，給抗拒寫(xiě)作業(yè)的“怪才”專(zhuān)門(mén)設(shè)立班主任助理崗位，激勵(lì)他認(rèn)真聽(tīng)課�；蛟S以未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí)，正是我們這一代教育人的使命，讓教育因?yàn)閻?ài)而擁有生命的溫度。
隨后，數(shù)學(xué)組代表梁海紅老師分享了自己的觀(guān)點(diǎn)，她認(rèn)為隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域發(fā)生著深刻變化，“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”“沒(méi)有教室的學(xué)�！薄耙蝗艘粡堈n程表”等創(chuàng)新實(shí)踐的出現(xiàn)，極大地改變了傳統(tǒng)教育的運(yùn)行規(guī)則。那么我們的教育，在這個(gè)科技化浪潮的影響下，要怎么走，要走向何方，要怎樣才能免“穿新鞋、走老路”的尷尬境地，這些都是需要去深入思考的。
“一個(gè)人的力量終歸有限，但是我們站在前人的`肩膀上，就能看得更高更遠(yuǎn)�！绷汉＜t科組長(zhǎng)提到教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的理論知識(shí)，才能對(duì)教育有更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們談?wù)摻逃械臅r(shí)侯，不再拘泥于自己的“一前三分地"，有了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的眼光之后，才會(huì)真正地了解教育、理解教育。再回頭審視那個(gè)三尺講臺(tái)的自己，才會(huì)在那些閃光的眼晴里發(fā)現(xiàn)星星，發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)的未來(lái)。
《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)心得 3
《未來(lái)學(xué)�！愤@本書(shū)引發(fā)了無(wú)限的遐想，對(duì)未來(lái)生活姿態(tài)的炫麗充滿(mǎn)了憧憬與向往。他認(rèn)為書(shū)中的未來(lái)學(xué)校完美解決了教育工業(yè)化的流水線(xiàn)育人的弊端囧狀。為實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)、因材施教、個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的至高教育境界提供了完美平臺(tái)，但是我們還一定要注意優(yōu)秀文化的傳承，教師除了傳授知識(shí)引導(dǎo)個(gè)體走向成功的作用，同等重要的是承擔(dān)起人格典范和精神導(dǎo)師的作用。他確信：“此時(shí)此刻我們每個(gè)人，不管是要退休的老將，還是和我一樣初出茅廬的小兵。一定都會(huì)在心里告訴自己要努力，不只是心潮澎湃時(shí)努力，不止是一切看似合情合理順風(fēng)順?biāo)畷r(shí)努力。而是即使在工作中被曲解受委屈、遇到失敗的.沮喪、遇到小小的不公平時(shí)，依然不忘從教初心的堅(jiān)持。我們可以因疲憊而休息，但絕不能因挫折而放棄。放手一博，大鬧一場(chǎng)！”
劉敏佳老師仔細(xì)讀完朱永新的《未來(lái)學(xué)�！�，從剛開(kāi)始的無(wú)所謂，到逐漸理解;從應(yīng)付閱讀任務(wù)，到帶著書(shū)中出現(xiàn)的新有名詞進(jìn)行教育思考;從困惑掙扎，到逐漸豁然開(kāi)朗。她認(rèn)為書(shū)中的大膽設(shè)想，并不是憑空想象，而是對(duì)美好生活的積極追求，對(duì)以人為本的執(zhí)著堅(jiān)守。
她認(rèn)為如果朱永新教授構(gòu)想下的學(xué)習(xí)中心真的能逐漸成型，對(duì)我們的生活將會(huì)逐漸產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的影響�；蛟S到了那個(gè)時(shí)候，我們所處的懸崖，不單是危險(xiǎn)地帶的象征，還是映襯優(yōu)美舞姿的最佳觀(guān)景臺(tái)，而我們作為教育戰(zhàn)線(xiàn)上的一員，悲觀(guān)氣質(zhì)可能已經(jīng)渲染出英雄氣概，焦慮擔(dān)心鍛煉出探險(xiǎn)精神，不斷地撬動(dòng)創(chuàng)新挑戰(zhàn)的支點(diǎn)，推動(dòng)著時(shí)代的進(jìn)步。
正如朱先生在文中所說(shuō):“以未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí)，是我們這一代教育人的使命�！币�?yàn)槿魏问聵I(yè)都可以不談夢(mèng)想，唯有教育不可以。任何人都可以沒(méi)有夢(mèng)想,但孩子一定要有夢(mèng)想。夢(mèng)想是希望，夢(mèng)想是創(chuàng)新，夢(mèng)想就是未來(lái)。一個(gè)擁有夢(mèng)想的孩子就有了無(wú)限可能性。一個(gè)擁有夢(mèng)想的事業(yè)，也就會(huì)在未來(lái)有無(wú)限的希望和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。
《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得 4
未來(lái)學(xué)校究竟是什么樣子？未來(lái)的教育會(huì)朝向什么方向發(fā)展？朱永新先生在這本書(shū)中試圖給我們一個(gè)答案。朱老師在這本書(shū)中提出的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)很令人深思，那就是我們今天所熟悉的學(xué)校和所經(jīng)歷的教育過(guò)程其實(shí)并不是從來(lái)就是這個(gè)樣子的，其實(shí)現(xiàn)代學(xué)校的形式從出現(xiàn)到今天也不過(guò)300年的歷程，而且現(xiàn)代學(xué)校的'出現(xiàn)也是伴隨著社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程而發(fā)展出現(xiàn)的。
現(xiàn)代學(xué)校在普及全民教育方面功不可沒(méi)，但因?yàn)槠涫枪I(yè)化社會(huì)的產(chǎn)品，因此也就不可避免的會(huì)帶著工業(yè)化發(fā)展帶來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化。標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化對(duì)工業(yè)生產(chǎn)是很好的一面，而對(duì)于教育卻未必是優(yōu)點(diǎn)，甚至某種意義上說(shuō)是弊端，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人而非物，而人有差異，有各自的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，以標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化去約束，往往不利于人的天性的發(fā)展，孔老夫子也早就說(shuō)過(guò)：“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”。朱老師在這本書(shū)中指出了現(xiàn)代學(xué)校教育的不足，同時(shí)也將目光轉(zhuǎn)向了當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展很有可能會(huì)像當(dāng)年的工業(yè)化一樣，對(duì)未來(lái)學(xué)校的形式和教育的方式產(chǎn)生革命性的影響。其實(shí)我們已經(jīng)可以看了一些發(fā)展的苗頭，無(wú)論是早些時(shí)候出現(xiàn)的mook學(xué)堂、可汗學(xué)院，還是近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的得到大學(xué)、混沌研習(xí)社、萬(wàn)門(mén)大學(xué)，以及這兩年發(fā)展迅速的知識(shí)付費(fèi)，這些都讓我們看到了未來(lái)學(xué)校的可能形態(tài)。
當(dāng)然，真正學(xué)校的發(fā)展、教育的革新不可能是一個(gè)瞬間變換事情，一定是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，但是我們可以相信，隨著技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)觀(guān)念、文化的更新，未來(lái)學(xué)校終會(huì)到來(lái)。
《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)心得 5
剛拿到這本書(shū)，書(shū)的題目就吸引了我，未來(lái)學(xué)校將是怎樣的學(xué)校？今天的學(xué)校將有著什么樣的未來(lái)呢？未來(lái)學(xué)習(xí)中心將重新定義教育，歸根結(jié)底不是描繪一幅藍(lán)圖，一定為了梳理一條行動(dòng)的路徑。我們當(dāng)下的行動(dòng)，才是真正的未來(lái)。
慢慢的，我翻閱它….
