思維導(dǎo)圖的讀后感范例14篇

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的思維導(dǎo)圖的讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇1

　　思維導(dǎo)圖，又叫心智圖、概念圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)略卻又極其有效！思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題癥結(jié)詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能……

　　思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的材料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包含文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

　　老師創(chuàng)新教學(xué)的平臺(tái)，介紹教育及教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)，討論當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐研究和理論研 究中的各類課題和觀點(diǎn)，探索最佳學(xué)習(xí)之方法，交流個(gè)人學(xué)習(xí)的心得，關(guān)注中小學(xué)課程教與學(xué)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、教學(xué)新技術(shù)。

　　人類從一出身即開始累積這些宏大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，大腦驚人的'儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的材料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速材料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使材料的儲(chǔ)存、管理及利用因更有體系化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的發(fā)明力，也讓思維導(dǎo)更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。

　　思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個(gè)精確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問(wèn)題解決與剖析、會(huì)議管理等方面，往往發(fā)生令人驚喜的效果。它是一種展示個(gè)人智力潛能極至的方法，將可晉升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與發(fā)明力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異， 重要是因?yàn)樗�源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。

　　思維導(dǎo)圖為人類提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無(wú)限潛能。心智圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來(lái)思維導(dǎo)圖完全的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法更被普遍在世界和中國(guó)利用在學(xué)習(xí)及工作方面，大量降低所需耗費(fèi)的時(shí)間以及物資資源，對(duì)于每個(gè)人或公司績(jī)效的大幅晉升，必然發(fā)生令人無(wú)法疏忽的巨大功能。

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇2

　　看《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》這本書也是想了解一下什么叫思維導(dǎo)圖？帶著疑問(wèn)開始了閱讀。

　　看完這本書，對(duì)思維導(dǎo)圖有了一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為文中提及的思維導(dǎo)圖還是值得一看的，比較適合那些做事沒(méi)有計(jì)劃，思維混亂的人，可以提高做事效率，如果會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，反正好處多多。

　　比較實(shí)用的就是前面一部分，看的特別投入，后面大部分都是理論，有種湊字?jǐn)?shù)的感覺(jué)�？傮w來(lái)說(shuō)這本書還是值得一看的。

　　接下來(lái)我們說(shuō)說(shuō)思維導(dǎo)圖：（東尼·博贊思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人）思維導(dǎo)圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具，思維工具，它的意義在于激活思維、整理思維、提升思維。

　　思維導(dǎo)圖有，連接法，掛鉤法，分類法，不同情況使用不同方法。

　　但大體上可以分為兩類：連接法和掛鉤法。但無(wú)論是連接法還是掛鉤法，其運(yùn)用的都是“聯(lián)想”和“想象”這兩種思維技巧。

　　連接法和掛鉤法的主要差別在于：聯(lián)想的起點(diǎn)和連接的方式不同，連接法通過(guò)編故事的方法將要記憶的詞匯依次連接起來(lái)，而掛鉤法則將要記憶的詞匯分別連接在熟悉的記憶樁上。

　　分類法可以分清主次，抓重點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，方便更有效。

　　思維導(dǎo)圖由：主節(jié)點(diǎn)——直接隸屬于中心節(jié)點(diǎn)的下一級(jí)節(jié)點(diǎn)，也是整個(gè)思維導(dǎo)圖的一級(jí)節(jié)點(diǎn)。

　　父節(jié)點(diǎn)和子節(jié)點(diǎn)——處于相鄰層級(jí)的相連的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成父子關(guān)系

　　所在分支的子分支。需要說(shuō)明的`是，節(jié)點(diǎn)和分支是兩個(gè)不同的概念，節(jié)點(diǎn)僅僅局限于節(jié)點(diǎn)本身，分支則指的是節(jié)點(diǎn)及其子孫構(gòu)成的整體。

　　主分支——直接隸屬于中心主題的節(jié)點(diǎn)及其節(jié)點(diǎn)的子孫節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的分支，也稱為一級(jí)分支。

　　子分支——隸屬于某個(gè)非中心節(jié)點(diǎn)的分支都可以稱為該節(jié)點(diǎn)的子分支。

　　中心主題一般位于中心，當(dāng)分支小于等于三個(gè)是，可采用左右結(jié)構(gòu)，中心圖位于左邊。

　　根據(jù)具體情況，層次關(guān)系又可以進(jìn)一步具體為包含關(guān)系、從屬關(guān)系和示例關(guān)系等，兄弟關(guān)系可以進(jìn)一步具體為并列關(guān)系（無(wú)順序要求）和順序關(guān)系（有順序要求）等。

　　思維導(dǎo)圖的讀圖順序是從中心開始讀起，然后從右上角45°沿順時(shí)針?lè)较蜃x圖，同時(shí)遵循“先父后子”“先一般后具體”的基本原則逐層深入。

　　工作記憶只能同時(shí)處理5～9個(gè)組塊，依據(jù)這個(gè)原理，思維導(dǎo)圖的分支數(shù)以5～7個(gè)為宜，盡量不要超過(guò)9個(gè)

　　如果分支數(shù)沒(méi)有過(guò)多，但超過(guò)了9個(gè)，那么可以對(duì)這些分支進(jìn)行進(jìn)一步分類，例如再增加一級(jí)分支把這些分支分成幾類即可。

　　思維地圖的八大圖示中，有五大圖示（圓圈圖、氣泡圖、括號(hào)圖、樹形圖、流程圖）可以通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)，雙氣泡圖和復(fù)流程圖也可以用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)，但需要一定的技巧；有六大圖示（圓圈圖、氣泡圖、括號(hào)圖、樹形圖、流程圖、復(fù)流程圖）可以通過(guò)概念圖實(shí)現(xiàn)。比較特殊的如橋形圖表示的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，概念圖和思維導(dǎo)圖都顯得有些力不從心。

　　一個(gè)分支一個(gè)主色調(diào)，一個(gè)層次一個(gè)主色調(diào)，要按順序排列思維導(dǎo)圖。

　　思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，可以作為自我對(duì)話的媒介工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖剖析內(nèi)心，幫助人們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，從而更精準(zhǔn)地設(shè)定人生目標(biāo)、更好地?fù)P長(zhǎng)避短、更有針對(duì)性地提升自我。

