課堂觀察讀后感
當細細品完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的課堂觀察讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂觀察讀后感1
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W中的必修內(nèi)容，也是促進自身專業(yè)成長的必要手段，更是學校提高教育教學質量的抓手，所以，無論是學校領導還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學校也很少對此進行培訓。通過閱讀使我對聽評課有了一個系統(tǒng)的認識。
一、專業(yè)的聽評課的優(yōu)點
通過學習，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領導和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開展聽評課活動。
�。ㄒ唬┱n堂觀察的流程
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：
�。�1）確立研究問題，比如教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構建的課堂文化等等。
（2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關注點進行假設問題與實際行為表現(xiàn)之間的因果關系進行觀察。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開始、過程、結果是什么等等，盡可能地實事求是。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關系，使問題的細節(jié)得以暴露。
�。�5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。
�。ǘ┱n堂觀察的維度
專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度”四個方面。
四維框架的實踐依據(jù)：我觀察什么課，關注整個課堂怎么樣的問題。關于學生學習：關注學生怎么學或學得怎么樣的問題，如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”等；教師教學：關注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”；課程性質：教和學的內(nèi)容是什么，如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”；課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質”中的'“整堂課設計是否有特色”。由此推導出：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)�？這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
�。ㄈ┱n堂觀察的三大轉變
就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：
第一，簡單變復雜，必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：
一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。
二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議：
一是要注重對“聽評課”的研究；
二是需要對教師進行專門的教育或培訓；
三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。
二、專業(yè)聽評課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質。
第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時它還需要一定的時間、設備與技術的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
課堂觀察讀后感2
作為老師，平時我們可能思考更多的是自己的課堂教學，而對如何聽和觀察別人的課則少有研究，在讀了《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》這本書后，我對如何進行課堂觀察有了更深的了解，這本書在聽課評課的方法上給了我很大的啟示。
本書由故事分享、問題解答、范式創(chuàng)新、課例研究四部分組成。第一部分故事分享記錄了浙江余杭、北京海淀等若干學校探索課堂觀察的故事。第二部分問題解答。作者選擇了20個問題，解答了有關課堂觀察的概念、意義、操作流程等問題。第三部分范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化維度進行設計，是本書的精華部分。第四部分課例研究。這部分作者寫了四個值得借鑒的案例。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程，更是一種團隊合作，它對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。因為它屬于一種科學研究，科學研究強調客觀性，而非主觀性。課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。看了這本書，發(fā)現(xiàn)以前我聽評課時有很多沒注意到的地方，很多的東西可以改進。到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？
1、 要聽好別人的課，首先得做好聽課的準備。
傳統(tǒng)的聽課，常帶著的是學習的心態(tài)，但究竟學什么有時自己也不清楚，以至于聽課與評課沒有明確的目的、沒有觀察的重點�？赐赀@本書后，我開始反思自己有多少次聽課，是在之前做足了“功課”才進入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑著自己固有的東西在觀課、看課、評課，很少帶有一定的目的或做了充分的準備去聽評課。其實聽評課應該是有很多準備工作要做的，比如說對學生的了解，對老師實際情況的了解，對他的教學風格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個了解，你才能針對他的課堂去進行有效的瞭望和觀察，才能對高價值信息保持敏感并及時捕獲。做好觀察的課前準備，才能避免觀課的隨意性，保證教研的有效性。
2、在聽課過程中聽課老師應該多關注學生。
