《教育，向美而生》讀后感必備【15篇】

　　當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的《教育，向美而生》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《教育，向美而生》讀后感1

　　最近我讀了鄭英老師的一本書——《教育,向美而生》，這本書的內(nèi)容分為兩部分:一是教師首先要讓自己成為一個(gè)美好的人；二是教育要懂得成人之美。這兩部分文章的內(nèi)容，都緊扣向美的主題。從鄭英老師的文字中，我讀到了她對(duì)教育之美的享受。

　　享受教育之美，源于直面教育中碰到的問(wèn)題。所謂優(yōu)秀的教師，并不是因?yàn)樗麄冇龅降膶W(xué)生有多么優(yōu)秀，他們的學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，而是在他們的學(xué)生中出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題時(shí)，他們能夠直面這些問(wèn)題，并且會(huì)非常智慧地巧妙地給予解決。

　　很多老師都有這樣的體會(huì)與感悟，正是那些問(wèn)題學(xué)生才成就了老師們。我們處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定了我們的教育成果。也決定了我們教育人生的幸福指數(shù)。教育無(wú)小事，無(wú)論是科任老師還是班主任，在與學(xué)生相處的時(shí)候，都難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，逃避肯定不是辦法，把問(wèn)題推給學(xué)校、家長(zhǎng)，也并不能從根本上解決問(wèn)題。只有敢于面對(duì)問(wèn)題并想辦法解決，才是我們應(yīng)該秉持的態(tài)度。也才能取得較為理想的教育成果，從而豐富我們的教育智慧。

　　享受教育之美，源于對(duì)學(xué)生教育日常的疏導(dǎo)。大禹治水最核心的詞語(yǔ)是疏導(dǎo)。在教育過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題想辦法解決，固然能體現(xiàn)教師的責(zé)任心和智慧。但是如果說(shuō)在事情發(fā)生之前，老師通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題發(fā)生的苗頭，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸說(shuō)分析疏導(dǎo)，從而避免問(wèn)題的發(fā)生。如果能在此基礎(chǔ)上再指引學(xué)生向更高更好的層面發(fā)展，那豈不是更為省力和高效的.教育方式？

　　享受教育之美，源于教師視野的無(wú)限拓展。我們常說(shuō)，心有多大，世界就有多大，三尺講臺(tái)如何能安放得下教育的千鈞重?fù)?dān)？所以說(shuō)教育不僅指老師們?cè)谡n堂上的言傳身教，他還應(yīng)該有更廣闊的外延空間。當(dāng)老師把教育的視野拓展拓寬后，教育也就變成了我們的日常。生活中，美是到處都有的，同樣，教育之美也是到處都有的。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活之中的美，善于發(fā)現(xiàn)教育之中的美，從而享受教育之美。

　　享受教育之美，不僅是教師之幸，更是學(xué)生之幸，教育之幸，這是理想的教育，也是我們教育的理想，讓我們一起追尋這樣的理想，享受這樣的教育。

　　我希望自己也能成為一個(gè)美好的人，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)教育，富有詩(shī)意，追慕美好，向美而行。愿我們懷一半詩(shī)心和一半匠心，用詩(shī)心指引，用匠心行走，從早上到黃昏，從年少到花甲，從喜愛(ài)變成寵愛(ài)。愿我們的眼里，日常工作和生活不是什么“茍且”，同樣可以成為“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。愿我們以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，用心做教育，做教育的有心人。

《教育，向美而生》讀后感2

　　有幸拜讀了鄭英女士的兩本書《教育，向美而生》和《班主任，可以做得這么有滋有味》。鄭英，何許人也?她是一名正高級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、浙江省德育特級(jí)教師、浙江教育十大年度影響力人物等，她的頭銜很多，著作和論文更多。去年十月十九日，鄭英老師來(lái)祁門一中作了講座，聽說(shuō)反響特好。我雖未曾有緣親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽，但從許多聽過(guò)其講座的同行的言談和交流中都深深地感受到了。后來(lái)有幸獲贈(zèng)她寫的書，我如獲至寶，心情異常激動(dòng)。我即刻就閱讀起來(lái)，真是愛(ài)不釋手。我似那干渴的莊稼，恰逢雨露的澆灌。兩本書很快就讀完了，可是放假之前我還是把書帶回了家，好書是值得用心欣賞、

　　慢慢品味的。為預(yù)防新型冠狀病毒傳染，這個(gè)漫長(zhǎng)的假期哪兒也不能去，不得不靜心地呆在家。我重拾書卷，從書里找到一些最有價(jià)值的、能助我一臂之力的內(nèi)容，閱讀、品味、反思，鄭英老師的文章在我心中蕩起漣漣心漪。

　　《教育，向美而生》和《班主任，可以做得這么有滋有味》是鄭英老師多年來(lái)教育思想和教育智慧的總結(jié)，具有實(shí)用性、可操作性和啟迪性，尤其是管理班級(jí)的教育技巧和策略，我非常喜歡。希望在今后的班主任工作中，鄭英老師的教育策略和技巧能夠?yàn)槲宜�用，在面�?duì)真實(shí)具體的教育問(wèn)題時(shí)，能給予我啟迪和幫助。

　　我盡管有著二十多年的工作經(jīng)歷，可班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)很有限。工作至今，我只當(dāng)過(guò)兩屆初中班主任。說(shuō)來(lái)也好笑，這兩屆班主任都是中途接班的。第一屆記得是從20xx年到20xx年，那時(shí)七年級(jí)有兩個(gè)班，到了八年級(jí)兩個(gè)班并成一個(gè)班，學(xué)校把重?fù)?dān)壓在我身上，讓我來(lái)當(dāng)班主任，我可是只有一年的班主任工作經(jīng)歷�？上攵�知，合并后的班級(jí)管理比以前難多了。

　　20xx年又再次接手七年級(jí)班主任工作，這屆學(xué)生整體素質(zhì)高一些，學(xué)習(xí)等各方面比原來(lái)那一屆要好一些，所以管理起來(lái)相對(duì)輕松多了�？烧l(shuí)曾想又因工作調(diào)動(dòng)換了一個(gè)學(xué)校，好在接手的班級(jí)就是八年級(jí)。初到這個(gè)學(xué)校，了解到這個(gè)班現(xiàn)狀：基礎(chǔ)差，紀(jì)律不太好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科全縣倒數(shù)第一。學(xué)校又給我安排一門從未帶過(guò)的地理課。三重壓力，真是壓力山大，我該如何是好?如何管理好這個(gè)班級(jí)，帶好這幫孩子，如何帶好這兩門課?

　　一路跌跌撞撞地走來(lái)，有成功，有失敗，更有困惑。直到讀了鄭英老師的書才豁然開朗。她的書中有許多成功的`教育案例、教育策略和技巧，這些都可以為我今后的管理工作指點(diǎn)迷津。并不是每個(gè)孩子都是天生優(yōu)秀的或天生就是壞孩子，我們可以用心喚醒孩子內(nèi)在的力量，幫助他們變得強(qiáng)大。我們需要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，幫助他們成為最好的自己。

　　鄭英老師說(shuō)得好，我們需要在工作的細(xì)微處用心。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)不易。班級(jí)管理表面上差不多，無(wú)非就是考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律那些事。事實(shí)上有許多細(xì)節(jié)，不同的班主任經(jīng)營(yíng)起來(lái)，價(jià)值也就相差甚遠(yuǎn)。怎樣把“米”釀成“酒”，這很關(guān)鍵。需要我們班主任用所遇到的種種問(wèn)題或困難來(lái)發(fā)酵，用一顆執(zhí)著的教育心來(lái)升溫，加以教育智慧來(lái)勾兌。這些細(xì)微處體現(xiàn)在與科任教師的合作藝術(shù)上，與家長(zhǎng)的合作藝術(shù)上，更重要的是與學(xué)生之間合作的藝術(shù)，包括獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)和懲戒的藝術(shù)。

　　談到獎(jiǎng)勵(lì)，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。日常管理工作中，我也知道少批評(píng)，多鼓勵(lì)。有時(shí)也會(huì)來(lái)一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，但收效甚微�，F(xiàn)在想想，可能是走到了獎(jiǎng)勵(lì)的誤區(qū)，沒(méi)有真正掌握獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)。獎(jiǎng)勵(lì)的目的其實(shí)是為了激勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，并且為其后續(xù)的行為注入恒久的動(dòng)力。所以對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)、方式、分寸的把握也是一門藝術(shù)，同樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，最后效果也會(huì)因人而異。鄭英老師說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)要注意“發(fā)行量”，從而保證其“含金量”，只有做到得體適度、恰如其分，才能在平淡中見精彩，使學(xué)生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。懲戒也是一種教育手段，是一把雙刃劍。在實(shí)施的過(guò)程中一定要注意到可行性和科學(xué)性，否則就不能起到教育的作用。如今，大部分的孩子個(gè)性都強(qiáng)，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式是行不通的，懲戒必須與其他教育方法如說(shuō)理、溝通、感化等結(jié)合起來(lái)，才能做到既嚴(yán)厲又包容，既有剛性又具柔性。

　　從沒(méi)見過(guò)一本描述班主任工作像這么細(xì)致、全面、實(shí)用的書。回想我以前的班會(huì)課走過(guò)場(chǎng)的多，流于形式的多。今后我必須深思：怎樣上班會(huì)課才能既有實(shí)效又有長(zhǎng)效?怎樣給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、浪漫的詩(shī)意的學(xué)習(xí)環(huán)境?學(xué)生的思想工作怎樣做才有實(shí)效?如何讓學(xué)生愛(ài)上勞動(dòng)?學(xué)生的評(píng)語(yǔ)如何書寫?一份好評(píng)語(yǔ)，猶如一面反光鏡，它能決定一個(gè)學(xué)生在假期中的幸福指數(shù)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。評(píng)語(yǔ)的作用可見一斑了，每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，評(píng)語(yǔ)自然不能生搬硬套，要突出孩子的個(gè)性。