今天以及未來(lái)的'我們，的確會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展在潤(rùn)物無(wú)聲的改變中發(fā)生巨大的變化，我們作為教育者，應(yīng)認(rèn)清并順應(yīng)大時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)，去探索新的教育世界。
我最喜歡這本書(shū)的序言，真實(shí)的讓人連聲贊嘆，表示一萬(wàn)個(gè)“嗯，是。”這確實(shí)是我們平凡的教育生活：坐在教室里，一節(jié)又一節(jié)，循規(guī)蹈矩，新生入校畢業(yè)生離校，翻來(lái)覆去的書(shū)本以及師生都喜歡的寒暑假，這熟悉的不能再熟悉的生活！
幸運(yùn)的是，教育一直在革新，學(xué)校給我們?cè)S多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我們必須推陳出新，認(rèn)清形勢(shì)，做能動(dòng)者和創(chuàng)造者，以學(xué)生的發(fā)展和人格能力等塑造和提升為中心，不斷逼迫自己，快，跟上！
未來(lái)學(xué)校一定是能者為師，誰(shuí)能教誰(shuí)教，不僅要教會(huì)，還要會(huì)教，學(xué)科融合，思想先進(jìn)，獨(dú)立，清晰，明確目標(biāo)…
總之有三，第一是要活到老學(xué)到老，老了也得學(xué)，第二是學(xué)到的要落實(shí)，才能創(chuàng)造美好，才能有幸福完整的教育生活及未來(lái)，第三要時(shí)刻牢記未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí)這一使命，創(chuàng)新加行動(dòng)！
真的是“你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)”，你要學(xué)習(xí)，才不會(huì)被淘汰。希望老了以后，公園里我將是那個(gè)最潮的老太太，不是打扮新潮，而是見(jiàn)識(shí)廣，修養(yǎng)好，那種骨子里散發(fā)著的教師的韻味。
《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)心得 6
未來(lái)的社會(huì)，很多知識(shí)不用記住，需要時(shí)可以網(wǎng)上查找，甚至，很多工作都會(huì)由智能機(jī)器人完成。人工智能，攻陷了一系列人類(lèi)智力的高地。目前，在醫(yī)學(xué)和法律兩個(gè)需要高智慧的領(lǐng)域，智能機(jī)器人也出手不凡。河南人機(jī)教育大賽中，機(jī)器人完勝人類(lèi)教師。作為老師，如果一如既往地教死知識(shí)，早晚會(huì)被機(jī)器人毫不留情地取代。
美國(guó)教育界曾經(jīng)廣為流傳一句話(huà)：谷歌上能夠查到的東西不需要再課堂上教。那能在百度上搜到的東西，也不需要在課堂上教了。
老師到底要教什么？怎么教？我們的學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代的要求？我們必須能夠看清教育與學(xué)校變化的格局與趨勢(shì)，更加深刻地理解教育與教師的本質(zhì)與特質(zhì)。
想要不被淘汰，要做到兩條：一是會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事；二是學(xué)會(huì)與智能機(jī)器人共處，讓智能機(jī)器人為我所用。
我們優(yōu)于機(jī)器人的是我們作為人類(lèi)可以和學(xué)生進(jìn)行感情交流，給學(xué)生提供人文關(guān)懷。我們要時(shí)刻記得學(xué)生是有血有肉的，把學(xué)生當(dāng)成人來(lái)對(duì)待。我們要在教育中有情感，有互動(dòng)，有親和力，能成為學(xué)生的知心朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
此外，我們能優(yōu)于機(jī)器人的是更善于處理各種偶發(fā)事件（需要修煉才可具備），平衡各種力量與關(guān)系�？偟脕�(lái)說(shuō)，作為教師，我們需要具有高度的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。
我們還要借助機(jī)器人，讓自己變得更聰明、更強(qiáng)大。舉個(gè)例子：現(xiàn)在我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師自主研發(fā)了一套軟件，可以詳細(xì)分析學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以各種圖文形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于我們充分地、全方位地了解學(xué)生的情況，可以分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的各種原因。如果利用好這套軟件，勢(shì)必可以節(jié)省時(shí)間，并且高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的.指導(dǎo)。
總得來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主體的課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)型，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高。我們需要嫻熟地運(yùn)用智能機(jī)器人獲取各種教育資源，利用各種數(shù)據(jù)處理的方法與技術(shù)，及時(shí)分析教育教學(xué)中的各種案例與問(wèn)題。
《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得 7
朱永新老師說(shuō)，未來(lái)學(xué)校的模式要被學(xué)習(xí)中心所取代，學(xué)習(xí)中心的學(xué)生有教無(wú)類(lèi)，誰(shuí)來(lái)教呢？人工智能的時(shí)代告訴我們:智能機(jī)器人將取代一部分教師的職能，那么，一部分教師將會(huì)被智能機(jī)器人所取代，意味著一部分教師將面臨著失業(yè)，什么樣的教師才能成為未來(lái)學(xué)校的教師呢?
教師作為一個(gè)古老的職業(yè)，在未來(lái)是不可能被智能機(jī)器人完全取代。教師要想不被未來(lái)社會(huì)所淘汰，朱老師告訴我們要做到兩條:一是學(xué)會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教學(xué)不是冷冰冰地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生間無(wú)時(shí)不在的情感交流�！彼晕磥�(lái)教師應(yīng)該具備親和力，努力成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生的成長(zhǎng)伙伴，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
其次是未來(lái)教師要學(xué)會(huì)與智能機(jī)器人和平共處，讓智能機(jī)器人為我所用。美國(guó)教育界廣泛流傳一句話(huà):谷歌上能夠搜到的東西不需要在課堂上教。同理，在百度上可以撿索到的知識(shí)也不需要在課堂上教了。智能機(jī)器人也可以讓教師從重復(fù)性的、簡(jiǎn)單性的、煩瑣性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，不必要用大量的`時(shí)間批改作業(yè)，不需要在課堂上喋喋不休地進(jìn)行傳授知識(shí)等等。教師可以利用智能機(jī)器人提高教學(xué)效率。
隨著新的工業(yè)革命的興起和信息化社會(huì)的到來(lái)，隨著新的學(xué)校形態(tài)的出現(xiàn)，隨著教育的個(gè)性化、差異化、定制化的需求的增長(zhǎng)，完全從學(xué)校教育體系中的教師那里獲得知識(shí)與技能的時(shí)代也將終結(jié)，新的“能者為師”的時(shí)代即將到來(lái)。
因此，未來(lái)學(xué)校的教師，應(yīng)該既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的陪伴者，既是教練，也是陪練；不以學(xué)生的導(dǎo)師自居，而是與學(xué)生一起成長(zhǎng)；注重與學(xué)生的情感溝通，注重及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，注重學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生更有獲得感。未來(lái)教師就這么干！
《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得 8
有幸拜讀朱永新老師的《未來(lái)學(xué)�！芬粫�(shū)，被朱老師關(guān)于“未來(lái)學(xué)�！钡难赞o震撼。
學(xué)習(xí)中心，貫穿全書(shū)的一個(gè)概念；圍繞未來(lái)學(xué)習(xí)中心，朱永新老師在《未來(lái)學(xué)�！芬粫�(shū)中深入探討了八個(gè)問(wèn)題。其中我最感興趣的問(wèn)題有：
�。ㄒ唬┪磥�(lái)的學(xué)習(xí)中心，長(zhǎng)什么模樣？
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，打破了傳統(tǒng)的學(xué)校概念。他可以是網(wǎng)絡(luò)型的，也可以是實(shí)體型的，它是一個(gè)開(kāi)放的體系，可以跨區(qū)域甚至是跨國(guó)界未來(lái)的學(xué)生。不管是小學(xué)生，中學(xué)生，還是大學(xué)生，可以在這個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以在那個(gè)中心學(xué)習(xí)藝術(shù)，只要是學(xué)生需要的課程，就可以去不同的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，是沒(méi)有圍墻的校園，甚至是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。沒(méi)有所謂的固定教室，想學(xué)什么叫提前預(yù)約；每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)屬的課程表，獨(dú)屬的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間；沒(méi)有周末、禮拜天，沒(méi)有寒暑假，只要你愿意學(xué)習(xí)中心全天候開(kāi)放；沒(méi)有嚴(yán)格的入學(xué)年齡，不必六周就背著書(shū)包上學(xué)去。只要你成績(jī)夠好，12歲也可跨入大學(xué)的“校門(mén)”。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，同一課堂上年齡不再是單一。10歲的孩子可以跟70歲的老人一起學(xué)習(xí)，一起游戲。
（二）未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，誰(shuí)來(lái)學(xué)？
