【熱】給教師的建議讀后感
認真讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的給教師的建議讀后感，歡迎大家分享。
給教師的建議讀后感1
我假期翻閱了《給教師的建議》推薦這本書很適合新教師看，可以幫我們規(guī)避很多常見的問題，可以仿照著書上的課堂管理計劃實驗一下，我翻開了這本書。
在序言部分作者明確的指出教師效能的高低是學生學業(yè)成績的最顯著影響因素。也就是說，如果我們要提高學生的學業(yè)成績，必須要先提升教師的效能，如何成為高效能教師呢？黃先生夫婦為我們列舉了高效能教師具備的三大特質：1、他們是優(yōu)秀的課堂管理者（課堂管理）；2、他們知道如何引導學生學習（掌控課堂）；3、他們對學生的成功抱有積極的期望（積極地期望）。
而在這些中課堂管理為創(chuàng)建成功高效的課堂提供了支持框架。課堂管理：即教師在和諧的教學環(huán)境中引導學生學習的教學行為和程序。良好的課堂管理取決于教師的行為——教師做了什么——而非學生的行為。課堂管理的基礎在于由程序組成的管理計劃，并用它來達成學習目標。有了恰當的程序，我們才可以聚焦于教學，學生才能自覺地完成需要做的事情。課堂管理和紀律不同，紀律是行為管理，二課堂管理是組織，強調的是課堂的組織性和一致性。課堂管理是關于學生如何學習的，其中的程序是用來確保學生學習的有效性并獲得成功。程序關注的是學生應該如何做且沒有獎懲，為的是生成可控的行為。
課堂管理是為了給學生提供一個他們值得信賴并可以預測和自己保持一致性的學習環(huán)境，可以在其中全無畏懼的學習。因為課堂管理計劃的制定一定要提前準備，從開學的第一天到之后的每一天應該如何去做，并帶領學生去反復練習熟悉這個計劃形成程序行為。課堂計劃一定要細致且全面，不僅包含師生也包含家長，從學生到教室到教學到教師；從課堂慣例到作業(yè)完成與上交再到考試與社交技能的培養(yǎng)。把功夫花在開學前，之后的每一天只用帶領孩子們重復這個程序，不會再經歷從開學第一天就焦頭爛額到學期末的日子。
作為學校最重要的資產——教師的效能——學生學業(yè)成績唯一最重要的影響因素。這不是火箭科學：即教師教的越好，學生獲得成功的'機會越大。教師是學校和人類最重要的資產。
你身擔重任。一個孩子只有一次童年。我們的使命是讓每個孩子學到技能，獲得希望，走向更美好的明天；幫助孩子意識到自己的潛力和價值。我們能為孩子做出的最大貢獻是相信他們每個人的潛力。課堂管理能為他們發(fā)揮潛力提供條件，每個孩子都會行動起來并終將成就自己。
為學生創(chuàng)建高度有組織和效率的學習環(huán)境使我感觸很深。在這樣一個考慮周到的教室里，我能夠讓學生在學習中鍛煉獨立性和責任心。在開學第一天的安排也隨年級的不同進行調整。但是有一件事是一定能夠要做的：為學生設定明確的期望。告訴學生我的目標我的期望。同時預先花時間為學生提出期望并制定規(guī)章。隨著時間的推進，你會發(fā)現之前花時間做這件事非常值得。
給教師的建議讀后感2
讀了《給教師的建議》一書，感觸頗深，給教師的建議心得體會。它是蘇聯當代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題，專門為中小學教師寫的教育經典叢書。書中的每條建議都與我們息息相關，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現象，普遍的觀點，以及頗具爭議的問題，找出問題的癥結所在，并提出了切實可行的方法，對我們教師有著很實用的指導和借鑒作用。
在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現時間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓練、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。
作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們都知道，要教給學生一滴水，那么自己就要有一桶水�？纯匆恍﹥�(yōu)秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷補充他們的知識的大海的營養(yǎng)，這樣數量就逐漸轉化為質量。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書閱讀呢？愛學生，為了讓學生能夠得到更好的發(fā)展，許多教師都把自己的學習和生活中的許多內容與學生緊緊相連，心得體會《給教師的建議心得體會》。正是這樣的情感，讓他們在24小時中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時孕育了無數新的想法，也出現了許多奇跡。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，他的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，之所以有差距，問題出在態(tài)度上，往往是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。