　　一個(gè)人無(wú)論干什么，首先要有一顆熱愛(ài)之心，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)生活。捫心自問(wèn)，這兩者我都具備。當(dāng)一名人民教師就是我兒時(shí)的夢(mèng)想，我亦是一個(gè)熱愛(ài)生活之人，喜歡做公益，喜歡走走拍拍，喜歡用手機(jī)留下一切美好的事物。如鄭英老師所說(shuō)，“師者，當(dāng)懷一半詩(shī)心一半匠心。詩(shī)心是仰望星空，匠心是腳踏實(shí)地;詩(shī)心是提升境界，匠心是印證境界;詩(shī)心是致其廣大，匠心是致其精微;詩(shī)心是向美而生，匠心是讓美成真。”我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人。

《教育，向美而生》讀后感3

　　很有幸聽了名師鄭英的講座，聽她娓娓道來(lái)，字里行間都體現(xiàn)了她對(duì)教育的執(zhí)著和熱情，打心底被她的教育智慧折服。于是講座結(jié)束之后立即拜讀了《教育，向美而生》這本書，延續(xù)自己對(duì)大師膜拜和虔誠(chéng)向大師“取經(jīng)”之路。書中，鄭老師為廣大教育人呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“教育，可以如此生動(dòng)、有趣”的鮮活而深刻的案例，無(wú)不激勵(lì)著廣大教育人：向美，從修好這顆心開始，在細(xì)微處落地發(fā)芽，在自我革新中生長(zhǎng)。感觸頗深是以下幾點(diǎn)：

　　一、注重自身修養(yǎng)和儀表

　　教師的特殊在于對(duì)學(xué)生有種長(zhǎng)久而不著痕跡的熏陶和感染。而學(xué)生，是教師的精神后裔，教師精神世界的豐富程度極大地影響著學(xué)生對(duì)精神世界的追求。鄭老師認(rèn)為要想學(xué)生朝著美善的方向成長(zhǎng)，自己先要成為美善的典范。一直把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為她努力的目標(biāo)。每天清晨換上一身知性套裝，淺淺淡妝出現(xiàn)在孩子們面前；班會(huì)課上會(huì)和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美；設(shè)計(jì)手抄報(bào)、班級(jí)陣地時(shí)，會(huì)跟孩子一起聊審美元素、色彩搭配、版面設(shè)計(jì)，而不僅僅是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。在許多細(xì)碎的教育生活中，也經(jīng)常用儀式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的莊重和虔敬。經(jīng)常會(huì)在學(xué)生活動(dòng)時(shí)拍下精彩感人瞬間，在活動(dòng)后詩(shī)意地再現(xiàn)重溫，點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞燈；復(fù)習(xí)階段會(huì)在孩子的作業(yè)上畫上大大的愛(ài)心，讓孩子在上面鄭重寫下自己努力過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)品格，點(diǎn)燃孩子的熱情；會(huì)用和孩子一起約定他們喜歡的鼓勵(lì)方式，把獎(jiǎng)勵(lì)變成更有意義的尊重與愛(ài)的表達(dá)；當(dāng)她被感動(dòng)時(shí)，我會(huì)真誠(chéng)地向?qū)W生表達(dá)我的贊嘆和敬佩等等，這樣把生活的庸常、細(xì)碎，注入有儀式感的教育情懷，原本平淡的日子也會(huì)變得光彩熠熠。懷一半詩(shī)心，懷一半匠心，過(guò)著有品的生活，過(guò)著有趣的生活，過(guò)著有情的生活。

　　二、合理和科學(xué)的布置教室

　　鄭英老師把教室布置成名符其實(shí)的有詩(shī)意的地方，他認(rèn)為向美而生就是從看得見的美開始的。凈化、美化、綠化、書香化是我對(duì)教室的布置要求。她的教室不大，所有的.裝飾或展示品都應(yīng)該有一定的教育價(jià)值。每換到一個(gè)新教室，她都會(huì)和孩子們一起重新規(guī)劃布置教室。首先會(huì)帶領(lǐng)孩子清除教室所有無(wú)意義的物品和裝飾。然后會(huì)和學(xué)生一起規(guī)劃教室的各個(gè)文化區(qū)角：公告角、圖書角、勞動(dòng)角、文化陣地角等。接下來(lái)會(huì)和學(xué)生一起清理衛(wèi)生死角，巧妙修補(bǔ)遮蓋無(wú)法修補(bǔ)的角落。經(jīng)過(guò)一番折騰，賞心悅目具有教育情懷的教室打造完畢。她的目的希望孩子走進(jìn)整潔有儀式感的教室時(shí)，會(huì)不自覺(jué)做出跟環(huán)境相匹配的行為，從而把整潔有序的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為美感。通過(guò)這樣在實(shí)踐中體驗(yàn)做事的條理和方法，同樣會(huì)遷移到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

　　“樹從根上起，水自源頭來(lái)”教育本就是一條隨著時(shí)間逐漸延伸的路，每個(gè)人都可以是起點(diǎn)，但沒(méi)有人會(huì)成為終點(diǎn)，唯有把自己的心安在當(dāng)下，安在身處的教育環(huán)境，在壓力與前進(jìn)中找回自己作為一名教師的初心，走出一條專屬自己的教育路。從鄭英老師的書中我們感受到了鄭老師與學(xué)生之間的那份美妙的師生情。教育就是遵循孩子的天性，守護(hù)他們的天性，要追求完美，也要包容不完美。有幸讀到這本書，感謝鄭英老師，感謝這本書帶給我的感觸震撼，如此愉悅，如此獨(dú)特，如此有力量！

《教育，向美而生》讀后感4

　　教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的組成部分，為了幫助學(xué)生擁有靈性高雅、積極陽(yáng)光的品質(zhì)，讓教育向美而生是我們現(xiàn)今的教育目標(biāo)之一，這樣的教育方式能夠讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，從而更快樂(lè)地成長(zhǎng)。本文將從自己的身臨其境的角度出發(fā)，談一下讓教育向美而生的心得體會(huì)。

　　第一段：發(fā)生的故事。

　　在我的一個(gè)朋友圈里，有一個(gè)小學(xué)老師寫下了一段小故事，讓我覺(jué)得很有啟示，這個(gè)故事講述了班里的一位孤僻學(xué)生因?yàn)楸煌瑢W(xué)排擠而自卑、敏感，總是不愛(ài)說(shuō)話，但老師細(xì)心地了解孩子的心理，貼近孩子的生活，給予他關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，讓孩子重新愛(ài)上學(xué)習(xí)，成為了班里最優(yōu)秀的學(xué)生之一。這個(gè)故事讓我看到了教育中的美好，一個(gè)老師的用心和關(guān)愛(ài)，可以讓一個(gè)孩子更好地成長(zhǎng)。

　　第二段：“美”的表現(xiàn)。

　　讓教育向美而生，是要讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，還體會(huì)到人性的溫暖、世界的美好。美能夠激發(fā)人們內(nèi)心的美好情感，每個(gè)人心中的美不盡相同，有的人喜歡自然風(fēng)光，有的人喜歡文化遺產(chǎn)，有的人則熱愛(ài)藝術(shù)。因此，教育向美而生就是要讓學(xué)生多感受美，從美中汲取知識(shí)，從美中獲得思考方式，從中展現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的美。

　　第三段：美的推動(dòng)力。

　　教育中最為強(qiáng)大的推動(dòng)力是靈魂的呼喚、道德的感動(dòng)，美的力量便是其中之一。美可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深層次的思考，引導(dǎo)他們做出好的道德選擇，讓學(xué)生感受到教育的`美好，在美的啟發(fā)下，學(xué)生可以成長(zhǎng)得更加優(yōu)秀，內(nèi)心也會(huì)變得更加充實(shí)。

　　第四段：結(jié)語(yǔ)。

　　讓教育向美而生是一個(gè)美好的愿景，但也需要教育者和家長(zhǎng)共同關(guān)注和付出。我們不僅要教會(huì)孩子知識(shí)和技能，還要教導(dǎo)他們珍惜自然、尊重歷史、欣賞藝術(shù)，讓他們有更多美麗的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和感悟。二十一世紀(jì)的教育不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注和創(chuàng)造條件培養(yǎng)個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生自我管理和創(chuàng)造性思維等能力。因此，讓教育走向美好，是教育工作者和家長(zhǎng)們不懈的追求，也是我們努力實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。

《教育，向美而生》讀后感5

　　這個(gè)學(xué)期拜讀了鄭英女士的《教育，向美而生》，受益頗多，感慨萬(wàn)千。教師最大的使命，是力所能及為學(xué)生的生長(zhǎng)提供好的環(huán)境，美好的環(huán)境包括教室、校園以及教師本人對(duì)教育的熱愛(ài)。這與我們學(xué)校王校長(zhǎng)提出的文化育人、活動(dòng)育人真是不謀而合，可見教育的真諦是一樣的。教書育人，培養(yǎng)真善美的心靈，成就他人亦成就自己，還有更重要的是要讓自己成為美好的人率先垂范，做一個(gè)美好的人，要成人之美。師者，范也。教師自身就是一門課程，學(xué)生是教師的精神后裔，會(huì)傳承教師的某些精神基因。就是我們平時(shí)說(shuō)的什么樣的老師教什么樣的學(xué)生，因此若想學(xué)生朝著美善的方向發(fā)展，教師自己先要成為美善的典范。真正的教育者，是在施教的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自我教育的人。師者，傳道授業(yè)解惑也。同時(shí)教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，專業(yè)技能。畢竟像我們高中學(xué)校，把學(xué)生送入高等學(xué)府尤其是名牌學(xué)校學(xué)生之期盼，家長(zhǎng)之希望，社會(huì)之認(rèn)可。因此要成人之美，老師要不斷充電，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法。讓課堂成為學(xué)生向往的地方，為他們成功打基礎(chǔ)。