　　如果你之前還沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，那么你要認(rèn)真地讀一讀，靜下心來(lái)畫一畫，感受它的魅力；如果你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者畫過(guò)思維導(dǎo)圖，甚至有質(zhì)疑，你也要好好地看一看，用批判性思維來(lái)反思，用發(fā)散性思維來(lái)思考。不斷在日常工作中，重復(fù)這樣的習(xí)慣，思維能力就會(huì)逐步提高！思維導(dǎo)圖是非常好的工具——鍛煉器械、習(xí)慣器械、表達(dá)器械

　　重要的是在日常工作中堅(jiān)持動(dòng)腦的時(shí)候，也同步動(dòng)手動(dòng)筆，不斷強(qiáng)化思維的邏輯性。

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇3

　　幸或不幸地做了全職媽媽以后，常常被人調(diào)侃一孕傻三年或是腦子秀逗了。想來(lái)還是多讀讀書做做腦運(yùn)動(dòng)。前不久在網(wǎng)上搜尋個(gè)人提升書單時(shí)買了這本鼴鼠的土豆在知乎上推薦的《日常生活中的思維導(dǎo)圖》。

　　剛拿到這本書，封面上五顏六色的圖，第一感覺(jué)有點(diǎn)像大腦生理結(jié)構(gòu)圖，中間一個(gè)中心圖像，圍繞中心圖像發(fā)散出許多曲線�？雌饋�(lái)像是要教人畫圖。沒(méi)錯(cuò)，它的確是一本是教我們畫圖的書，只不過(guò)教的是思維導(dǎo)圖。

　　在此之前，思維導(dǎo)圖我聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。盡管它早已帶著各種光環(huán)風(fēng)靡日本。比如它是21世紀(jì)革命性的思維工具，被商界和學(xué)界推崇為大腦說(shuō)明書�，F(xiàn)在也成為越來(lái)越多500強(qiáng)企業(yè)的員工培訓(xùn)課，以及許多世界名校的必修課。

　　這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》為我們講述了什么是思維導(dǎo)圖，列舉了生活，學(xué)習(xí)，職場(chǎng)中的二十多個(gè)例子，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則，逐步引導(dǎo)我們掌握這一思維工具。其中七條規(guī)則應(yīng)作為本書重點(diǎn)細(xì)讀。

　　作者矢島美由希，英國(guó)TingkBuzan公司授權(quán)培訓(xùn)師，目前在日本各地舉辦思維導(dǎo)圖講座，通過(guò)教練式培訓(xùn)和育兒咨詢使無(wú)數(shù)民眾受益。譯者程雨楓，畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)，九州大學(xué)社會(huì)學(xué)碩士學(xué)位。

　　全書六個(gè)章節(jié)，可分為三大部分。

　　第一部分主要通過(guò)講創(chuàng)始人東尼·博贊的故事，告訴我們思維導(dǎo)圖為何產(chǎn)生

　　思維導(dǎo)圖創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代。東尼·博贊從小就是個(gè)愛(ài)思考的孩子，少年時(shí)也曾為了提高閱讀速度嘗試許多方法，最終他的閱讀速度，從每分鐘214個(gè)單詞提高到了1000個(gè)以上。大學(xué)以后，作業(yè)繁重。他為了提高大腦使用效率，特地去圖書館查閱資料，結(jié)果他失望地發(fā)現(xiàn)，連收音機(jī)都有說(shuō)明書，大腦這么重要的器官竟然沒(méi)有說(shuō)明書。他想，既然沒(méi)有，那我就自己寫一部。沒(méi)錯(cuò)，這就是思維導(dǎo)圖最初的來(lái)歷了。為了使大腦記住更多的內(nèi)容，東尼·博贊畫出了從中心向四周發(fā)散線條的放射狀筆記，思維導(dǎo)圖由此也誕生了。英國(guó)廣播公司BBC播出了一期關(guān)于思維導(dǎo)圖的節(jié)目，引起了巨大反響。在如何讓人變聰明的問(wèn)題上，東尼·博贊是很有野心的，他開始推廣并傳授思維導(dǎo)圖。

　　思維導(dǎo)圖原本就是為了提高記憶力而創(chuàng)造出來(lái)的，東尼·博贊介紹它為記憶和學(xué)習(xí)的工具。最初主要在職場(chǎng)人士之間流傳。近年來(lái)被積極地應(yīng)用到了日常生活中來(lái)。

　　那么，思維導(dǎo)圖如何繪制呢？其實(shí)就是將畫在中心的主題一步步細(xì)化分解。先把主題延伸出的粗線分成中等線條，再把中等線條分解成更多更細(xì)的線條，如此不斷重復(fù)。這個(gè)過(guò)程不但幫助我們從不同角度分析主題，還可以縱觀全局，一目了然。比起分項(xiàng)列表，它便于補(bǔ)充遺漏，也更有助于激發(fā)思維，流暢的線條正如清晰的腦回路，真正做到了思維可視化。

　　管理日程的思維導(dǎo)圖

　　第二部分這一部分作者用了三章，分別詳細(xì)地寫日常生活中，學(xué)習(xí)中以及職場(chǎng)中的各種思維導(dǎo)圖。

　　如果你已經(jīng)迫不及待想試試，可以直接跳到本書第五章節(jié)，圍繞七個(gè)詳細(xì)規(guī)則，馬上畫出你的思維線條，開動(dòng)你的大腦。

　　20多個(gè)實(shí)用的例子和溫情的故事，避免了工具書給人的'枯燥感。有時(shí)間的話可以細(xì)讀，也可以在練手時(shí)拿來(lái)參考。其中一個(gè)應(yīng)對(duì)緊急狀況的思維導(dǎo)圖給我留下了深刻的印象。一家人在大地震后勉強(qiáng)騰出了睡覺(jué)的地方，面對(duì)著家里的一片狼藉，夫妻倆制作了一張思維導(dǎo)圖貼在墻上，按部就班的著手解決眼下的問(wèn)題。其實(shí)在那種情況下，只要知道了下一步該做什么，人就不會(huì)手忙腳亂，就會(huì)感到心安。思維導(dǎo)圖比起文字式的記錄，明確了諸多事務(wù)的輕重緩急，緩解了一家人的焦慮，使他們更加冷靜地走出困境。另外還有日常生活中小學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文，職場(chǎng)人士用它總結(jié)發(fā)言，規(guī)劃未來(lái)等等。思維導(dǎo)圖帶給人們?cè)絹?lái)越多的便捷。

