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《為了自由呼吸的教育》讀后感

時(shí)間:2024-07-01 14:11:38 讀后感 我要投稿

(熱門(mén))《為了自由呼吸的教育》讀后感

  看完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟,為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼,下面是小編精心整理的《為了自由呼吸的教育》讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

(熱門(mén))《為了自由呼吸的教育》讀后感

《為了自由呼吸的教育》讀后感1

  書(shū)中以平實(shí)自然的語(yǔ)言記錄了李老師在教學(xué)、教育和管理方面無(wú)數(shù)個(gè)真實(shí)、鮮活的案例,有成功的,有失敗的,也有充滿(mǎn)遺憾的,書(shū)中的好多案例似乎就是你我曾經(jīng)被忽略了的、或是有所疑惑的問(wèn)題,他會(huì)像朋友、老師、長(zhǎng)輩一樣與你交談,為你解惑,自然而然的與讀者達(dá)成共鳴,非常適合一線(xiàn)教育工作者閱讀與參考。讀完此書(shū),帶給我的不僅是一頓精神盛宴,更多的是對(duì)自我發(fā)展、對(duì)自己的學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)的反思。

  一、 反思自我發(fā)展。

  自從教以來(lái),我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課,盡力完成各項(xiàng)工作任務(wù),我覺(jué)得這些都是我應(yīng)該做的',也一定能做好的,但是僅此而已。在自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上欠缺的太多,我沒(méi)有合理的、階段性的制定自己的發(fā)展目標(biāo),導(dǎo)致了這幾年來(lái)我只是重復(fù)性的、毫無(wú)創(chuàng)造性的工作者,把“自己”忘了!霸诔删蛯W(xué)生的同時(shí)成就自我”這段文章中,李希貴老師提出了“讓每一個(gè)四中人都成為英雄”的口號(hào),對(duì)老師提出了如下要求:每一學(xué)科都有1名以上市級(jí)學(xué)科帶頭人,每一學(xué)科都有3名以上年級(jí)學(xué)科帶頭人……讀到這里,聯(lián)想到自已,我的觸動(dòng)很大,我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和鼓勵(lì)下,努力地學(xué)習(xí),提高自身修養(yǎng)。

  二、 反思我的學(xué)生觀(guān)。

  李希貴老師主張平等、民主的對(duì)待學(xué)生,非常注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)以及自我約束、自我管理等能力的培養(yǎng)。他說(shuō)“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”、“評(píng)價(jià)的尺子越多,好學(xué)生越多”,他把校訓(xùn)“股份制”,開(kāi)展了“給校訓(xùn)找100條理由”的活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”,組織了“學(xué)生十大自我鍛造工程”,為學(xué)生修建了“自修樓”……所有這一切,只有一個(gè)目的,那就是讓學(xué)生在校園里可以“自由呼吸”。長(zhǎng)期以來(lái),我們已經(jīng)習(xí)慣了讓學(xué)生服從學(xué)校及老師的管理,學(xué)生似乎也“基本認(rèn)同”了這種管理模式,素質(zhì)教育的提出,教改的推行,都沒(méi)有徹底改變這種現(xiàn)狀,學(xué)生依然沒(méi)有成為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人。究其原因,我認(rèn)為,我們只是停留在“喊口號(hào)”的層面,而李希貴老師早早的便行動(dòng)起來(lái)了,當(dāng)一個(gè)個(gè)案例呈現(xiàn)在我們面前的時(shí)候,我們才發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”原來(lái)并沒(méi)有想象中的那樣困難,關(guān)鍵就在于你有沒(méi)有真正的去做這件事情。我告訴自己,作為音樂(lè)教師,更要放下包袱,循著李老師探索出的這條路走下去,尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)力。

  我校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村,部分來(lái)自市區(qū),他們的欣賞水平參差不齊,興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好也各不相同。在常規(guī)的教學(xué)中,我往往會(huì)忽略了這種差異,選擇統(tǒng)一的欣賞內(nèi)容,“強(qiáng)迫”他們接受我所傳遞的知識(shí),只用一把“尺子”就判定誰(shuí)是音樂(lè)課堂上的“好學(xué)生”,這顯然有失公平。在征得了學(xué)生的意見(jiàn)和建議后,我在欣賞內(nèi)容的選擇上照顧到了更多的學(xué)生,既有教材上的規(guī)定曲目,又有與之相關(guān)的學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)、文學(xué)(美術(shù))作品、影視音樂(lè)等等,大大滿(mǎn)足了不同學(xué)生的欣賞需求。課外興趣小組和合唱社團(tuán)開(kāi)展的各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng),也讓更多喜愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生有了更好的提升自身素質(zhì)、展現(xiàn)個(gè)人才能的機(jī)會(huì)。我所要做的就是盡可能的為學(xué)生提供適合他們的發(fā)展空間,把認(rèn)知、學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,做他們“自由成長(zhǎng)”的引路人。

《為了自由呼吸的教育》讀后感2

  教育家李希貴提出“自由呼吸的教育”深深吸引著我,一連串的問(wèn)題冒出來(lái)“什么是教育”“什么是素質(zhì)教育”“什么是自由呼吸的教育”。就這樣,我懷揣著好奇心和求知欲讀完了這本著作。每讀一篇短小精悍的文章,就如同給我的心靈進(jìn)行了一次洗禮,仿佛我在與大教育家促膝長(zhǎng)談一般,使我的教育理念不斷的更新完善。

  我是一名懷揣著夢(mèng)想踏上工作崗位的年輕教師,我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然尚淺,但我卻擁有著無(wú)限大的激情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任我,任命我為四年級(jí)的班主任。但或許是我低估了四年級(jí)的教學(xué)難度,沒(méi)能做好充分的思想及心理準(zhǔn)備,有時(shí)真的覺(jué)得,自己就如同一臺(tái)工作機(jī)器,要面對(duì)處理不完的`工作和突如其來(lái)的“糾紛”。面對(duì)41個(gè)古靈精怪的小家伙,我居然開(kāi)始有些束手無(wú)策了。無(wú)奈之下,我學(xué)著“偽裝”自己,戴上“嚴(yán)厲”的面具。孩子們每一個(gè)細(xì)微的小動(dòng)作,都會(huì)立刻盡收我的眼底,哪怕只是動(dòng)動(dòng)鉛筆,諸如此類(lèi)的“小細(xì)節(jié)”我都是不被允許的。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)自己的方法有些顧此失彼,我忽略了孩子們的年齡特點(diǎn)!現(xiàn)在的他們,好動(dòng)、好玩兒、都是他們的特點(diǎn)。在這一時(shí)期,我若硬是要求他們不許這樣不許那樣,他們自然無(wú)法達(dá)到我的要求,這不僅會(huì)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心,也會(huì)使我和學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和隔閡,百害而無(wú)一利!

  而李希貴老師所說(shuō)的“有點(diǎn)落葉怕什么”卻使我茅塞頓開(kāi)。是呀,樹(shù)葉,隨風(fēng)而落,會(huì)飄到屋頂、會(huì)飄去湖邊、哪有撿完的道理!試想一下,一名年輕的教師怎么還能拿著老一套的教育理念來(lái)育人呢?太落后了!再試想一下,有點(diǎn)落葉怕什么,那么孩子們?cè)谡n堂上有點(diǎn)不違紀(jì)的小動(dòng)作又怕什么呢?