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，想學(xué)的就來(lái)學(xué)。在這個(gè)問(wèn)題上，朱永新老師重點(diǎn)討論了兩個(gè)關(guān)鍵詞:有教無(wú)類(lèi)和混齡學(xué)習(xí)。
1.有教無(wú)類(lèi)
“有教無(wú)類(lèi)”，是孔子的`教育思想。他認(rèn)為每個(gè)人都可以接受學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該一視同仁對(duì)他們進(jìn)行教育，不分階級(jí)，不分地域，不分智慧；只要肯虛心向?qū)W，交上十條干豬肉，都可以成為他的弟子。
2.混齡學(xué)習(xí)
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，少年兒童可以來(lái)學(xué)，父母也可以來(lái)學(xué)，老年人也可以來(lái)學(xué)，不同社區(qū)、不同城市的學(xué)生都可以來(lái)學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大同學(xué)和小同學(xué)可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能者為師。
�。ㄈ┪磥�(lái)的學(xué)習(xí)中心，誰(shuí)來(lái)教？
答案很簡(jiǎn)單:能者為師，誰(shuí)能教誰(shuí)教。
朱永新老師說(shuō)：“智能機(jī)器人重出江湖，可以幫助教師更好地從教�！蹦敲�，真人教師是否會(huì)被淘汰呢？答案是否定的，但要想不被淘汰就必須做到兩條:一是學(xué)會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事情；二是學(xué)會(huì)共處，讓智能機(jī)器人為己所為。
未來(lái)的教育會(huì)更具情感性和互動(dòng)性，未來(lái)的教師更應(yīng)該增強(qiáng)自己的親和力，努力成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生的成長(zhǎng)伙伴，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得 9
關(guān)注這本書(shū)，是被一篇《而向未來(lái)的教育》文章所吸引。我所從事的閱讀教育，初心也是想通過(guò)「閱讀」這個(gè)基點(diǎn)，重構(gòu)素質(zhì)教育下，新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。
這本書(shū)的核心觀(guān)點(diǎn)：學(xué)校將被「學(xué)習(xí)中心」取代，內(nèi)容圍繞「學(xué)習(xí)中心」的定義展開(kāi)。
總體來(lái)講，書(shū)中對(duì)趨勢(shì)的判斷還是非常認(rèn)同的，但落到「學(xué)習(xí)中心」的具體方案上，我覺(jué)得思考和分析還不夠，缺少細(xì)節(jié)，會(huì)給人「空談」的.感覺(jué)，不過(guò)這些待完善的細(xì)節(jié)，正是觸發(fā)我們思考未來(lái)教育的基點(diǎn)。
書(shū)中引用了大量關(guān)于未來(lái)教育的觀(guān)點(diǎn)，以及全球范圍內(nèi)一些探索未來(lái)教育的案例，比如瑟谷學(xué)校，可汗學(xué)院，北大附探月學(xué)院等等，能幫助我們對(duì)未來(lái)教育建立全景認(rèn)知，分享書(shū)中引用的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我們共同感受一下：
約翰.杜威：教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。
扎克伯格：未來(lái)教師將成為自由職業(yè)者。
德國(guó)教育家第斯多惠：凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我完善的人，同樣不能發(fā)展，完善和教育別人。
我覺(jué)得該書(shū)對(duì)于家長(zhǎng)朋友最大的價(jià)值，是可以引導(dǎo)我們思考如何前瞻看待自己孩子的教育問(wèn)題，幫助我們找到真正的好教育和適合自己孩子的教育。
《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得 10
這一本書(shū)重新詮釋了教育未來(lái)的新方向，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囟x了教育的可能性、未來(lái)性。未來(lái)學(xué)校這一本書(shū)的創(chuàng)造性藍(lán)圖，不是無(wú)中生有，而是從既有中生大有。從回溯到當(dāng)前到將來(lái)的教育之路，透過(guò)進(jìn)階的經(jīng)驗(yàn)性硏究和合理的建構(gòu)性思維。未來(lái)學(xué)校的實(shí)際性、需要性、完美性、無(wú)限性，都生而又生，大而又大，美而又美了起來(lái)。
未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)中心，打破了學(xué)校固定場(chǎng)域的形式，打破了傳統(tǒng)師生學(xué)習(xí)的模式。能者為師的概念，將改變過(guò)去的制式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)的康莊大道。教師漸漸由教室學(xué)習(xí)的主宰者、主控者、主講者的身分，漸漸轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者、輔助者、陪伴者的角色。
朱永新教授完整呈現(xiàn)未來(lái)學(xué)校的架構(gòu)，靜如山，動(dòng)如水，自然而然，不待勉強(qiáng)。經(jīng)得起檢驗(yàn)，有強(qiáng)大而縝密的'理論基礎(chǔ)，也結(jié)合過(guò)去到現(xiàn)在長(zhǎng)期承傳的教育歷程。因此，我們可以合理的肯定未來(lái)學(xué)校的未來(lái)性，因?yàn)樗衔拿餍浴⒆匀恍�、潮流性的走向，似真性又極高。這是一位教育先知先覺(jué)者，憑其教育家的實(shí)質(zhì)專(zhuān)業(yè)，非常有視野、有前瞻、有遠(yuǎn)見(jiàn)的精算，我看到了正知正覺(jué)、正見(jiàn)正悟的如椽之筆，也充分感受到了有胸襟、能梳理、敢擘畫(huà)、最深厚的教育大愛(ài)!
最令我折服的是學(xué)習(xí)中心，父母應(yīng)該做什么?父母是未來(lái)學(xué)習(xí)中心的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、管理者、參與者、施教者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。這是王者歸來(lái)，強(qiáng)調(diào)家庭價(jià)值的核心。朱先生把涵蓋華夏民族人文化成的中國(guó)教育特色，自然而然地嵌入人性化教育的實(shí)質(zhì)特色。
《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得 11
《未來(lái)學(xué)�！肥俏议喿x的一本書(shū)，由新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新教授所著。
學(xué)習(xí)中心跟我們今天的學(xué)校不一樣。
今天，每個(gè)學(xué)校，在一定意義上講都是孤島。每所學(xué)校都是相對(duì)獨(dú)立地自己辦學(xué)，完全實(shí)現(xiàn)自己的封閉性?xún)?nèi)循環(huán)，本質(zhì)上它不需要和外部世界進(jìn)行更大的聯(lián)通。
但是，未來(lái)的學(xué)習(xí)中心不是這樣，它可以是網(wǎng)絡(luò)型的，也可以是實(shí)體型的。這些實(shí)體型的學(xué)習(xí)中心，有的是從現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的，有的是從現(xiàn)在的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型而來(lái)的'。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心不再是孤島，而是彼此連接的環(huán)島。未來(lái)的學(xué)生，不是像現(xiàn)在一樣只在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，而是在不同的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)開(kāi)放的體系。未來(lái)的一個(gè)小學(xué)生或者一個(gè)中學(xué)生，甚至一個(gè)大學(xué)生，他可以在這個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在那個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)藝術(shù)，然后在另外一個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)科技，而且學(xué)習(xí)中心可以是跨區(qū)域甚至是跨國(guó)界的。
新教育實(shí)驗(yàn)在全國(guó)有4000多所學(xué)校，我們選100所學(xué)校，作為新教育共同體的學(xué)習(xí)中心，這100所學(xué)校中的每所學(xué)校都有自己非常強(qiáng)的特色教育資源和非常有代表性的課程，我們新教育共同體的學(xué)生，在這些不同的學(xué)習(xí)中心之間游學(xué)選修。
這樣，我們首先從學(xué)習(xí)空間上，就打破了傳統(tǒng)的學(xué)校概念
未來(lái)，清華大學(xué)的學(xué)生，可能是在清華注冊(cè)入學(xué)，但是可以在全世界的大學(xué)、不同的學(xué)習(xí)中心選擇課程，可以選北大的文學(xué)課程，哈佛的幸福課程，麻省理工的電子學(xué)課程，等等。
只要是學(xué)生需要的課程，就允許他去不同學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。各個(gè)學(xué)習(xí)中心的課程，經(jīng)過(guò)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證或者學(xué)習(xí)中心的許可，可以互相承認(rèn)、互換學(xué)分，學(xué)習(xí)中心將不受時(shí)間、空間、機(jī)構(gòu)的限制，時(shí)時(shí)處處提供各自的教育資源，學(xué)生隨時(shí)都可以在這里進(jìn)行全天候的學(xué)習(xí)。
《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得 12
近段時(shí)間，我有幸讀了朱永新老師《未來(lái)學(xué)�！芬粫�(shū)，受益良多！