　　第三部分第五章，這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》里的干貨了。重點(diǎn)講解思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則，也可以當(dāng)作是七個(gè)步驟，跟著走就行。

　　1選紙

　　筆感好的紙張會(huì)讓你的線條更流暢。

　　通常選白紙，A4以上，過(guò)小了畫不下，太大了不能一目了然。然后根據(jù)眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)，紙張橫向擺放。

　　2畫中心圖像

　　有人肯定會(huì)說(shuō)了，我不會(huì)畫畫啊，怎么辦？但思維導(dǎo)圖是畫給我們自己看的啊，自己看得懂就行，不需要多漂亮。畫出自己的心中影像即可。

　　畫中心圖像大約要5分鐘。熟練之后更容易進(jìn)入狀態(tài)。

　　中心圖像的大小在直徑5厘米左右，建議參考“一拳大小”。

　　3使用顏色

　　這條很簡(jiǎn)單，就是盡量使用多種顏色，最好是五顏六色。

　　4畫延展的曲線

　　分支包括形狀，粗細(xì)和長(zhǎng)度三個(gè)要點(diǎn)。

　　形狀分支的要領(lǐng)是“性感的曲線”，根部粗，尾部細(xì)，看起來(lái)就像走之旁的最后一筆。分支線條流暢，則思維流暢。

　　粗細(xì)從中心圖像伸出來(lái)的主枝最粗，延伸出來(lái)的分支逐漸減細(xì)，分出”粗，中，細(xì)“三個(gè)等級(jí)。這樣思維導(dǎo)圖看起來(lái)更加清晰易懂。

　　長(zhǎng)度分支的長(zhǎng)度和分支上的詞語(yǔ)要均等分配，保持平衡。分支可以先畫短一點(diǎn)，寫上詞語(yǔ)之后不夠了再加長(zhǎng)。

　　分支的形狀，粗細(xì)和長(zhǎng)度

　　5在線條上寫詞語(yǔ)

　　線條和詞語(yǔ)的規(guī)則為”1分支1詞語(yǔ)“，即一條線對(duì)應(yīng)一個(gè)詞語(yǔ)。主支上的詞語(yǔ)寫大一些，分支上寫小一些。什么詞都可以，也不需要分次序，同一個(gè)詞也可以反復(fù)出現(xiàn)�？傊�，想到什么就寫什么。繪制思維導(dǎo)圖本身就是是一個(gè)展開聯(lián)想，開拓思維的過(guò)程。

　　6層次化

　　分為分層和排序兩部分，結(jié)合起來(lái)才算層次化。

　　分層線條上依次相連的狀態(tài)叫分層。分層是多樣化的，會(huì)隨著我們的知識(shí)和興趣點(diǎn)變化。排序指的是按照某一規(guī)律重新排列的操作。如果你在畫的時(shí)候覺(jué)得有什么不對(duì)勁或者想調(diào)換一些順序，這就說(shuō)明你發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的層次化出了問(wèn)題。初學(xué)者可以先把想到的東西全部寫下來(lái)，最終經(jīng)過(guò)反復(fù)分層和排序，就能得出一幅層次分明的思維導(dǎo)圖。

　　7總之先試試

　　最后一條規(guī)則是”TEFCAS"，是嘗試，行動(dòng)，反饋，檢查，調(diào)整和成功的英文首字母縮寫。矢島美由希一直把它作為繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的心理準(zhǔn)備。因?yàn)橹挥性趪L試和行動(dòng)中，我們才能收獲反饋并不斷調(diào)整，最終獲得成功。

　　能夠遵循以上七條規(guī)則，即完成了一幅完整思維導(dǎo)圖。只符合部分規(guī)則的導(dǎo)圖叫作“小型思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，畫得開心就好，它允許我們?cè)谟淇斓膰L試中慢慢地掌握規(guī)則和要領(lǐng)。無(wú)論是哪一種，適合你的，開拓了你的思維的，助你達(dá)到了預(yù)期目的的導(dǎo)圖，就是一份好的思維導(dǎo)圖。

　　Get了思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則,就像拿到了一張大腦說(shuō)明書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的線條其實(shí)就是你的思路，一目了然地呈現(xiàn)在了紙上。

　　第三部分手把手教你畫思維導(dǎo)圖，也是書的最后一章。

　　用實(shí)例教你畫簡(jiǎn)單的中心圖像，教你用思維導(dǎo)圖做自我介紹，管理日程，搭建心與心的溝通橋梁等等。

　　《日常生活中的思維導(dǎo)圖》的思維導(dǎo)圖

　　像很多人一樣，一開始我以為思維導(dǎo)圖對(duì)繪畫要求很高。讀完這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》，我試著畫出了人生第一張思維導(dǎo)圖，這才發(fā)現(xiàn)這本書的脈絡(luò)已經(jīng)躍然紙上，不再抽象。矢島美由希本身是一個(gè)培訓(xùn)師，她把一些深?yuàn)W的專業(yè)詞匯，變成了風(fēng)趣的語(yǔ)言，耐心地列舉大量的實(shí)例，成功地拉近了我們與思維導(dǎo)圖的距離。所以，不管你是家庭主婦，莘莘學(xué)子還是職場(chǎng)精英，不管你是執(zhí)著于”正確的思維導(dǎo)圖“，還是今后打算畫思維導(dǎo)圖，都能在本書淺顯的講解中有所收獲。日常生活雜亂無(wú)章，有太多的瑣事，相信思維導(dǎo)圖會(huì)讓你的生活越來(lái)越有條理和品質(zhì)！

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇4

　　閱讀，不僅可以改變一人的知識(shí)面，還能提升談吐與氣質(zhì)，古人有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”

　　思維導(dǎo)課讀書，很重要！而，而閱讀卻是讀好書的——根本！

　　閱讀，不存在正對(duì)著哪一門學(xué)科而言，而是廣泛的應(yīng)用于所有，如在日常生活、工作、交流之中。如何選擇好的方法，去提升閱讀能力，讓孩子從小就培養(yǎng)起高效的閱讀力呢？不用苦惱著孩子不愛(ài)閱讀，讀書不主動(dòng)了。要知道，一個(gè)好方法，可以快速提高閱讀能力；一個(gè)好方法，可以受益終身；一個(gè)好方法，可以讓孩子由差等生變成優(yōu)等生，愛(ài)上閱讀。