  素質(zhì)教育,除了學(xué)習(xí),還有很多可開(kāi)發(fā)可創(chuàng)造的地方。我們班的學(xué)生是多才多藝的,但我把優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)單純定為學(xué)習(xí),導(dǎo)致很多孩子只能是偷著畫(huà)畫(huà)、折紙。李希貴老師再次為我?guī)?lái)了一方清泉:哪里閃光就打造哪里。我們班有一名男孩,特別調(diào)皮,甚至有些多動(dòng),我疲于對(duì)他錯(cuò)誤的糾正,對(duì)他特長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)很疏忽,但有一點(diǎn),這個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)非常棒,在班里數(shù)一數(shù)二,F(xiàn)在想來(lái),這名學(xué)生不正是未來(lái)的達(dá)芬奇嗎,我評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)尺太窄了,差點(diǎn)扼殺了他。

  教育是一門(mén)藝術(shù),人人都在探索。我是一名新教師,擁有書(shū)本上的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在實(shí)際生活中有許許多多的細(xì)節(jié)要慢慢體會(huì)、琢磨,在實(shí)踐中慢慢成長(zhǎng)。努力使我的學(xué)生在自由呼吸下成長(zhǎng),使我的學(xué)生成長(zhǎng)為幸福的人。

《為了自由呼吸的教育》讀后感3

  從走上講臺(tái)之日起到今天,韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”,常常在耳旁響起,可時(shí)代發(fā)展到今日,教師不能只是“教書(shū)匠”,更應(yīng)是心靈的“引路人”,“授人以魚(yú),更應(yīng)授人以漁”,諸如此類(lèi)至理名言,更是隨處可見(jiàn),可是,現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。

  學(xué)校發(fā)了這本書(shū)——《為了自由呼吸的教育》,讓我們好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。拿到書(shū)時(shí),看了看書(shū)名,很誘人,希望不是說(shuō)大道理啊,我在心里默念著。

  花了不少時(shí)日,把書(shū)認(rèn)真地看了,我被吸引住了,可以說(shuō)是看第一段文字時(shí)就被李李局長(zhǎng)的真誠(chéng)與樸實(shí)吸引住了:“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!钕YF”是啊,“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)”,更何況是孩子呢,對(duì)孩子多一份寬容,就讓孩子多一份希望。

  邊讀書(shū),邊讓我佩服起李局長(zhǎng)來(lái),他是真正的用“心”在做教育,真正的是為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想,我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的,更是幸福的,可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了,那就是“方法總比困難多”,李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難,我想我們很多老師也一定遇到過(guò),可是,往往是草草了事,沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。

  書(shū)看到一大半,我已經(jīng)被李局長(zhǎng)那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感嘆了。在拿到這本書(shū)之前,還以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了,讀著讀著就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞,為官能如此深入地大刀闊斧地改革,敢想敢做,而非凡成就的取得都緣于一顆誠(chéng)摯地?zé)釔?ài)教育的心靈。

  書(shū)看完了,我的體會(huì)更深了:在《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)的字里行間充滿(mǎn)著智慧,沒(méi)有空洞的理論,沒(méi)有呆板的說(shuō)教,李校長(zhǎng)用最樸實(shí)的語(yǔ)言,用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例,展現(xiàn)了他的`心路歷程,展示了他的鮮活理念,揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在書(shū)中,李校長(zhǎng)緊緊抓住三條主線(xiàn):一條線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn),主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線(xiàn)是教育線(xiàn),主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條線(xiàn)是管理線(xiàn),主要寫(xiě)作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育,進(jìn)而到管理一個(gè)市的教育。

  總之,《為了自由呼吸的教育》是值得一讀的好書(shū),讓我從中受到很多啟發(fā)。

《為了自由呼吸的教育》讀后感4

  在閱讀中國(guó)當(dāng)代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí),一篇篇講真話(huà),有感情,充滿(mǎn)愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。

  這本書(shū)的作者是李希貴,由高等教育出版社出版!稙榱俗杂珊粑慕逃芬粫(shū)以時(shí)間為序,以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng),最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”;為了學(xué)生的終身發(fā)展,為了教師的幸福成長(zhǎng),為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展,為了打造教育強(qiáng)市等等,他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新,他的成功應(yīng)該源于他對(duì)教育卓越不懈的追求,他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。

 。ㄒ唬╅喿x豐富自我

  李老師說(shuō):“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的,我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育,教育,使我頓悟了人生! “教育是與讀書(shū)連在一起的,書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成,民族素質(zhì)的提高,乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建,都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段,如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū),那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾!

  李老師之所以能從教師---校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過(guò)來(lái),跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》,到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》;從約翰?基西克的№解藝術(shù)》,到瑪麗?凱的《掌握人性的管理∮卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》,到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專(zhuān)著到其它各類(lèi)書(shū)籍,李老師從不同種類(lèi)的書(shū)中挖掘出教育的思想,將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想,李老師從善其身到兼濟(jì)天下,有了“每天十分鐘”、 “朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里,就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專(zhuān)家、師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng):播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)。

  讀李老師,收獲的不僅僅是對(duì)作者那種原生態(tài)的教育理念、觀(guān)點(diǎn)、方法和做法的感悟,更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白,言之有理又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。最重要的是,我懂得了“再高深的學(xué)問(wèn)也是從字母學(xué)起的” 這句話(huà)的真正含義。讀這一本書(shū),我?guī)缀跏且豢跉庖淮涡宰x完的,讀好后,又忍不住在某些章節(jié)、某些語(yǔ)句上做了些許標(biāo)記。

 。ǘ┎恢貜(fù)別人,也不重復(fù)自己

  李老師的一句話(huà)讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō):“不重復(fù)自己,需要可貴的自醒;不重復(fù)別人,則更需要自信!

 。ㄈ敖K點(diǎn)思考”成就幸福人生

  李老師又說(shuō):“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候,有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法---由終點(diǎn)開(kāi)始思考!彼v到,我們可以先想好70歲想干什么,再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾,在她最紅的時(shí)候,突然從央視節(jié)目中消失,到國(guó)外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以?xún)?nèi)涵和氣質(zhì)贏(yíng)得了觀(guān)眾,靠得是自身修養(yǎng),從戰(zhàn)略的角度講,是“終點(diǎn)思考”的人生韜略了楊瀾的忙。我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣,遲遲不發(fā),或者是出發(fā)之后又猶豫不決,瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)。這也驗(yàn)證了一句哲理:成功總是屬于那些有準(zhǔn)備的人。試想我們今天的`教師,如果我們每天埋頭于煩瑣的工作,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)新,十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師,不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單,那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。

  (四)原生態(tài)教育語(yǔ)言摘錄

  讀李老師的這本書(shū),使我感到了我們的教育有可為。他書(shū)中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾,使我們的教育充滿(mǎn)絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字

  教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。

  教育無(wú)痕,有效的教育是把教育的目的隱藏起來(lái)的教育,是不動(dòng)聲色的教育。

  教育不需要“目中無(wú)人”的管理。

  老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結(jié)論,不要輕易揮動(dòng)處罰的棒。

  評(píng)價(jià)的尺子越多,好學(xué)生就越多。

  欣賞!欣賞學(xué)生,欣賞他們的創(chuàng)造,欣賞他們的成果,這成了我每一天的享受。

  教育必須從細(xì)節(jié)入手,然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。

  不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。

  教育是農(nóng)業(yè),不勝業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn),是標(biāo)準(zhǔn)化,而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。

  一個(gè)人的真正品格可能在重的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái),但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。

  最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育,應(yīng)當(dāng)守注孩子心靈的教育,應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育。

  學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,講了也學(xué)不會(huì)的不講。

  只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

  最限度的尊重學(xué)生的情感需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,尊重學(xué)生的自我選擇,這是教育的永恒。