　　教育是一場(chǎng)美好的遇見，萬(wàn)千人中相遇并且成為師生，這是無(wú)上的緣分，要彼此珍惜。要成就學(xué)生，自己先要成為美善的典范。在學(xué)生最需要的時(shí)候出現(xiàn)，早操、課間操，運(yùn)動(dòng)上學(xué)生時(shí)刻能夠看到自己的身影，那便是對(duì)他們最大關(guān)心愛(ài)護(hù)。教育無(wú)小事，要讓每個(gè)孩子感受到老師關(guān)愛(ài)，尤其是那些來(lái)自農(nóng)村、留守兒童、離異家庭中的孩子，要關(guān)注他們的一言一行，要關(guān)愛(ài)他們，要關(guān)注他們的新變化，他們更脆弱，他們更需要老師的關(guān)心，更需要和大家交往，更需要樹立自信心。寫到這里我想到了我一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，她是一個(gè)孤兒，以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中考第一名的成績(jī)考入一中，爺爺奶奶年邁，靠國(guó)家助學(xué)金上學(xué)。在孩子入班的第一天我就了解到這一重要信息，在做她的工作時(shí)就有的放矢，平時(shí)我開班會(huì)或找她談心，就特別考慮她的情緒，同時(shí)給她更多的關(guān)心，關(guān)愛(ài)，給她更多的資助，讓她在生活上沒(méi)有困難同時(shí)心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，和她交流談心，讓她樹立信心將來(lái)回報(bào)社會(huì)，回報(bào)那些資助她的人。在高考中她以優(yōu)異的成績(jī)考入山東大學(xué)。我想我和她的這一場(chǎng)遇見，也算是成人之美。成人之美，要在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上。要培養(yǎng)學(xué)生的人格健全，心靈的美善，知識(shí)的淵博。

　　老師要有一半詩(shī)心和一半匠心，既要仰望星空又要腳踏實(shí)地，要有眼界、格局。教學(xué)方法要靈活多樣，因材施教。高中學(xué)生處于叛逆期，自我意識(shí)增強(qiáng)，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。要正確引領(lǐng)學(xué)生，善于抓住每個(gè)教育的契機(jī)。用各種活動(dòng)來(lái)凝聚人心，團(tuán)結(jié)人心，班內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)正確的輿論導(dǎo)向，形成積極向上的風(fēng)氣。尤其是是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不要跟風(fēng)，不要人云亦云，要有自己的見解。要對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，少一些打擊挖苦的語(yǔ)言，尤其是在公共場(chǎng)所。成人之美也是成就自己。教師要給學(xué)生提供發(fā)聲的環(huán)境和舞臺(tái)，要讓學(xué)生有表述自己愿望和心聲的空間和時(shí)間。如讓學(xué)生按照自己的方式組織班會(huì)課，運(yùn)動(dòng)會(huì)上各班用年輕人自己喜歡的方式組織豐富多彩，內(nèi)涵多樣甚至內(nèi)涵抽象的入場(chǎng)式，如今年秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上各班獨(dú)特而不是統(tǒng)一的入場(chǎng)式給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　要培養(yǎng)孩子一顆美好的，積極向上的心。“培養(yǎng)一個(gè)人的心智，而忽略道德這無(wú)異給社會(huì)樹敵”，要用一切可以利用的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)孩子們一顆美好善良的心。信息社會(huì)，人心浮躁，各種誘惑層出不窮，要讓孩子們?cè)谶@花花世界中保持一顆美好的心，要用各種實(shí)例激勵(lì)他們，要崇拜科學(xué)家，平凡的勞動(dòng)者，要多給孩子們講科學(xué)家奮斗的故事，而不是讓學(xué)生崇拜流量明星、各種網(wǎng)紅，要腳踏實(shí)地，而不是幻想一夜成名。要讓孩子們知道每個(gè)成功者都經(jīng)歷過(guò)一段沉默、艱苦的'日子，沒(méi)有隨隨便便的成功，成功沒(méi)有捷徑。用身邊的例子教育學(xué)生，這幾年我們學(xué)校邀請(qǐng)成功校友回母校作報(bào)告，讓學(xué)生深信偉大來(lái)自平凡，成功源于基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道成功并不遙遠(yuǎn)，就在身邊。用歷史名人感化學(xué)生，梵高27歲時(shí)開始學(xué)畫，在人生的最后十年才真正被世人所熟知；唐宋八大家之一的蘇洵57歲那年帶蘇軾、蘇轍進(jìn)京應(yīng)試，受到歐陽(yáng)修的重視和推薦，以后才名大起！

　　高中階段就是人生的扎根階段，要懂得吃苦，要有一顆積極向上的心，要超越自我，不要被懶惰打到，失敗者有個(gè)共同特點(diǎn)就是懶。努力是成功的關(guān)鍵，不管一個(gè)人有多聰明，如果他不勤奮、不努力，最終也不會(huì)取得好的成績(jī)。成功似乎很難，但事實(shí)上，它遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么艱難。只要我們能持之以恒，不斷努力，我們也能做到。因?yàn)�，在通往成功的道路上，很多人無(wú)法抗拒孤獨(dú)、誘惑，很多人都走失了，能夠撐到最后的人沒(méi)有幾個(gè)。每個(gè)人能力不一樣，各有各的水平。只要你能在漫長(zhǎng)的人生道路上繼續(xù)超越昨天的你，你就算是進(jìn)步，成功。冰心說(shuō)：成功的花兒，人們只驚艷它現(xiàn)時(shí)的美麗。然而它當(dāng)初的芽?jī)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！背晒�沒(méi)有捷徑，腳踏實(shí)地、勤奮是最好的捷徑，它將帶你一步一步地走向成功的彼岸，欣賞這個(gè)世界的美好。要讓孩子們明確，戰(zhàn)勝自己比戰(zhàn)勝別人更困難，戰(zhàn)勝別人是強(qiáng)者，戰(zhàn)勝自己是智者，要做智者。要戰(zhàn)勝自己惰性，當(dāng)早上不想起，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難，當(dāng)受到委屈等等。在這些關(guān)鍵的點(diǎn)，尤其是要戰(zhàn)勝自己，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。這時(shí)往往需要老師的幫助提醒。在這些教育的關(guān)鍵點(diǎn)，老師要及時(shí)出現(xiàn)，正確引導(dǎo)。

　　就像書中說(shuō)的那樣，“一個(gè)人見識(shí)過(guò)美、經(jīng)歷過(guò)美，就不容易被不美的或者次美的東西所誘惑，就會(huì)擁有一種力量，本能的去對(duì)抗世俗的粗糙，永葆內(nèi)在的生趣和審美的人生態(tài)度”。讓我們擁有美，用愛(ài)的力量來(lái)塑造孩子的美，從而成人之美。真正使教育向美而生。

《教育，向美而生》讀后感6

　　教育涉及國(guó)家與民族的未來(lái)，因此教育的重要性不言而喻。然而，在我國(guó)的教育體系中，經(jīng)常被忽略的是人性的美。讓教育向美而生，以人性美為基礎(chǔ)，是當(dāng)代教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是體現(xiàn)人文關(guān)懷的重要方向。在我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我深刻體驗(yàn)到，讓教育向美而生的實(shí)踐過(guò)程中，承載著我們從教育中獲取美的機(jī)會(huì)，進(jìn)而成長(zhǎng)為更美好、更完整的自我。

　　第一段。

　　一方面，美好的教育環(huán)境是創(chuàng)建人性美的前提條件。這個(gè)環(huán)境需要學(xué)校、教師等各方協(xié)同作用，共同營(yíng)造。在我多年的在校經(jīng)歷中，我深刻領(lǐng)悟到，教師的育人熱情、對(duì)學(xué)生的關(guān)注與鼓勵(lì)、校園文化的塑造等，都能直接影響到學(xué)生的`心理、行為，進(jìn)而影響到他們的人生軌跡。充滿美麗色彩和溫馨印記的校園文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生的情感、洞見、價(jià)值觀逐漸獲得成長(zhǎng)，將美好體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為人格素養(yǎng)。

　　第二段。

　　另一方面，讓教育向美而生還需要注重課程建設(shè)的美。這種美并不是訴求抽象的知識(shí)服務(wù)，而是出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的美學(xué)觀念、審美情趣與豐富的生活閱歷。正是這些因素共同塑造了一個(gè)學(xué)生的價(jià)值取向、世界觀、判斷力、人際關(guān)系，以及內(nèi)心的幸福感和安全感。因此，在秉持人文關(guān)懷的教育理念下，提供更多具有人文特色，注重實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的課程，成為教育質(zhì)量提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　　第三段。

　　作為學(xué)生，更能夠深刻感受到實(shí)踐培養(yǎng)姓名的重要性。在我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常能夠體驗(yàn)到通過(guò)實(shí)踐探究美的過(guò)程中，內(nèi)心產(chǎn)生的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)。在實(shí)踐中，我曾經(jīng)參加過(guò)不少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)等，如和社區(qū)老人聊天、幫助貧困家庭送溫暖等。經(jīng)歷這些活動(dòng)后，我深刻認(rèn)識(shí)到了人與人之間的情感的溫暖與戰(zhàn)友友好，開拓了我視野和人生。這種實(shí)踐，不但能讓我們了解自己的內(nèi)心更深刻，也能培養(yǎng)我們的同情心、愛(ài)心，從而更好的感知美的存在。

　　第四段。

　　最后，讓教育向美而生也需要我們?cè)谌粘５纳�活中重視和追求美。美好的學(xué)習(xí)生活只有靠我們自己去創(chuàng)造，需要從日常生活瑣碎的瞬間開始。在實(shí)現(xiàn)讓教育向美而生成長(zhǎng)過(guò)程中，我們需要培養(yǎng)自己的美感官，如人與物之間的聯(lián)系，人與人之間的聯(lián)系等等。同時(shí)，在美的道路中，我們也需要為身邊的朋友傳遞更多美的力量，讓他們也享受到美的幸福。美的教育，不能僅僅停留在掛在教室里的招牌，而應(yīng)該成為教育生活中的重要組成部分，讓教育成為放射美的溫情光束。