　　《給孩子的思維導(dǎo)課圖》是一本針對(duì)孩子閱讀力訓(xùn)練的書籍，作者為王玉印、楊譯所著。王玉印，英國(guó)博贊中心認(rèn)證講師、思維導(dǎo)圖“百城千�！睂�(dǎo)師團(tuán)特邀導(dǎo)師、世界思維導(dǎo)圖錦標(biāo)賽國(guó)際一級(jí)裁判；而楊澤，身為重點(diǎn)高中一級(jí)教師，其身擅長(zhǎng)講故事化寫作與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，其論文多次獲獎(jiǎng)。此書，正因?yàn)閮晌蛔髡叩膹?qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以提升閱讀能力為切入點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖與文字故事相結(jié)合的方式，其語(yǔ)言淺顯易懂、內(nèi)容豐富有趣，讓孩子通過(guò)“看故事”的形式，去思考文中的知識(shí)點(diǎn)及方法；在看故事與玩樂(lè)中，就輕輕松松把閱讀技能學(xué)到手。思維導(dǎo)圖的模式，思路清晰，簡(jiǎn)明扼要表達(dá)重點(diǎn)，讓孩子一目了然，思維更加清晰，更加有參與興趣。

　　全書分為十二個(gè)游戲關(guān)卡，輕輕松松玩游戲闖關(guān)，就能把閱讀要點(diǎn)掌握住，從而提高自己的.閱讀興趣。這種寓教于樂(lè)的方式，說(shuō)起來(lái)，更加容易使剛接觸閱讀的孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣�！督o孩子的思維導(dǎo)課圖》通過(guò)小人物周小白想要逃離做作業(yè)、考試的和責(zé)罵的世界，穿越到桃花源的奇遇。周小白欲要回到原來(lái)世界，也需通關(guān)“十二關(guān)卡”才能順利回到家。而周小白所闖關(guān)的十二關(guān)卡正對(duì)著十二生肖：“大鼴鼠、大金牛、森林之王的老虎、暴脾氣的龍王、被鎖千年的小青蛇等等”，只有幫助他們解開難題，周小白才能夠完成闖關(guān)任務(wù)，進(jìn)入下一關(guān)。十二個(gè)關(guān)卡全部學(xué)習(xí)完成，才算是闖關(guān)成功，才能穿越時(shí)空回到家與爸爸媽媽團(tuán)聚。

　　文中以故事引導(dǎo)著孩子閱讀，增加了趣味性，孩子讀起來(lái)愛(ài)不釋手的。周小白每過(guò)一個(gè)關(guān)卡，就可以修得一個(gè)好的技能：檢視閱讀法，快速理清文章結(jié)構(gòu)；關(guān)鍵信息檢索法，秒得文章精義；“三步曲”法，讓孩子從本義、文意、中心去理解文中要點(diǎn)；如何巧概括，記憶配圖、抓關(guān)鍵詞、找邏輯關(guān)系等方法引導(dǎo)孩子培養(yǎng)輕松、高效的閱讀力等。

　　思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，也是教育變革的創(chuàng)新，巧用思維導(dǎo)圖，輕輕松松提高孩子閱讀力，讓孩子擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法就從這本思維工具書開始吧！

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇5

　　本月的共讀內(nèi)容是《班主任工作思維導(dǎo)圖》第七章到第九章內(nèi)容。主要包括班級(jí)的人文管理、班級(jí)文化體系的構(gòu)建、最好的管理是激發(fā)學(xué)生。這三章的內(nèi)容很接地氣，對(duì)我們的班主任管理提供了很多可行的方法和建議。認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味，讓我的班主任管理工作更加得心應(yīng)手。這三章里，讓我感觸最深的是這樣一句話：“每個(gè)學(xué)生都是一座金礦”。

　　一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，大致可以分成三類：一類是很自覺(jué)、工作很主動(dòng)的學(xué)生；一類是沒(méi)什么特長(zhǎng)、表現(xiàn)平平的學(xué)生；還有一類是最讓老師傷腦筋的學(xué)生，不僅不參與班級(jí)的正常工作，還經(jīng)常搗蛋，起反作用，他們是班級(jí)的重點(diǎn)“維穩(wěn)對(duì)象”。所有老師都喜歡第一類，工作積極性高，能力和領(lǐng)導(dǎo)力都很明顯，老師用起來(lái)放心、順心、關(guān)鍵還省心。但是，中等生和差生是不是真的像有些班主任所想的那樣沒(méi)用甚至有反作用呢？當(dāng)然不是。

　　我們班有個(gè)康同學(xué)，成績(jī)平平，平時(shí)都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，非常有性格的人。據(jù)家長(zhǎng)反映，在家是個(gè)非常執(zhí)拗的人，經(jīng)常和家長(zhǎng)對(duì)著干。有次因?yàn)樵驴紡?fù)習(xí)，又和家長(zhǎng)鬧了起來(lái)，兩天不來(lái)學(xué)校，為的是在家里復(fù)習(xí)，圖個(gè)清靜。七年級(jí)我用了好多方法也不見(jiàn)他的性格有什么改變，甚至說(shuō)不到他心里去。直到八年級(jí)開學(xué)的課代表競(jìng)選，他勇敢走到講臺(tái)上，說(shuō)出自己想做物理課代表的初心和決心，感動(dòng)了我。雖然他的票數(shù)不是最高，但他的真心打動(dòng)了班里的很多學(xué)生，大家商量著要給他一次機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，他真的是個(gè)言出必行的人。學(xué)生物理作業(yè)的收交工作做得非常好：名單一一核對(duì)，并確認(rèn)是否有遺漏的人員，督促其完成。上課前，幫老師拿上課需要的書籍和其他教具等。物理老師直夸他辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，讓人放心。趁著機(jī)會(huì)我又和他聊，發(fā)現(xiàn)他真的性格好了很多，家長(zhǎng)對(duì)他也是贊不絕口，覺(jué)得他改變了好多。做事講究原則，不輕易放棄，學(xué)習(xí)也更加努力勤奮，真是一個(gè)不可多得的“人才”。