以前我們聽課總是以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注意教師行為，對于學生的反應、狀態(tài)以及真實想法和變化關注不足，我們觀察的角度大都是針對教師，一般都是坐在教室的后面，目光都是鎖定在老師身上的�，F(xiàn)在都強調“以學定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國教育之旅》一書里談到一點：為什么我們課堂上的錄像機總是對著老師？他說他在自己的國土上并沒感覺到這有什么不妥，但外國教授就提出，為什么你們中國的錄像機總對著老師呢？從這一點我可以反思到我們的教研，我聽課評課的目光基本是圍著老師轉的，這是比較嚴重的問題。對學生的反應、狀態(tài)，特別是對一些深層次問題的思考，是遠遠不夠的。但是，教學的'最終，有沒有效果，一定要看學生。有一個案例講到，一次聽課，聽課老師聽到旁邊一個學生說了一句“真無聊”，他就追問這個學生，問出了這個學生在這節(jié)課中內(nèi)心的一些變化。這個例子說明，聽課不能光通過看，也不能光靠聽，而要全方位地去觀察學生，才能獲得更多有價值的信息。
3、要選擇合適的觀察方法和自主開發(fā)課堂觀察工具。
我們常對方法與工具的重要性認識不足，進入課堂現(xiàn)場，只是看、聽，并使用統(tǒng)一的課堂評價表，很少使用工具，沒有制作和使用適宜工具、個性化量表等的習慣和意識。其實每個人的觀察點不同，就要有不同的觀察記錄工具；由于每個學科的教學性質不同，課堂類型不同，課堂教學情景不同，需要有較強針對性觀察記錄工具。而對方法的掌握，一是要借鑒，二是要創(chuàng)新。在方法和工具的選用上，要根據(jù)自身的需要借鑒和創(chuàng)新。比如觀課，如果要著重看看老師的提問有什么問題，那肯定要設計一個專門針對提問的記錄表出來。有了記錄表，你的觀課、看課就不會那么盲目，信息搜索和記錄也會比較全面。不同觀察記錄工具可以自行開發(fā)，我覺得開發(fā)時，對我來說有一定的困難，還需要進一步的培訓與指導。
4、在評課時，老師要用依據(jù)說話，用理論說話。
作為年輕教師可能是由于自己的教學經(jīng)驗尚淺，洞察課堂問題的敏銳力不強，往往不能說出自己深刻的體會與想法，有時還習慣于對課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學過程做深入細致的、客觀的、有針對性的分析。我們應該把詳細的過程記錄下來，不要摻雜主觀性的東西，忠實于課堂，再進行研討，這才是一種深層次的互動交流。
課堂教學是一門藝術，課堂觀察是在欣賞和評價這門藝術，最終都是要看效果。能提高學生綜合素質，能讓每一個學生在課堂上最大限度地學有所得的課，都是有成效的課，能提高教師課堂教學效率的課堂觀察，都是值得提倡的聽評課方法。走向專業(yè)的聽評課是學無止境的�！墩n堂觀察》這本書教給了我很多在課堂上觀察的技巧，使我們進入課堂所學能更好地要服務于自己的課堂，豐富了自己的課堂經(jīng)驗。我會繼續(xù)學習，使自己在教學上更上一層樓。
課堂觀察讀后感3
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學的我，在入門之時閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書仿佛是我前進路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來。
里德和貝格曼都是美國北卡羅納大學的教授，兩位教授教學經(jīng)驗豐富，教齡加起來超過了40年，她們在課堂教學和教師的培養(yǎng)方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀察、參與和反思》便是對新教師如何進行課堂觀察、開展課堂教學研究的指導手冊。
該書的內(nèi)容包括五個部分。第一部分為理解實習，通過觀察來學習知識、進行反思非常重要。因此，作者在該書的第一部分呈現(xiàn)了自己在小學、中學和大學課堂中得出的經(jīng)驗，以證實早期一線實習工作的重要性。其中提出教師要對學生和他們的學習負責，要熟悉自己的學科，并知道怎樣教授自己的學科等都對新教師的崗前實習提出了明確的要求。為了生動具體地告訴新教師應該如何觀察學校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學生的秩事性、結構性及反思性觀察的例子和方法，書中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴格、客觀的觀察者。書的第三部分提供了指導新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法，同時也包括成功教師運用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質、重要性及其整理和創(chuàng)建。書的第五部分呈現(xiàn)了所有學校觀察、課堂觀察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑒其中的工具對課堂進行客觀的觀察。
在閱讀完該本以后，我最大的收獲和感受就是作為一名教師，在進行課堂觀察時，要做一嚴格的客觀的觀察者，進行有計劃有目標的系統(tǒng)的觀察，這樣的觀察才會是有效的。
我對于做一名“客觀”的課堂觀察者的理解，主要包括以下幾個方面：
首先，要做到立場客觀。我們都知道“橫看成嶺側成峰”的詩句，為什么會這樣，答案很簡單。我們看到的結果通常是以我們的經(jīng)驗、價值觀以及信仰為基礎的。書中舉了一個很生動的例子，兩個師范學生去觀察同一位教師的同一節(jié)閱讀課，結果兩位學生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學生不要說話，進行了有效的課堂管理；而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學生不許畫畫看作是對這位學生天賦壓制的表現(xiàn)�？梢姡瑑晌挥^察者的看法相去甚遠，究竟誰的看法是對的，為什么會造成這樣的現(xiàn)象呢？原因在于兩名觀察者都沒有詳細客觀地記錄課堂中發(fā)生的事件，準確記錄其中的細節(jié)，就急于憑著自己的主觀認識對課堂進行判斷了，這是很無效的做法。
要做到立場客觀，一是需要新教師客觀準確地記錄課堂里發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么，教師和學生做了什么，他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄，而不要急于做于價值的判斷。二是觀察需要有特定的目標和程序。課堂觀察應該是精心計劃的、目標和問題導向的。新老師應該在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進行觀察。作者指出，“若是沒有預設的結構性，觀察對新教師未來職業(yè)生涯的發(fā)展將沒有太大的幫助”。一節(jié)課里，發(fā)生在課堂里大大小小的.事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙著講課，而這時有的學生在舉手，有的學生在和周圍同學講話，也有的在思考問題，如果沒有目標和計劃性，新教師觀察都忙不過來。因此，只有確定了你本次觀察的目標和重點，有選擇性和針對性，才會有所收獲。三是觀察需要是系統(tǒng)的，“系統(tǒng)的觀察是長期的觀察，需要觀察很多次，而且要在不同的情境中進行”，系統(tǒng)觀察的目標是在一個時間段里盡可能多地獲取對教室、教師、學生以及課程的觀察數(shù)據(jù)。上面例子中，兩位師范生對同一位教師的課堂觀察結論迥然不同的原因之一，就是二人都只是對這位教師的這一節(jié)課進行觀察，是很隨機性的觀察，沒有對這位教師的課堂進行長期的觀察，因此，對這位教師的教學風格、個人素養(yǎng)等都不了解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準確的。
