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《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感
認真讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編收集整理的《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感1
提筆寫讀后感時，我已閱讀了兩遍本書，因書中多次提到了大腦工作原理，我又翻出了醫(yī)用《心理學(xué)基礎(chǔ)》和《人體解剖學(xué)》，重溫一遍神經(jīng)系統(tǒng)部分，負責(zé)思考的額葉皮質(zhì)，也大部分是承載著記憶功能的。我想起多年前在一位主任醫(yī)師朋友的辦公室看過的一本醫(yī)學(xué)類雜志，專題報道了林龍年博士的微電極插入小鼠“海馬”的實驗取得了世界性突破，他通過檢測大腦編碼單元的活動狀態(tài)，直接解讀大腦在學(xué)習(xí)時的思考記憶的形成，可以制造“聰明鼠”，而人和鼠的“海馬”是同理的。好神奇啊！
剛接觸本書時有些吃力，但當我適應(yīng)了筆者譯者的思維方式和節(jié)奏，后面的章節(jié)就相對順暢了，任何閱讀都需要背景知識，本書更甚，無論是圖示還是舉例，囊括了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治、生活等知識點，因知識面之廣，需要隨時查詢知識點或者從腦海里搜索記憶，無法一目十行，才會閱讀緩慢。例如：“中東局勢”我會回憶一零年左右的中東局勢是什么情況；“新西蘭的密雀”和“波義耳定律”、“克氏循環(huán)”等不懂的知識點，我會去百度一下；鋼琴大師漢克瓊斯因，我也去了解了平生簡介；甚至那個九宮格我也去解答了。
大腦不擅長思考，它指揮我們的視覺、味覺、觸覺、聽覺等功能讓我們得到實事性知識，形成記憶，供我們以后使用，當儲備不夠時，而我們又有好奇心或者動力，就會啟動思考模式，來整合并組建新的知識。解決一個新問題帶來的愉悅感會讓我們更加喜歡思考，不斷的增加新儲備。
事實性知識先于技能。書中舉了很多例子說明這個觀點。我認為事實性知識就是背景知識，當我們在面臨新問題或者新知識時，腦子里的背景知識會架構(gòu)出所有與新知識或者新問題相匹配關(guān)聯(lián)的內(nèi)容框架，來分析解決問題或者接納吸收新知識。如果，內(nèi)存豐富，解決新問題和理解新知識就容易的多。所以，無論何時，廣泛性閱讀不會錯。當然，單單讀書不足以儲備全面的知識，要讀萬卷書，更要行萬里路。豐富孩子的間接生活經(jīng)驗，這也是毋庸置疑的。有了這些豐富的內(nèi)存，孩子再學(xué)習(xí)課本上的知識就會有“哦！原來如此！”的感覺。
人們更傾向于有情感色彩的記憶，一個或喜或悲的故事穿插的知識點，又或是以故事發(fā)展進程形成的一系列問題更易于接納。當我們必須記住那些無意義的問題，書中也推薦了幾種方法。
文中經(jīng)典版的“珍珠港事件”圖解和改編版的“珍珠港事件”圖解，我很喜歡，立刻跟即將學(xué)習(xí)世界歷史的孩子分析了一下，多維度記憶問題的方法，希望這種以故事發(fā)展為軸線的記憶方法可以幫到她。
理解其實是記憶，理解新的事物依賴于聯(lián)系已知的事物。對于同樣的新事物，有些人只是機械的學(xué)了表面知識，而有些人則會融會貫通學(xué)到了深層知識，所以一般測驗試卷都會有些拉分題，把學(xué)生們對新知識的理解記憶程度不同的情況區(qū)分開來。
有些新知識是需要抽象思維的，而大腦喜歡具體事物，因此，當我們遇到抽象概念，可以實例化，為了讓孩子培養(yǎng)興趣和減少抽象，我準備了所有電學(xué)的實驗器材，彌補了在校無實驗的缺憾，又能讓孩子手腦結(jié)合起來。無論學(xué)習(xí)中遇到的是比較抽象的知識點還是是具體事物，我都和孩子強調(diào)，一定要把它弄透徹，不徹底解決，那個問題永遠在，學(xué)習(xí)是一個蓋高樓的過程，一個知識點不扎實，接下來需要憑借這個知識點再繼續(xù)累加起來的所有新知識點，會更加費力氣，甚至坍塌糊涂。打破砂鍋問到底的求學(xué)態(tài)度必須要有，包括我，身教大于言傳。