《未來(lái)學(xué)校》一書(shū)中介紹到：現(xiàn)有教育體系固化思維限制了孩子的發(fā)展；未來(lái)學(xué)習(xí)將會(huì)變成終身化的學(xué)習(xí)，以課程為主，與不同年齡段的人一起學(xué)習(xí)；能者為師，各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)習(xí)；父母會(huì)成為教育的參與者和陪伴者；國(guó)家調(diào)控，自主預(yù)約學(xué)習(xí)時(shí)間，用有限的時(shí)間讀最好的書(shū)；學(xué)習(xí)力將比學(xué)歷更重要；學(xué)校將是匯集美好的中心！結(jié)合朱老師的觀(guān)點(diǎn)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、學(xué)校的辦學(xué)模式將發(fā)生改變
未來(lái)進(jìn)入追求個(gè)性的時(shí)代，必然要求學(xué)校向更個(gè)性化的方向發(fā)展，只有更加具備個(gè)性的學(xué)校，才能夠滿(mǎn)足人們對(duì)更好教育的要求。
二、信息技術(shù)應(yīng)用會(huì)更加廣泛
教育資源從單一的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供，將擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生同時(shí)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，對(duì)接線(xiàn)上、線(xiàn)下的教學(xué)資源，讓技術(shù)和教師的教學(xué)要求能無(wú)縫對(duì)接。
三、教師角色和作用將發(fā)生變化
現(xiàn)在，我們的教師在教室里帶著一班年齡一樣的孩子，學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)內(nèi)容，還要進(jìn)行測(cè)試和期中期末的集體測(cè)試。這樣的教學(xué)有點(diǎn)單一化，落后的孩子拖累著聰明的孩子，不能讓好的孩子有更進(jìn)一步的發(fā)展。未來(lái)學(xué)校將會(huì)變教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，陪伴著，針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的`個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，未來(lái)教師的角色和作用將分化和遷移。
四、學(xué)生的培養(yǎng)將更個(gè)性化。
未來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間更有彈性，學(xué)習(xí)將是全天性的。沒(méi)有了寒暑假期。學(xué)習(xí)周期也是是彈性化的。10歲的孩子可以和70歲的老人一起學(xué)習(xí)，學(xué)校不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。人工智能也更加發(fā)展，使很多工作可能被機(jī)器人所取代，同時(shí)將出現(xiàn)許多新職業(yè)。教育應(yīng)更注重培養(yǎng)人的思考能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，以及人機(jī)合作的能力。
《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)心得 13
12月份很忙碌，考研考公考編，過(guò)幾個(gè)月又到畢業(yè)季，說(shuō)是畢業(yè)季，其實(shí)對(duì)大多數(shù)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是迷茫季，年年畢業(yè)的學(xué)生都迷茫。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，孩子被綁在每一次測(cè)驗(yàn)題里，流水線(xiàn)式的教育不給任何孩子時(shí)間停下來(lái)，去想像自己的未來(lái)，自己的興趣，如何讓周?chē)澜缱兊酶玫鹊冗@些問(wèn)題。
前幾天，去年了我剛上幼兒園的小侄子。起初和他父母高興著談?wù)摵⒆影l(fā)生的趣事，到該給孩子報(bào)什么樣的`課外班、如何提高孩子英語(yǔ)興趣……幾輪問(wèn)題下來(lái)，父母焦慮感逐步升級(jí)，似乎什么都沒(méi)有得到解答，僅僅是彼此間交換著焦慮。坐在那里我不禁腦中浮現(xiàn)出一連串的問(wèn)題：“這么小的孩子用得著這樣緊迫嗎?”
教育改革之路到底要走向何方?問(wèn)題不在于孩子，而在于我們上學(xué)的方式。正如作者泰德在這本具有里程碑意義的書(shū)中所指出的那樣，我們不僅可以重新想象教育，而是我們必須給傳統(tǒng)教育來(lái)次更新。
泰德在書(shū)中說(shuō)：“當(dāng)我看到教育與創(chuàng)新世界之間的鴻溝，我就意識(shí)到，我們正在將孩子們培養(yǎng)成為未來(lái)的失敗者，培養(yǎng)他們?nèi)氖碌退降墓ぷ�。而這些工作，正是人工智能所要擊潰的目標(biāo)。”應(yīng)試教育是以過(guò)時(shí)的教育模式為基準(zhǔn)的，而過(guò)時(shí)的模式是為一個(gè)現(xiàn)在已不復(fù)存在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的。標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的生活，更不可能讓孩子更好的迎接未來(lái)。那么在人工智能變革大浪潮下，如何讓孩子更好的學(xué)習(xí)。
教育教學(xué)改革需要做到哪些?
(一)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。
教育觀(guān)念是教師立教的根基，是決定教育改革成敗的關(guān)鍵，教育觀(guān)念作為老師內(nèi)在的心理素質(zhì)。因此，我們教師既要善于繼承，更要不斷更新，讓每一位教師在頭腦中樹(shù)立先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀(guān)念，才能從根本上改變這種現(xiàn)狀。
(二)改變教師的“角色”。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直占據(jù)著教學(xué)的主體地位，一味的自己講，自己寫(xiě)，學(xué)生記的這種.模式是需要權(quán)衡改變的。因而，教師必須要轉(zhuǎn)變自身所扮演的“角色”。教師要把學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)的主體，要設(shè)計(jì)不同的上課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,要利用新的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
(三)改變學(xué)生“學(xué)法”。
既然要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，就得有一個(gè)開(kāi)放和諧的教學(xué)環(huán)境，對(duì)每一個(gè)學(xué)生尊重關(guān)心，增加他們自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多思善問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使他們動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，提高他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們不但會(huì)學(xué)習(xí)，更要愛(ài)學(xué)習(xí)。
(四)調(diào)整課程設(shè)置。
在我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)課程中，有一種比較典型的課程教學(xué)模式，這種課程模式主要去強(qiáng)調(diào)知識(shí)的唯一性，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值和自主創(chuàng)造力，知識(shí)內(nèi)容比較陳舊，便脫離了學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。因此，我們要通過(guò)課程內(nèi)容的變化來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富化，加強(qiáng)課程與社會(huì)發(fā)展和科技新成就的.聯(lián)系，體現(xiàn)時(shí)代感，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。
當(dāng)然，對(duì)于學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，改革肯定是一個(gè)必然的過(guò)程，既然改革是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，那在改革的過(guò)程中務(wù)必要關(guān)注其對(duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)質(zhì)量的影響，更不能用實(shí)驗(yàn)的方法去學(xué)校里施行試驗(yàn)性的改革，如果沒(méi)有考慮到對(duì)教學(xué)整體質(zhì)量的影響的話(huà)就勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生，這也正是我對(duì)教育教學(xué)改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響分析的原因。
依此愿景，未來(lái)的學(xué)校是一種“超越學(xué)校的學(xué)�！薄母旧蟻�(lái)說(shuō)，承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，不是每一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì);不是每一間教室，而是整所學(xué)校;不是每一所學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)文化。佐藤學(xué)說(shuō)，“所謂‘好學(xué)�！�，絕不是‘沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)校’，而是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同面對(duì)‘問(wèn)題’、齊心合力致力于問(wèn)題解決的學(xué)校。”只要我們腳踏實(shí)地，邁出了合作、奮斗的第一步，那么，也就做好了迎候未來(lái)學(xué)校與社會(huì)的準(zhǔn)備。
《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得 14
我們常常說(shuō)，“鐵打的校園，流水的學(xué)生”，但你可曾想過(guò)，“鐵打的校園”有一天也會(huì)變成流水的校園?你可曾想過(guò)，我們今天的學(xué)校生活是天經(jīng)地義的嗎?學(xué)校的形態(tài)永遠(yuǎn)是今天這個(gè)樣子嗎?人類(lèi)的教育一開(kāi)始就是今天這樣的面貌嗎?