其次，對教師和課堂要進行客觀的評判。在進行評課時，現(xiàn)實中往往存在一些問題，如聽課的人用一節(jié)隨機抽到的課來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的課來類推該教師其余的課，都不是客觀地認識這位教師課堂教學情況的表現(xiàn)。由于未對一位教師的課進行有系統(tǒng)有針對性地觀察，最后對教師的指導和點評也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話語，或是過于客套，說一些不痛不癢的場面話。里德和貝格曼指出，對教師課堂教學的評價要基于所觀察的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的基礎上得出結論，作客觀的評價。
我想起我在過去的教育實習中，也常常犯以上案例中所犯的錯誤，對課堂的觀察走馬觀花，重點不突出；有時能看出課堂中任課教師的長處和缺點，但也是基于自己的主觀判斷，并未進行系統(tǒng)的詳細的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導，我在將來的聽課、課堂觀察研究中作一名嚴格的、客觀的觀察者，更多地收集事實，用事實說話。
課堂觀察讀后感4
讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂--小學數(shù)學卷》一書后，感慨很深。這本書，主要從“好課標準”、“問診課堂”、“數(shù)學之道”、“觀課品課”四大版塊闡述編者對于各學段教學內(nèi)容的理解和對教學策略的思考。書中匯集了許多數(shù)學專家、學者對于小學數(shù)學一些現(xiàn)狀的思考、分析、感悟，許多的觀點引人深思，從這本書中你可以讀到諸多名師對課堂教學的感言，領略到名師對課堂教學的獨特理解及其精湛的課堂教學藝術。
在讀這本書時，我總是感嘆于名師揮灑自如的課堂風范和教學藝術，自問名師的課堂何以如此精彩，是課前靈動的預設？還是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？還是名師詩意的語言？是學習材料的引進？還是精美的課件？
讀完這本書后，我仿佛與這二十五位名師進行了一次對話，感覺是他們把知識教給了我、是他們給了我課堂教學的建議……
如果你也讀這本書，你也會象我一樣不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光，你會發(fā)現(xiàn)，原來自己與名師們的差距居然是--對于課堂的觀察！
一、好課的標準
這一版塊教你評判什么是一節(jié)好課，讓你了解名師是如何理解“什么是一節(jié)好課”。請看書中的一些經(jīng)典摘錄：
張奇華《好課是從心靈深處流淌出來的》
一堂好課，應該是數(shù)學教師全部數(shù)學素養(yǎng)在某個特定課堂情境中的自然揮灑。正如我所堅持的，好課是從心靈深處流淌出來的。
一堂成功的課，往往不是教師教學技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學識、功底、經(jīng)驗、技巧、智慧、個性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。
他所講到的“全部數(shù)學素養(yǎng)”也就是在數(shù)學方面的綜合素養(yǎng)，講得更廣泛一些，也可理解為教師全面的綜合素質。所以給我的啟示是：要提高數(shù)學教學的境界，應從全面提高教師自身的素質做起，這樣才能“厚積而薄發(fā)”。
黃愛華《課堂--學生放飛心靈的天空》讓我明白了教師要創(chuàng)設一個學生喜歡、充滿思維活力、促進心靈成長的理想課堂環(huán)境，應該著力于以下幾個方面：
1.引趣--以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，創(chuàng)設問題情境，讓學生把解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來。
2、啟智--充分挖掘教學素材的智力因素，把問題情境用“夠”通過多層次的設問引導，啟發(fā)學生積極思維，主動探究。
3、應變--在教學中面對學生提出的一些稀奇古怪的問題或出現(xiàn)的錯誤時，教師要有耐心，及時引導，巧妙“糾正”，誘發(fā)學生積極思考。
4、呵護--尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生“體面”地坐下。
5、喚醒--引領學生在數(shù)學活動中不僅僅停留在快樂學習的狀態(tài)，而且進入真正創(chuàng)造性思維的境界。
6、欣賞--發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生的成長，分享學生成功的快樂，讓學生的個性得到充分的展示。
二、問診課堂
這一版塊教你如何尋找教學設計的不足，引導你走出教學誤區(qū)。讀完這一版塊我才明白數(shù)學教學的重要目標就是要努力引導學生用數(shù)學思想、方法分析問題和解決問題，使所有的學生都有一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，同時又有一個能用數(shù)學思考的`頭腦。
在“問診課堂”版塊，名師提出很多我們平時課堂教學中的困惑，讓我了解了當前小學數(shù)學課堂教學的主要誤區(qū)、如何讓錯誤價值最大化等問題。如在“小學數(shù)學課堂教學的主要誤區(qū)”一文中，徐斌老師將“情境創(chuàng)設為哪般”、“調動積極性是教學目的嗎？”、“生活味>數(shù)學味”、 “合作交流=小組學習嗎？”、“算法多樣化還是形式化”、“活動越多越好嗎？”等我們老師日�！俺绨荨辈ⅰ盃幾h”著的問題，從具體案例入手，理論聯(lián)系實際，深入淺出地進行了論述，使我對這些問題的認識逐漸趨于清晰。
三、數(shù)學之道
這一版塊有眾多的優(yōu)秀數(shù)學教師帶領你從“什么是數(shù)學”、“數(shù)學文化”等角度認識和理解數(shù)學，告訴你這就是設計并開展“課堂教學”的理論基礎。
夏青峰老師說：在關注數(shù)學事實的同時，更應該關注孩子的數(shù)學經(jīng)驗。讓數(shù)學從靜態(tài)走向動態(tài)，從客觀走向主觀相結合……
華應龍老師說：在教學中研究學生，在探索中感悟課堂，在實踐中反思問題，在思考中生成智慧。
朱德江老師說：我愿用我的一生，去追尋充滿智慧的數(shù)學教學，去追逐智慧教學之夢。
賁友林老師說：行動、反思，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術，多了創(chuàng)造。反思，連接著現(xiàn)實與理想，關注現(xiàn)實，指導未來。反思，使我們成為關注自己的人，成為自己想做的人。
讀了這些名師的精辟話語，我才明白，在過去的數(shù)學課堂上，我很少關注學生的數(shù)學學習生涯是否幸福，而是一味的將成人化的東西塞給學生。
四、觀課品課
在“觀課品課”版塊中，我再一次閱讀了張興華老師的《重提數(shù)學教學心理學》一文，文章論述了數(shù)學教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象、問題與學生心理規(guī)律、心理特征之間的一些關聯(lián)，以及如何根據(jù)心理學知識設計和指導我們的日常教學。這就是我們?nèi)粘！坝^課品課”中應該著眼的一個重要方面。