  (五)博愛(ài)每一位學(xué)生

  作為一名教師,特別是想做一名淡泊明志,寧?kù)o致遠(yuǎn)的高尚教師,更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照地,如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物,但是,愛(ài)并不意味著遷就放松,而是嚴(yán)而有愛(ài),愛(ài)而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何,最的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí),尤其是那些似乎充滿(mǎn)缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí),如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),然后真誠(chéng)地慷慨地去贊賞他們,就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心,鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),用顯微鏡來(lái)觀(guān)查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì),滿(mǎn)腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。

  俗話(huà)說(shuō):“水至清則無(wú)魚(yú),人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生,以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居,到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中,經(jīng)?吹皆S多活潑好動(dòng),雖有些毛病,但渾身上下充滿(mǎn)靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后,“效果”顯著,這些學(xué)生變得溫順安靜了,由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么,不讓做的事不做”,或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī),至于學(xué)生們的將來(lái)如何,他們則很少考慮。像這樣,教師只是把活潑變得安靜,把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕,可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展,阻礙了學(xué)生智能的提高,扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子:一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生,在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候,是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強(qiáng)的孩子,而過(guò)了不久,他就變得沉默寡言,過(guò)分地守紀(jì)律,聽(tīng)話(huà)和膽小了。為什么會(huì)這樣呢?原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴(yán)格,并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳,直到小巴甫里克小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后,一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái),后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下,如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師,就受到公正的待遇,潛能得到開(kāi)發(fā),也許他還有可能成為巴甫洛夫式的科學(xué)家呢。

  作為教師,我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū),我們才能擁有源頭活水,滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田;只有讀書(shū),我們才能生成新的信息,與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞;只有讀書(shū),我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū);只有讀書(shū),我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

  讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧!做一個(gè)閱讀者,噪浮躁與平庸;做一個(gè)閱讀者,生命將更加精彩;做一個(gè)閱讀者,為了教育的發(fā)展;做一個(gè)閱讀者,為了民族的崛起!

《為了自由呼吸的教育》讀后感5

  暑假期間我有幸讀了李希貴校長(zhǎng)的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),讓我觸動(dòng)很大,書(shū)中沒(méi)有激昂的豪言壯語(yǔ),也沒(méi)有高深的理論,李希貴老師用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們展示了一個(gè)個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。這些故事引起了我強(qiáng)烈的共鳴。為了學(xué)生的終身發(fā)展,為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展,李校長(zhǎng)和我們每一位一線(xiàn)教師一樣每時(shí)每刻都在不停地學(xué)習(xí)、不停地思考、不停地創(chuàng)新。但李校長(zhǎng)卻比我們更多了一份對(duì)完美和卓越的不懈追求。當(dāng)我合上書(shū)感受到的不僅是一種享受,也是一種心靈的洗滌,帶來(lái)了許多的啟迪和思考:

  教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。

  教育就應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣,春天播下一粒種子,缺少水份為它澆水,長(zhǎng)滿(mǎn)雜草為它除草,遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥,缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥,讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大,直到秋天收獲果實(shí)。其實(shí)教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單,就是自然的“播種”,自然的“收獲”,可是呢,我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。教育質(zhì)量愈抓愈緊,孩子和老師桎梏在成績(jī)的牢籠里,校園里民主、平等日漸缺失,學(xué)生的心靈之花也難在生命田園里自由開(kāi)放。“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已”值得每一位教師品味、反思!叭朔鞘ベt,孰能無(wú)過(guò)”,更何況是孩子呢,對(duì)孩子多一份寬容,就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛(ài)的,卻又是十分的脆弱的,一不小心就會(huì)滾落而破碎。保護(hù)學(xué)生的自尊心,保護(hù)孩子的自信心,保護(hù)孩子的求知欲,讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí),那我們的教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

  多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生

  李校長(zhǎng)說(shuō):“過(guò)去,我們用來(lái)衡量學(xué)生的尺子只有一把,那就是學(xué)習(xí)成績(jī)。在這唯一的衡量標(biāo)尺下,大部分學(xué)生成了失敗者。教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn),是標(biāo)準(zhǔn)化,而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的孩子,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采,小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有裕棚@得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐。”多么形象的類(lèi)比,我們的教育不就應(yīng)該像豐富多彩,美不勝收的自然風(fēng)光那樣美好嗎?大樹(shù)挺拔,小草柔美,花兒鮮艷,還有那些不起眼的菌類(lèi)也在綻放他們的光彩。

  這讓我想起了我現(xiàn)在所教四三班的一位孩子張順華。每次檢查作業(yè),他不是做的一塌糊涂,就是跳著做,偶爾也能猜對(duì)幾個(gè)填空題和判斷題,但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)那就是,每天的作業(yè)都能按時(shí)交,對(duì)于他這種狀況,我不但沒(méi)有嫌棄他,更沒(méi)有諷刺挖苦他,因?yàn)樗幕A(chǔ)比較差,理解能力也是很弱,我有自己的信念那就是在前進(jìn)的道路上,一個(gè)都不能少。但是從他按時(shí)交作業(yè)這一方面來(lái)說(shuō),他想進(jìn)步,也想受到老師的關(guān)注,所以,我可沒(méi)少給他開(kāi)小灶,利用一切可以利用的機(jī)會(huì)給他補(bǔ)課,不能說(shuō)從零開(kāi)始吧,但我是從數(shù)數(shù)、乘法口訣,加減法算式補(bǔ)得。說(shuō)起數(shù)數(shù),是因?yàn),我剛接班時(shí),我忽然有一次,教他乘法算式,一個(gè)豎式教了好幾遍,豎式的寫(xiě)法,積的對(duì)位,乘的順序都教會(huì)了,怎么還出錯(cuò),我就納了悶了,我就給他一步一步檢查豎式,發(fā)現(xiàn),原來(lái)出現(xiàn)在加錯(cuò)了,18+7他等于35,我不經(jīng)意的問(wèn):“18+7等于多少?”他回答:“35.”我以為他是馬虎了,就說(shuō):“你再數(shù)一數(shù)。”他的回答還是35.我驚奇了:“你慢慢地算一算!彼换挪宦仃种割^,口中念念有詞,這次我終于聽(tīng)清了,他數(shù)了19就數(shù)30,這個(gè)坎沒(méi)跳過(guò)去,我也看清了四年級(jí)的孩子還掰手指頭算,學(xué)乘法算式確實(shí)難為他了,我就耐心地把教我小侄女的方法都用上了,把大數(shù)18記心里,再伸出7個(gè)手指頭,一個(gè)一個(gè)地加,19、20、21、22、23、24、25,數(shù)過(guò)十幾就數(shù)二十幾,他按照我的方法數(shù)了數(shù),他還真數(shù)對(duì)了,我很高興,他又掌握了一項(xiàng)計(jì)算技能。加法解決了,還得再回到乘法,因?yàn)楫吘顾巧系乃哪昙?jí),又不讓留級(jí),只好硬著頭皮往前走,他在計(jì)算一道三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),都問(wèn)人家好幾次乘法口訣,針對(duì)記口訣,我認(rèn)為不是一下子記得,如果他的記憶里好的情況下,二年級(jí)就記住了,我的時(shí)間畢竟是有限的,我就安排他的桌友,小組長(zhǎng),經(jīng)常督促他背口訣,在大家的幫助下,他的口訣不在那么生了,他的'進(jìn)步我真的好驕傲,他期末考試考了34分,34分可能你認(rèn)為太少了,可我不覺(jué)得少,因?yàn)槲铱吹搅怂倪M(jìn)步,一個(gè)連 四年級(jí)的學(xué)生,連數(shù)數(shù)都數(shù)錯(cuò),乘法口訣都不怎么會(huì)背的孩子,能考到這個(gè)分?jǐn)?shù)也很不容易了,還有我們的試卷也不是量體裁衣的,試卷的難易程度是針對(duì)大多數(shù)同學(xué)出的,班里的平均分76分多,他考34分,我很高興,不知道你有沒(méi)有這樣的感覺(jué),給一個(gè)優(yōu)秀的孩子講懂一道難題,還沒(méi)有給一個(gè)學(xué)困生講懂一道簡(jiǎn)單的題高興,具有成就感。從這個(gè)孩子的身上我真的理解了,多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生的真諦。

  霍姆斯說(shuō):“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào),而在于我們心中的回響!