題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？“沒有充分的練習(xí)，你就不可能精通任何腦力活”書中的回答簡單明了，記憶力是能被鍛煉的，直白的說，反復(fù)練習(xí)就是潤滑油，讓我們大腦記憶的齒輪運用的更順暢，速度越來越快。那怎么記得牢呢？艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)習(xí)新知識后，一定要及時復(fù)習(xí)，過度150%學(xué)習(xí)的材料遺忘得比較慢，這就需要大量的見題型，熟能生巧，快速pass已知的，留出時間繼續(xù)攻堅，這才能提高效率。
通過大量的學(xué)習(xí)，知識儲備到一定程度，再加上不斷的練習(xí)，人們就開始越來越多的抽象思考。專業(yè)的醫(yī)生、科學(xué)家們，看自己專業(yè)問題的角度是帶有功能性地思考，通過反復(fù)實踐已經(jīng)自動化了。對于孩子來說，當前最實際的就是不僅要學(xué)習(xí)知識，更要理解知識，多看強的人的評論，久而久之，同樣有能力像科學(xué)家那樣創(chuàng)新知識的能力。科學(xué)家們也是從學(xué)習(xí)知識、理解知識再到創(chuàng)新知識，一步步通過勤奮和練習(xí)得來的。
小學(xué)階段乃至初中時期的學(xué)習(xí)好成績高，大部分都是靠著記憶力支撐，真好假好都在一個籠子里，高中大學(xué)研究生直至進入社會的專業(yè)領(lǐng)域，理解記憶和抽象思維越發(fā)重要，每個人的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣(生活習(xí)慣也會影響學(xué)習(xí)習(xí)慣)、自制力、專注力，主動性等開始分化，這時每個人的學(xué)習(xí)能力才真正開始體現(xiàn)出來。所以目前孩子的學(xué)習(xí)成績只是一部分能力的體現(xiàn)，比如記憶力，這個階段重點是知識積累和習(xí)慣培養(yǎng)。
因材施教的章節(jié)中，我學(xué)到了一個全新的知識點：“以長助短短也長”，是需要我再進一步思考的新概念。以我目前的能力暫時無法運用自如。認知風(fēng)格的差異和學(xué)習(xí)能力的差異部分，我只能說是一知半解吧，理論性很強。
我喜歡作者不給孩子貼標簽的風(fēng)格，對需要進步的學(xué)生稱之為“慢熱型”學(xué)生，我也覺得學(xué)生沒有聰明和不聰明之分，即便有些同學(xué)初期接受新知識速度快點，那也只是初期，如果后期沒有繼續(xù)練習(xí)和勤奮做階梯，那他永遠停留在初期的“聰明”，《傷仲永》《江郎才盡》想必每個中國人都不陌生吧。
對于智能的兩種看法，我傾向“進化論之父”達爾文觀點：除了傻瓜，人與人之間的差異在于熱情和努力，而不是智力。對于智能，態(tài)度很重要，贊揚勤奮，鼓勵支持，而不是表揚聰明，這也是師傅一直強調(diào)的。
文中也提到了坦然接受失敗，我根據(jù)自身情況，目前把培養(yǎng)孩子“逆商”作為重中之重，我不急，也不能急，“逆商”是需要不急的.心態(tài)做基石的。也正如書中所說，我們要小步前進。
在本篇讀后感接近尾聲時，參加了小籠包的家長會，其實，與其說是家長會，還不如說是一堂別開生面的教育引導(dǎo)課，字字珠玉。當師傅說為了讓孩子有一個好的睡眠質(zhì)量，使用24點時，我連連點頭，因為在第一次聽師傅說孩子需要深度睡眠才能有長久記憶時，我就曾苦惱小籠包同學(xué)經(jīng)常半夜掉下床的問題，后來我就是在他睡前用計算器的24點游戲加大大腦運動量，收效不錯。一不小心就和師傅想法一致了。
我對結(jié)語中的一句話印象深刻，改為第一人稱是：想讓孩子愿意跟著我走，必須讓他時刻保持興趣；為了確保他們有興趣，我需要期待他們的反應(yīng)；為了期待他們的反應(yīng)，我需要了解他們。我努力的站在孩子的角度思考，了解他們的需求，這也讓我再次搜索到我記憶庫里，師傅的那個表格(讀書會課件)，一定提醒自己要融會貫通的運用所學(xué)知識。