當我看到孩子身上天真而爛漫的童真時，我感覺任重而道遠。這本書中需要我學習的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過這次閱讀，使我解開了許多教學中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。
讀書，真的會使我們的人生收獲一份真實而奇妙的美麗。
課堂觀察讀后感5
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學的我，在入門之時閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書仿佛是我前進路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來。
里德和貝格曼都是美國北卡羅納大學的教授，兩位教授教學經(jīng)驗豐富，教齡加起來超過了40年，她們在課堂教學和教師的培養(yǎng)方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀察、參與和反思》便是對新教師如何進行課堂觀察、開展課堂教學研究的指導手冊。
該書的內(nèi)容包括五個部分。第一部分為理解實習，通過觀察來學習知識、進行反思非常重要。因此，作者在該書的第一部分呈現(xiàn)了自己在小學、中學和大學課堂中得出的經(jīng)驗，以證實早期一線實習工作的重要性。其中提出教師要對學生和他們的學習負責，要熟悉自己的學科，并知道怎樣教授自己的學科等都對新教師的崗前實習提出了明確的要求。為了生動具體地告訴新教師應該如何觀察學校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學生的秩事性、結構性及反思性觀察的例子和方法，書中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴格、客觀的觀察者。書的第三部分提供了指導新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法，同時也包括成功教師運用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質、重要性及其整理和創(chuàng)建。書的第五部分呈現(xiàn)了所有學校觀察、課堂觀察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑒其中的工具對課堂進行客觀的觀察。
在閱讀完該本以后，我最大的收獲和感受就是作為一名教師，在進行課堂觀察時，要做一嚴格的客觀的觀察者，進行有計劃有目標的系統(tǒng)的觀察，這樣的觀察才會是有效的。
我對于做一名“客觀”的`課堂觀察者的理解，主要包括以下幾個方面：
首先，要做到立場客觀。我們都知道“橫看成嶺側成峰”的詩句，為什么會這樣，答案很簡單。我們看到的結果通常是以我們的經(jīng)驗、價值觀以及信仰為基礎的。書中舉了一個很生動的例子，兩個師范學生去觀察同一位教師的同一節(jié)閱讀課，結果兩位學生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學生不要說話，進行了有效的課堂管理；而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學生不許畫畫看作是對這位學生天賦壓制的表現(xiàn)�？梢�，兩位觀察者的看法相去甚遠，究竟誰的看法是對的，為什么會造成這樣的現(xiàn)象呢？原因在于兩名觀察者都沒有詳細客觀地記錄課堂中發(fā)生的事件，準確記錄其中的細節(jié)，就急于憑著自己的主觀認識對課堂進行判斷了，這是很無效的做法。
要做到立場客觀，一是需要新教師客觀準確地記錄課堂里發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么，教師和學生做了什么，他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄，而不要急于做于價值的判斷。二是觀察需要有特定的目標和程序。課堂觀察應該是精心計劃的、目標和問題導向的。新老師應該在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進行觀察。作者指出，“若是沒有預設的結構性，觀察對新教師未來職業(yè)生涯的發(fā)展將沒有太大的幫助”。一節(jié)課里，發(fā)生在課堂里大大小小的事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙著講課，而這時有的學生在舉手，有的學生在和周圍同學講話，也有的在思考問題，如果沒有目標和計劃性，新教師觀察都忙不過來。因此，只有確定了你本次觀察的目標和重點，有選擇性和針對性，才會有所收獲。三是觀察需要是系統(tǒng)的，“系統(tǒng)的觀察是長期的觀察，需要觀察很多次，而且要在不同的情境中進行”，系統(tǒng)觀察的目標是在一個時間段里盡可能多地獲取對教室、教師、學生以及課程的觀察數(shù)據(jù)。上面例子中，兩位師范生對同一位教師的課堂觀察結論迥然不同的原因之一，就是二人都只是對這位教師的這一節(jié)課進行觀察，是很隨機性的觀察，沒有對這位教師的課堂進行長期的觀察，因此，對這位教師的教學風格、個人素養(yǎng)等都不了解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準確的。
其次，對教師和課堂要進行客觀的評判。在進行評課時，現(xiàn)實中往往存在一些問題，如聽課的人用一節(jié)隨機抽到的課來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的課來類推該教師其余的課，都不是客觀地認識這位教師課堂教學情況的表現(xiàn)。由于未對一位教師的課進行有系統(tǒng)有針對性地觀察，最后對教師的指導和點評也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話語，或是過于客套，說一些不痛不癢的場面話。里德和貝格曼指出，對教師課堂教學的評價要基于所觀察的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的基礎上得出結論，作客觀的評價。
我想起我在過去的教育實習中，也常常犯以上案例中所犯的錯誤，對課堂的觀察走馬觀花，重點不突出；有時能看出課堂中任課教師的長處和缺點，但也是基于自己的主觀判斷，并未進行系統(tǒng)的詳細的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導，我在將來的聽課、課堂觀察研究中作一名嚴格的、客觀的觀察者，更多地收集事實，用事實說話。
課堂觀察讀后感6
本學期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，目的是學習借鑒他人的經(jīng)驗和方法來改善我校教師聽評課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，它是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“素質教育課程評價體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“基于理論與實踐對話的教學創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設成果之一。該書共有四個部分構成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學與華東師范大學課程與教學研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。