　　另外一個(gè)學(xué)生段同學(xué)，平時(shí)小毛病不斷。說(shuō)話，畫畫，傳紙條。這讓家長(zhǎng)傷透了腦筋。上學(xué)期學(xué)校要舉行歌詠比賽，我們班雖然選好了歌曲，但是沒(méi)有領(lǐng)唱，這讓整首歌的`表演你顯得沒(méi)有層次。這可怎么辦呢？關(guān)鍵時(shí)刻，段同學(xué)站了起來(lái)：“老師，我試試吧！”當(dāng)段同學(xué)開口的那一剎那，我們都驚呆了。班里學(xué)生都屏住了呼吸，靜靜地聆聽(tīng)著美妙的歌聲。她的歌喉就像是百靈鳥一樣，清脆婉轉(zhuǎn)。至此之后，我們班中午就由她負(fù)責(zé)練習(xí)唱歌，一遍兩遍，一字一句，反復(fù)地練習(xí)著。她是個(gè)細(xì)致的人，一個(gè)歌曲中的小毛病她都能聽(tīng)出來(lái)，然后及時(shí)給學(xué)生糾正。就這樣，我們的辛苦付出，再加上她的天籟之音，收獲了評(píng)委們的一致好評(píng)。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，我又和她溝通了下她的問(wèn)題，她也覺(jué)得這樣很不好，應(yīng)該及時(shí)改正�，F(xiàn)在的段同學(xué)是個(gè)追求奮進(jìn)的人，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)比賽，為我們班獲得了很多榮譽(yù)，她自己也在慢慢改變著。

　　還有我們班的曹同學(xué)，喜歡交頭接耳，竊竊私語(yǔ)，成績(jī)也沒(méi)有什么起色。一次偶然的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他喊口號(hào)特別好，我就讓他嘗試著帶課間操。我們班沒(méi)有帶頭人物，好口號(hào)也是跟不上節(jié)奏，課間操亂七八糟。但是在曹同學(xué)的帶領(lǐng)下，現(xiàn)在的課間操很讓我感到自豪。隊(duì)列有序，口號(hào)響亮，步伐整齊，即使原來(lái)偷懶的學(xué)生也認(rèn)真的投入到課間操的活動(dòng)中。有時(shí)我還自嘲：“感覺(jué)自己挖到寶似的�！�

　　像這樣的學(xué)生還有很多，平時(shí)都是表現(xiàn)平平。但都是偶然的機(jī)會(huì)，把這些平時(shí)我“看不到”的學(xué)生的“才華”展露了出來(lái)，用他們的特長(zhǎng)為班級(jí)服務(wù)，同時(shí)也樹立了他們的自信心。當(dāng)然，他們?cè)诟鱾�(gè)方面也都會(huì)變得越來(lái)越好。班里的每個(gè)學(xué)生都是一座金礦，只要多雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，我們就是最“富有”的班主任！

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇6

　　用了近二十天的時(shí)間讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本書，總的感受是總結(jié)的很全面，寫得很具體，對(duì)班主任工作很有幫助。

　　參加工作十幾年幾乎一直在做班主任工作，《班主任工作思維導(dǎo)圖》書中的方法有些在用，有些是自己沒(méi)想到，看過(guò)書之后心中覺(jué)得方法切實(shí)可行，準(zhǔn)備在教育教學(xué)實(shí)踐中試用。

　　以班干部培訓(xùn)為例，我也經(jīng)常對(duì)班干部培訓(xùn)，但是形式比較單一，主要是召開班干部集體會(huì)議，若是班中的管理工作牽涉到哪個(gè)班干部了，再把這個(gè)班干部單獨(dú)留下來(lái)談話。而《班主任工作思維導(dǎo)圖》書中對(duì)班干部培訓(xùn)介紹的.比較具體詳細(xì)，分為初級(jí)培訓(xùn)、中級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)。

　　在初級(jí)培訓(xùn)里通過(guò)解讀職務(wù)說(shuō)明書明確班干部的工作職責(zé)，然后是基本工作方法的培訓(xùn)，以案例式培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流分享的形式進(jìn)行，最后是班干部基本素養(yǎng)教育的培訓(xùn)，要幫助班干部樹立責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、自律意識(shí)、榜樣意識(shí)、合作意識(shí)、全局意識(shí)。

　　中級(jí)培訓(xùn)主要以微講座和實(shí)操的方式對(duì)班干部進(jìn)行溝通能力、演講能力和寫作能力的提高。

　　高級(jí)培訓(xùn)主要對(duì)班干部進(jìn)行組織活動(dòng)能力、創(chuàng)新能力和管理團(tuán)隊(duì)能力的培訓(xùn)。組織活動(dòng)能力從流程設(shè)計(jì)和任務(wù)單設(shè)計(jì)方面進(jìn)行培訓(xùn)，主要給班干部提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，班主任要加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。提高班干部的創(chuàng)新能力，要給班干部授權(quán)，并及時(shí)激勵(lì)。在提高管理團(tuán)隊(duì)能力這個(gè)方面主要是閱讀相關(guān)圖書、資料，并開會(huì)交流研討，最關(guān)鍵的是要提倡班干部在班級(jí)管理工作實(shí)踐中感悟。

　　班干部的高級(jí)培訓(xùn)對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的要求比較高，有條件的應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)。

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇7

　　近幾年教學(xué)交流中頻繁聽(tīng)到“思維導(dǎo)圖”這個(gè)概念，很有興趣，也像知道和我一直在教學(xué)中使用的結(jié)構(gòu)圖有什么差別。雖然嘗試在課堂上講授語(yǔ)法時(shí)按自己的理解使用過(guò)幾次思維導(dǎo)圖，但心里其實(shí)一直沒(méi)底，總想更加透徹地了解思維導(dǎo)圖以更好更準(zhǔn)確地應(yīng)用。寒假前有幾天相對(duì)空閑的時(shí)間，趕快把前段時(shí)間在書城買到的兩本有關(guān)思維導(dǎo)圖的書讀了一下。對(duì)其中一本《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》更加偏愛(ài)。

　　讀過(guò)《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》這本書才知道思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在生活、工作的方方面面，可以非常好地激發(fā)我們的靈感，整理我們的思維。生活中小到去超市購(gòu)物，大到裝修都可以用思維導(dǎo)圖幫助我們理清思路，防止遺漏細(xì)節(jié)。