  教育的路是漫長(zhǎng)而多彩的,我們是教育者,我們都應(yīng)為了“自由呼吸的教育和教育的自由呼吸”而不懈努力!

《為了自由呼吸的教育》讀后感6

  偶然在手機(jī)晚報(bào)看到這樣一句話(huà):“學(xué)習(xí)這事給我留下來(lái)的基本上全是恥辱”,我不知道說(shuō)這話(huà)的是什么人,但無(wú)論如何走出校門(mén)的人這樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)生活,確實(shí)令老師尷尬。什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育應(yīng)該給受教育者留下什么?學(xué)校教育如何為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終生發(fā)展奠基?在具體的教育教學(xué)行為中如何做到以學(xué)生為本? 坦率地說(shuō),這些問(wèn)題我們(所有教育相關(guān)人士)都思考了幾十年,但我們真的沒(méi)有很好地回答這個(gè)問(wèn)題。教育的不均衡愈演愈烈、老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重、錢(qián)學(xué)森之問(wèn)使“教育人”無(wú)言以對(duì)……

  最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū),感覺(jué)很舒服!敖逃鋵(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已”樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了教育。書(shū)中那些小故事道出了淺顯易懂的道理,能啟迪人們更多更深層次的思考。

  本書(shū)作者李希貴先生現(xiàn)在是北京十一學(xué)校的校長(zhǎng),我就稱(chēng)他李校長(zhǎng)。這本書(shū)有三條線(xiàn)索:一條是教學(xué)線(xiàn),回顧李校長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的起因和過(guò)程;第二條線(xiàn)是教育線(xiàn),重點(diǎn)記述了李校長(zhǎng)學(xué)生觀(guān)的變化;第三條線(xiàn)是管理線(xiàn),介紹了做中學(xué)校長(zhǎng)、縣教育局長(zhǎng)和地級(jí)市教育局長(zhǎng)時(shí)的思考和實(shí)踐。作為校長(zhǎng),在讀這本書(shū)時(shí),格外認(rèn)真地“研讀”了李校長(zhǎng)在任高密四中校長(zhǎng)時(shí)的經(jīng)歷。

  選取這一段還有特別的考慮:這是李希貴初做校長(zhǎng)的五年,而我本人到現(xiàn)在也剛剛做了四年多的校長(zhǎng);時(shí)代不同了,今天的我“研究”20xx年前的李希貴仍然充滿(mǎn)深深地敬意,他的管理理念和實(shí)踐仍然鮮活。

  1990年,高密四中歷史上最灰暗的一年,高考失利使“整個(gè)學(xué)校沉浸在壓抑之中”,不滿(mǎn)30歲的李希貴“受命于危難之中”,成為校長(zhǎng)。在這所學(xué)校工作了20xx年、從語(yǔ)文教師到教務(wù)主任直至教學(xué)副校長(zhǎng),李校長(zhǎng)對(duì)這所學(xué)?芍^了如指掌,他知道老師在想什么、需要什么、、、上任之后的“頭三腳”踢得很準(zhǔn):涉及教師切身利益的“五子登科”、統(tǒng)一干部思想的“三心換一心”、確實(shí)發(fā)揮教代會(huì)在學(xué)校管理中的作用、“制造一桿公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機(jī)制及“安全軟著陸”的實(shí)施過(guò)程、符合學(xué)校的實(shí)際和所處環(huán)境的學(xué)校文化經(jīng)營(yíng)策略等舉措都顯示了李校長(zhǎng)高超的管理藝術(shù),這些都給我留下了深刻的印象。

  作為校長(zhǎng),經(jīng)營(yíng)好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學(xué)習(xí)時(shí)我們?cè)凶x過(guò)李校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)班子起草的《領(lǐng)導(dǎo)干部日日思》和《高密四中領(lǐng)導(dǎo)干部修養(yǎng)要?jiǎng)t》,20xx年前的“小立法”,今天仍覺(jué)得受益匪淺。

  通讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū),自始至終有這樣的感受,李希貴從做老師、校長(zhǎng)到局長(zhǎng),很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長(zhǎng)對(duì)“管理”一詞的解釋既簡(jiǎn)單有實(shí)在:“管理管理,只有管沒(méi)有理,是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體,你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們,理解他們,甚至熱愛(ài)他們,你的管理就不會(huì)有太大的成效!

  最初的`保障教師生存需求的“五子登科”做起,喚醒人們的愛(ài)校愛(ài)崗的工作熱情;“從熱愛(ài)水井到熱愛(ài)學(xué)校”、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來(lái)很溫馨,李校長(zhǎng)“讓每一個(gè)人都感到自己重要”,從心靈和精神層面培養(yǎng)四中人的責(zé)任意識(shí),激勵(lì)不同崗位上的人為學(xué)校做好本職工作。

  學(xué)校管理中經(jīng)銷(xiāo)“希望”是李校長(zhǎng)的過(guò)人之處。把學(xué)校發(fā)展的“共同愿景”和教職工的“個(gè)人愿景”結(jié)緣,具體講就是把學(xué)校的教育教學(xué)成績(jī)和老師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)結(jié)緣,要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)制定一份個(gè)人學(xué)年發(fā)展目標(biāo),教師在幫助學(xué)生成才的同時(shí)規(guī)劃自身的成長(zhǎng),這在目前關(guān)注干部教師隊(duì)伍建設(shè)的大環(huán)境下,已經(jīng)屬于常規(guī)工作了,可在20xx年前,這是需要智慧和膽量的舉動(dòng);貞浺幌履莻(gè)時(shí)候校長(zhǎng)主任們一味地都是用在帶領(lǐng)、督促老師們提高中高考成績(jī),學(xué)校的各項(xiàng)制度特別是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度都是“以分?jǐn)?shù)論英雄”,校長(zhǎng)、教師在社會(huì)輿論的重壓之下苦不堪言,“分?jǐn)?shù)”是學(xué)生的命根子,也是老師的命根子,是學(xué)校的榮譽(yù),更是校長(zhǎng)的政績(jī)。李校長(zhǎng)認(rèn)為“一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí),也應(yīng)該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類(lèi)的角色”而那時(shí)我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。 教育家的遠(yuǎn)見(jiàn)得以完美展示,李校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的四中人“在塑造學(xué)生的同時(shí)也在主動(dòng)積極地塑造自我-師生共同成長(zhǎng)”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高時(shí)教學(xué)成績(jī)的提高水到渠成,形成“高密四中一道美麗的人文風(fēng)景”。

  做高密四中的校長(zhǎng)只是李希貴教育生涯的一小部分,也不是教育家的“精彩樂(lè)章”,但足以令人肅然起敬了。

《為了自由呼吸的教育》讀后感7

  霍姆斯說(shuō):一本書(shū)最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào),而在于我們心中的回響。