有時為了一節(jié)公開課，花了大量的.時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到老，學到老”，作為一名新時期的教師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書�！蔽矣肿龅搅硕嗌伲慨斎淮藭械慕ㄗh都是值得我在以后的教學中借鑒。
讀完后我如閉塞的心靈打開了一扇窗戶，又如黑暗中點燃了幾盞明燈，我又進一步理解了“教育藝術”“教育智慧”的深刻含義了！
給教師的建議讀后感3
透過參加這次學校讀書活動，我再次溫習了一遍蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》這本書，雖然相隔的時代迥異，但大師思想的精華卻依然大放光彩，再次將此次讀書心得匯報如下，給教師的推薦讀書心得。
1、請記�。簺]有也不可能有抽象的學生
能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。
感悟：很多時候，我們不滿意的學生僅僅只是因為：他的成績不能使我們滿意，沒有到達我們想要他到達的合格或者優(yōu)秀，――也許，他也曾努力過，或者至少嘗試過。
我們教師就應認識到，同一知識，有些學生是接近然后到達，有些是到達然后超越，有些是用很快的時間就能到達，有些則需要你的再三的期盼與忍耐：對不一樣的兒童來說，這是不相同的。
如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動――這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。
感悟：這句話太重要也太可怕了，因為在我的`課堂上，有多少時候是在進行著群眾性的無效勞動，有多少學生自始至終地在那里進行著無效勞動，又有多少學生最后厭倦了這種無效勞動而不再“勞動”，只是木然地存在在那里！
2、教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時
那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。但是，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘�！�
感悟：“讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼�！蔽艺J為：讀書不能只讀與本學科有關的書，甚至不能只讀與教學教育有關的書，教育者就應把視野放得異常開闊，有必要把哲學、美學、宗教、心理學、文學、最新科技理論著作納入自我的必讀書目中。
3、把基礎知識持續(xù)在學生的記憶里
在學校工作的30年，使我發(fā)現了在我看來是一項重要的秘密――也能夠說是一條特殊的教育學規(guī)律：到了中年級和高年級，就出現學業(yè)落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地持續(xù)在記憶里，到達終生牢記的程度。
不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，但是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每一天都忙于消除工程中的毛病，但是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況下之中：他們在蓋樓房，但是墻基在裂縫。
感悟：我是一個高年級的數學教師，也深深地體會到，許多落后的學生并不是智力不好，而是基礎沒有打好。只要認真的輔導，他們是完全能夠趕上去的。
我們必須要做到：把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地持續(xù)在記憶里，到達牢記終生的程度。
給教師的建議讀后感4
“為師當學魏書生，從教當學魏書生”這是對當代名師魏書生一生忠于教育事業(yè)的贊美。崇高而無私的愛心，是魏書生身上熠熠閃光的燈塔，照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他愛自己的事業(yè)，更愛自己的學生，他用滿腔的愛，來譜寫著人生光輝燦爛的篇章。他以豐厚的人生積淀、深厚的文化底蘊、豐富的教學經驗、精湛的教學藝術深深折服了我，更以對學生細致入微的關愛深深感染啟迪著我，促使我不斷地去學習，去探索。
魏書生先生在《給青年教師的建議》中提到：
1、“不怕失敗，就怕一蹶不振”
有的青年教師工作沒干好，學生管不好，就怨天尤人，抱怨自己。沒有苦中苦，哪來甜中甜？不要像玻璃那樣脆弱，而應像水晶一樣透明，像太陽一樣輝煌，像臘梅一樣堅強。青年教師只有經過磨練、經過失敗、經歷風雨，才能走向成熟。不怕工作失誤，不怕做事失敗，就怕一蹶不振，跌倒了爬不起來。
2、抓住給你的機會，別讓它丟失
“坐而論道不如起而行”。不要凡事在天，守株待兔，更不要寄希望于“機會”。機會只不過是相對于充分準備而又善于創(chuàng)造機會的人而言。也許，你正為失去一個機會而懊惱、埋怨的時候，機會卻被你的同事給抓住了。作為青年教師，要創(chuàng)造機會、爭取機會、千方百計地抓住機會，別讓它丟失。
作為一名青年教師，我非常贊同魏書生老師的這些話。曾經，驕傲的我們都懷抱著崇高的理想，奔走在陌生的城市，只為尋找內心深處最真的夢想；曾經，就算生活再艱難，我們也會相信通過自己的努力，就一定可以取得成功。但是當我們反復努力之后，依然收效甚微的時候，我們很容易就會懊惱、會放棄。但是我們自己平常也常常會鼓勵學生要有經受失敗、打擊、挫折、逆境的心理準備，要對自己充滿信心。要求學生做到的事情，教師自己首先必須爭取做到。青年教師只有經過磨練、經過失敗、經歷風雨，才能走向成熟。年輕就是資本，年輕就要拼搏，年輕不怕失敗，即使失敗一千次，也要堅信下一次的努力是走向成功。