現(xiàn)在的學(xué)校制度規(guī)定，學(xué)生一定要滿(mǎn)6周歲或者7周歲，以每年9月1日為準(zhǔn)入學(xué)，每天早上8點(diǎn)上課。這其實(shí)是延續(xù)工業(yè)革命之后的學(xué)校模式，存在不過(guò)百年。它曾為我們帶來(lái)豐碩的果實(shí)，但100多年后，這個(gè)果實(shí)已經(jīng)不像當(dāng)初那么甜美。越來(lái)越多的聲音，在探討學(xué)校與教育的其他可能。
教育學(xué)者朱永新就是這些聲音當(dāng)中最響亮的.一個(gè)。近期，他出版了新書(shū)《未來(lái)學(xué)�！�，認(rèn)為在未來(lái)傳統(tǒng)的學(xué)校將會(huì)消失，被學(xué)習(xí)中心所取代，我們也將不再需要文憑。他的很多設(shè)想或許會(huì)被視作“烏托邦”，但不管你同意與否，這些觀(guān)點(diǎn)與討論都能帶來(lái)諸多啟發(fā)，幫助我們想象與重構(gòu)未來(lái)的教育。
現(xiàn)代學(xué)校制度積弊甚深，自上個(gè)世紀(jì)60年代“去學(xué)�；\(yùn)動(dòng)”以來(lái)，不斷涌現(xiàn)各種批評(píng)與反思之聲。最根本的問(wèn)題是：它強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先，用工廠(chǎng)化的生產(chǎn)方式生產(chǎn)人才，用整齊劃一的教育模式安排教育生活，統(tǒng)一的入學(xué)時(shí)間，統(tǒng)一的上課時(shí)間，統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的考試評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)培養(yǎng)年齡相同但個(gè)性迥異、能力水平不一的人。
這就像古希臘神話(huà)中的普洛克路斯忒斯(Procrustes)之床。據(jù)說(shuō)惡魔普洛克路斯忒斯有一張鐵床，他熱情邀請(qǐng)人們到家中過(guò)夜，但只有身體高度和床一樣長(zhǎng)的人才被允許睡覺(jué)，比床長(zhǎng)的人要被砍掉腿腳，比床短的人則要被強(qiáng)行拉到和床一樣長(zhǎng)。
教育學(xué)者朱永新說(shuō)，這張床，就類(lèi)似于現(xiàn)代學(xué)校制度的標(biāo)準(zhǔn)。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)得很累、很苦，每個(gè)人的個(gè)性得不到張揚(yáng)，潛能得不到發(fā)揮。這正是現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)在缺陷。
積弊如此之深，該如何改變?20年前，朱永新曾感慨于著述與實(shí)踐之間的脫節(jié)，發(fā)起“新教育實(shí)驗(yàn)”，倡導(dǎo)新人文教育，力圖改變知識(shí)灌輸、分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試窠臼。今年，研究中國(guó)教育多年的朱永新又結(jié)合自己的觀(guān)察與實(shí)踐，出版了一本《未來(lái)學(xué)校：重新定義教育》，從學(xué)校形態(tài)到教師隊(duì)伍，從教育內(nèi)容到教育方法，從評(píng)價(jià)體系到教育制度，全部進(jìn)行了反思與重構(gòu)。
朱永新認(rèn)為，在未來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)校將會(huì)消失，并被學(xué)習(xí)中心所取代。突破時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”將逐步取代傳統(tǒng)的有固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的學(xué)校學(xué)習(xí)。所謂的學(xué)習(xí)中心，可以是網(wǎng)絡(luò)型，也可以是實(shí)體型，實(shí)體型的學(xué)習(xí)中心，有的是從現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，有的是從現(xiàn)在的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型而來(lái)。未來(lái)的學(xué)生，不像現(xiàn)在只在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，而是在不同的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。未來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)改變，轉(zhuǎn)向更加綜合性、個(gè)人化的學(xué)習(xí)，班級(jí)、年級(jí)、教室等概念會(huì)進(jìn)一步重構(gòu)，包括高考在內(nèi)的考試與評(píng)價(jià)體系也會(huì)發(fā)生變化。
很多人覺(jué)得，這些想法是空想，是烏托邦，但其實(shí)這些構(gòu)想都能在現(xiàn)實(shí)世界里找到原型。朱永新一直在書(shū)里舉例子，各種各樣現(xiàn)實(shí)生活的例子，通過(guò)這些講述，我們或許會(huì)意識(shí)到，未來(lái)學(xué)習(xí)中心不僅是一個(gè)“應(yīng)當(dāng)如此”的理想，還是一個(gè)“肯定如此”的預(yù)判。不過(guò)，也許大家更關(guān)注的問(wèn)題是：這樣的未來(lái)有多遠(yuǎn)?
有多遠(yuǎn)呢?誰(shuí)也不知道。就像朱永新說(shuō)的：我們看不見(jiàn)它在變，但突然之間它可能就變了。更重要的是，與其追問(wèn)未來(lái)到底還有多遠(yuǎn)，不如關(guān)注可能影響未來(lái)的每一個(gè)小小的趨勢(shì)性變化。朱永新覺(jué)得：“之所以會(huì)有未來(lái)，恰恰是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在行動(dòng)上的創(chuàng)造。從這個(gè)意義而言，未來(lái)學(xué)校與其說(shuō)是在未來(lái)存在的學(xué)校，不如說(shuō)是我們現(xiàn)在要去努力筑造的學(xué)校�！�
《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)心得 15
當(dāng)我看完《未來(lái)學(xué)�！泛孟褚磺卸加辛舜鸢福�
書(shū)中指出方向比努力更重要，希望通過(guò)本書(shū)能夠引起更多人對(duì)未來(lái)學(xué)校，未來(lái)學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)�！靶袝r(shí)知之始，知是行之成”，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)未來(lái)學(xué)校的改變，進(jìn)而引起教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者。
現(xiàn)代學(xué)校制度最根本的毛病就是，它強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先，用工廠(chǎng)化的生產(chǎn)方式“生產(chǎn)”人才。而以慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，已經(jīng)為解決傳統(tǒng)學(xué)校模式的各種缺陷提供了可能性，因?yàn)樗瓤梢酝瓿涩F(xiàn)代學(xué)校教育制度要求的大規(guī)模教育的效率問(wèn)題，也可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者對(duì)教育選擇的基本要求。
今天的每個(gè)學(xué)校在一定意義上講師孤島，封閉性?xún)?nèi)循環(huán)，未來(lái)的學(xué)習(xí)中心是網(wǎng)絡(luò)型或者實(shí)體型，成為彼此連接的環(huán)島。學(xué)習(xí)中心全天候開(kāi)放，沒(méi)有周末、寒暑假，也沒(méi)有上學(xué)，放學(xué)的時(shí)間。也沒(méi)有固定學(xué)習(xí)時(shí)間，上下課時(shí)間，沒(méi)有固定的班級(jí)和教室;沒(méi)有學(xué)制，可以8歲入學(xué)，也可以12歲入學(xué);沒(méi)有學(xué)習(xí)者年齡的限定，10歲的孩子可以跟70歲的老人在同一個(gè)課堂上課，一切都根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行選擇。未來(lái)學(xué)校解決了教育公平問(wèn)題：機(jī)會(huì)公平、過(guò)程公平、結(jié)果公平。
那么書(shū)中也回答了未來(lái)教室會(huì)不會(huì)失業(yè)的問(wèn)題。必須做到兩條，意識(shí)學(xué)會(huì)做智能機(jī)器人做不到的事情。二是學(xué)會(huì)與智能機(jī)器人共處，讓它為我所用。未來(lái)教室，既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的陪伴者;既是教練，也是陪練。他們不以學(xué)生的導(dǎo)師自居，而是與學(xué)生一起成長(zhǎng)。注重于學(xué)生的情感溝通，注重既是發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，注重學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生更有獲得感，這是未來(lái)教室的重要特點(diǎn)。 未來(lái)學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)課程體系是：生命教育課程，落腳點(diǎn)在“拓展生命的長(zhǎng)寬高”。讓每個(gè)人成為最好的自己。智識(shí)教育課程，落腳點(diǎn)在于“真”。包括大科學(xué)與人文課程。公民教育課程，落腳點(diǎn)在于“善”。社會(huì)公德、責(zé)任感等。藝術(shù)教育課程，落腳點(diǎn)在于“美”。還有超過(guò)50%的針對(duì)學(xué)生個(gè)性選擇的“特色課程”。