  有幸拜讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū),感覺(jué)一股清風(fēng)撲面而來(lái),是那么的清新。這本書(shū)是他多年來(lái)從事教育、教學(xué)和管理中潛心實(shí)踐的結(jié)果,是他理論和實(shí)踐的結(jié)晶,也是他教育智慧和教育理想的體現(xiàn)。他用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。字里行間充滿(mǎn)著智慧,他用最樸實(shí)的語(yǔ)言,用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例,展現(xiàn)了他的心路歷程。揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。

  讀這本書(shū),使我感到了我們的教育大有可為。他書(shū)中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾,使我們的教育充滿(mǎn)絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字,是春雨無(wú)聲滋潤(rùn)了物——教育

  無(wú)痕,是不動(dòng)聲色的教育。一切教育都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手,呼喚原生態(tài)教育。

  在20____年3月26日星期三CCTV第十三屆青歌賽團(tuán)體組復(fù)賽第七場(chǎng)的比賽場(chǎng)上,“阿鵬”,一位來(lái)自云南的原聲態(tài)歌手,卻用他最質(zhì)樸最單純的全身心的演唱風(fēng)格,完美而透徹的詮釋了他用“舒服”的感覺(jué)來(lái)演唱的他家鄉(xiāng)的民謠,而阿鵬接下來(lái)說(shuō)的“唱歌是件很舒服的事”這句話(huà)讓大家更覺(jué)他的樸實(shí)和可愛(ài)。阿鵬用他最直接最樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)一名歌者最基本的要求和標(biāo)準(zhǔn):唱者要唱得舒服,聽(tīng)者才聽(tīng)得舒服。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)嚴(yán)格的訓(xùn)練,沒(méi)有經(jīng)過(guò)名家悉心的指導(dǎo),他憑什么拿走了這么高的分?jǐn)?shù),他憑什么打動(dòng)全國(guó)這么多聽(tīng)眾的心?

  因?yàn)樗X(jué)得唱歌是件幸福、自由、快樂(lè)的事,這就是他的動(dòng)力,所以他能全身心地唱出心中的感受。

  學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤,就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭,絕大多數(shù)與道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。

  欣賞!欣賞學(xué)生,欣賞他們的創(chuàng)造,欣賞他們的成果,讓學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受。

  讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。

  不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。

  教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線(xiàn),是標(biāo)準(zhǔn)化,而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的`孩子,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采,小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有,才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美侖美奐。

  一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來(lái),但它確實(shí)在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。

  所以最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育,應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育,應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育。

  學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,講了也學(xué)不會(huì)的不講。

  只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

  最大限度的尊重學(xué)生的情感需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,尊重學(xué)生的自我選擇,這是教育的永恒。

  書(shū)中,李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!苯逃_實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好,就是不簡(jiǎn)單。愿我們能為“把這個(gè)簡(jiǎn)單的事情做好”而努力!尊重、欣賞孩子們,放開(kāi)手腳,讓孩子們自由、快樂(lè)、幸福的學(xué)習(xí)吧!

《為了自由呼吸的教育》讀后感8

  李希貴老師在他的人生感言中寫(xiě)到:教育學(xué)其實(shí)就是“人學(xué)”而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問(wèn),也應(yīng)該是人人應(yīng)該認(rèn)知的學(xué)問(wèn)。我真正的學(xué)習(xí)生活從閱讀開(kāi)始,我真正的教育生活從閱讀開(kāi)始。

  讀書(shū),使我頓悟了教育;教育,使我頓悟了人生。怎么能夠在課堂上旁征博引,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂?多讀教育理論書(shū)籍,廣泛閱讀名著,豐富自己的知識(shí),體驗(yàn)自己的語(yǔ)言,使課堂教學(xué)更加精彩。

  這一世人皆知的道理,就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到,做到了,就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。享受工作帶來(lái)的成就感和樂(lè)趣。

  讀完了《為了自由呼吸的教育》,我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣,但我們也應(yīng)該明白真正實(shí)現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的.我們,在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí),最重要的是繼續(xù)嘗試,在嘗試中反思,在反思中升華,不斷豐富、拓展李希貴的教育理念,使自己成為一個(gè)真正做教育的人,一個(gè)真正懂教育的人。

《為了自由呼吸的教育》讀后感9

  在《為了自由呼吸的教育》的文章中字里行間充滿(mǎn)著智慧,沒(méi)有空洞的理論,沒(méi)有呆板的說(shuō)教,作者用最樸實(shí)的語(yǔ)言,每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,大都是作者教育教學(xué)中的實(shí)例,用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例,展現(xiàn)了他的心路歷程,展示了他的鮮活理念,揭示了教育的本質(zhì)規(guī)律。

  其中有一篇文章《為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》,李老師列舉了四位老師的課,并進(jìn)行了分析,我感受頗深。能否為孩子們揚(yáng)起思維的風(fēng)帆,插上思維的.翅膀,才是教育者的天職,要給孩子們以想象的空間,思維的余地。小學(xué)生的創(chuàng)新能力不是天生的,它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系,但基本上是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。在課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道中,教師必須更新教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  李老師一路走來(lái),他走到哪里,閱讀的種子就播到哪里。李希貴老師說(shuō):教育是與讀書(shū)聯(lián)系在一起的,書(shū)籍是最重要的教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應(yīng)的年齡段,如果沒(méi)有讀過(guò)適合他讀的書(shū),那是人生無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。應(yīng)該讓讀書(shū)活動(dòng)伴隨孩子一生!從“愛(ài)書(shū)的爺爺”到“連環(huán)畫(huà)的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”,從“千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當(dāng)”到“文章是流出來(lái)的”,最后到“百萬(wàn)人家競(jìng)讀書(shū)”,字里行間無(wú)不體現(xiàn)著李老師的這種教育思想,我從真正意識(shí)到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平必須要有大量的課外閱讀。讀此書(shū)不僅僅是一種享受,更是一種心靈的震撼,還給我?guī)?lái)了更多的啟迪和思索。很是為其中的先進(jìn)教育理念、觀(guān)點(diǎn)、方法、做法所深深打動(dòng)與觸動(dòng)。

《為了自由呼吸的教育》讀后感10

  初讀這本書(shū)時(shí),油然而生的是心靈的一次次震撼和感動(dòng)。再次沉浸其中,給我?guī)?lái)的則是更多的理性思考和奮斗的欲望。 真的,就如李希貴老師在書(shū)中提及讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》后的切實(shí)感受:“當(dāng)我第一次翻開(kāi)這本《給老師的一百條建議》時(shí),我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長(zhǎng)者,與我們促膝而坐,娓娓敘來(lái),你絲毫覺(jué)察不出一位教育家的居高臨下,他用非常樸素的語(yǔ)言,說(shuō)了一些我們每天都經(jīng)歷著的事情,講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時(shí)我的感覺(jué),猶如置身霧氣彌漫的原野,找不到路徑,看不清方向,忽然間,云開(kāi)日出,陽(yáng)光明媚,我這才驚喜的發(fā)現(xiàn)了雖和自己近在咫尺,而先前卻視而不見(jiàn)的真實(shí)的教育風(fēng)景……我終于為自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領(lǐng)者!