在這個知識爆炸的時代，青年教師應該與時俱進。有道是：泰然處之實不足取，博學多識應為上策。抓住新課改的機遇，我們必須進一步學習綜合性知識、條件性知識，以適應新課程綜合化的趨勢；關注前沿性、創(chuàng)新性知識，以適應時代飛速發(fā)展、科技日新月異的.形勢需求；改善技能性、默會性知識，提高自己的教育教學機智和聯系社會生活的能力。用自己一眼汩汩流淌的清泉，澆灌學生的智慧之花；以終身學習的意識和行動，積極的心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)，在課改實踐中實現自身的持續(xù)發(fā)展。趁年輕多學習名師名家先進的教育理念，多向有經驗的老教師請教，吸取他們的經驗，結合自己的教學工作實際，總結和歸納教學經驗，提高自己的教學水平，提升教學的藝術，用自己的智慧和獨特的人格魅力達到理想的教學效果。
給教師的建議讀后感5
當班主任以來，讀的最多的書便是教育類書籍。今年寒假，在家讀了李鎮(zhèn)西老師的《給教師的36條建議》一書。這本書是李鎮(zhèn)西老師三十年教育經驗的集大成之作，針對教師來信中的36個最典型的問題，一一解答，提出極具操作性的建議，并將自己的教育理念融入其中。這些建議涵括了中小學教師面臨的方方面面，包括課堂教學、教師的自我提升、與學生的互動、與家長的交往、與學校領導、同事等人際關系的處理等方面，也探討一些極其棘手或尷尬的問題，如怎樣處理學生偷盜、怎樣對待家長。
一口氣讀完這本書，有一種豁然開朗的感覺。班主任工作復雜又繁瑣，如何在風起云涌的新時代做好班主任工作，這本書給了我很多啟發(fā)。
近年來，學生因手機被沒收而跳樓自殺、學生或家長怒打老師甚至學生親手殺死自己的班主任老師等事件頻頻發(fā)生，以至于教師這個職業(yè)被社會上稱為“高危職業(yè)”，這無疑給班主任工作帶來巨大挑戰(zhàn)。新形勢下如何開展好班主任管理工作？班級管理到底是管還是不管？讀了李鎮(zhèn)西老師的書，我明白了班級管理不是管，也不是不管，而是該管的'一定要管，不該管的不要管。這需要班主任掌握相應的方法和技巧。
一、讀懂學生
讀懂學生是做好班主任工作的前提。要想真正的讀懂學生，班主任必須具備兩個條件。其一，班主任要具備一定的條件性知識，即教育科學知識。班主任要掌握并運用相關的教育學、心理學和管理學知識來了解學生的心理需求，洞察學生的心理變化，理解學生的情緒表達，進而分析學生的異常行為。其二，班主任還要樹立正確的現代學生觀。學生是以一個獨特的人而存在的，每個學生都有其自身的獨特性，獨特性也就意味著差異性，班主任要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念。
二、差點管理
班主任在管理班級時，要對學生進行差點管理。因為每個學生之間都是千差萬別的，存在著巨大的差異，每個學生都有自己的優(yōu)長和不足，班主任要做的就是發(fā)掘、喚醒學生的潛能，挖掘閃光點，找到他們的優(yōu)長，發(fā)現他們的差點，揚長避短，使他們的一切天賦和才能充分地發(fā)揮出來，進而縮小他們之間的差距。
三、自我提升與修行
當今時代是一個知識和信息大爆炸的時代，這個時代和以往時代最大的不同之處在于：以往工作的開始就是學習的結束，今天工作的開始就是學習的開始。知識的不斷更新決定了我們整個一生都是學習的時間，這就要求我們每個人“必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界”。班主任自我提升與修煉的最好的方式是閱讀與反思。讀書是班主任最好的修行。
班主任工作其實質就是陪伴學生成長，在陪伴成長的過程中，師生是一次生命尊重生命的對話，是一次生命誤讀生命的磨礪，是一次生命成全生命的等待，是一次生命感動生命的溫馨，是一次生命超越生命的幸福。因此，我們不要僅僅成為班主任，而要成為一個身為班主任的人！
給教師的建議讀后感6
讀別人的書，想自己的事，讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，有時會有豁然開朗的驚喜，有時也會為自己愚笨的做法自責不已，仿佛在與他面對面的交流，解答著我在教學中的苦惱與困惑，每次讀都給我?guī)硇碌氖斋@與體驗。
初讀第78條“一個‘差生’的‘思維的覺醒’”大致內容：巴甫里克是本節(jié)的主人公，他是老師眼中的差生，老師們一致認為這是一個沒有能力掌握知識的孩子，是一個思維遲鈍的兒童。女教師一遍又一遍地教，卻都是徒勞無功，可是蘇霍姆林斯基明明記得他在剛入校時是一個活潑好動，好奇心強的孩子，幸運的是在接下來的幾次去田野樹林旅行的機會讓蘇霍姆林斯基意識到這是一個觀察力非常精細，能敏銳地察覺到隱藏的事物和現象之間的聯系的孩子。果然巴甫里克在自然學科上的表現驚艷了整個學校，他培育的蘋果樹枝成活率極高，并且能總結出頂端的嫩枝會使成活率更高。這種表現得到了老師們的一致肯定，巴甫里克的思維覺醒了，他的植物栽培的研究能力日益增強，在學習上也一年比一年進步，最終考入農業(yè)學院，成為農藝師。