讀完這本書，我對“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。它要求觀察者帶著明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。
如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的.聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學識，動人的語言，精巧的設計所打動，很少觀察學生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關心這節(jié)課目標的達成度怎么樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設計更合理”等，這些都說明了我們聽課過程中更多關注的是教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注，評課形式化，有時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。
而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議，聽課人與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學效率。授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學生明白什么?重點、難點在哪里?準備如何解決?以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽，選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個教學活動中去。評課的時候用相關的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改進自己的教學，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學習進步的過程。
“聽課要有觀察點，通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，改進教學�！边@是我讀完《課堂觀察---走向專業(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關注老師的“表演”，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個課堂教學過程也只是一個模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價。而讀了《課堂觀察----走向專業(yè)的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課觀察的載體雖然是“課”，但關注點卻是課堂教學中的“真實問題”，課堂教學中的各種困惑，以及學生的學習能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應是基于對課堂“教”和“學”行為的細致觀察，然后對課堂中出現(xiàn)的真實問題作出多角度的解釋。
“聽課就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計，提出有效合理的建議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。
我想學無止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個永恒的話題。通過閱讀《課堂觀察----走向專業(yè)的聽評課》，我又學到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學方法和教學定位，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時，改進自己的教學技能，提高自己的學習能力。
課堂觀察讀后感7
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W中的必修內(nèi)容，也是促進自身專業(yè)成長的必要手段，更是學校提高教育教學質量的抓手，所以，無論是學校領導還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學校也很少對此進行培訓。通過閱讀使我對聽評課有了一個系統(tǒng)的認識。
一、專業(yè)的聽評課的優(yōu)點
通過學習，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領導和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開展聽評課活動。
�。ㄒ唬┱n堂觀察的流程
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：
�。�1）確立研究問題，比如教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關注點進行假設問題與實際行為表現(xiàn)之間的因果關系進行觀察。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開始、過程、結果是什么等等，盡可能地實事求是。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關系，使問題的細節(jié)得以暴露。
�。�5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。
（二）課堂觀察的維度
專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度”四個方面。
四維框架的實踐依據(jù)：我觀察什么課，關注整個課堂怎么樣的問題。關于學生學習：關注學生怎么學或學得怎么樣的問題，如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”等；教師教學：關注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”；課程性質：教和學的內(nèi)容是什么，如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”；課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）。由此推導出：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)�？這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
（三）課堂觀察的三大轉變
就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：