  這也正是我閱讀《為了自由呼吸的教育》后的真實(shí)內(nèi)心寫(xiě)照!文章語(yǔ)言樸實(shí)真切,道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進(jìn)的理念融會(huì)到每一個(gè)具體的教育細(xì)節(jié)中,通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例,讓我真切的感受到了他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力和個(gè)人對(duì)教育理想的不懈追求,讀罷讓人感嘆不已。在本書(shū)中有幾句話(huà)給我留下深刻印象:

  “為四十歲作準(zhǔn)備!”這是李希貴老師在介紹高密一中的時(shí)候提到的該校校訓(xùn)。“為四十歲作準(zhǔn)備!”心中豁然一亮,同時(shí)又萌生一種緊迫感——越來(lái)越接近四十歲了,我準(zhǔn)備好了嗎?列寧說(shuō):“四十歲以前的面容歸上帝負(fù)責(zé),四十歲以后的面容歸自己負(fù)責(zé)。”—聯(lián)想到由于年少時(shí)沒(méi)有好好讀書(shū),工作后又總是給自己找這樣那樣的借口,導(dǎo)致文化底蘊(yùn)欠缺,教學(xué)業(yè)務(wù)不夠扎實(shí)而帶來(lái)的無(wú)窮遺憾。此時(shí),每每沉浸于書(shū)中,就猶如置身于生命的林子,震撼與感動(dòng),激情與希望時(shí)時(shí)涌上心頭。

  通過(guò)閱讀的深入,越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)一位老師的個(gè)人成長(zhǎng)起著深遠(yuǎn)的影響。李希貴老師告訴我們:“教育是與讀書(shū)連在一起的,書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成,民族素質(zhì)的提高,乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建,都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段,如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū),那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾!彼锌溃骸拔艺嬲膶W(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的,我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育,教育,使我頓悟了人生! 與教育名師相比,我們比較多的只是抱著學(xué)以致用的'思想、囿于操作層面的專(zhuān)業(yè)技能所表現(xiàn)出來(lái)的匠氣,而往往缺少一種基于文化底蘊(yùn)和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。

  可每當(dāng)動(dòng)起筆來(lái),卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那樣的笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”,常常會(huì)很苦惱。后來(lái)靜心細(xì)想,這文字吐納的過(guò)程也應(yīng)該是文筆漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉過(guò)程吧!重要的是:我在成長(zhǎng),我在寫(xiě),我的文字印刻著我的成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中,我一定會(huì)找到了適合自己的生命形態(tài),找到一條屬于我自己的道路。

  “教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!睍(shū)中,李老師以他最為平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的教育案例。每一個(gè)案例中都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考,折射出他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力。對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中的犯錯(cuò),他沒(méi)有用成人的是非觀(guān)念判斷學(xué)生,也沒(méi)有用道德的標(biāo)尺衡量學(xué)生。而是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行深入的了解,以寬容的心態(tài),保護(hù)孩子的自尊心,采取各種方法,幫助孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中改正了錯(cuò)誤。他告訴我們:在教師的心目中,不應(yīng)該有壞學(xué)生,只可能有心理不健康的學(xué)生。

  我不由得想起了曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)教育案例,那是一個(gè)二年級(jí)的小女孩,向來(lái)喜歡男孩子打扮,下課也都是和男孩子一起玩。性格外向,但報(bào)復(fù)心很強(qiáng),誰(shuí)要是得罪了她,她就會(huì)千方百計(jì)的找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一下,或語(yǔ)言打擊別人,或向老師打小報(bào)告。在我發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后,意識(shí)到這個(gè)孩子可能很?chē)?yán)重的心理問(wèn)題。

  我于是找到孩子的家長(zhǎng),原來(lái)她的父母四十多歲才晚年得女,對(duì)她自是溺愛(ài)異常。家族里的兄弟都寵著她,不但帶著她瘋玩,而且極度偏愛(ài),慢慢地就造就了她男孩子般好強(qiáng)頑皮而又霸道的性格。家長(zhǎng)還告訴我,上了幼兒園后,因?yàn)樗齻(gè)頭瘦小,父母怕她被人欺負(fù),就告訴她:“別人要打你,你就打她!笨墒乾F(xiàn)在每天放學(xué),總有幾個(gè)家長(zhǎng)向他們告狀:“你們家孩子欺負(fù)人。”搞的他們現(xiàn)在都不敢接孩子了。

  看來(lái),問(wèn)題就出在 “不能被人欺負(fù),別人要是打你,你也打他”這樣的一句話(huà)上。從這句話(huà)我們可以看出家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些教育態(tài)度。一方面是寵愛(ài)、溺愛(ài)、“不能被欺負(fù)”,導(dǎo)致孩子與人相處,形成不吃虧的心理暗示。另一方面,是性別認(rèn)同問(wèn)題,社會(huì)對(duì)女孩子的要求是溫柔、善良,對(duì)男孩子的要求是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。這位家長(zhǎng)的教育方式有點(diǎn)偏向于男孩子的教育方式,孩子也自然而然的向這個(gè)方向發(fā)展。

  了解這些情況后,我采取了相應(yīng)對(duì)策:參加小組活動(dòng),讓她多和班里表現(xiàn)出色的女孩子一組,互幫互助,從她們身上多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),老師也相機(jī)的表?yè)P(yáng)這些孩子,無(wú)形中給她樹(shù)立榜樣。善于發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn),在表?yè)P(yáng)的同時(shí),再給她提一些小小的建議,這樣她就很樂(lè)意的接受了。

  另外,告訴她的父母,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,要從自己的言行上影響孩子,愛(ài)和管要分清。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的努力,她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學(xué)了,我從中感受到了教育的成就感。由此,我不由得感悟到:我們對(duì)教育不僅要付出滿(mǎn)腔的摯愛(ài),還更應(yīng)以理性、期待的目光關(guān)注著每個(gè)孩子的成長(zhǎng),就一定會(huì)看到一朵朵花兒次第開(kāi)放的美麗風(fēng)景。

  “把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)!边@是李希貴老師引領(lǐng)我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內(nèi)涵,加深對(duì)成功的理解。是的,當(dāng)我們?cè)诠ぷ髦械哪硞(gè)階段取得些許進(jìn)步或成功時(shí),往往心情是那么的愉悅,甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處,而這在以后的工作中就隱藏著無(wú)形的危機(jī)。把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī),將會(huì)給自己每一個(gè)新的起點(diǎn)前,作一個(gè)善意的提醒,讓前行的每一步都踏踏實(shí)實(shí)地走下去。其實(shí)這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀!

  “管理,應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入!蔽乙苍伎歼^(guò)這個(gè)問(wèn)題,并嘗試從實(shí)踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農(nóng)村小學(xué)支教不久,看到每次收上來(lái)的作業(yè),大都是臟亂的頁(yè)面,屢次三番的要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真,頁(yè)面要保持干凈?墒招跷,心情很惱火。究其原因,大多數(shù)低年級(jí)孩子課間喜歡玩拍紙牌游戲,玩的那個(gè)盡興呀,等一上課再看看他們的小手,都已經(jīng)是臟兮兮的了。找到了原因,就要想對(duì)策。愛(ài)玩是孩子的天性,可如何把規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的行為?在一次檢查家庭作業(yè)后,我拿出手工做的小禮物,對(duì)孩子們說(shuō):“我要把這個(gè)小禮物送給郭子葉,我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道為什么嗎?”看著孩子們滿(mǎn)臉的疑惑,我叫郭子葉走到講臺(tái)前,舉起她的手,笑瞇瞇地對(duì)孩子們說(shuō):“郭子葉的手最干凈,最漂亮,所以每次寫(xiě)作業(yè)也最干凈、最認(rèn)真!這就叫‘字如其人’”。此時(shí),我把小禮物放到了郭子葉的手里?吹桨嗬飳W(xué)生臉上都流露出羨慕的神情,我趁熱打鐵:“其實(shí),我們班每個(gè)孩子都有一雙美麗的手,我要看看誰(shuí)最聰明,讓我在批改下次作業(yè)中,仿佛看到你干凈漂亮的手”。從那以后,上課之前,孩子們都爭(zhēng)著到水池前洗手,臟亂差的作業(yè)在我們班逐漸消失了。此時(shí)我真切的體會(huì)到了“只有當(dāng)規(guī)定演化為學(xué)生發(fā)自生命自覺(jué)地習(xí)慣,教育管理才能達(dá)到它應(yīng)該達(dá)到的最高境界!