　　總之，以人性美為基礎(chǔ)的教育能夠滋養(yǎng)學(xué)生心靈，培育完整的人格，并將美好生活融入到我們的日常生活中。希望我們的教育能夠?yàn)槊篮玫奈磥?lái)提供更好的基礎(chǔ)和應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

《教育，向美而生》讀后感7

　　讀完這本書，我用了將近一個(gè)學(xué)期，原因有二，書籍的理念魅力讓我邊讀邊寫感悟，一個(gè)詞、一段話、一個(gè)班級(jí)管理方法都可以成為我當(dāng)日的讀書片段反思；書籍的語(yǔ)言魅力讓我每一句、每一段、每一頁(yè)都反復(fù)斟酌品味，有時(shí)，在讀完本頁(yè)之后，還會(huì)翻開前頁(yè)進(jìn)行對(duì)比思考。也正是讀這本書的“深功夫”和“真功夫”，讓我在這個(gè)學(xué)期的班級(jí)管理中多了思路和方法。

　　一、語(yǔ)言之美，浸潤(rùn)我的心靈，提升我的境界

　　拿到這本書時(shí)，被封面鄭老師的優(yōu)雅形象和具有詩(shī)意的書名所吸引。翻開此書，被目錄中同樣詩(shī)意的題目所震撼。在讀完一部分時(shí)，我已深深淪陷，“愛(ài)上了”這本書。于是，這本書一邊成為我睡前靜心之書，一邊成為我管理班級(jí)的工具之書，更被我封為生命之中神圣的“百科全書”。哪天若未讀這本書，就感覺(jué)自己的生活少了點(diǎn)什么，不管多晚，都會(huì)靜心去品讀幾頁(yè)鄭老師的書才得安然入睡。它之所以能有如此大的魅力吸引著我，是因?yàn)樵谄纷x語(yǔ)言中，我的心靈得到凈化，境界一次次提升。讓我頓悟，這本書不僅教會(huì)我們?nèi)绾魏秃⒆觽兿嗵�，更教�?huì)我們?nèi)绾魏妥约合嗵�，和這個(gè)世界相處。在相處過(guò)程中，彼此成全，共同成長(zhǎng)。同時(shí)，讀完這本書后，我的眼界大開，書中諸如修辭手法、排比句式、古文的運(yùn)用、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的呈現(xiàn)等我都盡收眼底。無(wú)形中我的文學(xué)功底也由此上了一個(gè)臺(tái)階。

　　二、方法之妙，重塑我的教育觀，激發(fā)我的教育情懷

　　在本書的后半部分，鄭老師分享了如何和三位不同特質(zhì)的孩子們交往的過(guò)程，其中不乏心酸和苦楚，但最終都被鄭老師的耐心、愛(ài)心、細(xì)心所突破。她的教育妙方，讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。在自己的從教生涯中，不乏“芥末型”的和“紅孩兒”型的，芥末型的也許我會(huì)努力去感化，而對(duì)于“紅孩兒”型的，似乎在第一輪的“交涉”中我已俯首投降并用“我不是救世主”來(lái)為自己開脫�，F(xiàn)在想想，自己錯(cuò)失了多少成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，和這樣有特質(zhì)的孩子交往，才能更加體現(xiàn)教師的教育智慧，才能不斷更新教育理念和方法，才能在教育的長(zhǎng)河中不斷探索其奧妙，成就一名有詩(shī)心和匠心的老師。讀完此書后，我不再抱怨“紅孩兒”的難教，也不再讓“芥末型”的孩子任其發(fā)展。我深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是含苞待放的花蕾，由于花期不同，花的色彩不同，從而要求種花人要精心呵護(hù)，加之耐心和細(xì)心來(lái)成就百花齊放的那一刻。正如教育的本質(zhì)，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為一名教育教育者，要有搖動(dòng)樹，推動(dòng)云，喚醒靈魂的氣概和情懷。

　　用心之細(xì)，感動(dòng)我的內(nèi)心，激活我的柔軟心

　　書中鄭老師分享的，在端午節(jié)和孩子們一起戴花繩和香囊慶祝節(jié)日；在教師節(jié)和孩子們一起約定好為任課教師群發(fā)祝福；為孩子們舉行集體生日并送上量身打造的禮物；每月進(jìn)行“星光燦爛”活動(dòng)；每周進(jìn)行“我最贊美誰(shuí)我最佩服誰(shuí)”活動(dòng)，激發(fā)孩子們的善心；和孩子們一起打造優(yōu)雅有品的班級(jí)文化。這些種種活動(dòng)，無(wú)不體現(xiàn)鄭老師對(duì)班級(jí)的用心，對(duì)孩子們的熱心，對(duì)教育的大愛(ài)之心。當(dāng)我讀到鄭老師精心組織，為生日的孩子送祝福、過(guò)生日時(shí)，我深深的被感動(dòng)，美好的畫面也隨之浮現(xiàn)。不僅感慨，能做鄭老師的學(xué)生實(shí)屬幸運(yùn)�。‘�(dāng)看到鄭老師每周的'“我最贊美誰(shuí)我最佩服誰(shuí)”活動(dòng)時(shí)，我結(jié)合班級(jí)情況，稍作修改，在班里實(shí)行，效果顯著。被贊揚(yáng)的孩子眼中的光芒更加明亮了，心中的力量更加堅(jiān)定了；學(xué)會(huì)欣賞贊美別人的孩子們，內(nèi)心的善意被激活，更加寬容友愛(ài)了；就連班里最調(diào)皮搗蛋的孩子，也在悄悄告訴我，我要努力成為被贊美的對(duì)象。這樣以來(lái)，班級(jí)中和善友好的氛圍水到渠成的被激發(fā)出來(lái)，好人好事不斷涌現(xiàn)。作為班主任的我，也被孩子們的溫情所包圍，樂(lè)在其中，享受其中。也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了那句話，教育就是最大限度的激發(fā)自我管理。諸如此類的細(xì)微之舉在本書中一次次震撼到我，最終，激活了我內(nèi)心的柔軟之心，讓我對(duì)教育的認(rèn)知有了很大的改變。記得剛上班時(shí)，對(duì)于嚴(yán)和愛(ài)拿捏不準(zhǔn)，導(dǎo)致和孩子們打成一片，影響教學(xué)效果。隨著教齡的增加，我的教學(xué)風(fēng)格也在不斷的更新，但最終定格在了嚴(yán)格要求上。多年來(lái)，一直嚴(yán)格要求孩子們，雖然教學(xué)成績(jī)優(yōu)良，但孩子們對(duì)待我這個(gè)嚴(yán)師也只能“敬而遠(yuǎn)之”，錯(cuò)失了很多和孩子們一起歡樂(lè)的美好時(shí)光。讀了這本書后，我不僅感慨，師生關(guān)系平等友好和教學(xué)成績(jī)優(yōu)良是可以同呼吸共命運(yùn)般的存在的。我苦苦在教育中奮戰(zhàn)多年，似乎在那一刻找到了平衡，內(nèi)心被點(diǎn)燃，下定決心要做一名有愛(ài)的老師，進(jìn)行最美的教育———師生間相互啟迪，彼此成全。只是，現(xiàn)在的我還略顯蒼白，要不斷用知識(shí)來(lái)填充自己的空白，早日實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

　　這本書雖已讀完，但繼續(xù)拜讀第二遍，第三遍甚至更多遍的心情是迫切的。讀完此書，猶如一粒幼小的種子，在經(jīng)歷了萌芽期、成長(zhǎng)期、成熟期之后收獲了沉甸甸的果實(shí)。它點(diǎn)燃我對(duì)教育的熱情，激活我內(nèi)心的柔軟之心。也無(wú)形中拓寬了我生命的寬度，增加了我生命的厚度；打開了我的眼界，提升了我的境界；重塑了我的教育觀，激發(fā)了我的教育情懷。使我在育人的追夢(mèng)之路上多了份勇氣和底氣。

《教育，向美而生》讀后感8

　　鄭英老師說(shuō)：“教育，是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)�！薄敖處煟�首先要讓自己成為一個(gè)美好的人�！编嵱⒗蠋熎淙�，即是“美好”的代名詞。在這次講座中，她飽腹詩(shī)書的氣質(zhì)、舉手投足的優(yōu)雅、笑容可掬的態(tài)度......都鮮活地向我們?cè)忈屩�“美好”�?/p>

　　看了《教育，向美而生》這本書之后，第一感受就是，鄭英老師一定是個(gè)內(nèi)心柔軟的女人，她把工作和生活過(guò)成了詩(shī)和遠(yuǎn)方。她每周都會(huì)定一束鮮花精心侍弄；每次出門著裝都保持清新整潔；每次看書都要將手洗凈......這些事情在一般人眼里或許要多花費(fèi)很多時(shí)間，但也正因?yàn)樾枰�花時(shí)間，才更能體現(xiàn)出對(duì)生活的深情。

　　其實(shí)我在學(xué)校里接觸過(guò)很多老師，覺(jué)得他們身上都有這種對(duì)生活的深情。比如胡鐵城校長(zhǎng)，前不久在我裹著羽絨服去上早讀的路上，看見他穿著運(yùn)動(dòng)短袖在跑步；還有胡自強(qiáng)部長(zhǎng)、邱勇兵和湯軍老師，他們經(jīng)常結(jié)伴打乒乓球、去郊外騎行；還有汪正文老師，每個(gè)月都堅(jiān)持跑步；還有當(dāng)時(shí)被戲稱是“祁門陶淵明”的汪文峰老師，辦公室里的花花草草養(yǎng)的生機(jī)勃勃；還有現(xiàn)在辦公室的“多肉達(dá)人”楊軍師老師......從他們身上，我看到了生活的美好，這種對(duì)生活的美的追求，無(wú)關(guān)年紀(jì)、無(wú)關(guān)學(xué)識(shí)、無(wú)關(guān)金錢，只關(guān)乎對(duì)人、對(duì)己、對(duì)物的深愛(ài)......