從巴甫里克的老師身上我看到了自己的影子，對于成績差的學生就是“拼命”地給他們補，花了很多時間，用了大量工作，成效就是微乎其微。在沒有成效的情況下，老師的心情一定特差，說話的音量也控制不好，成績差的學生又屬于那種比較敏感，自卑心較強的孩子，他們就會變得更膽怯，對學習更沒興趣，還會產生消極心理，甚至不遵守紀律，處處與老師作對。如果我們老師轉變思路，學會欣賞他們、贊美他們、發(fā)現并支持他們的.興趣，總有一部分學生“思維覺醒”是需要恰當的方式的。正如李玫瑾教授說的那樣，成龍的天賦在動作上面，如果讓他像一般的孩子一樣讀書，未必有今天的成就。
其實生活中有太多太多這樣的“差生”最終成材的例子。從巴甫里克的身上，我要清醒、理智地面對看起來不會學習的孩子，他，她，不是差生，而是思維還沒覺醒；從女教師的身上，我要吸取教訓，“通往廣場的路不止一條”，當這條路行不通時，我們一定要試試別的出路；從生物老師的身上，我醒悟到，原來，多讓學生動手有這么神奇的力量！
我還想起這樣一句話：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這句話把教育給神化了，忽視了學生的個別差異，并且將孩子成績差的原因全部歸咎于老師，顯然是極不負責任的。但是蘇霍姆林斯基的這個案例告訴我，學生的發(fā)展是不平衡的，讀寫能力，觀察能力，概括分析能力并不總能在同一時間達到理想水平，孩子之間的個別差異是真的無法避免的，那么我們能做的首先是要尊重孩子，平等對待孩子，成為孩子信任的人。其次我們要善于發(fā)現孩子的閃光點，給予肯定和支持，我們如果把孩子看作一個“大寫的人”，他也就會朝著我們期待的方向發(fā)展。反之，他會朝著相反的方向發(fā)展。
我們不妨這樣期待著，差生或早或晚會有這樣的“思維覺醒”，我們做老師的要留心發(fā)現，并給予幫助和引導，讓他們嘗到成功的喜悅，體驗到自身的價值，也許在不久的將來，他們就變成了下一個愛迪生或愛因斯坦。讓我們的愛成為他們成長的助推器，而不是成為他們成長路上的絆腳石。
給教師的建議讀后感7
蘇霍姆林斯基說：“學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng)造�！溃瑢W習優(yōu)秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學習，應當取得某種信念�！币簿褪钦f，我們在學習別的教師的經驗的時候，不是簡單地照搬挪用，而是在多觀察多思考的基礎上，根據自己的實際情況和自己學生情況，采用“拿來主義”，在吸收別人經驗的基礎上，滲透自己對教育教學的理解。
一、在聽課中積累教育教學經驗，提升自己
作為一名教師，工齡的長短并不一定決定經驗的豐富與否，只有不斷地進修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經驗的重要學習方式。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現長處，加以總結提煉形成自己的風格，或提高自己的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業(yè)成長。蘇霍姆林斯基說“課----它不僅是以知識的內容來教育學生，同樣的知識內容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到作用�！边@也在提醒我們，我們在聽課過程中學習他人經驗的同時，要進行反復的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究，取長補短，準確地評價各種教學方法的'長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。
二、在反思中積累經驗，提升自己
蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說：“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記�！笨吹竭@里讓我想到了許多年前學校要求我們手寫個人自修筆記，倡議老師們寫寫自己的隨筆，一直到現在的電子博客，我們學校的教師大多都在堅持寫隨筆，這和蘇霍姆林斯基在書中說的教師日記可以說異曲同工。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”其用意在教育我們要重視反思。作為教師，如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，將已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。
蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會長出幼芽的�！蔽覀兊膶W生是種子，他們不會一躇而就，立即變成參天大樹，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個長期的過程，在這個過程中，我們要想讓學生成為心中理想的“大樹”，我們自己也要不斷學習，積累經驗，為學生的成長“澆水、施肥”。
給教師的建議讀后感8
蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽。”讀了這位偉大的前輩所寫的書后，這句話給了我最大的影響。也許蘇霍姆林斯基所編寫的這本書針對的并不是我們幼兒園教師，但是，教育是相通的，在他寫的這本書當中，我同樣領會到了作為一名幼兒教師，我們的職責，我們應注意的細節(jié)是什么。在書本的前幾頁當中，他就提到過，教師應當善于確定要通過怎樣的途徑，經歷怎樣的阻礙和困難，才可以引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的水平。我想，這應該是我們每一位新教師所要挑戰(zhàn)的，以及想要迫不及待達到的目標吧。我會時刻提醒自己，我還是一名經驗淺薄的教師，在累積自己的教學經驗過程中，千萬要時刻保持清醒，仔細參考幼兒的性格年齡特征以及他們自身的特征。盡自己所能，讓每一位幼兒都能得到發(fā)展，是我給自己定下的要求。正是因為對自己的這份要求，在實踐的過程中卻也不能操之過急，一味地追尋自己的目標，卻不聯合實際情況，只會離自己的目標越來越遠。
教師，要愛護兒童對你的信任。我們的工作，是不斷地關心兒童的生活。作者告訴我們，我們面對的是兒童的極易受到傷害的、及其脆弱的心靈。這句話用在幼兒教育中最適合不過了，師生之間每時每刻都在進行心靈的碰觸。也許老師不經意的一句話，就能影響他一生的發(fā)展，他們是脆弱的，敏感的`，需要老師們悉心的呵護和引導。很多老師在課堂上講課的時候，遇到反應慢的小孩子總是很心急，為什么我這么用心的教他，引導他，還是學不會！“我不是說了很多遍了嗎？你怎么還不明白！”“為什么你反應總是這么慢！”“你這樣做不對！”這些老師總是會不由自主的在想，為什么我已經這么努力了他還是聽不懂。殊不知，我們這些“無奈”的話語，正在毀滅一位自信，向上的心靈。他在心里對自己說：“天吶，我什么都不行，我是一個毫無用處的人。蘇霍姆林斯基說，這才真正是一種悲劇性的情境，它使兒童的心變得粗暴，對什么都無動于衷，而他們?yōu)榱吮苊膺@種不愉快的談話，避免被批評，避免懲罰，開始說謊。這對于教育來講是失敗的。蘇霍姆林斯基還建議我們說，要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒，所謂的要關心兒童的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。在未來的教學之路中，我會時刻提醒自己，充分尊重每一位幼兒，避免自己焦躁的那顆心，而毀滅他們幼小的心靈�！督o教師的建議》這本書，讓我受益匪淺，他教會我作為一名合格的教師，應該用怎樣的心來看待幼兒，同時，也告誡自己要不斷的豐富自己的專業(yè)知識，閱讀才是我們最好的選擇。只有多閱讀，才能幫助自己更好的成長！
給教師的建議讀后感9
我閱讀了蘇聯聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書中談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又如同一位和藹可親而又博學的老人，在我碰到困難的時候及時給我以幫助，讓我布滿信心……
翻開書，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。
作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的'力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一直困繞我的問題：為什么在我所教授的學生中會有明顯的優(yōu)差生等級？
為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，現在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內容，使他們取得一點小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動，而無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我的困惑。
書中還有很多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的�！边@就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現成功教育的核心所在。
作為一名教師尤其要常常刷新賞識教育的思想，賞識每一個孩子，關注每一個個體，摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育，用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀察、發(fā)現并準確把握每個孩子的閃光點，使他們的閃光點得以升華。讓每個幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認識自己。因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有主動參與一切活動的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
實踐中我們不難發(fā)現，賞識教育讓自由、歡樂與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創(chuàng)造與成功，帶給孩子，還給孩子一個完整的自我。賞識教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通與關愛解開每個學生的心鎖。
給教師的建議讀后感10