第一，簡單變復雜，必須正視教學的'復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。
二、專業(yè)聽評課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質。
第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時它還需要一定的時間、設備與技術的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
課堂觀察讀后感8
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W中的必修內(nèi)容，也是促進自身專業(yè)成長的必要手段，更是學校提高教育教學質量的抓手，所以，無論是學校領導還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學校也很少對此進行培訓。通過閱讀使我對聽評課有了一個系統(tǒng)的認識。
一、專業(yè)的聽評課的優(yōu)點
通過學習，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領導和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開展聽評課活動。
�。ㄒ唬┱n堂觀察的流程
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：
�。�1）確立研究問題，比如教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關注點進行假設問題與實際行為表現(xiàn)之間的因果關系進行觀察。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開始、過程、結果是什么等等，盡可能地實事求是。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關系，使問題的細節(jié)得以暴露。
�。�5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。
（二）課堂觀察的維度
專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度”四個方面。
四維框架的'實踐依據(jù)：我觀察什么課，關注整個課堂怎么樣的問題。關于學生學習：關注學生怎么學或學得怎么樣的問題，如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”等；教師教學：關注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”；課程性質：教和學的內(nèi)容是什么，如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”；課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）。由此推導出：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)�？這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
�。ㄈ┱n堂觀察的三大轉變
就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：
第一，簡單變復雜，必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。
二、專業(yè)聽評課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質。
第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時它還需要一定的時間、設備與技術的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
課堂觀察讀后感9
瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向專業(yè)的聽評課》一書最深刻的感悟。作為教師聽課評課是我們?nèi)粘５慕虒W中的必修內(nèi)容，也是促進自身專業(yè)成長的必要手段，更是學校提高教育教學質量的抓手，所以，無論是學校領導還是我們自己都高度重視。但如何聽評課？則一直是教師心中的一個盲點，學校也很少對此進行培訓。通過閱讀使我對聽評課有了一個系統(tǒng)的認識。
一、專業(yè)的聽評課的優(yōu)點
通過學習，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領導和分工作用；明確了教師在聽評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開展聽評課活動。
�。ㄒ唬┱n堂觀察的流程
這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：
�。�1）確立研究問題，比如教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動構建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關注點進行假設問題與實際行為表現(xiàn)之間的因果關系進行觀察。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開始、過程、結果是什么等等，盡可能地實事求是。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關系，使問題的細節(jié)得以暴露。
�。�5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。
�。ǘ┱n堂觀察的維度
專業(yè)的聽評課，列舉了課堂觀察的“學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度”四個方面。
四維框架的實踐依據(jù)：我觀察什么課，關注整個課堂怎么樣的問題。關于學生學習：關注學生怎么學或學得怎么樣的問題，如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”等；教師教學：關注怎么教的問題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”；課程性質：教和學的內(nèi)容是什么，如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”；課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質”中的“整堂課設計是否有特色。由此推導出：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)�？這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。
�。ㄈ┱n堂觀察的三大轉變
就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：
第一，簡單變復雜，必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的`聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。