　　真正的`教育，不離生活之美，因?yàn)槲覀冏约壕褪且婚T課程，我們對(duì)待生活的態(tài)度會(huì)影響孩子們對(duì)待生活的態(tài)度。過(guò)好自己的生活，會(huì)為教育注入新鮮美好的元素，從某種意義上說(shuō)，會(huì)以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。

　　所以說(shuō)，成為一個(gè)美好的人，首先應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。

　　再者，成為一個(gè)美好的人，還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)詩(shī)人。

　　馬卡連柯說(shuō)：“教育是像詩(shī)一樣美好的科學(xué)，尤其是教育新人的過(guò)程中更如同詩(shī)歌創(chuàng)作一樣，其間充滿著艱難困苦的探索，同時(shí)也極富浪漫傳奇的色彩�！睅熣�，當(dāng)懷一顆詩(shī)心，而作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)如此。我們不是文章、修辭、語(yǔ)言、考試的分析家，也不是教材和教參的操縱者。一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該有遠(yuǎn)比“語(yǔ)文”更寬闊的視野，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。師者，當(dāng)以一顆詩(shī)心領(lǐng)悟美，再引導(dǎo)學(xué)生感同身受。

　　昨天上公開課《夜歸鹿門歌》的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)擁有一顆詩(shī)心真的很重要，我們講緣景明情，如果沒(méi)有一顆詩(shī)心，又怎么去領(lǐng)會(huì)那些意象，置身那樣的詩(shī)境，與詩(shī)人達(dá)到共情呢？

　　所以，我期望自己能成為一個(gè)美好的人，熱愛(ài)生活，富有詩(shī)意，追慕美好，向美而行。

《教育，向美而生》讀后感9

　　本書主要為兩輯，第一輯主題為“教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人”；第二輯為“教育，要懂得成人之美”。看到第一輯的標(biāo)題，不禁想到了李鎮(zhèn)西老師關(guān)于好的教育中的重要的一點(diǎn)就是“好的老師就是好的教育”。尤其記得李鎮(zhèn)西老師對(duì)如何成為好老師給出了“四個(gè)不�！钡慕ㄗh，即：不停地實(shí)踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。而鄭英老師的第一輯的主題——教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人，與李鎮(zhèn)西老師的觀點(diǎn)真是英雄所見略同。

　　如何讓自己成為美好的人呢？鄭老師首先給我們提出了美好教師的三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。

　　始境，形勝

　　作為教師，尤其是班主任，每天出現(xiàn)在孩子們眼前的次數(shù)特別多，我們的言行對(duì)孩子們的影響是潛移默化的，教師形象傳遞出來(lái)的是一個(gè)人的品位、修養(yǎng)和審美。作為女教師，今后我也想要做到像鄭英老師那樣：慎重挑選每一件衣服，無(wú)論工作日還是假日都能細(xì)致地化個(gè)淡妝，神采飛揚(yáng)，榮光換發(fā)。我相信修飾形象這個(gè)過(guò)程既是悅納自己、發(fā)現(xiàn)自己又是滋養(yǎng)自己的過(guò)程。

　　又境，氣勝

　　關(guān)于“氣勝”，鄭英老師建議的意思是氣質(zhì)上的賞心。美好教師的氣質(zhì)里，當(dāng)有書卷氣，古人云“腹有詩(shī)書氣自華”，為師者，因書香而致遠(yuǎn)，也因書香而動(dòng)人，這一觀點(diǎn)與李鎮(zhèn)西老師的建議中“好的教師要不停地閱讀”不謀而合。其次，美好教師的氣質(zhì)里，當(dāng)有生活的氣息。的確，教師也是普普通通的人，我們既要工作，又要生活，只有把對(duì)工作的'進(jìn)取心和對(duì)生活的悠然心恰當(dāng)安排好，讓生活充滿詩(shī)和遠(yuǎn)方，我們的氣質(zhì)才會(huì)向著從容、優(yōu)雅發(fā)展。

　　至境，格勝

　　最后，對(duì)于美好教師的最高境界，鄭英老師建議我們要格勝——靈魂上的高貴。如何做到靈魂上的高貴呢？柏拉圖告訴我們“至善方能至美”，教師的內(nèi)在華彩，立足于其心地的善良。一位善良的教師必定有悲憫之心，這樣的教師才能想學(xué)生所想，對(duì)學(xué)生有同理心，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。教師的內(nèi)在華彩，取決于其思想的豐富。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其思想的高度不僅決定了自己的高度，還會(huì)影響多學(xué)生的思想高度。我們要多讀、多思，不斷培養(yǎng)和提升自己獨(dú)立思考的能力和品質(zhì)，從而真正啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生精神的主動(dòng)成長(zhǎng)。教師的內(nèi)在華彩，根植于其靈魂的高貴。我們要做到不忘初心，堅(jiān)韌不拔，一日三省吾身。

　　總而言之，對(duì)一個(gè)教師的內(nèi)在美好，鄭英老師提出了四個(gè)維度：追求上，不斷探索價(jià)值，做教育的行者；學(xué)識(shí)上，精進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，做教育的學(xué)者；思想上，學(xué)會(huì)哲學(xué)思考，做教育的智者；靈魂上，提升人格修為，做教育的仁者。

《教育，向美而生》讀后感10

　　與名家對(duì)話、與大師對(duì)話、與自己對(duì)話，鍛造自己的教學(xué)風(fēng)格，完善自己的教育理念，生成自己的教育思想，“讀別人的書，想自己的事”，這是我讀書的目的。

　　——題記

　　最近，我有幸與鄭英老師的《教育，向美而生》相遇，書中的教育觀點(diǎn)如一股股清流潤(rùn)澤我心。細(xì)細(xì)讀來(lái)，既興奮于自己曾一直追求的美的教育，與名師共鳴，又激動(dòng)于鄭英老師把班主任工作描述得如此生動(dòng)美妙，讓自己更加心生向往。

　　教育在于發(fā)現(xiàn)

　　在教育的國(guó)度里，發(fā)現(xiàn)，本身就是一種創(chuàng)造。每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，等待我們一一地去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。書中鄭英老師介紹自己遭遇到惹事生非的“紅孩子”，一開始讓她痛苦萬(wàn)分，甚至為了早點(diǎn)擺脫噩夢(mèng)還動(dòng)員他轉(zhuǎn)學(xué)，到最后終于喚起一顆柔軟心。其實(shí)，鄭老師就是給予他時(shí)間的等待，善于捕捉他的優(yōu)點(diǎn)，并逐步地放大，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。每一個(gè)問(wèn)題生都不是一朝一夕就能改變的，他們都需要我們反復(fù)抓，抓反復(fù)，我們要始終相信每一個(gè)學(xué)生都有綻放之時(shí)，最重要的是找到那個(gè)“點(diǎn)”。教育的意義在于發(fā)現(xiàn)，教育者應(yīng)力求去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的“源動(dòng)力”所在。我想，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，美就在我們身邊，教育中的每一次“山重水復(fù)疑無(wú)路”，都只是“柳暗花明又一村”的鋪墊。

　　教育在于喚醒

　　教育是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，能夠讓學(xué)生親其師、信其道，能夠喚醒孩子內(nèi)在的力量，幫助他變得強(qiáng)大，這是一個(gè)教師最大的善。書中鄭英老師介紹自己如何幫助一位“低起點(diǎn)”的孩子確立向上向善的'信念�！拔乙彩莿e人的環(huán)境”“我也是一塊發(fā)光體”“我有能力改變”“我很重要”，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的話語(yǔ)讓我們感受到了鄭老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，也幫助濤濤一步一步地找到了久違的自信。教育在于喚醒，更在于讓孩子感受到你的愛(ài)與尊重。關(guān)愛(ài)在于一句贊美的話語(yǔ)，在于一個(gè)賞識(shí)的眼神，在于一次平等的交流，在于一個(gè)溫暖的擁抱，在于一次真誠(chéng)的握手……我想，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)既陪伴著孩子們的成長(zhǎng)，也讓我們?cè)谶@陪伴中感受著歲月之美。

　　教育在于堅(jiān)持

　　有人說(shuō)，一個(gè)人不是因?yàn)榭吹搅讼Ｍ�才去�?jiān)持，而是因?yàn)橛辛藞?jiān)持才會(huì)看到希望。我想，我們做任何一件事情，都貴在堅(jiān)持。堅(jiān)持可以讓我們變得跟別人不一樣，如果我們能把一件事堅(jiān)持做下去，便是成功。鄭英老師連續(xù)七年擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，班上的科任老師生病或懷孕，她就去做替補(bǔ)，結(jié)果贊譽(yù)爆棚。每天處理完班級(jí)繁雜的事情和繁重的教學(xué)任務(wù)之后，她還堅(jiān)持寫作，至今已出版?zhèn)�人專著三本，這是何等的毅力，實(shí)在讓人佩服。堅(jiān)持不光是對(duì)教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)路上的孜孜不倦的追求，還有對(duì)教育事業(yè)的憧憬與情懷。面對(duì)著每天單調(diào)乏味的重復(fù)性的工作，鄭老師沒(méi)有絲毫的懈怠，反而更加堅(jiān)定地行走在教育之路上，堅(jiān)信著教育是向美而生的。

　　教育在于引領(lǐng)

　　教育的最好方式是引領(lǐng)，引領(lǐng)，意為帶領(lǐng)、引導(dǎo)。教育不只是傳授知識(shí)，還在人格塑造、思想引領(lǐng)方面起著十分重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可能會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢地遺忘，但我們給予他們的思想?yún)s可以深遠(yuǎn)至未來(lái)。教師要努力做精神富有，品位高雅的人。因?yàn)�，教師思想的高度不但決定了自己的人生高度，更會(huì)影響到學(xué)生的精神世界，唯有教師自身思想豐富，他的學(xué)生才有可能思想豐盈。一個(gè)思想豐富的教師，本身就是一本行走的教材，對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的解讀，對(duì)世界有自己獨(dú)立的見解，對(duì)育人有自己堅(jiān)定的信念，使自己的思想熠熠生輝的同時(shí)，也努力讓自己的學(xué)生們站在了思想的最高處。