　　根據(jù)思維導(dǎo)圖概念的提出者博贊的觀點(diǎn)，以往的`筆記基本采用3種風(fēng)格：

　　1、段落式———把要說(shuō)到話以完整的句子形式寫出來(lái)。

　　2、條列式———以列表的方式記錄要點(diǎn)。

　　3、大綱式———按照層次、次序記筆記。

　　這些線性筆記會(huì)有不突出關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時(shí)間和不能有效地刺激大腦等缺點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖這種非線性筆記工具具有五個(gè)基本特征：

　　1、焦點(diǎn)集中。

　　2、主干發(fā)散。

　　3、層次分明。

　　4、節(jié)點(diǎn)相連。

　　5、使用顏色、圖形、代碼等。

　　思維導(dǎo)圖兼具知識(shí)可視化和思維可視化的特征。知識(shí)可視化，更多側(cè)重的是結(jié)果，關(guān)注的是客觀性；思維可視化，更注重的是思考者的思考過(guò)程。所以思維導(dǎo)圖可以幫助我們整理思維的同時(shí)，更重要的作用是思維激發(fā)。思維導(dǎo)圖可以使我們本來(lái)空空如也的思路漸漸細(xì)化，清晰起來(lái)，做到言之有物。同時(shí)，在不斷的整理之后，又能讓我們的想法做到言之有序。

　　在具體操作過(guò)程中，首先注意選取關(guān)鍵詞：盡量用關(guān)鍵詞而少用短語(yǔ)或句子；每條線上一個(gè)關(guān)鍵詞。其次注意中心主題可以使用圖像，首先要盡量使用中心圖像，其次圖像圖標(biāo)應(yīng)與要表達(dá)的內(nèi)容相一致。尤其要注意不要圖像、圖標(biāo)太多。建議只使用中心圖像。

　　思維導(dǎo)圖的最重要的組成部分是線條和節(jié)點(diǎn)。線條從粗到細(xì)，粗的一段代表父節(jié)點(diǎn)。

　　思維導(dǎo)圖使用過(guò)程中也存在一些禁忌，如照搬目錄，內(nèi)容過(guò)多，連線錯(cuò)綜復(fù)雜，層次混亂，缺乏內(nèi)在邏輯等。應(yīng)該在使用過(guò)程中不斷糾正和避免。

　　讀過(guò)這本書，思路更清晰，了解了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和繪制技巧。今后在生活和教學(xué)中會(huì)更加頻繁地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇8

　　用了一周的時(shí)間，將思維導(dǎo)圖閱讀完畢，書中有這樣一個(gè)比喻：一位使用者在第一次接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)說(shuō)，這就好比，我開了一輩子的車，可車窗玻璃是臟的；突然間，思維導(dǎo)圖替我一下子清除干凈了。其實(shí)，人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著思維導(dǎo)圖，為什么，嬰兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，說(shuō)的第一句話基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢？因?yàn)閶寢屖撬季S導(dǎo)圖的中心！從她這個(gè)地方開始，向四周發(fā)散出愛(ài)，食物，溫暖，保護(hù)，輸送和教育，因此，嬰兒根據(jù)本能在內(nèi)部形成思維導(dǎo)圖，從他出生起直至其整個(gè)一生，從每個(gè)發(fā)散中心開始，生出一個(gè)個(gè)分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)，最終發(fā)展成為有知識(shí)的成人軀體。從我們開始接受教育開始，老師就會(huì)給學(xué)生三項(xiàng)規(guī)定，聽(tīng)話、合作和變化，這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)物是”接受”，”應(yīng)用”，”適應(yīng)”，其實(shí)，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應(yīng)用，最終，加入自己的一些創(chuàng)新以及技巧，游刃有余地去適應(yīng)這個(gè)陌生的事物，這是大腦地一種思維模式規(guī)則。而打開大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙，無(wú)非就是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖會(huì)將你帶入一個(gè)未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的放散性思維，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，它可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。

　　思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特殊：

　　（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；

　　（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射

　�。�3）分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分枝形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分枝上；

　　（4）各個(gè)分枝形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)一直認(rèn)為，自己或是偏左腦或偏右腦的`人，實(shí)際上是錯(cuò)誤的，我們?cè)谀撤矫娌恍�，只能說(shuō)明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設(shè)定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實(shí)，包括本人在內(nèi)，一直也是做線性地筆記，最后發(fā)現(xiàn)，很多東西，基本看著都沒(méi)什么興趣，同時(shí)，印象也不深刻。同時(shí)，大家想過(guò)，為什么開會(huì)的時(shí)候，很多人容易睡覺(jué)，到底是為什么呢？是內(nèi)容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結(jié)底，是大腦處于懶散狀態(tài)，目前地內(nèi)容，以及自己記錄地內(nèi)容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣。自然瞌睡蟲會(huì)光顧嘍！大腦的潛能是無(wú)窮無(wú)盡地，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法，無(wú)非就是利用思維導(dǎo)圖，選取一個(gè)中央圖形，不斷地進(jìn)行拓展，填充，你真的會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣地世界，感謝思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼。巴贊！

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇9

　　最近我讀了《思維導(dǎo)圖》一書。這本書借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！

　　通過(guò)閱讀，我覺(jué)得思維導(dǎo)圖這種做法通過(guò)將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

　　對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，應(yīng)該是一種可供嘗試的新方法。

　　比如學(xué)生上課聽(tīng)講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對(duì)于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。

　　而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的.課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對(duì)于今后的復(fù)習(xí)無(wú)疑也是極大的幫助。

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇10

　　不得不說(shuō)，思維導(dǎo)圖很對(duì)的起它這個(gè)名字，在整理思維的時(shí)候，效果好的出奇。我覺(jué)得里面講的很有道理，人本身的思考方式本來(lái)就不是線性的，那么以發(fā)散性的方式來(lái)組織思維更符合人本身思維的習(xí)慣，那么當(dāng)然就更加的有效。而且通過(guò)不同的形狀、顏色、文字來(lái)刺激感官，比單純的文字能帶來(lái)更深刻的印象。這里涉及到兩個(gè)重要的步驟：