二、專業(yè)聽評課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開展教研活動的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問題，如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質。
第五，它還需要一個合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進行自由、他享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時它還需要一定的時間、設備與技術的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
課堂觀察讀后感10
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段。現(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學校規(guī)定的任務。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，缺點則很少觸及了。從教育學的角度來分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學任務，而且還要做到教學目的明確、講授內(nèi)容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規(guī)定了這幾方面的標準。
《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導下的行動有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，既讓我學到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當課堂結束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學實踐中，在聽課的時候重要的是學習他人的課堂經(jīng)驗；同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優(yōu)點和缺點，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準備，可能效果會好一點。
一、要做好聽課前準備
要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學效率。
授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學生明白重點、難點在哪里？準備通過自學解決？以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的.教學水平。
二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學生的學，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等。還要看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習積極性的高低，看學生自主學習和合作學習的能力。
看課堂上教師主導作用和學生主體地位結合程度。當然聽課也不能面面俱到地關注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學科都應該有區(qū)別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應該抱著學習的態(tài)度著重觀察其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽課要有觀察點
通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，改進教學。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應該仔細研究課堂，把所聽的課在腦子里反復回憶，應進行多方面的琢磨�？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應該在學習專業(yè)理論的基礎上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學習本學科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。
課堂觀察讀后感11
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段。現(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學校規(guī)定的任務。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，缺點則很少觸及了。從教育學的角度來分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學任務，而且還要做到教學目的明確、講授內(nèi)容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規(guī)定了這幾方面的標準。
《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導下的行動有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書，既讓我學到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當課堂結束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學實踐中，在聽課的時候重要的是學習他人的課堂經(jīng)驗；同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的`優(yōu)點和缺點，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準備，可能效果會好一點。
一、要做好聽課前準備
要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學效率。
授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學生明白重點、難點在哪里？準備通過自學解決？以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學水平。
二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學生的學，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示等。還要看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習積極性的高低，看學生自主學習和合作學習的能力。