學(xué)習(xí)中心其實(shí)無(wú)非就是線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，時(shí)間和空間被打破。未來(lái)的學(xué)習(xí)方式：突破時(shí)空限制的泛學(xué)習(xí)。泛學(xué)習(xí)，顧名思義就是指無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)間、用任何方式獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。也有人將之稱(chēng)為無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)游戲化，游戲是人類(lèi)的天性，正確認(rèn)識(shí)游戲的意義，讓它為學(xué)習(xí)所用。用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問(wèn)題式學(xué)習(xí)相對(duì)，老師帶動(dòng)學(xué)生尋找真實(shí)的、有意義的、連貫的項(xiàng)目中的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目，深入了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，涉及熟悉而的問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，涉及化學(xué)的問(wèn)題，用化學(xué)知識(shí)去思考。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要合作探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)(人機(jī)結(jié)合)也將成為未來(lái)學(xué)習(xí)中心的主要學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，未來(lái)學(xué)習(xí)中心，可以建議學(xué)分銀行制度，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)分賬戶(hù)，以此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。
那么未來(lái)學(xué)習(xí)中心不僅是學(xué)生與教師的事情，與每個(gè)家庭、每位父母的關(guān)系也非常密切。因?yàn)楦改副旧砭褪莾和畛醯氖澜纾麄儾粌H是孩子的第一任老師，實(shí)際上也是孩子終身的老師、最長(zhǎng)久的老師。而家庭不僅是人生最重要的場(chǎng)所，也是兒童最初的學(xué)校。兒童成長(zhǎng)最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期，是在家庭中度過(guò)的`。兒童的行為習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)，大多數(shù)也是在家庭中形成的。
更重要的是家庭本身就有可能成為一個(gè)真正意義的學(xué)習(xí)中心。對(duì)于家庭教育的過(guò)去：從“中心”走向邊緣。王者歸來(lái)：家庭再次稱(chēng)為“學(xué)習(xí)中心”。對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，父母是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、管理者、參與者、施教者、學(xué)習(xí)者。
跟隨《未來(lái)學(xué)�！返淖髡咛┑�.丁特史密斯一起來(lái)了解了現(xiàn)代的美國(guó)教育、及對(duì)教育的啟示。在《未來(lái)學(xué)�！分�，我隨作者走進(jìn)了美國(guó)現(xiàn)代教育，體會(huì)感受教育困惑及變革，在教育長(zhǎng)征中，教師打破傳統(tǒng)教育、為新型教育方式方法努力變革，雖然道路艱辛的，但最后結(jié)局的是完美的。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)自身的能動(dòng)性，快樂(lè)學(xué)習(xí)。印象最深刻的是《警察變身幼兒園教師》章節(jié)內(nèi)容。Jaredknipper曾經(jīng)是一名警察，他覺(jué)得自己要是成為一名老師，一定會(huì)帶出不一樣的學(xué)生。他不愿意接受呆板的教育規(guī)定和管理，他想到自己班級(jí)以動(dòng)手為主，作出一些不一樣的東西，他有幸獲得了園長(zhǎng)的支持，開(kāi)始與孩子們一起動(dòng)手做事情。他讓孩子們一起設(shè)計(jì)機(jī)器，在看說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)造型、編程中，開(kāi)發(fā)孩子們的動(dòng)手、動(dòng)腦、閱讀能力。
抵擋家長(zhǎng)、同事的猜測(cè)中，幼兒園孩子一個(gè)個(gè)驚艷的作品中粉碎了質(zhì)疑。這突然點(diǎn)醒了我“主題教育”的真實(shí)含義，設(shè)定一個(gè)活動(dòng)主題，讓孩子們自由發(fā)散想出各種玩法，或者相關(guān)想知道內(nèi)容，教師通過(guò)游戲、共同參與活動(dòng)，幫助、引導(dǎo)幼兒自主探索，激發(fā)幼兒求知欲、思維能力、鍛煉孩子的動(dòng)手能力等。讓孩子參與教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子成為課堂的主體。
《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)心得 16
初讀這本書(shū)時(shí)就感覺(jué)很興奮，這樣的一個(gè)學(xué)校，將會(huì)成就各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，每個(gè)人都能朝著自己喜歡和有天賦的方向發(fā)展，終身學(xué)習(xí)將會(huì)貫徹未來(lái)孩子的一生。優(yōu)質(zhì)教育資源也將得到共享，貧困的孩子也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)靠知識(shí)改變命運(yùn)，期待這一天的到來(lái)。作為一名教研員，對(duì)于未來(lái)學(xué)校充滿(mǎn)想象和期待。
一、學(xué)校的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)
我想象中的未來(lái)學(xué)校是開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)體系，有隨處可見(jiàn)的智能產(chǎn)品，不僅安全，還非常自由，學(xué)生自由，教師也自由，我們的教科研成果可以互通，學(xué)生不再是千篇一律的什么都需要學(xué)習(xí)，而是有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生有興趣，學(xué)得開(kāi)心，教師只需稍作知道，能夠及時(shí)更新理論知識(shí)，讓我們的老師得以學(xué)習(xí)。
而現(xiàn)在我們的學(xué)校，和古代的學(xué)堂、私塾差不多，學(xué)生、教師、教室……只是教室里多了一些多媒體教學(xué)的設(shè)備。學(xué)生早上來(lái)到學(xué)校，每天固定的時(shí)間，所有學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)同樣的學(xué)科，放假再開(kāi)學(xué)，一直循環(huán)，直到參加工作。其實(shí)最初的學(xué)校是為了適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)，提供人才。因?yàn)樽铋_(kāi)始，很多人都沒(méi)有接受過(guò)教育，知識(shí)掌握在少數(shù)人手里，為了快速的培養(yǎng)人才，集中教育資源，才出現(xiàn)了學(xué)校。
未來(lái)的學(xué)校會(huì)是怎么樣的，未來(lái)的世界與社會(huì)還是這樣的嗎？世界的變化如此迅速，尤其在信息飛速迭代的今天，現(xiàn)在這樣的教育形式還是合適的嗎，還是高效的嗎？朱永新教授給出了未來(lái)學(xué)校的樣子。
二、從文憑至上到課程為王——學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化與個(gè)性化
首先，未來(lái)學(xué)校將不再存在，取而代之的是學(xué)習(xí)中心。什么是學(xué)習(xí)中心呢？類(lèi)似于現(xiàn)在的學(xué)科興趣班。學(xué)生可以自由選擇科目，去學(xué)的就是學(xué)生，沒(méi)有年齡限制，所以科目是混齡學(xué)習(xí)，混齡學(xué)習(xí)最大的好處就是大家的思維方式、人生經(jīng)歷各不相同、思考角度不同，同學(xué)之間相互影響。
這就解決了統(tǒng)一教學(xué)違背學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題。也在某種程度上避免，問(wèn)題梯度難易程度不好把握的問(wèn)題。學(xué)會(huì)的學(xué)生坐那兒浪費(fèi)時(shí)間，一部分學(xué)生根本聽(tīng)不懂，只有一部分學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)內(nèi)容很有興趣。而且我們的教育存在的問(wèn)題是盡管每個(gè)孩子個(gè)性迥異、能力水平各不相同，但是還是整齊劃一的教育模式、學(xué)生被安排的滿(mǎn)滿(mǎn)的教育生活，當(dāng)我們用一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生時(shí)，必然會(huì)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的很累，很辛苦，造成“多數(shù)人”陪“少數(shù)人”讀書(shū)的現(xiàn)象。去年準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課，在試課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些小問(wèn)題。
第一節(jié)課上的很成功，問(wèn)題設(shè)置及學(xué)生生成自我感覺(jué)都不錯(cuò)。第二節(jié)試講時(shí) 因?yàn)槭且呀?jīng)學(xué)過(guò)的課，學(xué)生干什么的.都有，自認(rèn)為很有趣探究活動(dòng)都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，整節(jié)課上的死氣沉沉，無(wú)論我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都啟而不發(fā)。
第二次試講較第一次試講還相對(duì)成熟，但是學(xué)生給出的反映讓我覺(jué)得這節(jié)課很失敗上完這兩節(jié)課我就反思。一部分是已經(jīng)學(xué)過(guò)了，感覺(jué)沒(méi)有任何新意。另一小部分學(xué)生還是能跟隨老師節(jié)奏學(xué)到一些新知識(shí)的。那么我們的問(wèn)題就來(lái)了，我講的和本班老師講的總有學(xué)生是不感興趣的。
如果朱永新教授所設(shè)想的未來(lái)學(xué)校落成，我們的孩子是不是就能按照自己的興趣、特長(zhǎng)選擇自己喜歡的課程？而且，學(xué)習(xí)中心也會(huì)化解因?yàn)榧倨诙速M(fèi)的學(xué)校教育資源。未來(lái)學(xué)校不存在周末和節(jié)假日。其實(shí)寒暑假和農(nóng)耕社會(huì)有很大的關(guān)系�，F(xiàn)在來(lái)看，寒暑假制度在很大程度上浪費(fèi)國(guó)家資源。國(guó)家投資一個(gè)學(xué)校，浪費(fèi)很精力、財(cái)力。但是由于寒暑假使用率不高；而且學(xué)生易忘，一個(gè)學(xué)期在學(xué)校好不容易學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的放飛自我，學(xué)生又把上學(xué)期所學(xué)交還給了老師。