　　一、放開自己的思維

　　說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際做起來(lái)卻很不容易，因?yàn)槿嗽诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。特別是受到各種文字影響，容易形成有條理、線性的思維，總是要去羅列一、二、三（雖然我現(xiàn)在也在這么干，寫博客這種事，我還沒(méi)嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)做，不過(guò)以后會(huì)試試）。線性思維的壞處就在于，一旦在某個(gè)地方有點(diǎn)卡住，那么很可能你就會(huì)卡在一個(gè)地方停止不前。而發(fā)散性思維的話，你想到什么就先記下來(lái)，這樣可以最大限度的開放自己的思維，因?yàn)槟銢](méi)有了條條框框的束縛。比如，對(duì)一件事情，你可能先想到某一個(gè)大方向，然后你又想到幾個(gè)不相關(guān)的小點(diǎn)，然后你又通過(guò)這幾個(gè)小點(diǎn)聯(lián)想到了更多的東西……這才是符合人思維的規(guī)律的。如果你按照線性的方式去思考的話，那么很可能那幾個(gè)小點(diǎn)由于不在你思考的大方向之內(nèi)，于是就被你忽略掉了，但它們同樣是非常重要的。因此，在同樣的情況下，發(fā)散性思維可以讓你想到更多的東西，可以幫助你看到一個(gè)事物的`更多方面。能更全面的看問(wèn)題，我想好處就不用我多說(shuō)了。所以，放開自己的思維很重要。

　　二、整理自己的思維

　　人的思維在自然的情況下是散亂的，但是我們真正需要的還是有序的思維，于是，通過(guò)思維導(dǎo)圖把這些散亂的思維變的有序就很重要了。通過(guò)上面的步驟，我們放開了自己的思維，想到了事物的各個(gè)方面，那么把它整理起來(lái)，就不是什么難事了。在整理的過(guò)程中，()你又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有新的想法，大膽的把它加進(jìn)去。那么最終畫完一張思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哇，原來(lái)還有這么多東西我原來(lái)是想不到的！

　　整理的時(shí)候就涉及到工具的選擇，作者推薦的是用彩筆和紙，我自己則通常使用軟件來(lái)做這一步（推薦XMind）。彩色筆隨身帶總是麻煩的，而且紙也是個(gè)問(wèn)題，畫思維導(dǎo)圖不能用太小的紙。而我們現(xiàn)在的生活基本都是挨著電腦的（至少我的工作是離不開電腦的），所以對(duì)于我來(lái)說(shuō)，利用電腦軟件是非常便利的。而且軟件非常大的一個(gè)好處就是好修改。在進(jìn)行第一步的時(shí)候，盡量的多想，然后第二步改起來(lái)其實(shí)也非常的容易。

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇11

　　在《班主任工作思維導(dǎo)圖》中，讀到這樣一句話：“每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦”，當(dāng)時(shí)就感受到了醍醐灌頂�！懊恳粋�(gè)學(xué)生都是一座金礦”，這不僅是一種教育理念，而且是一種基于責(zé)任的教育信念，是基于對(duì)孩子們的深愛(ài)滋生的一種教育期盼。

　　中等生和差生是不是真的像有些班主任所想的那樣沒(méi)有作用甚至有反作用呢？當(dāng)然不是我們知道除了個(gè)別情況，絕大多數(shù)人的智商是差不多的，每個(gè)人都是有價(jià)值的，“天生我材必有用”，怎么會(huì)有一無(wú)是處的人呢？既然承認(rèn)沒(méi)有一無(wú)是處的人，那么為什么很多班主任做事的時(shí)候我忘了他們或者采取了相反的行動(dòng)呢？這就要在班主任的管理理念和管理方式上找原因了。

　　我們班自律性很差的學(xué)生高某，同時(shí)也是語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)過(guò)多次的'同學(xué)，他在收繳作業(yè)方面簡(jiǎn)直是天賦異稟，對(duì)學(xué)生窮追不舍，每天把作業(yè)收的整整齊齊，擺的穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。我反思自己，我是不是也該去思考：我應(yīng)該給他安置一個(gè)怎樣的職位發(fā)揮他的特長(zhǎng)，讓他既能對(duì)自己更加自律，也能發(fā)揮它的特長(zhǎng)，我要去開發(fā)他這一座金礦！

　　我們要堅(jiān)信 “每一個(gè)孩子都具有極大的潛能”，班主任應(yīng)始終以“熱騰騰”的情感去期盼、呵護(hù)、幫助每一個(gè)孩子。

　　在教育的過(guò)程中，每一個(gè)班主任都要真正呵護(hù)和賞識(shí)每一個(gè)孩子，始終以極大的熱情期盼孩子們的成長(zhǎng)，讓愛(ài)的力量和期盼的引導(dǎo)成為促進(jìn)每一個(gè)孩子走向成功的精神支撐。否則的話，長(zhǎng)期處于呵斥和失敗環(huán)境中的孩子，往往會(huì)陷入自我壓抑、自我否認(rèn)的陰影，從而缺少自信和執(zhí)著追求的信念和毅力。在教育實(shí)踐中，我們要讓每個(gè)孩子時(shí)刻感受到“家長(zhǎng)、老師信任我”，讓孩子在每天的家庭生活、每天的學(xué)校學(xué)習(xí)中，都能感受到有一種“磁場(chǎng)的力量”在促使他前行、有一種“無(wú)形的手”在暗中相助、有一種“無(wú)聲的力量”在召喚，我把這些稱為“期盼的力量”。

　　我班的杜某，在本學(xué)期表現(xiàn)比上學(xué)期有進(jìn)步，當(dāng)然，和優(yōu)等生，甚至中等生還是有差距，我無(wú)意間表?yè)P(yáng)了他幾次，好像打開了潘多拉的盒子，他表現(xiàn)得越來(lái)越好，上次期中考試以前都是只有幾十分的他，竟然考到了八十多分，成績(jī)出來(lái)后，班里的同學(xué)都被他給震驚了！無(wú)意中的幾句話，讓我無(wú)意間開發(fā)了一座金礦，給我和同學(xué)們帶來(lái)了無(wú)限的驚喜！

　　美國(guó)國(guó)家資優(yōu)教育研究中心主任Renzulli博士認(rèn)為，所謂資優(yōu)，只要IQ達(dá)到中等就可以了，但必須具備兩個(gè)特質(zhì)，第一具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，第二具有高度的學(xué)習(xí)熱情。