　　我想，一個(gè)人無(wú)論干什么，首先要有一顆熱愛(ài)之心。教育中，我們要學(xué)會(huì)用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻，使之在歲月深處始終閃著微光，帶給我們一生溫暖的回憶。讓我們懷一半詩(shī)心和一半匠心，用詩(shī)心指引，用匠心行走，從早上到黃昏，從年少到花甲，從熱愛(ài)變成喜愛(ài)。我愿意以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味。

《教育，向美而生》讀后感11

　　有人說(shuō)班主任是世界上最小的主任，也有人說(shuō)班主任是學(xué)校里最苦的崗位。是的，班主任意味著煩、雜、碎、累，既要教好學(xué)科知識(shí)，又要管理班級(jí)事務(wù)。小到班級(jí)值日，大到學(xué)�；顒�(dòng)，無(wú)一不是班主任的日常工作。如此看來(lái)，幸福似乎與班主任工作相矛盾。閑暇時(shí)間，捧起鄭英老師的著作《教育，向美而生》，掩卷深思，感慨頗多。

　　作為教師，要喚起孩子們對(duì)美的期待，追慕美好。鄭英老師的聰明與睿智，讓學(xué)生如春風(fēng)拂面。她的幽默與風(fēng)趣，往往給學(xué)生帶來(lái)由衷的快樂(lè)。她不唯利只唯情，把繁瑣的教師工作當(dāng)成一生追求的最美事業(yè)，我感覺(jué)她的教育天地就仿佛是一片一望無(wú)際的大草原，在那里面有藍(lán)天白云，有綠草如茵，有花香鳥語(yǔ)，有牛羊成群，充盈著自然美、意境美，美不勝收。她主張，教育的過(guò)程就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價(jià)值所在。她曾與孩子們相約在二十四節(jié)氣里，每個(gè)節(jié)氣都走進(jìn)八卦田，拍下美好的圖片，與孩子們一起分享，著意于引導(dǎo)孩子用一顆審美的心去審視周圍的世界，去發(fā)現(xiàn)世界的美好，或是創(chuàng)造新的美好。她每月開設(shè)一期“百家講堂”，把各行各業(yè)、身份各異的人請(qǐng)進(jìn)教室，與孩子們面對(duì)面互動(dòng)交流，如同把社會(huì)生活的不同場(chǎng)景和截面挪到了班級(jí)，打開了孩子們觀看社會(huì)的視窗，延長(zhǎng)了教育的時(shí)空維度，讓孩子們看見了更遼闊的`美，大大開闊了他們的視野，也提升了他們對(duì)事物的慧解。教育向美而生，教師和學(xué)生各美其美，美美與共。我們的事業(yè)，要有千千萬(wàn)萬(wàn)鄭英老師這樣的教育有緣人，才會(huì)有未來(lái)美好的教育，我們國(guó)家才會(huì)有更美好的將來(lái)。

　　仔細(xì)是老師對(duì)每一個(gè)孩子充滿關(guān)懷，仔細(xì)是一個(gè)人做事的方法。然而對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，仔細(xì)并不局限于平時(shí)的教學(xué)工作和事物管理，而是要真真切切地落實(shí)到學(xué)生中去。試問(wèn)，作為一個(gè)老師，你認(rèn)真觀察過(guò)班級(jí)里的每一位學(xué)生么？你認(rèn)真了解過(guò)每一個(gè)人么？你挖掘過(guò)每個(gè)人的閃光點(diǎn)么？我想，很少有老師能夠做到這么仔細(xì)地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，而這也正是我對(duì)鄭老師最大的佩服之處。從鄭英老師的實(shí)例中我感受到了她用心對(duì)待每一個(gè)孩子的精神。教學(xué)能力或許可以隨時(shí)間的流逝而提高，但對(duì)學(xué)生的態(tài)度卻并不會(huì)與日俱長(zhǎng)。幸福的班主任不僅在于對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高感到幸福，而是讓每個(gè)人都發(fā)揮特長(zhǎng)，找到自己的閃光點(diǎn)而感到幸福。

　　向美而生，做幸福班主任，也許沒(méi)有做出轟轟烈烈的感人事跡，那就讓我們用手中的三寸粉筆書寫好人生的責(zé)任，用腳下的三尺講臺(tái)奉獻(xiàn)出自己的愛(ài)心吧！我們的人生也會(huì)因教育而幸福。

《教育，向美而生》讀后感12

　　與名家對(duì)話、與大師對(duì)話、與自己對(duì)話，鍛造自己的教學(xué)風(fēng)格，完善自己的教育理念，生成自己的教育思想，“讀別人的書，想自己的事”，這是我讀書的目的。

　　——題記

　　最近，我有幸與鄭英老師的《教育，向美而生》相遇，書中的教育觀點(diǎn)如一股股清流潤(rùn)澤我心。細(xì)細(xì)讀來(lái)，既興奮于自己曾始終追求的美的教育，與名師共鳴，又感動(dòng)于鄭英老師把班主任工作描述得如此生動(dòng)奇妙，讓自己更加心生憧憬。

　　教育在于發(fā)覺(jué)

　　在教育的國(guó)度里，發(fā)覺(jué)，本身就是一種制造。每一個(gè)同學(xué)都有屬于自己的閃光點(diǎn)，等待我們一一地去發(fā)覺(jué)，去挖掘。書中鄭英老師介紹自己遭受到惹事生非的“紅孩子”，一開頭讓她苦痛萬(wàn)分，甚至為了早點(diǎn)擺脫噩夢(mèng)還動(dòng)員他轉(zhuǎn)學(xué)，到最終最終喚起一顆松軟心。其實(shí)，鄭老師就是賜予他時(shí)間的等待，擅長(zhǎng)捕獲他的優(yōu)點(diǎn)，并逐步地放大，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)。每一個(gè)問(wèn)題生都不是一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的，他們都需要我們反復(fù)抓，抓反復(fù)，我們要始終信任每一個(gè)同學(xué)都有綻放之時(shí)，最重要的是找到那個(gè)“點(diǎn)”。教育的意義在于發(fā)覺(jué)，教育者應(yīng)力求去發(fā)覺(jué)每個(gè)孩子的“源動(dòng)力”所在。我想，只要我們擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，美就在我們身邊，教育中的每一次“山重水復(fù)疑無(wú)路”，都只是“柳暗花明又一村”的鋪墊。

　　教育在于喚醒

　　教育是一項(xiàng)愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，能夠讓同學(xué)親其師、信其道，能夠喚醒孩子內(nèi)在的力氣，關(guān)心他變得強(qiáng)大，這是一個(gè)老師最大的善。書中鄭英老師介紹自己如何關(guān)心一位“低起點(diǎn)”的孩子確立向上向善的信念�！拔乙彩莿e人的環(huán)境”“我也是一塊發(fā)光體”“我有力量轉(zhuǎn)變”“我很重要”，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的話語(yǔ)讓我們感受到了鄭老師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，也關(guān)心濤濤一步一步地找到了久違的自信。教育在于喚醒，更在于讓孩子感受到你的愛(ài)與敬重。關(guān)愛(ài)在于一句贊美的話語(yǔ)，在于一個(gè)賞識(shí)的眼神，在于一次公平的溝通，在于一個(gè)暖和的'擁抱，在于一次真誠(chéng)的握=手我想，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)既陪伴著孩子們的成長(zhǎng)，也讓我們?cè)谶@陪伴中感受著歲月之美。

　　教育在于堅(jiān)持

　　有人說(shuō)，一個(gè)人不是由于看到了盼望才去堅(jiān)持，而是由于有了堅(jiān)持才會(huì)看到盼望。我想，我們做任何一件事情，都貴在堅(jiān)持。堅(jiān)持可以讓我們變得跟別人不一樣，假如我們能把一件事堅(jiān)持做下去，便是勝利。鄭英老師連續(xù)七年擔(dān)當(dāng)兩個(gè)班的班主任，班上的科任老師生病或懷孕，她就去做替補(bǔ)，結(jié)果贊譽(yù)爆棚。每天處理完班級(jí)繁雜的事情和繁重的教學(xué)任務(wù)之后，她還堅(jiān)持寫作，至今已出版?zhèn)�人專著三本，這是何等的毅力，實(shí)在讓人佩服。堅(jiān)持不光是對(duì)教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)路上的孜孜不倦的追求，還有對(duì)教育事業(yè)的向往與情懷。面對(duì)著每天單調(diào)乏味的重復(fù)性的工作，鄭老師沒(méi)有絲毫的懈怠，反而更加堅(jiān)決地行走在教育之路上，堅(jiān)信著教育是向美而生的。

　　教育在于引領(lǐng)

　　教育的最好方式是引領(lǐng)，引領(lǐng)，意為帶領(lǐng)、引導(dǎo)。教育不只是傳授學(xué)問(wèn)，還在人格塑造、思想引領(lǐng)方面起著非常重要的作用，同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)可能會(huì)隨著時(shí)間的推移漸漸地遺忘，但我們賜予他們的思想?yún)s可以深遠(yuǎn)至將來(lái)。老師要努力做精神富有，品位高雅的人。由于，老師思想的高度不但打算了自己的人生高度，更會(huì)影響到同學(xué)的精神世界，唯有老師自身思想豐富，他的同學(xué)才有可能思想豐盈。一個(gè)思想豐富的老師，本身就是一本行走的教材，對(duì)學(xué)問(wèn)有自己獨(dú)到的解讀，對(duì)世界有自己獨(dú)立的見解，對(duì)育人有自己堅(jiān)決的信念，使自己的思想熠熠生輝的同時(shí)，也努力讓自己的同學(xué)們站在了思想的最高處。