即便我在寫本讀后感的過程中又一次閱讀此書，我仍感覺認知偏膚淺了，閱讀時的思考給我留下的記憶不多，只有幾大方面：大腦不善思考，實事性知識優(yōu)先于技能，練習(xí)的重要性。很多東西消化得不夠透徹。一般來說，一本書能給讀者一兩點啟示已經(jīng)不算浪費，本書概括性的幾個耳目一新的觀點，確實值得推薦，每位讀者和作者的共鳴點各有不同，我個人更喜歡深究里面的那些實例技巧，把難題也做做；也喜歡把書中示例的故事去了解透徹，每個故事每個主角其實都是一本獨立的書；甚至其中的某一頁，就有太多我想展開思考，卻無從下筆的問題。
最近感覺自己一路往前趕，有些匆忙了。閱讀本書的時間，有時在小籠包圍棋課教室的最后一排；有時在接送孩子空擋時的車上；甚至有時在等著洗完晾衣服的洗衣機旁，而此時我把孩子送進新華書店，正坐在新華書店門邊的奶茶店碼字。我想我也許應(yīng)該放緩腳步，抽出時間回頭望一望，重新跟我的《正面管教》和《兒童技能教養(yǎng)法》等書再打打照面�？桌戏蜃诱f：溫故而知新，可以為師矣。我想成為孩子合格的引導(dǎo)者，溫故必不可少，否則豈不是熊瞎子掰苞米，掰一個丟一個了么。做事原則：不做則已，要做就盡自己最大的努力做到極致，爭取為孩子做出好的表率。作者：陳蕖蕻
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感2
打開這本書一開始看到標題感覺這是本非常好的書，可是看到后面完全和我們所想的一樣�！盀槭裁磳W(xué)生不喜歡上學(xué)”我以為是直接的告訴我們應(yīng)該怎么做，可是沒有直接的答案。其中還說大腦不是用來思考的。我的理念思考問題你不用大腦，怎么思考�？吹胶竺娌胖懒舜竽X要做的事情非常的多，有很多事情我們認為是大腦思考來指揮的，其實并不是這樣的。我們的大腦有非常大的內(nèi)存空間，是用來存放很多東西的。這就是我們所要想辦法把我們所看到的、聽到的有用的知識而把存在大腦里，以便我們以后方便使用了。書中所講到的記憶關(guān)系非常的好，全面的告訴我們應(yīng)該怎么樣做到能把所學(xué)到的東西全部存與大腦里。而為什么有些東西我們卻記不住呢，書中已經(jīng)找到了明確的答案。書中所提到記憶的重要性。我們的記憶有很多東西卻沒有記住，這就是孩子們不愛學(xué)習(xí)的很大原因。
“為什么學(xué)生理解抽像概念這么難”這個反復(fù)看了多少遍，才明白了一些道理。重要的是我們大腦已存的知識，和現(xiàn)在所看到的事物不能相結(jié)合。就比如水和油之間它們怎么也容合不到一起去一樣的道理吧。所以我們要把大腦中已知的知識和所看到的'事物融合在一起，這樣我們才能更好的理解抽象的概念了。
“題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？”今天看到這里，結(jié)合了前幾天朋友在一起聊天的，他當時也講到題海戰(zhàn)術(shù)這個詞。雖然沒有聽出他的分析，但是今天在書上找到了分析了。才明白了題海戰(zhàn)術(shù)是為了讓我們更好的將知識遷移到大腦中的長時間的記憶里。而且有助于我們的大腦運動。不是有句話說“腦子不用要生銹”這個充分的告訴我們一定要多用大腦，這樣才能讓我們有更多的知識儲備。
“讓學(xué)生像真正的學(xué)者一樣思考的秘訣是什么”每個孩子都不是天生的科學(xué)家，但是我們可以把他們向各個行業(yè)的頂端引導(dǎo)。那就要讓孩子們多讀書，多寫東西。雖然剛開始他讀書不知道里面的內(nèi)容，但是他讀多了到最后他自己也就會想里面到底是講的什么內(nèi)容呀，這樣就讓孩子不斷的用大腦了，也使大腦得到了運動。孩子在不斷的讀書，就像小水珠匯集成一起，到最后他的大腦里就全是知識的海洋了。到那時候你還會擔(dān)心他的知識不夠用嗎？多讀書是好，但是還要把寫出來。就如師傅所說，讀書重要的是要把書中的知識變?yōu)槲覀冏约旱�。如果你光讀不寫，最多也就是上面的字全都認識罷了。
“我們?nèi)绾我虿氖┙獭币婚_始我們自己包括孩子他想要成為什么樣的人，這誰都不知道。我們可以幫助孩子們慢慢的來找到他的興趣所愛。一開始可以讓他全面的學(xué)習(xí)各種技能，只有讓他學(xué)會了所有的技能后。才能發(fā)現(xiàn)他喜歡的是什么，這樣我們就方便因材施教了。因為每個孩子的能力不一樣，只有在全面發(fā)展孩子的各項技能中，來發(fā)現(xiàn)孩子需要做什么，和什么地方的不足，需要更加努力一些才行。
