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教師的挑戰(zhàn)讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，大家一定都收獲不少，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的教師的挑戰(zhàn)讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師的挑戰(zhàn)讀后感1
寒假里，學(xué)校給老師發(fā)了一本書(shū)《教師的挑戰(zhàn)》我慢慢品讀完了這本書(shū)，在此書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。我以以下幾點(diǎn)與大家分享我的讀書(shū)感受：
一、小事情成就“大風(fēng)景”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然一直是個(gè)不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。在這本書(shū)的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了�？偸情]著嘴，躲開(kāi)他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)模”改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見(jiàn)他們第一次的恐懼眼神到對(duì)你自信的目光，無(wú)處不存在著小事情到大風(fēng)景的過(guò)程嗎？課堂中的寧?kù)o革命正是通過(guò)每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來(lái)推進(jìn)的。
二、尊重把課堂變雨露
現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革，即建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。同時(shí)他認(rèn)為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴(lài)每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤(rùn)澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予信賴(lài)和期待，在他看來(lái)“任何人的.發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
三、讓學(xué)生在“傾聽(tīng)”中成長(zhǎng)體悟心靈之美
在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法。他指出，當(dāng)有的教師發(fā)牢騷說(shuō)：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽(tīng)”時(shí)，他無(wú)意之間流露出自己不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
善于傾聽(tīng)的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。因?yàn)樵谶@些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。
四、尊重與信任促進(jìn)和諧師生關(guān)系
佐藤學(xué)教授通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
教師的挑戰(zhàn)讀后感2
有時(shí)候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來(lái)，好好沉淀。閱讀，便是最合時(shí)宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見(jiàn)的老友般親切與暖心。
初讀《教師的挑戰(zhàn)》，腦海中浮現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題便是：我自身的挑戰(zhàn)是什么？回想工作兩年多來(lái)，最大的挑戰(zhàn)那便是：面對(duì)不同的學(xué)生，我如何當(dāng)一名“不同”的老師？在書(shū)中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。這是基于對(duì)每一個(gè)兒童個(gè)體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。
書(shū)中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個(gè)學(xué)生用自己的方法反反復(fù)復(fù)地閱讀四個(gè)情境，學(xué)生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報(bào)紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細(xì)細(xì)品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時(shí)間，同一空間里交響。整個(gè)課堂教學(xué)都是根據(jù)山崎老師的指導(dǎo)展開(kāi)的，但這過(guò)程中卻沒(méi)有一句命令式的話(huà)語(yǔ)，而且所有話(huà)語(yǔ)都充滿(mǎn)著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重�！昂茫蠹襾�(lái)說(shuō)說(shuō)”，他引導(dǎo)每一位學(xué)生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認(rèn)為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個(gè)個(gè)小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。
這是我所向往的課堂，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的尊重，每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)真正的主人公，每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。
時(shí)常懷念去年教過(guò)的那一群可愛(ài)靈動(dòng)的孩子們。每節(jié)課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，而八班的“role play”總是異常活躍。從一開(kāi)始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來(lái)各種創(chuàng)新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。
尤記得那次課的內(nèi)容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學(xué)與她的搭檔玲同學(xué)一起上臺(tái)表演。到臺(tái)上時(shí)，她怯怯地小聲問(wèn)我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀�！北硌輨傞_(kāi)始，只見(jiàn)玲同學(xué)讀完第一句就已經(jīng)被珊同學(xué)的表演逗得接不下去了�！癆h，grapes�！鄙和瑢W(xué)把狐貍的垂涎欲滴表現(xiàn)得淋漓盡致，也引得同學(xué)們哄堂大笑。因這持續(xù)不斷的大笑，表演被迫中斷，過(guò)了一小會(huì)兒，待玲同學(xué)冷靜下來(lái)表演重新開(kāi)始，盡管底下仍然有同學(xué)忍不住笑出聲來(lái)，但珊同學(xué)還是異常鎮(zhèn)定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學(xué)通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言把整篇小對(duì)話(huà)完美地詮釋出來(lái)了。表演結(jié)束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對(duì)最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學(xué)臉上看到了自信與滿(mǎn)足。
開(kāi)學(xué)初，珊同學(xué)因?yàn)樯眢w原因缺席了部分英語(yǔ)課，因此有點(diǎn)跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺(jué)到了她的迷茫與不安�？赡苡行┚渥铀x得不是那么流利，可是機(jī)靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實(shí)讓我很驚喜。表演完后我表?yè)P(yáng)了她們，并鼓勵(lì)同學(xué)們各種形式的創(chuàng)新。從那以后，孩子們五花八門(mén)的表演把課堂變成了一個(gè)歡樂(lè)的.海洋，越來(lái)越多的孩子大膽地參與進(jìn)來(lái)。而珊同學(xué)更是成為我們每次表演活動(dòng)備受期待的小演員，她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)入狀態(tài)。隨著表演活動(dòng)一次次的開(kāi)展，孩子們慢慢地學(xué)會(huì)了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽(tīng)、欣賞別人，這令我欣慰不已。
佐藤學(xué)老師說(shuō)：“教師的責(zé)任不是進(jìn)行‘好的教學(xué)’，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或者挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)孩子的低語(yǔ)或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。創(chuàng)造性強(qiáng)的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性�！�
課堂不應(yīng)是一成不變的，每個(gè)有個(gè)性的鮮活個(gè)體都應(yīng)得到尊重。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學(xué)習(xí)的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。
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