　　我想，一個(gè)人無(wú)論干什么，首先要有一顆喜愛(ài)之心。教育中，我們要學(xué)會(huì)用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻，使之在歲月深處始終閃著微光，帶給我們一生暖和的回憶。讓我們懷一半詩(shī)心和一半匠心，用詩(shī)心指引，用匠心行走，從早上到黃昏，從年少到花甲，從喜愛(ài)變成寵愛(ài)。我情愿以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味。

《教育，向美而生》讀后感13

　　第一個(gè)是老師的自我修為，提倡三重境界：始境，形勝；又境，氣勝；至境，格勝。行勝就是老師要注意自己的形象，這即是對(duì)同學(xué)的敬重，更是對(duì)自我對(duì)教育的敬重。我們見過(guò)聽過(guò)許多不修邊幅的老師，好像覺(jué)得有才華的老師就應(yīng)當(dāng)隨便瀟灑，其實(shí)不然，老師的形象，就是教育的標(biāo)簽，有了教育形象之美，才能有教育的將來(lái)之美。氣勝則是老師要注意提升內(nèi)涵，優(yōu)雅從容的氣質(zhì)，是要用隱形的豐富來(lái)支撐悅目，就是要多學(xué)習(xí)，多思索，腹有詩(shī)書氣自華，正如那句話，在你的氣質(zhì)里，有你讀過(guò)的書、走過(guò)的路。格勝則是靈魂的名貴，做教育的行者，追求教育人生的長(zhǎng)度；做教育的學(xué)者，拓展教育人生的寬度；學(xué)會(huì)哲學(xué)思索，探究教育人生的深度；提升人格修為，鑄就教育人生的高度。唯有這四個(gè)維度都不斷增加，老師的教育人生才算豐盈。

　　假如說(shuō)“教育即生長(zhǎng)”老師最大的使命就是力所能及為同學(xué)供應(yīng)好的環(huán)境。什么是好的'環(huán)境？美妙的老師自身既是。每個(gè)老師身上都有一種無(wú)形的氣質(zhì)，能對(duì)同學(xué)產(chǎn)生長(zhǎng)期的熏陶和濡染，同學(xué)是老師的精神后裔，會(huì)傳承老師的某些精神基因。若想同學(xué)朝著美善的方向進(jìn)展，老師自己先要成為美善的典范。

　　其次個(gè)是關(guān)于老師工作與生活的態(tài)度，鄭英老師推崇樂(lè)觀工作、歡樂(lè)生活。好像在大家的印象當(dāng)中，一名老師尤其是好老師就應(yīng)當(dāng)永久把蠟燭精神、春蠶精神放在前面，多付出少索取。可鄭英老師卻這樣說(shuō)，把生活過(guò)成千般風(fēng)情，不是矯情，而是深愛(ài)和深情，不管在哪里、無(wú)論從事什么職業(yè)，都能在勞作之余過(guò)一種富足的精神生活。而她更是樂(lè)觀踐行者，即便奮斗在教育最辛苦的第一線，帶班、上課、帶徒、做各種雜事，都不阻礙她過(guò)自己想要的生活。鄭英老師有一個(gè)觀點(diǎn)，我很贊同，一個(gè)有品的人，才是在生活，而不是在生存。她工作業(yè)績(jī)突出，同時(shí)，她把生活打理的豐富多彩，富有詩(shī)意。同學(xué)之美

　　作為老師，要喚起孩子們對(duì)美的期盼，追慕美妙。鄭英老師的聰慧與睿智，讓同學(xué)如春風(fēng)拂面。她的幽默與風(fēng)趣，往往給同學(xué)帶來(lái)由衷的歡樂(lè)。她不唯利只唯情，把繁瑣的老師工作當(dāng)成一生追求的最美事業(yè)，我感覺(jué)她的教育天地就仿佛是一片一望無(wú)際的大草原，在那里面有藍(lán)天白云，有綠草如茵，有花香鳥語(yǔ)，有牛羊成群，充盈著自然美、意境美，美不勝收。

　　她主見，“教育”一詞的重心不在“教”，而在“育”，其目的是向人傳送生命的氣息。教育，是向美而生的事業(yè)，從“育”開頭，致力于培育出一個(gè)個(gè)好玩、有品、有情、有思想的活潑的人。

　　教育的過(guò)程就是與孩子一起發(fā)覺(jué)美、觀賞美、制造美的過(guò)程，這是教育的任務(wù)，也是教育的價(jià)值所在。

　　她曾與孩子們相約在校內(nèi)的二十四節(jié)氣里，曾在每個(gè)節(jié)氣走進(jìn)八卦田，并拍下美妙的圖片，與孩子們一起共享，著意于引導(dǎo)孩子用一顆審美的心去端詳四周的世界，去發(fā)覺(jué)世界的美妙，或是制造新的美妙。

　　她每月開設(shè)一期“百家講堂”，過(guò)一種有主題的教育生活，班級(jí)每個(gè)月開設(shè)一期，把各行各業(yè)、身份各異的人請(qǐng)進(jìn)教室，與孩子們面對(duì)面互動(dòng)溝通，猶如把社會(huì)生活的不同場(chǎng)景和截面挪到了班級(jí)，打開了孩子們觀看社會(huì)的視窗，延長(zhǎng)了教育的時(shí)空維度，讓孩子們觀察了更寬闊的美，大大開闊了他們的視野，也提升了他們對(duì)事物的慧解。

　　她引領(lǐng)同學(xué)閱讀，閱讀讓人知道“光”在哪里。教室的書柜里，有國(guó)學(xué)叢書，讓孩子們輪換著閱讀，然后簽上自己的名字。待畢業(yè)時(shí)，每人挑走自己喜愛(ài)的一本，權(quán)當(dāng)是她的一份小小紀(jì)念品。鄭英時(shí)常用帶有精神成長(zhǎng)媒介的物品當(dāng)獎(jiǎng)品，既傳遞了學(xué)問(wèn)，又傳遞了感情，更傳遞了一種品質(zhì)。

　　鄭英老師班上一位女孩為她寫下的頒獎(jiǎng)詞就概括了她的執(zhí)著追求：

　　“她，自比教育農(nóng)人，春耕秋收，守望教育的一方農(nóng)田。一路彷徨，一路風(fēng)采，采擷細(xì)節(jié)，不疏點(diǎn)滴。兩個(gè)班級(jí)，年復(fù)一年的班主任，她始終堅(jiān)持像第一天那樣工作，從容打理好每一株麥苗。她樂(lè)于與同學(xué)促膝長(zhǎng)談，擅長(zhǎng)在同學(xué)困惑時(shí)以廖寥數(shù)語(yǔ)教導(dǎo)迷津。她身上蘊(yùn)含著詩(shī)人的浪漫，話語(yǔ)間透露著智者的清明。她以教育的藝術(shù)、共性的魅力，濡染一屆又一屆的同學(xué)，感化一顆又一顆冥頑不靈的心。她留給我們的，是一抹執(zhí)著的背影，和一份揮之不去的堅(jiān)決�！�

　　女孩用詩(shī)意和浪漫的語(yǔ)言來(lái)描繪她的老師，不僅不想辜負(fù)老師的不俗氣質(zhì)，更不辜負(fù)老師的橫溢的才華與卓越唯美的教育情懷。

　　教育向美而生，老師同學(xué)各美其美，美美與共。我們的事業(yè)，要有千千萬(wàn)萬(wàn)鄭英老師這樣的教育有緣人，才會(huì)有將來(lái)美妙的教育，我們國(guó)家才會(huì)有更美妙的將來(lái)。

《教育，向美而生》讀后感14

　　教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)，教育的根本在于教師。教師每天面對(duì)那些活潑可愛(ài)的孩子們，她們的可塑性極大，要始終站在“為國(guó)育人，為黨育才”的職業(yè)高度，教好每一個(gè)孩子，盡心盡責(zé)關(guān)心每一個(gè)孩子，春風(fēng)化雨般的點(diǎn)滴浸潤(rùn)，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去尋找身邊的美好，把平常每一天的教書生活變得有滋有味。

　　一、美在發(fā)現(xiàn)

　　教育從了解學(xué)生開始，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)……做到知根知底，方能百戰(zhàn)不殆。每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與挖掘。

　　書中作者介紹自己遭遇到惹事生非的“紅孩子”，一開始讓她痛苦萬(wàn)分，到動(dòng)員他轉(zhuǎn)學(xué)，到最后喚醒一顆柔軟心。其實(shí)作者就是給予時(shí)間的等待，暗地里對(duì)他時(shí)時(shí)留意、處處留心，捕捉一些他身上的優(yōu)點(diǎn)，逐步地放大，適時(shí)地表?yè)P(yáng)。

　　問(wèn)題生需要抓反復(fù)，反復(fù)抓。相信每一個(gè)小宇宙都有爆發(fā)之時(shí)，需要我們找到那個(gè)點(diǎn)燃點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)，美就在身邊，教育中的每一次的山重水復(fù)疑無(wú)路，過(guò)后都有可能讓人覺(jué)得云淡風(fēng)輕。

　　二、美在關(guān)愛(ài)

　　教育是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和關(guān)心，能夠讓學(xué)生親其師、信其道，能夠讓學(xué)生喜歡上你的課，自然而然上課就會(huì)認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，成績(jī)也不會(huì)差哪去。

　　書中作者介紹自己幫助一位“低起點(diǎn)”的孩子確定向上向善的信念。從點(diǎn)滴的`話語(yǔ)里感受到關(guān)愛(ài)：“你也是別人的環(huán)境”、“你是一塊發(fā)光體”、“你有能力改變”、“你很重要”，幫助孩子一步步地找到自信，教育在于喚醒，更在于讓孩子感受到你的愛(ài)與尊重。