我們現(xiàn)在的教育體制，從小就給學(xué)生設(shè)計(jì)好了課程，根本滿(mǎn)足不了孩子的好奇,學(xué)生不感興趣反而會(huì)是負(fù)擔(dān)，而對(duì)于自己感興趣的喜歡的東西，他其實(shí)會(huì)善于學(xué)習(xí)并且樂(lè)此不疲。每個(gè)人的知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的知識(shí)構(gòu)架的，這樣的知識(shí)才能真的為自己所用的知識(shí)，儲(chǔ)備在自己的大腦的知識(shí)體系中。所以未來(lái)的學(xué)校是減少教學(xué)內(nèi)容，留出足夠的空間和時(shí)間給學(xué)生自己去探索自己喜歡的領(lǐng)域知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)庫(kù)。
現(xiàn)有教育體系固化思維限制了孩了的發(fā)展，未來(lái)學(xué)習(xí)將會(huì)變成終身化的學(xué)習(xí)，以課程為王，與不同年齡段的人一起學(xué)習(xí)，能者為師，各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)習(xí)，父母會(huì)成為教育的參與者和陪伴者，國(guó)家調(diào)控，自主預(yù)約學(xué)習(xí)時(shí)間，用有限的時(shí)間讀最好的書(shū);學(xué)力將比成績(jī)更重要。
未來(lái)的教育進(jìn)行了一個(gè)大膽的預(yù)測(cè)：現(xiàn)在的學(xué)校未來(lái)一定會(huì)被學(xué)習(xí)中心所代替。這是一個(gè)開(kāi)發(fā)的體系，任何人都可以在任何空間、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)去學(xué)習(xí)，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。
三、與孩子一起成長(zhǎng)——家校社合作共育的新格局
“家庭教育是指未來(lái)學(xué)習(xí)中心和社區(qū)具體指導(dǎo)父母如何處理好家庭關(guān)系，如何認(rèn)識(shí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如何科學(xué)地教育孩子；教會(huì)做好父母的基本知識(shí)與技能�！�
孩子小時(shí)候，家長(zhǎng)可以幫助選擇課程，等孩子稍微有自主能力之后，再選擇自己喜歡的課程。不同水平的父母為孩子選擇課程資源也不盡相同，家長(zhǎng)對(duì)文化的認(rèn)知差異也會(huì)影響課程的選擇，所以就對(duì)家庭教育有了新的要求。家長(zhǎng)也需要自我提升，和孩子共同學(xué)習(xí)。
教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)甚至是決定性作用，家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育并成為教育的三大支柱。家庭教育是教育的起點(diǎn)與基石。在未來(lái)的社會(huì)，我們每個(gè)人都需要不斷完善自己，不斷學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)能力將比學(xué)歷更重要，學(xué)歷只證明著過(guò)去，學(xué)習(xí)能力才意味著不可估量的未來(lái)。如果我們不能成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，那么無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)我們都將會(huì)被時(shí)代淘汰。這本書(shū)不光是學(xué)校、教育的一場(chǎng)變革，也是對(duì)我們每個(gè)人學(xué)習(xí)和完善自我的精神洗禮。
四、大數(shù)據(jù)和人工智能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)
人工智能的發(fā)展使很多工作可能被機(jī)器人所取代，同時(shí)將出現(xiàn)許多新職業(yè)。教育應(yīng)更注重培養(yǎng)人的思考能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神“教育有一個(gè)很重要的使命，就是幫助人成為他自己。教育資源從單一的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供，將擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生同時(shí)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，對(duì)接線(xiàn)上、線(xiàn)下的教學(xué)資源，讓技術(shù)和教師的教學(xué)要求能無(wú)縫對(duì)接。例如這次“許昌市小學(xué)語(yǔ)文主題教研活動(dòng)”，我們縣區(qū)無(wú)法參加現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播共享此次研修活動(dòng)，使優(yōu)秀資源得到共享。
五、從鑒別走向診斷——考試與評(píng)價(jià)的新方向
“考試與評(píng)價(jià)改革不再是簡(jiǎn)單地給分?jǐn)?shù)、排名次，而是真正能夠以可靠的數(shù)據(jù)為決策依據(jù)，以可信的實(shí)事為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)因材施教和因人施教，促進(jìn)學(xué)生多元、個(gè)性、全面綜合發(fā)展�！�
現(xiàn)在教育的很大問(wèn)題，就是用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，把學(xué)生變成一樣的了，而不是發(fā)揚(yáng)每個(gè)人所長(zhǎng)。我們的教育只是把考試作為評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，我認(rèn)為太過(guò)粗暴。我們的老師還在摳文本把知識(shí)點(diǎn)教給孩子，讓孩子通過(guò)反復(fù)練習(xí)，教學(xué)生怎么得分。卻不知道怎么通過(guò)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)給孩子思考、運(yùn)用、跨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的一節(jié)課，課本和生活還是脫離的。只是為了考試而考試。上周在東區(qū)聽(tīng)課，學(xué)生展示寫(xiě)作作品，句子優(yōu)美，想象力豐富。作為成年人我們已經(jīng)被條條框框束縛，而我們的孩子是一張白紙，他們能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這么優(yōu)秀的作品，是否和我們的引導(dǎo)有關(guān)？這不是靠死記硬背的古詩(shī)詞中提煉的，而是教師給出的寫(xiě)作支架及有效引導(dǎo)。
未來(lái)學(xué)校教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，陪伴者，針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校的老師更多的將轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)者、教練，而不是單純的教授知識(shí)。老師的核心任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生做出正確的選擇。
未來(lái)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，必然要求學(xué)校向更廣、更寬、更性化的方向發(fā)展，只有更加具備人性的學(xué)校，才能夠滿(mǎn)足人們對(duì)未來(lái)教育的要求。
《未來(lái)學(xué)校》讀書(shū)心得 17
互聯(lián)網(wǎng)為教育變革提供了條件，傳統(tǒng)學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。我們今天覺(jué)得天經(jīng)地義的學(xué)校生活，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，會(huì)在潤(rùn)物無(wú)聲的改變中，發(fā)生翻天覆地的變化。未來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。說(shuō)到學(xué)習(xí)，大家馬上想到的不是“學(xué)�！�，而是“學(xué)習(xí)中心”。針對(duì)當(dāng)下諸多教育痛點(diǎn)，朱永新對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)做出了預(yù)判:今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代。
一、互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育變革
互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，讓一切都在或多或少地發(fā)生著變化，教育方式也不例外。傳統(tǒng)的教室和學(xué)校會(huì)不會(huì)也因此而不再是理所當(dāng)然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所？未來(lái)的教育趨勢(shì)會(huì)是怎樣？由誰(shuí)來(lái)學(xué)、誰(shuí)來(lái)教？學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何判斷學(xué)習(xí)效果？父母應(yīng)該做些什么？針對(duì)這一系列問(wèn)題，教育學(xué)家朱永新結(jié)合了中外大量的教育理論和實(shí)踐案例，對(duì)未來(lái)的教育模式做出了詳細(xì)構(gòu)想的預(yù)判，為教育者們梳理了一條通往未來(lái)教育的清晰行動(dòng)路徑。
朱永新認(rèn)為，教育變革，雖然不像社會(huì)革命那樣，有強(qiáng)烈的人為干預(yù)的色彩，但是我們可以主動(dòng)迎接、主動(dòng)介入通往未來(lái)的教育趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)就可能會(huì)向著我們期待的方向發(fā)展。我們已經(jīng)來(lái)到了教育大變革的前夜，已經(jīng)站在了未來(lái)學(xué)習(xí)中心的門(mén)前。推開(kāi)這扇門(mén)，就是一個(gè)新的教育世界。
二、周而復(fù)始的學(xué)校生活
每一節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生，不管愿意不愿意，不管對(duì)講課的內(nèi)容熟悉不熟悉，都要循規(guī)蹈矩地坐在教室里，一憋就是整整45分鐘。下課之后，上個(gè)廁所，短短10分鐘，接著又是一節(jié)課。周而復(fù)始。
每年九月，一批同年的新生跨入校門(mén)。
每年七月，一群同年的畢業(yè)生離開(kāi)校園。鐵打的校園，流水的學(xué)生。
書(shū)本，翻來(lái)覆去。學(xué)生，人來(lái)人往。每逢寒暑，師生都有寒假、暑假�！暗稑屓霂�(kù)”，各自安排。這，就是我們熟悉得不能再熟悉的學(xué)校生活。
你有沒(méi)有想過(guò)，這樣的學(xué)校生活，是天經(jīng)地義的嗎?