書中例舉了一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色，聽課的教師們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節(jié)課，我都用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘�！�
這段答話開啟了一個窗口，使人看到了教育的一些奧秘，那就是多讀書�！疤┥讲蛔屚寥溃誓艹善浯�；河流不擇細流，故能就其深”。當你需要將一種東西表達出來時，你就會發(fā)現，你的心里好象裝了好多的東西，這就是知識的儲備。我們常常感嘆，“書到用時方恨少”，可見讀書與學習、工作、和生活是多么的密切相關。
一、讀書與教育
在全面實施教育現代化、日新月異的今天，教師如果“兩耳不聞窗外事”，那么他的“圣賢書”也是教不好的。讀書，只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。這樣會使我們所從事的這項工作中所需要的知識成為我們所具備的知識海洋中的滄海一粟，在教學生活中，也能應付一切，可游刃有余，而不會將工作當做一種負擔，不至于把備課變成單調乏味的.死摳教科書，才能讓知識成為“源頭活水”，才能從根本上豐富知識的儲備，才能隨時刺激學生的“求知欲望”。讀書的過程，也是填充教師的職業(yè)底氣、練就育人的職業(yè)本領的過程。作為教師，必須學習、學習、再學習，讀書、讀書、再讀書。只有做到了堅持讀書，做到了以書為友，讓讀書真正成為習慣，才能用一生來備課。
二、讀書與文化修養(yǎng)
人深厚的文化底蘊、人文素養(yǎng)來自哪里？——來自讀書，來自不斷地學習。讀書是一個永恒的話題，人的言談舉止反映著一個人的文化，而文化更反映一個人的修養(yǎng)，更反映一個人的內涵，更標志著一個人的品位。孔子“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。黃庭堅說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”。宋代歐陽修讀書講究“三上”——馬上、枕上、廁上。魯迅把讀書比作海綿里擠出來的水。如果我們不讀書則如無本之腐木，無源之死水，教學生命不會長久。只有不斷地讀書，才不至于言語干癟，言之無物，才不至于產生力不從心，捉襟見肘的尷尬。學，然后知不足，教，然后知困。我們要利用一切閑余去廣泛涉獵。要在繁重的工作壓力之下，擠出時間，見縫插針，捧書靜讀。倘能如此讀書，我們的知識何愁不淵博深廣，資源何愁不源源而來，教學何愁不富有新意、出神入化？功到自然成，談吐之間定會口吐珠玉，妙趣橫生，教學定會心應手，揮灑自如。
“腹有詩書氣自華”，讀書能讓教師都成為翩翩學者，謙謙君子，讓校園溢滿書香。欲求教書好，先做讀書人。我們要讀盡天下好書，養(yǎng)足人間正氣，讓我們盡情地讀吧，讓生命因讀書而精彩，讓課堂因讀書而彰顯華彩。
給教師的建議讀后感11
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排遣煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和善可親而又博學的老人，在我碰到堅苦的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……
書中每一條談一個問題，有活躍的現實事例，也有精辟的理論分析，良多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中浩繁理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來?一日夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到教員們如許談論“我忙，沒有時間啊。”日常普通我也經常如許地埋怨。一日夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的功課、教誨學習能力比較差的學生、還要時常歡迎家長、處理學生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成學校的其他工作等等，已經是有點應接不暇，更何況現在還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的工作。那么教師的`時間到底從那里來呢?
帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思惟的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自心里的需要和對知識的渴求。若是你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
對啊!這段話發(fā)人深省，讓我從素質融會了一些教育技巧的奧秘。我不應該老是埋怨沒有時間，埋怨工作太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是九牛一毫。明白了這些事理，一切埋怨都拋到了一邊。
書中所舉的那個汗青教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素親近相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。如何使這些小溪永遠連結活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該起首考慮清晰的!
