教育常識(shí)讀書心得體會(huì)

　　當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？下面是小編精心整理的教育常識(shí)讀書心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。

　　20xx年6月1日至6月5日我參加了淮南市教師進(jìn)修學(xué)校組織的“鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)研修班”的學(xué)習(xí)。市教師進(jìn)修學(xué)校不但為我們組織了示范課、專家講座和實(shí)踐活動(dòng)還送給我們一本書——李政濤教授的《教育常識(shí)》。當(dāng)時(shí)我的表情是不屑的：作為從教十幾年的教師，不說(shuō)有多少經(jīng)驗(yàn)，一點(diǎn)教育常識(shí)還是有的，還需要補(bǔ)充所謂的“教育常識(shí)”嗎？直到培訓(xùn)回來(lái)，一天，閑暇之余我泡上一杯清茶，不經(jīng)意地翻看了幾頁(yè)，哪知看后就再也舍不得放下來(lái)了，可以說(shuō)是一口氣就讀完了。

　　李教授專為我們教師寫的“教育常識(shí)”有哪些呢？分別是人性常識(shí)、教育理想常識(shí)、教育過(guò)程常識(shí)、教育內(nèi)容常識(shí)、學(xué)生常識(shí)、教師常識(shí)、教學(xué)常識(shí)。其中最打動(dòng)我的還是“學(xué)生常識(shí)”。

　　捫心自問(wèn)，走上講臺(tái)的你心中第一位的是教材還是學(xué)生？心中的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體還是一個(gè)抽象的名詞？作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師我們一定要讀懂學(xué)生有自己的學(xué)生常識(shí)，要知道：學(xué)生才是教育的目的！

　　一、讀懂學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

　　我們?cè)诮虒W(xué)中常常依賴教材，教材中怎么編排就怎么教，往往忽視了對(duì)學(xué)生的研究。誠(chéng)然，對(duì)照教材、“教參”有時(shí)我們確實(shí)能“精彩”地上完一節(jié)課。但我認(rèn)為數(shù)學(xué)課真正的精彩是學(xué)生的精彩，而不是老師的精彩。不能真正了解學(xué)生，教師的教學(xué)就是盲目的，課堂也必然是低效的。要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生差異、懂得因材施教、充滿熱情、有激情、會(huì)期待、懂得愛、真誠(chéng)友善、寬容公平；懂得尊重學(xué)生和怎樣獲得學(xué)生的尊重，給學(xué)生以理解和信任。才是一個(gè)合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的事情。所以走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活，讀懂學(xué)生一定要走進(jìn)學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)思維和基礎(chǔ)。

　　此外，因?yàn)楝F(xiàn)在教材編寫的知識(shí)是螺旋上升的。比如根據(jù)“北師大版”小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排，學(xué)生一開始認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是在三年級(jí)，而等到學(xué)生再次接觸分?jǐn)?shù)——《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》已經(jīng)是五年級(jí)了。在五年級(jí)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教材是默認(rèn)學(xué)生都掌握且沒(méi)有遺忘以前的知識(shí)的。如果這時(shí)的數(shù)學(xué)老師再是一個(gè)中途接手的老師就更不能把握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況了。所以我們要走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活，讀懂他們真實(shí)的數(shù)學(xué)水平。只有這樣才能做到有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是師生相互作用的過(guò)程。我們千萬(wàn)不能想當(dāng)然地認(rèn)為我們“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”而放松了對(duì)孩子數(shù)學(xué)思維的了解。殊不知“經(jīng)驗(yàn)主義”也會(huì)讓我們?nèi)绻�高高在上不知沉下身子研究孩子，更�?huì)讓我們迷失方向、忘記初心，渾身散發(fā)出一種“匠氣”。

　　偉大的教育家陶行知先生曾寫過(guò)一首《小孩不小歌》：人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩還要小。我們有的老師經(jīng)常說(shuō)：現(xiàn)在的小孩真不好教，就是沒(méi)有認(rèn)真研究我們的學(xué)生。只要我們蹲下身子，以學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題才能引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　二、讀懂學(xué)生的個(gè)體差異

　　我們毋庸諱言：學(xué)生之間無(wú)論邏輯分析還是數(shù)學(xué)思維能力是存在個(gè)體差異的。如果我們不能讀懂學(xué)生、讀不懂他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“齊步走”就會(huì)導(dǎo)致學(xué)有余力的同學(xué)“吃不飽”、理解困難的同學(xué)“吃不著”而老師卻累得“懷疑人生”。所以在日常的學(xué)習(xí)中我們要讀懂學(xué)生的個(gè)體差異，不能“眉毛胡子一把抓”，要進(jìn)行“分類教學(xué)、分類指導(dǎo)”按照學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱來(lái)確定不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定不同的教學(xué)策略、采用不同的教學(xué)方法。接受能力差的學(xué)生更需要我們悉心的指導(dǎo)，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓他們有所進(jìn)步；對(duì)于中等水平的學(xué)生不但要鞏固基礎(chǔ)的知識(shí)并且還要加以深入、適當(dāng)拓展，一定讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)，有所突破；而對(duì)于“學(xué)有余力”的學(xué)生我們要充分挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能，能夠做到舉一反三靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這樣就會(huì)使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到自己學(xué)習(xí)之路都能夠得到良好的發(fā)展。全面了解孩子的個(gè)體差異反過(guò)來(lái)又可以更好、更準(zhǔn)確地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)確保做到“因材施教”。

　　所以，當(dāng)我們成了大人的時(shí)候，千萬(wàn)不要忘了做孩子時(shí)候的感覺。當(dāng)我們成為一名教師的時(shí)候，千萬(wàn)不要丟掉了教育最需要的常識(shí)——學(xué)生常識(shí)。只有我們讀懂了學(xué)生的特點(diǎn)、讀懂了學(xué)生的基礎(chǔ)、讀懂了學(xué)生的需要、讀懂了學(xué)生的思路、讀懂了學(xué)生的錯(cuò)誤、讀懂了學(xué)生的情感、讀懂了學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，教育教學(xué)就有了可靠的前提和依據(jù)！

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