你有沒(méi)有想過(guò)，這樣的學(xué)校生活，在未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，不再繼續(xù)，學(xué)生再也不需要按部就班、整齊劃一地出現(xiàn)在同一個(gè)校園、同一間教室，學(xué)習(xí)的時(shí)間完全由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全由學(xué)生自己選擇?
三、未來(lái)學(xué)習(xí)中心潤(rùn)物無(wú)聲的變化
我相信，在不遠(yuǎn)的未來(lái)，這一切，很可能會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我相信，今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代。這，就是我在本書(shū)中提出的對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)的預(yù)判。我相信，我們今天覺(jué)得天經(jīng)地義的學(xué)校生活，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，會(huì)在潤(rùn)物無(wú)聲的改變中，發(fā)生翻天覆地的變化。
在本書(shū)中，朱永新想說(shuō)的僅僅是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)未來(lái)學(xué)校形態(tài)的改變，以及進(jìn)而引發(fā)的教學(xué)模式的改變。這本書(shū)為我們構(gòu)建了一個(gè)完美的教育藍(lán)圖：即未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代學(xué)校。未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，人們會(huì)覺(jué)得我們今天看來(lái)好像天方夜譚的“學(xué)習(xí)中心”，是那么順理成章。
未來(lái)，物理形態(tài)的學(xué)校，鋼筋水泥、磚瓦花木，依然如故，保安可能還會(huì)有，圍墻也可能依然在，但是，傳統(tǒng)的學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。說(shuō)到學(xué)習(xí)，大家馬上想到的不是“學(xué)�！保恰皩W(xué)習(xí)中心”。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，沒(méi)有固定的教室，每個(gè)房間都需要預(yù)約。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，沒(méi)有以“校長(zhǎng)室”“行政樓”為中心的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，表面上看，可能有點(diǎn)像今天北上廣的創(chuàng)業(yè)孵化器。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，可以在社區(qū)，也可以在大學(xué)校園，類(lèi)似于好未來(lái)、新東方這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以成為學(xué)習(xí)中心。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，全天候開(kāi)放，沒(méi)有周末、寒暑假，沒(méi)有上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間，也沒(méi)有學(xué)制。孩子可以8歲上學(xué)，也可以5歲或者12歲上學(xué);15歲的孫子可以跟75歲的`爺爺在同一個(gè)課堂上同樣的課；年輕的父母也可以與自己的孩子學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。
未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業(yè)者，“能者為師”將使今天的教師資格證變成歷史。未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，教師是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業(yè)者，“能者為師”將使今天的教師資格證變成歷史。
未來(lái)的學(xué)生，完全能夠做到一人一張課程表，而且隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但將沒(méi)有必要像現(xiàn)在許多學(xué)校的學(xué)生那樣在不同教室之間行走。他們的大部分時(shí)間是在家里或者在學(xué)校的圖書(shū)館、學(xué)習(xí)室等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的大部分問(wèn)題：而且網(wǎng)絡(luò)通過(guò)大數(shù)據(jù)的方式自動(dòng)記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)。將是基于個(gè)人興趣和解決問(wèn)題需要的自發(fā)學(xué)習(xí)，是零存整取式的學(xué)習(xí)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可能不再需要教師為他們提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)建構(gòu)來(lái)滿(mǎn)足自己需要的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)和建構(gòu)中，學(xué)校、課程、學(xué)分、學(xué)歷等不再是最重要的。唯一重要的是“我學(xué)到了什么、我分享了什么、我建構(gòu)了什么、我創(chuàng)造了什么”。
方向比努力更重要。當(dāng)傳統(tǒng)的學(xué)校被未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代時(shí)，學(xué)生和老師之間的關(guān)系，教育工作者和非教育工作者之間的關(guān)系，都將被顛覆，換個(gè)場(chǎng)景，馬上就變換了身份。
眺望未來(lái)學(xué)校，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)意義的學(xué)校可能不復(fù)存在，但是教育是永恒的，學(xué)習(xí)是永恒的。教師職業(yè)也許換了個(gè)名字，但是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，對(duì)于未來(lái)教師的素質(zhì)要求將會(huì)更高。
我們無(wú)法預(yù)測(cè)這一天在什么時(shí)候到來(lái)。但是可以肯定地說(shuō)，這一天正在逼近。從現(xiàn)在開(kāi)始，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新興的學(xué)習(xí)方式之間，會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的共存階段。在這一過(guò)程中。有人會(huì)大膽探索，從而成為時(shí)代的弄潮兒；有人會(huì)跟上步伐。從而成為跟進(jìn)者；有人會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，只能成為落伍者，最終被時(shí)代所淘汰。只有看清這個(gè)趨勢(shì)的人，才能真正站立潮頭。才能執(zhí)未來(lái)教育之牛耳。
《未來(lái)學(xué)�！穼�(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)中心的構(gòu)想，對(duì)于打破傳統(tǒng)學(xué)校的年級(jí)、班級(jí)、學(xué)校的組織形式的設(shè)計(jì)，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運(yùn)用，以及對(duì)于大科學(xué)、大人文、大藝術(shù)等新型課程的研發(fā)，對(duì)于我們的教育改革極具參考借鑒價(jià)值。
《未來(lái)學(xué)�！纷x書(shū)心得 18
最近我讀了這樣一本書(shū)，名字叫做《未來(lái)學(xué)校》，作者是朱永新教授。我是抱著一種懷疑且好奇的心態(tài)去閱讀的，讀完后覺(jué)得這有可能是我們未來(lái)教育的發(fā)展方向，書(shū)中主題鮮明，指出：今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)的學(xué)習(xí)中心取代。這是一個(gè)大膽的預(yù)測(cè)，我迫不及待的帶著無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)走進(jìn)了這本書(shū)……
想了解教育那我們必須從源頭開(kāi)始，現(xiàn)在我們所盛行的教育模式叫做普魯士式教育模式，這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期存在和我們工業(yè)化大生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，因?yàn)樽畛醯膶W(xué)校教育是為了給工業(yè)化輸送人才，培養(yǎng)基本的讀寫(xiě)算的能力。在那個(gè)時(shí)代，知識(shí)還不像現(xiàn)在是一種泛在化的形式，它只集中在少數(shù)人的手里，而大部分人都是文盲，都是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教育的'。它需要快速地制造出擁有基本讀寫(xiě)算的能力，所以它就把社會(huì)的教育資源集中到一個(gè)稱(chēng)之為學(xué)校的地方，從此學(xué)校誕生了!
我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)一個(gè)人的演講視頻，他說(shuō)200年前的交通和今天的交通大不一樣;200年前的通信和今天也是大不一樣;200年前人們的娛樂(lè)方式和今天更是不一樣;但唯獨(dú)200年前的教室和今天的教室?guī)缀跏且荒Ｒ粯�。人們是怎么有效地教學(xué)呢?那么教育者就要制定一個(gè)教育標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)它主要是為適應(yīng)生產(chǎn)，為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展所需要的，它不是針對(duì)每個(gè)人的需要去產(chǎn)生的。因此，在那樣一個(gè)時(shí)代，有它的合理性，但同時(shí)也讓所有的學(xué)生失去了創(chuàng)造力，弊端顯露無(wú)疑。
作者認(rèn)為我們今天覺(jué)得天經(jīng)地義的學(xué)校生活，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，會(huì)在潤(rùn)物無(wú)聲的改變中發(fā)生翻天覆地的變化。也許在未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，人們會(huì)覺(jué)得我們今天看起來(lái)好像天方夜譚的“學(xué)習(xí)中心”，也會(huì)是那么的順理成章。
雖然書(shū)中很多次的強(qiáng)調(diào)未來(lái)教育是全民當(dāng)教師，但是作為一名一線(xiàn)教師我仍然保留自己的想法，未來(lái)教學(xué)可能不會(huì)進(jìn)行大規(guī)模聚集性的學(xué)習(xí)，但教師這個(gè)職業(yè)仍是必要性的存在，而且是高質(zhì)量的存在。
從另一個(gè)角度來(lái)看，也給我們教育者敲上了一個(gè)警鐘，隨著未來(lái)教育資源的普及化和廣泛化，我們可能不再需要固話(huà)的教學(xué)，我們教師要時(shí)刻保持積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地提高自身能力，我們會(huì)成為知識(shí)的篩選者和提煉者，教師不再是固話(huà)某類(lèi)知識(shí)，而是真正意義上做到“因材施教”!
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