　　關(guān)愛(ài)在于一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，在于一個(gè)贊許的眼神，在于一次真誠(chéng)的談心，比如：早上老師站在本班級(jí)門口迎接學(xué)生相互問(wèn)好，給考試成績(jī)不理想學(xué)生一次握手，給深受打擊孩子的一個(gè)擁抱，陪伴著她們的成長(zhǎng)，自己慢慢地變老，感受歲月的靜好。

　　三、美在堅(jiān)持

　　我不是因?yàn)榭吹搅讼Ｍ�而�?jiān)持，而是因?yàn)橛辛藞?jiān)持才看到了希望。做任何一件事，貴在開始，難在堅(jiān)持。堅(jiān)持可以讓你變得不一樣，一事精致，足以動(dòng)人，一事堅(jiān)持，便是成功。

　　作者連續(xù)七年擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，班上的科任老師生病或懷孕，她就去“填空”，做替補(bǔ)，結(jié)果贊譽(yù)爆棚。每天處理完班級(jí)繁雜的事情和繁重的教學(xué)任務(wù)之后，還堅(jiān)持寫作，至今已出版?zhèn)�人專著三本，這是何等的毅力，實(shí)在讓人佩服。

　　堅(jiān)持不光對(duì)教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)上的孜孜不倦地追求，還對(duì)教育的熱愛(ài)順帶著那份憧憬和情懷。面對(duì)著單調(diào)乏味的重復(fù)工作，她絲毫沒(méi)有懈怠，反而更加的堅(jiān)定，堅(jiān)信著教育是向美而生的。

　　四、美在思想

　　教育不光是傳授知識(shí)，還在人格塑造、思想引領(lǐng)方面起著十分重要的作用，學(xué)習(xí)的知識(shí)若干年之后可能會(huì)遺忘，但留下的思想?yún)s可以深遠(yuǎn)。

　　教師的內(nèi)在華彩，取決于其思想的豐富。思想的高度不但決定了自己的人生高度，還會(huì)影響到學(xué)生的精神高度，只有教師自身思想豐富，他的學(xué)生才有可能思想豐盈。

　　一個(gè)思想豐富的教師，本身就是一本活的教材，對(duì)世界有自己獨(dú)立的看法，對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的理解，對(duì)育人有自己堅(jiān)定的信念，從而使自己思想熠熠生輝。教師要努力做精神的巨人和思想的富者。

　　用儀式感擦亮一些重要的時(shí)刻，用熱愛(ài)歡迎每一個(gè)孩子，過(guò)好每一個(gè)日子，讓教室成為學(xué)生的向往之地，懷一半詩(shī)心和一半匠心，帶上自己的初心，行走在教育人生路上，從早上到黃昏，從年少到花甲，從熱愛(ài)變成喜愛(ài)。

　　教育可以如此的動(dòng)人、有趣而美好，我心向往之。

《教育，向美而生》讀后感15

　　今年暑假十分有幸成為了“XXXXX名班主任工作室”中的一員。成為這個(gè)大家庭成員之后，最大的幸福就是工作室給我們每個(gè)人送來(lái)了精神食糧——《教育，向美而生》這本教育專著。

　　拿到書后，第一時(shí)間我們便在汝陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的多功能廳里靜靜地共讀了半小時(shí)，又進(jìn)行了面對(duì)面的交流。在共讀中，在分享時(shí)，我深深地愛(ài)上了這本書，因?yàn)樗�讓我精神抖擻，它讓我面目一新，它讓我單調(diào)的假期不再無(wú)聊，我暗暗給自己定下計(jì)劃，每天讀一個(gè)章節(jié)，每天堅(jiān)持分享讀書心得，接下來(lái)我就談?wù)勥@本書帶給我的感悟。

　　書共分兩輯：第一輯——教師，首先要讓自己成為一個(gè)美好的人。第二輯——教育，要懂得成人之美。從這兩輯里我們就可以感受到教師要想教育好學(xué)生，首先得先學(xué)會(huì)做人。即教師自己成為一個(gè)美好的人，那么才能給學(xué)生帶來(lái)美好的教育，才能創(chuàng)造美好的課堂。

　　在第一次共讀時(shí)，書中這句話就深深地點(diǎn)燃了我�！稗r(nóng)人耕作的對(duì)象是莊稼，他們有著各自的生長(zhǎng)規(guī)律，稻麥桑麻，形態(tài)不一；教育施行的對(duì)象是學(xué)生，他們有著各自鮮明的特性，每一個(gè)都是世間的孤品�！薄稗r(nóng)人犁田，師者耕心。對(duì)農(nóng)人來(lái)說(shuō)，不管種什么，最要緊的一步是耕耘，讓土地變得柔軟，才能孕育出無(wú)限生機(jī)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育耕耘的是心田，只有深深耕耘，去除雜草，種下良善的種子，才能耕耘出心靈的沃野良田”說(shuō)得多好啊，形象地道出了教育的本質(zhì)。農(nóng)人耕作的對(duì)象是土地，是莊稼，他們一年四季忙著翻地，播種，除草，澆水……最后為的就是莊稼有一個(gè)好的收成。那我們教師呢？對(duì)象不一樣而已，我們耕耘的對(duì)象是學(xué)生，他們有思想，有主見，有活力，有生命，他們是獨(dú)一無(wú)二的孤品。每每接到一個(gè)新的班級(jí)，我們都要認(rèn)真對(duì)待“莊稼”地里的每一顆秧苗，他們有壞習(xí)慣啦，我們要幫忙去除雜草；他們渴了，趕緊給澆澆水，（課堂上耐心地灌輸思想，講解知識(shí)）；他們倦怠了，成長(zhǎng)速度慢了，我們要對(duì)癥下藥，該施肥的施肥，該打藥的打藥……為了使每一顆秧苗都能茁壯成長(zhǎng)，這就更需要我們教師課堂上的巧妙引導(dǎo)，耐心講解，課下的疏通引導(dǎo)，交流溝通，針對(duì)每一顆秧苗，傾注不同的心血，使他們?cè)谧约旱囊环角f稼地里茁壯成長(zhǎng)，開花結(jié)果。做一名美好的“耕心”人，便是我的最大收獲。

　　之后我又連續(xù)讀了幾個(gè)章節(jié)，書中鄭英老師為學(xué)生做的一件件繁瑣而用心的事情深深地震撼著我。比如在“用儀式感擦亮一些重要時(shí)刻”這一章節(jié)，鄭英老師每次接手新的班級(jí)，都會(huì)在開學(xué)報(bào)到那天讓孩子們一個(gè)個(gè)大聲說(shuō)出自己的名字，并講述名字背后的故事；每學(xué)年結(jié)束時(shí)，會(huì)隆重的給孩子們拍一些視頻；每個(gè)節(jié)氣會(huì)與孩子們一起看校園里的一草一木，并用相機(jī)定格，用文字記錄；每逢學(xué)生生日，都會(huì)組織全班為他制造驚喜，聽學(xué)生發(fā)表成長(zhǎng)感言，見證他給父母打親情熱線的溫情時(shí)刻；每年元旦會(huì)組織學(xué)生在大紅的心愿卡上寫下自己的新年愿望；每一節(jié)課都會(huì)提前五分鐘走進(jìn)教室，打開課件，投影儀，拉上電腦桌邊的窗簾……用鄭英老師的話來(lái)說(shuō)：“春天，她會(huì)和學(xué)生一起看花浪滔滔，明媚的裝點(diǎn)世界；夏天，她會(huì)和學(xué)生一起看星光點(diǎn)點(diǎn)，閃爍于晴朗的夜空；秋天，她會(huì)和學(xué)生一起聽蟲兒聲聲，歌唱著金色的歲月；冬天，她會(huì)和學(xué)生一起看雪花片片，積蓄著季節(jié)的思念�！�

　　同為教師的我們呢？同為22年班主任的我呢？讀到這里，我陷入了深深的.沉思。一年有365天，天天重復(fù)同樣的日子，繁瑣重復(fù)到懷疑人生。一個(gè)月有四個(gè)星期天，每一個(gè)星期都是從周一上到周五，作為教師，只要開學(xué)那天接手新班級(jí)，接到新課表之后，好像以后的每一天都計(jì)劃好了，一周幾節(jié)課，每天上什么課，日子仿佛也一下子望到了頭，于是便有了很多的職業(yè)倦怠。當(dāng)我今天看到這句話，我心中頓時(shí)豁然開朗�；叵�22年的語(yǔ)文教學(xué)，我也從沒(méi)有感到過(guò)煩，因?yàn)槊刻煳叶紩?huì)以每一屆學(xué)生為對(duì)象，打造屬于她們的儀式感，每一年都會(huì)留下不同學(xué)生的精彩難忘瞬間。雖然我的教學(xué)沒(méi)有書中鄭英老師那樣的精致，我的課堂儀式感沒(méi)有那么的莊重，但對(duì)于每一屆學(xué)生我也加了一點(diǎn)兒情懷。比如：科技節(jié)的制作，秋天的樹葉貼畫，元旦的手勢(shì)舞，國(guó)慶節(jié)的詩(shī)詞朗誦節(jié)目。再比如每一屆學(xué)生的練字卡，班級(jí)文化墻布置……

　　教育的意義在于喚醒，儀式感能喚醒孩子對(duì)美的向往。儀式是什么？他就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。生活庸常、細(xì)碎，需要手動(dòng)加一點(diǎn)兒情懷，這種情懷需要一點(diǎn)兒外部加持，而這種加持就是儀式。的確如此，如果沒(méi)有這些加持的儀式感，我們的生活就是一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。

　　“教育的意義在于喚醒�！倍�我想說(shuō)，《教育，向美而生》這本書喚醒了我。這本書我讀的還不到三分之一，但每一天讀的一個(gè)章節(jié)我都用心地拜讀，圈畫，做筆記，寫心得。我想等這個(gè)暑假結(jié)束，我會(huì)自信地告訴大家，我的思想在蛻變，我的精神在超越，我的內(nèi)心在強(qiáng)大，我的未來(lái)更值得期待。

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