前人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于馴良于對自己的教育教學作出嚴酷的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究解救路子，更要擅于總結自己的或同業(yè)的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精髓，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及教員們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就簡略單純得像識字講義一樣了”。
給教師的建議讀后感12
近日，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，因為沒有比較充足的時間，隨意性很強，已歷時半月余，仍未通覽一遍。邊讀邊思考，邊讀邊聯系教育教學實際，寫點感想的文字。其實，寫作讀后感必須領會作品的精髓，斷章取義是大忌。但為了不讓瞬時的體會消逝，就暫且記錄下來，以備后用。
《給教師的建議 11》的主旨是“怎樣使檢查家庭作業(yè)成為學生有效的腦力勞動”，在談及怎樣有效完成課堂作業(yè)的檢查時，大師向我們介紹了經驗，推薦了一種行之有效的方法：使用草稿本。這種方法可以“把檢查知識變成知識的積極運用”，教師可以“密切注視學習困難學生的學習情況，考慮到他們的個人能力和特點”。
課堂作業(yè)可以這樣檢查，那么課外作業(yè)又該如何處理呢？聯系實際，課外作業(yè)的檢查大抵有這么幾種方式：
一是班主任“大包大攬型”。每天，班主任老師都會采取抽查或者普查的方式，把全班學生的作業(yè)檢查一遍。這些班主任的敬業(yè)精神著實讓人佩服，實際的管理效果和社會效應也非常好。以作業(yè)檢查為抓手，學生每天疲于應對班主任的檢查，減少了違紀事件的發(fā)生；作業(yè)不敢馬虎，學習成績自然就好；班主任管得嚴，家長放心，三全其美。
二是科任教師“親力親為型”。負責任的科任教師知道課外作業(yè)的重要性，即使耽擱一些正常的課堂教學時間，也要把學生作業(yè)認真檢查，以查缺補漏、督促后進。這種方式也值得推崇，不過耗時耗力，效率存在問題。
三是班干部“分工協作型”。在教師的'指導下，構筑作業(yè)檢查網絡：班長—學習委員--科代表--學習小組組長--組員，分工協作，無縫對接。各科作業(yè)情況經班干部匯總，反饋于科任教師，對作業(yè)檢查中的棘手問題，則反映到班主任處。這種方法現在應該是學生課外作業(yè)檢查的主流。
四是“捆綁家長型”。也有不少教師采取此方法，家庭作業(yè)的檢查有家長負責。孩子作業(yè)經家長檢查后，簽字確認。此種方法對教師而言，高效、便捷，且有理論依據。這樣有利于家校聯合，有利于家長對孩子在校學習情況的了解。
當然，以上四種方法，均有利有弊。究竟在教育教學中，采取哪種方法最有效，這還要根據校情、學情而定。筆者認為，以上方法都存在一種通病，那就是沒能充分尊重課外作業(yè)的主體——學生，沒能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，沒能充分信任每個孩子。
這個問題，深究起來，還是有些說頭的。這就涉及到教師布置作業(yè)的目的何在？課外作業(yè)實際上既是對學習目標達成度的檢測，也是對學習結果的鞏固；既是對學生能力的訓練，更是一種深化、一種提高；既是對情感的熏陶、態(tài)度的端正，又是對價值觀的重塑。而這些都離不開完成作業(yè)者的積極參與，否則，就會事倍功半。
基于此，何不充分尊重教育的主體呢？那就把作業(yè)檢查權還給孩子吧。督促、指導孩子檢查好自己的作業(yè)，長期堅持下去，讓檢查作業(yè)成為孩子的自覺行為，成為一種習慣，應該大有裨益。
當然，這種理念的科學性毋庸置疑。實際操作，還需要我們教育人不斷探索。
給教師的建議讀后感13
真正能夠不斷被人們捧起的書籍，總是有其強大的生命力，總是能夠沖破時間與空間的束縛到達我們手中。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本書，讀來令人恨晚，令人醍醐灌頂。
書中有一個令人發(fā)省的問題：“為什么早在一年級就會出現一些落伍的學生，而到二三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆就放棄不管的學生呢？”這個問題給我當頭一棒，反觀我自己，也遇到了落伍的學生，好幾次我都想棄之不顧。作為教育者，我們其實應該主動走到那些“學困生”的跟前去，看看他們遇到什么困難，準備好專門為他們設置的問題。一定要設法讓學生獨立思考，因為在思考中就已經包含著運用知識的因素，促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。我想，今后我要從繁重的教學中抬起頭來，多看，多想，多實踐，這樣，才能有更大的進步。
“未來的教師，我親愛的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學生看成是活生生的人。學習，并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間的活生生的相互關系。”在小學里，每一個學生都是生龍活虎的，“把學生看成是活生生的人”是要求教師在觀念中把看做活生生的人，而不僅僅是我們教育的對象。教師的教與學生的學是一個“活生生”的互動的過程，并不是單純的灌輸式的過程。如果只是單純的知識傳授的過程，那么這種具有固定模式的關系就是變得死氣沉沉。如果教師與學生之間存在“活生生”的師生關系，那么建立這種關系上的一切教育都
會變得自然。什么樣的師生關系才是“活生生”的呢？我覺得“活生生”的師生關系跟我們新課標中的以學生為主體的教育理念有共通之處。
“要教育學生心目中看得見別人。讓他們學會把別人當作鏡子，在鏡子里照見自己。把這面鏡子交給每個男女青年，教他們學會照自己一這是教育智慧的'高峰之一�！庇斜容^才有鑒別，有參照才能定位。一個人如果心目中只有自己就不能正確地評價自己，因為缺少必要的參照物和適當的距離把別人當作鏡子就是以別人為參照，通過相互比較，通過別人對自己的評價來正確地認識自己，從而更好地發(fā)揚自己的優(yōu)點，彌補自己的不足，獲得做事或事業(yè)上的成功。從這個意義上說，蘇霍姆林斯基的這段話值得任何人去深思、去記取。古人云：“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興亡，以人為鏡可以明得失。”可見，學會把別人當作鏡子無論是對個人還是對社會和他人來說，都有很大的益處。“學會把別人當作鏡子”既是對學生的要求也是對教師的要求。