　　這些理論更加堅(jiān)定了我們必須建立這樣強(qiáng)烈的信念：“每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦”，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，班級(jí)里一定會(huì)出現(xiàn)“群星燦爛”的美景。

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇12

　　我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號(hào)稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫�！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

　　書中所創(chuàng)造了一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

　　對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享：

　　1、需要分析和清楚思路時(shí)，建議試試畫一畫導(dǎo)圖，讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

　　2、需要總結(jié)和歸納時(shí)，建議試試畫一畫導(dǎo)圖。用于分類，分層級(jí)的`整理思路。

　　3、書中說(shuō)的考試，言講，寫作，都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì)。

　　3、在制作導(dǎo)圖時(shí)，由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法（我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖），所以看起來(lái)與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大，所以建議大家可以與一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無(wú)所是中規(guī)中距，還是夸張是導(dǎo)圖，只要自己都看明白，能指導(dǎo)自己的思維就足以。

　　4、繪制思繪導(dǎo)圖，如果能繪制到書中案例的水平，那時(shí)就可以把書丟了。對(duì)于廣大的初學(xué)者（包括我），在達(dá)到書中案例的水平之前可以多模仿，模枋書中漂亮和完美的導(dǎo)圖，模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)。

　　5、思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品。這里除了一書我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò)，建議就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國(guó)的環(huán)境。是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全，將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在一書之中了，可以是是總目錄，其他幾本書是分支。讀者可以自己看情況讀者。

　　6、是好書，快速閱讀中有理論，還是方法和實(shí)踐（測(cè)試）。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。

　　當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇13

　　在信息爆炸的時(shí)代，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)，然而如何高效地學(xué)習(xí)成為了我們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，越來(lái)越受到人們的重視。我也通過(guò)使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，并從中獲得了許多的心得與體會(huì)。

　　首先，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以幫助我整理和歸納信息，從而更好地理解和記憶知識(shí)。以往我在學(xué)習(xí)時(shí)，總是紛紛擾擾地記下一堆零散的知識(shí)點(diǎn)和思路，導(dǎo)致信息混亂，難以系統(tǒng)化。而思維導(dǎo)圖的使用則非常直觀和清晰，我只需要將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、概念和思路以中心點(diǎn)為起點(diǎn)進(jìn)行分支，形成一個(gè)圖形化的結(jié)構(gòu)。通過(guò)不斷將相關(guān)的內(nèi)容加入到不同的分支中，我可以很清楚地看到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和邏輯，從而更好地整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　其次，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)我的創(chuàng)造力和思維靈感。當(dāng)我通過(guò)思維導(dǎo)圖整理和歸納知識(shí)時(shí)，我常常會(huì)產(chǎn)生一些新的思路和創(chuàng)意。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以自由地拓展和延伸分支，這使得我可以更加自由地聯(lián)想和發(fā)散思維。有時(shí)，在一個(gè)分支的邊緣我就能夠突然想到一些新的觀點(diǎn)或者解決問(wèn)題的方法。這樣的靈感在我解決難題、寫作和創(chuàng)意思考的時(shí)候起到了重要的作用。

　　通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)它還可以幫助我更好地理清學(xué)習(xí)的步驟和目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)一本書或者做一個(gè)課題的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)有困惑和迷茫的時(shí)候，不知道應(yīng)該從何著手，或者遺漏了一些重要的內(nèi)容。而通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，我可以先做好一個(gè)總體的'框架，將學(xué)習(xí)的步驟和目標(biāo)一一列出。然后，我可以在每一個(gè)步驟之下再展開具體的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。這使得我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)迷失方向，而且能夠按部就班地完成每一個(gè)任務(wù)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的空白和不足之處，隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)我的學(xué)習(xí)策略。

　　最后，思維導(dǎo)圖還可以幫助我更好地提高學(xué)習(xí)效果和記憶效果。從心理學(xué)的角度講，人們對(duì)于圖像的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于文字的記憶效果。而思維導(dǎo)圖可以將文字和圖像完美結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖像化的方式展現(xiàn)出來(lái)。這樣，不僅提高了記憶的效果，而且在回憶的時(shí)候也更加直觀和方便。每當(dāng)我通過(guò)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，只需要簡(jiǎn)單的掃視一下圖形結(jié)構(gòu)，我就能夠快速喚起我當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)的思考和理解，加深記憶。

　　總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用確實(shí)有著顯著的優(yōu)勢(shì)和作用。通過(guò)它，我能夠更好地整理信息，鍛煉思維能力，提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖這一有力的工具，開啟更高效的學(xué)習(xí)之旅。

　　思維導(dǎo)圖的讀后感 篇14

　　我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號(hào)稱大腦先生的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼博贊編寫�！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里思想的'地圖！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

　　對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享：

　　1、需要分析和清楚思路時(shí)，建議試試畫一畫導(dǎo)圖，讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

　　2、需要總結(jié)和歸納時(shí)，建議試試畫一畫導(dǎo)圖。用于分類，分層級(jí)的整理思路。

　　3、書中說(shuō)的考試，言講，寫作，都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì)。

　　4、在制作導(dǎo)圖時(shí)，由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法（我看過(guò)中國(guó)和日本人的思維導(dǎo)圖），所以看起來(lái)與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大，所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無(wú)所是中規(guī)中距，還是夸張是導(dǎo)圖，只要自己都看明白，能指導(dǎo)自己的思維就足以。

　　5、繪制思繪導(dǎo)圖，如果能繪制到書中案例的水平，那時(shí)就可以把書丟了。對(duì)于廣大的初學(xué)者（包括我），在達(dá)到書中案例的水平之前可以多模仿，模枋書中漂亮和完美的導(dǎo)圖......模枋是原創(chuàng)的基礎(chǔ)

　　6、思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級(jí)記憶博贊學(xué)習(xí)技巧。這里除了學(xué)習(xí)技巧一書我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò)，建議超級(jí)記憶就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國(guó)的環(huán)境。啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全，將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在啟動(dòng)大腦一書之中了，可以是啟動(dòng)大腦是總目錄，其他幾本書是分支......讀者可以自己看情況讀者。

　　7、快速閱讀，是好書，快速閱讀中有理論，還是方法和實(shí)踐（測(cè)試）。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。

　　當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事。

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