  《為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石,深深吸引著教育戰(zhàn)線(xiàn)上的你我他,它給我們的身心注入一股股新生的力量,我們也必將傳遞著力量,和著行動(dòng)的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天!

《為了自由呼吸的教育》讀后感11

  蘇霍姆林斯基說(shuō):一本書(shū)最好的并不是它包含的思想,而是它提出的思想,正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào),而在于我們心中的回響。

  李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考.

  書(shū)中,李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。”“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓校園里充滿(mǎn)民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。 “表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張,批評(píng)學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語(yǔ)言,將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念,用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致,我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)大鼓其掌。是啊,教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。

  反思幾年來(lái)的教育歷程,重新審視教育,我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣,春天播下一粒種子,缺少水份為它澆水,長(zhǎng)滿(mǎn)雜草為它除草,遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥,缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥,讓它能在一個(gè)健康 的條件下一天一天的長(zhǎng)大,直到秋天收獲果實(shí),這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。

  而教師在實(shí)施教育的時(shí)候,總是希望他們的教育對(duì)象按照自己期望的方向生長(zhǎng),更希望他們以最短的時(shí)間內(nèi)成熟,不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸給他們,希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯,孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么,他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃,他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng),營(yíng)養(yǎng)均衡,協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題,只要口感好就行。

  書(shū)中提出,教育的本質(zhì)是解放人-包括人的智力和心靈、思維和情感,而不是束縛人,壓抑人,限制人。

  我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力,反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展,把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的`模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕,有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的育,是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛圍,和諧的人際關(guān)系,成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài),這一切,就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤,失去了它們,任何教育都將是徒勞的。

  當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候,也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候,也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。 一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài),有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值,而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié),當(dāng)孩子從細(xì)微之處 感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài),當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師,也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科,熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

  放開(kāi)孩子的手腳吧,讓他們自己走路,也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。

《為了自由呼吸的教育》讀后感12

  “認(rèn)識(shí)你自己”,這是蘇格拉底的曠世名言,而且他還把認(rèn)識(shí)自己作為人生最難攻克的命題。直到我讀完《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)后,我才漸漸明白,人生最大的敵人是自己。正如李希貴校長(zhǎng)說(shuō)的:教育其實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已。

  李校長(zhǎng)《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)主要圍繞三條線(xiàn)索,一條是教學(xué)線(xiàn),主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條是教育線(xiàn),主要寫(xiě)了他的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條則是管理線(xiàn),主要寫(xiě)他從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育,進(jìn)而到管理一個(gè)地級(jí)市的教育。

  我自從20xx年也踏上了管理崗位,至今也14年了,我就將自己的感悟與大家分享。

  一、 讓孩子接受更好的教育。

  什么是好的教育,良好的校園環(huán)境、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、一流的師資力量……似乎是,又似乎不全是。我認(rèn)為最好的教育應(yīng)該是著眼于孩子一生的發(fā)展教育。孩子剛步入小學(xué)的時(shí)候,可以說(shuō)是一張白紙,六年后小學(xué)畢業(yè),我們又交給了家長(zhǎng)一個(gè)怎么樣的孩子?這真的值得我們每位老師思考,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的心靈教育,應(yīng)當(dāng)讓師生感受到自由、幸福和快樂(lè)。

  二、 把覺(jué)悟變成責(zé)任。

  做任何事情,都不是一個(gè)人的事,需要大家的共同努力。遇到任何事情,我們都要面對(duì)挑戰(zhàn),我相信,只要踏踏實(shí)實(shí)一步步走好,路,自然也會(huì)有的。我們要堅(jiān)持把最重要的事情首先做好,那就是從教學(xué)質(zhì)量開(kāi)始抓起。其中最主要的就是要繼續(xù)要求教師落實(shí)“三講三不講”,“三講”就是要求老師“講重點(diǎn),講難點(diǎn),講易錯(cuò)、易混、易漏知識(shí)點(diǎn)”;“三不講”就是要求教師“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講”。尊重學(xué)生的主體地位、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。只要把家長(zhǎng)普遍關(guān)心的事情首先做好,就會(huì)是一個(gè)好的開(kāi)始。

  三、 向教育規(guī)律靠攏

  傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一個(gè)教教材的概念,認(rèn)為只要把教材教得“到邊到沿”。考試就不會(huì)出問(wèn)題,只要完成了教材教學(xué),也就完成了教學(xué)任務(wù);而在新課程背景下,課程目標(biāo)才是我們的著眼點(diǎn)。我們教師要站在新的課程目標(biāo)的高度下,教知識(shí),練技能,培養(yǎng)孩子們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。我們作為老師,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),一定要發(fā)展思維能力,激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能。其實(shí)真正的教育就是要讓孩子們?cè)谡n堂上是獨(dú)立思考的,讓他們探尋屬于自己的'答案,我們的教育也就離成功不遠(yuǎn)了。

  四、 把簡(jiǎn)單的事情天天做好

  的確,什么是不簡(jiǎn)單?把簡(jiǎn)單的事情天天做好,就是不簡(jiǎn)單。說(shuō)大白話(huà)就是:在什么時(shí)間干什么事,在什么地方干什么事,干什么事就要干好什么事。應(yīng)該說(shuō),這不算什么難題,更不是什么了不起的要求,但仔細(xì)想起來(lái),要真正做到,特別是天天做到、處處做到,還真是不簡(jiǎn)單。作為管理者,我們更應(yīng)該讓每一個(gè)人都感到自己的重要。管理管理,只管沒(méi)有理,是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體,你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們,理解他們,你的管理就不會(huì)有太大成效。管理,其實(shí)是組織才華的藝術(shù),這里面有著很高的管理境界。

  李校長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!弊屛覀儚睦钚iL(zhǎng)寶貴的經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn),勇于創(chuàng)新,讓校園里充滿(mǎn)著民主和平等,讓學(xué)生在校園里自由的呼吸。只有樹(shù)立了這樣的思想,才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力,實(shí)現(xiàn)真正自由呼吸的教育。

《為了自由呼吸的教育》讀后感13

  這個(gè)寒假不尋常,一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。

  這本書(shū)是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴著述的,李校長(zhǎng)是我們山東人,他以教學(xué)線(xiàn)、教育線(xiàn)、管理線(xiàn)三條線(xiàn)為線(xiàn)索,通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的案例敘寫(xiě)展現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)歷程,闡明了自己的教育主張。雖然書(shū)中的案例多是高中的案例,但他的思考折射出來(lái)的是一個(gè)教育工作者對(duì)教學(xué)、對(duì)教育的深度思考。

  “愛(ài)書(shū)的爺爺”不懂教育,卻把熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)文化的種子種在了李校長(zhǎng)的.心中;

  母親的講效率、父親的沉穩(wěn)淡泊在李校長(zhǎng)的心中種下了幸福的種子,奠定了美好人性生長(zhǎng)最適宜的土壤;

  上學(xué)時(shí)老師的信任,不經(jīng)意間的賞識(shí)都讓李校長(zhǎng)感受到了尊重,自覺(jué)開(kāi)啟了心智,激發(fā)了真正意義上的成長(zhǎng)……

  李校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋?zhuān)粋(gè)人的成長(zhǎng)是需要土壤的,良好的土壤才能為種子的成長(zhǎng)提供最適時(shí)的養(yǎng)分。李校長(zhǎng)是幸運(yùn)的,在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動(dòng)力。然而,生活中并不是每一個(gè)孩子都能像李校長(zhǎng)那般幸運(yùn),不幸運(yùn)的成長(zhǎng)氛圍必定會(huì)讓天真的孩子們出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題……