蘇霍姆林斯基的建議不是教條式的，不是刻板的，認真靜心地讀下來時會讓心靈有巨大收獲的。讀了這本書以后我想閱讀更多教育類書籍，“若干年以后，教科書在你眼里看來就像淺顯易懂的識字課本了。”我熱愛知識，也渴望積極有效地傳遞知識。
《給教師的建議》只能給的語言雖然通俗易懂，但這通俗易懂的語言后面蘊含著深奧的教育理論，特別是其中的部分建議，很適合參加工作不久的我�！敖桃喽嘈g矣，運用在乎人。”作為年輕教師，在今后的教育教學中我會不斷探索，將實際情況與蘇霍姆林斯基的建議相結合，從教中學。
給教師的建議讀后感14
當我看到周成平教授的《給教師一生的建議》中第一個建議——"沒有愛就沒有教育"時，就被它深深吸引。此書結合優(yōu)秀教師的經典案例分別作了深度反思，給予我們深刻的教育啟示，可以說處處讓我感動，處處令我深思。"人是要有點精神的"，"教學，更需要教師的耐心"，"別讓后進生成為教育的遺憾"，"腹有詩書氣自華，做個閱讀教師"……讀此書，讓我感覺仿佛與一位身邊的教育工作者暢談日常教育感悟，沒有板著面孔的故作高深的說教，有的是一個個教育生活中的真實、鮮活的"故事"，這些故事中蘊蓄著豐富的教學智慧；有的是時而會心的一笑，掩卷沉思，滿口余香，受益匪淺。尤其是第一條建議"沒有愛就沒有教育"讓我感觸最深。
"愛是教育的基礎，是教育的本質，教育學生的關鍵就在于愛，表揚也好，批評也罷，只是形式不同而已，愛的本質是沒有差別的。""激勵、賞識、參與、期待"，給予每一個學生創(chuàng)造成功的機會，尋找一切機會教育學生，把學生都培養(yǎng)成對社會有用的好公民是我們每一位教師應該做到的。
我也是一名小學教師。小學教師的工作是平凡而又瑣碎的，每天我們都會累的疲憊不堪，每天我們又都會忙得不亦樂乎。是什么使我們教師甘為人梯，勤勤懇懇呢？我想那一定是我們教師們對教育事業(yè)的滿腔熱愛，是這默默耕耘，無私奉獻的敬業(yè)精神。大作家高爾基說過："誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。"愛是教育的基本準則。教師是紅燭也好，是園丁也罷，總之不熱愛學生的老師不是好老師，不熱愛教育的老師更不配為人師表。
自從踏上這個崗位，我是努力這樣去做的，我努力去做學生最喜歡的老師，在工作和學習中也有了較為深入的體會。
有付出就有收獲，當我看到孩子們燦爛的'笑臉，我感到了無限的欣慰和滿足。教師節(jié)時，看到孩子們那樸實爛漫的字跡映在一張張美麗的卡片上："老師，祝您節(jié)日快樂！""老師，你辛苦了！"我被深深感動，有了這么多的信賴和支持，也更加堅定了我"一輩子做一名好老師"的堅定信念。
《給教師一生的建議》是一份精神大餐。讀完這本書，讓我重新理解教師這個職業(yè)，讓我重新去思考，它將讓我真正體會教師職業(yè)的價值，從而更深愛她。師愛是教育領域里一向堅持的基本準則，是教育的起點，是教育成功的橋梁。"愛"是啟迪學生智慧的金鑰匙，可以激勵學生的成長，潤澤學生的心田，照亮學生的人生。我將和千千萬萬的教師一起，把領悟到的教育理論的真諦和自己的實踐相結合，在教育中實踐"愛"，在教育中揮灑"愛"，把愛進行到底！
給教師的建議讀后感15
前不久讀了《給教師的建議》一書，它是20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會�！皩W習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”書中提到這個問題就是興趣的培養(yǎng)，興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產生厭學心理，從而影響語文教學的效果。“
追求知識的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動所創(chuàng)造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的`時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養(yǎng)自豪也就會意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望�！闭Z文教學激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造，興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果》。
語文課，培養(yǎng)學生學習語文興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，作為語文老師應努力使學生熱愛語文，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好語文。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，激發(fā)學生興趣。我認為人們對知識的認識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象力,既增加了語文的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。語文教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關系密切，有意識的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，并對所教學科產生興趣。因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣,增添學習興趣,使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。
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