看課堂上教師主導作用和學生主體地位結合程度。當然聽課也不能面面俱到地關注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學科都應該有區(qū)別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應該抱著學習的態(tài)度著重觀察其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽課要有觀察點
通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，改進教學。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應該仔細研究課堂，把所聽的課在腦子里反復回憶，應進行多方面的琢磨�？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應該在學習專業(yè)理論的基礎上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學習本學科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。
課堂觀察讀后感12
哲學上有一個很有趣的命題，說凡事有兩種處理方式，一是簡單事情復雜化;二是復雜事情簡單化。仔細觀察生活和工作中人們的思維和行動方式，不外乎這兩種。
復雜的事情簡單化，追求的是一種智慧和豁達;簡單的事情復雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時候，我們把一件事情定義為簡單的時候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細節(jié)，挖掘其中的價值，所以，也就沒有吸收其中的營養(yǎng)與精華。聽課、評課也許就是如此。
聽評課對每位教師而言就如同呼吸一樣，實在是平常不過的事情了。但是，我們以往聽評課的時候，很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作，更是很少去想獲取來自課堂的信息和數(shù)據(jù)，從中讀出提升本人和授課者及其他聽課者的專業(yè)素養(yǎng)。《課堂觀察》讓我大開眼界。
收獲一：長期思考的精簡一定是精華
“越是精簡的東西，難度越大，精華不一定等于精簡，但長期思考的精簡一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學的老師和大學教授的平等合作，感慨于余杭中學的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實踐。實踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點的可行性�！墩n堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究
余杭中學生化組的老師們在研究課堂觀察量化表的過程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個會研究別人課堂的人，下意識中就會優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因為參與“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時候才會從“學生學習、教師教學、課堂性質和課堂文化”四個維度去思考實施自己的教學行為。又因為積極主動地參與聽評課，科學量化的記錄課堂數(shù)據(jù)，在聽評課的過程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞，學生共性的課堂問題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學生的學習效率。
收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽評課
《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議是我們比較容易忽略的，而在課前說課的五個方面(1)說教材(2)說學生(3)說教法(4)說課堂結構(5)說預計的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因為沒有提前預計，所以會對課堂的突發(fā)性學習反饋會處理不完美甚至會措手不及。
關于走進課堂實行課中觀察，如果真正完成4個維度，20個視角，68個觀察點的話，我認為還是一個比較龐大的'任務，需要很多老師的共同合作和參與，在這個參與的過程中，我提出幾點疑問：維度一，學生學習，觀察點——有多少學生傾聽老師的講課?傾聽時間為多少?有多少學生傾聽同學發(fā)言?傾聽時，學生有哪些輔助行為?有多少人發(fā)生這些行為?……針對這些統(tǒng)計性的問題，如果想統(tǒng)計出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個問題。有一些觀察點需要老師動態(tài)的觀察才能實現(xiàn)，例如“學生自主學習的形式(探究、記筆記、閱讀、思考、練習)有哪些?各有多少人?教師進入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對學生學習的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學生高效的學習，如果課堂中融入過多的動態(tài)觀察，勢必會影響學生課堂學習效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對《課堂觀察》中提到的觀察點我們在設計觀察量表的時候還是要在簡化和斟酌的。
收獲四：沿著專家的路化繁為簡
以前我把聽評課想的做的都太簡單，看完《課堂觀察》這本書，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會到了專業(yè)的課堂觀察的價值�，F(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺得，它依然是一件簡單的事情，不過，它已經(jīng)不再是以前的簡單。這件簡單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認真的去做，認真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
課堂觀察的目的是引領教師的專業(yè)成長，教師專業(yè)成長的目的是教會學生高效的課堂學習，一堂課，最能檢驗學生學習成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標達成檢測“，如果最后的檢測效果特別好，那所有的課后分析從簡;如果，檢測效果未達到預期，那聽評課團體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達到授課者會自己把脈——把學生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當然，設計科學的課堂檢測環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。
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