  班級(jí)的明是一個(gè)可憐的孩子,大班時(shí)父母就離異了,孩子跟著爸爸和爺爺奶奶住在了一起,老人年紀(jì)大了,閑賦在村里,爸爸腿有殘疾,在一家工廠(chǎng)三班倒,孩子和爸爸的交流非常少。老人覺(jué)得孩子很可憐,所以格外慣著他,明想要什么就會(huì)得到什么,因?yàn)槔先恕安幌胱寗e人瞧不起這個(gè)沒(méi)媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機(jī)中,從不完成作業(yè),也是班級(jí)里朋友最少,最不愿說(shuō)話(huà)的那一個(gè)。雖然在學(xué)校里我采取了各種激勵(lì)的措施,但明從不為所動(dòng);

  雖然我多次走進(jìn)明的家,但爺爺奶奶的觀(guān)點(diǎn)就是“我的孫子不用別人管,他想怎樣就怎樣”。對(duì)于明而言,教育真的是蒼白而無(wú)力的。

  最終我不再執(zhí)著于他的學(xué)業(yè),而更多的去關(guān)注他的快樂(lè)。家訪(fǎng)時(shí),為老人帶上一箱奶,為孩子帶去一本書(shū),問(wèn)問(wèn)家里有什么困難;

  在校時(shí),關(guān)注孩子每天的吃飯情況,鼓勵(lì)與小伙伴之間的融洽交往……沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有說(shuō)教,也沒(méi)有期望。可是沒(méi)有想到的是,我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著了急,“老師,孩子總玩手機(jī)怎么辦?作業(yè)不完成怎么辦?”我的“不教育”也讓明有了改變,“老師,我能不能也找一個(gè)小老師?”

  教育真的應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲的。正如李校長(zhǎng)在工地上因?yàn)樯倌暌鈿獾摹拜p狂”,僅僅是參與與體驗(yàn),感同身受中丟棄了自己對(duì)工人的嫌棄,帶來(lái)了心靈上的震撼。

  “如果他僅僅是把我教訓(xùn)一頓,換來(lái)的可能只是我內(nèi)心的抵觸和不滿(mǎn)!彪m然我們是教育工作者,但有時(shí)我們真的需要想一想,如何在不是教育的教育中引發(fā)心靈的震撼,激起自覺(jué)成長(zhǎng)的愿望……

《為了自由呼吸的教育》讀后感14

  我在暑假里閱讀了《為了自由呼吸的教育》這一本書(shū)。當(dāng)我第一次聽(tīng)到這本書(shū)名字的時(shí)候,心里有一種感覺(jué),教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。

  細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū),就被它深深的吸引了。我參加工作時(shí)光不算長(zhǎng),但是我經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題,韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”,常常在耳旁響起,可時(shí)代發(fā)展到今日,教師不能只是“教書(shū)匠”,更應(yīng)是心靈的“引路人”,“授人以魚(yú),更應(yīng)授人以漁”,諸如此類(lèi)至理名言。但是,此刻的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一向在思索著。

  李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū),用十分平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他以前實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。

  書(shū)中,李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào),“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!薄敖逃緛(lái)挺簡(jiǎn)單,只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待,讓校園里充滿(mǎn)民主、平等,讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”,從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”!氨?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張,批評(píng)學(xué)生要吝嗇!倍嗝礃銓(shí)的語(yǔ)言,將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念,用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致,我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)鼓掌。是啊,教育確實(shí)很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。

  而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候,總是期望學(xué)生按照自我期望的方向生長(zhǎng),更期望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)光內(nèi)成熟,不斷地把自我的養(yǎng)分無(wú)私地輸送給他們,期望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯,孩子們不必須會(huì)你給什么就吸收什么,他們總是挑自我喜愛(ài)的零食去吃,他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng),營(yíng)養(yǎng)均衡,協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題,只要口感好就行。

  書(shū)中提出,教育的本質(zhì)是解放人-包括人的智力和心靈、思維和情感,而不是束縛人,壓抑人,限制人。

  我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力,反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展,把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶,把本來(lái)豐富多彩的'世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕,有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育,是不動(dòng)聲色的教育。完美人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛圍,和諧的人際關(guān)系,成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài),這一切,就是完美人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤,失去了它們,任何教育都將是徒勞的。

  當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候,也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候,也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài),有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值,而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié),當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài),當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自我的老師,也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科,熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

  放開(kāi)孩子的手腳吧,讓他們自我走路,也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單,一腔真愛(ài),一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情做好,就是不簡(jiǎn)單。朝著“自由”的方向前進(jìn)!

《為了自由呼吸的教育》讀后感15

  教育,總是讓人感覺(jué)是那么遠(yuǎn)大又似沉重的話(huà)題,能讓教育自由呼吸,那是多么令人向往!最初也是這個(gè)原因,吸引我要認(rèn)真讀一讀《為了自由呼吸的教育》。走進(jìn)李希貴老師的教育課堂,深深的感到:原來(lái)教師可以這般自由,學(xué)生也可以這樣自由,如此自由的教師和學(xué)生,怎會(huì)沒(méi)有教育的自由呼吸呢?

  “教育”,這個(gè)內(nèi)容好像有點(diǎn)大了。是啊,雖然自己是教師,可真的一直不敢輕言教育,總感覺(jué)“教育”是領(lǐng)導(dǎo)者的事兒,而自己只是從事著與教育有關(guān)的一份工作而已。但李希貴的《為了自由呼吸的教育》,讓我覺(jué)得,我所從事的不是與教育有關(guān),而是就是教育!

  “教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已”,就是這句話(huà),讓自己瞬間有份感動(dòng)和責(zé)任,有點(diǎn)微微波瀾和“蠢蠢欲動(dòng)”。雖然我知道真愛(ài)和寬容背后的辛苦和付出,但我還是慶幸自己在教育的軌道上不曾脫軌。

  “一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài),有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值,而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的'細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài),當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師,也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始”,身為教師,對(duì)教育的萬(wàn)分熱愛(ài)和忠誠(chéng),不如對(duì)學(xué)生的十分真心和愛(ài)護(hù)更有意義!

  “教育有時(shí)就是這樣奇怪:我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)——很快就會(huì)被孩子們忘掉,而我們無(wú)意中播下的種子,卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù),讓他們受益終身。每一位善于思考的老師,都應(yīng)當(dāng)反思自己的教育生活:我們究竟該怎樣把這種‘有意的’教育和‘無(wú)意的’教育結(jié)合起來(lái)”。真所謂“言傳不如身教”,絞盡腦汁追尋課堂環(huán)節(jié)的完美,不如身體力行,潛移默化,給學(xué)生一份本真的生活課堂,真愛(ài)為基礎(chǔ)的“無(wú)心插柳”怎能不是“柳成蔭”呢?

  “其實(shí),學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤,就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭,絕大部分和道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我們才能給予孩子一份成長(zhǎng)過(guò)程中特別需要的寬容”。曾經(jīng)看過(guò)這樣一句話(huà)“學(xué)校是每個(gè)人可以犯錯(cuò)誤的地方”,那么我想,老師就應(yīng)該是能給予犯錯(cuò)誤的學(xué)生最大寬容的人!白尯⒆觽儗W(xué)會(huì)從自己的差錯(cuò)中獲得真知是教師的本分”。

  如此看來(lái),教育并非空口而談,也不是高高在上,更不是遙不能及,只要我夠真誠(chéng),有真愛(ài);夠善良,有寬容,那么,身為教師的我每一天都在與教育同行。

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