“怎樣幫助慢熱型的學(xué)生”對于每個孩子學(xué)習(xí)的知識，他們的接受能力都不一樣的。有的孩子可能一遍就會了，而有的可能要兩遍，也許還有需要更多遍才行的，但是我們不能說這個孩子肯定就不行。我們對于慢熱型的孩子可以多做些訓(xùn)練的，然后在從訓(xùn)練中找出這孩子為什么是慢熱型的。找出了問題的所在，不就可以很好的去解決問題了嗎？而我們不能因為孩子的接受能力弱，去傷害孩子的自尊，那樣會讓這個孩子徹底的完了。
“那么教師呢？”我們做為教師我們需要更加努力的走在學(xué)生的前面，這樣才能使得學(xué)生對我們的尊重與敬畏。我們自己只有不斷的去學(xué)習(xí)，這樣才能引領(lǐng)著學(xué)生和我們一起向前走。多觀察孩子們的行為，和多與別的老師交流孩子的優(yōu)點和缺點，這樣才能更好的掌握著每個學(xué)生的特點。
本書詳細的講出了應(yīng)該怎么樣來教育孩子和訓(xùn)練孩子。其中的道理讓我們改變了教育孩子的方法，之前一直以為是我們自己教育方式是正確的。讀完這本書顛覆了我的很多東西，和對孩子的教育看法。非常好的一本書，感謝師傅推薦了這本書。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感3
一、人類不善于思考。
別誤會，如果橫向比較，人類肯定是最善于思考的動物。這里所說的是，雖然人類擁有所有動物中最大的大腦，但其中大部分并不是用來思考的。在漫長的大腦進化史（上億年）中，大腦進化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點（幾十萬年？）。比起進行邏輯的、理性的思維，人類更擅長處理感官信號的刺激。所以，這解釋了為什么學(xué)生都不喜歡上學(xué)，因為趨利避害是人的天性，而學(xué)習(xí)和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實人們反倒應(yīng)該奇怪，為什么人類會進化出思考的能力，而在很多情況下還愿意去思考。根據(jù)作者的斷言，思考的驅(qū)動因素主要是好奇心，而思考解答問題所獲得的成就感，也能夠補償我們在思考時感到的痛苦。
二、想避免思考的痛苦，就必須進行更多的思考。
痛苦畢竟非我所愿，如何才能盡量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機制說起。作者將與思考相關(guān)的要素區(qū)分為外部環(huán)境、工作記憶和長期記憶三部分。人們思考時主要使用工作記憶從外部環(huán)境和長期記憶中獲取信息，再進行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴容。比如，終其一生，多數(shù)人都會覺得心算2位數(shù)乘法是件很吃力的事情。與之不同的是，長期記憶可以大幅擴容。比如，剛開始學(xué)加法的孩子只能掰著手指頭數(shù)，因為他的長期記憶里沒有與此有關(guān)的信息。但絕大多數(shù)成人都可以隨口說出個位數(shù)加減法的答案，因為他們已經(jīng)通過多次的練習(xí)把相關(guān)答案刻入長期記憶里了。多次進入工作記憶的思考過程會進入長期記憶、被當作一個整體而加以接納。這樣，以后出現(xiàn)類似的問題時，人腦將直接調(diào)取結(jié)果而不再重復(fù)思考過程。通過這種方式，人們可以節(jié)省有限的工作記憶空間。進入長期記憶的不但有知識點也有內(nèi)在規(guī)律，在處理那些未曾記憶的新問題，長期記憶里存有相關(guān)經(jīng)驗的人可以很容易地透過一些表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說話、算術(shù)、開車、打字這些普通技能，到寫作、演奏、體操、科學(xué)研究等等精深的領(lǐng)域，提高水平的訣竅都是一個：熟能生巧。
三、聰明不僅是天生的，更是后天努力得來的。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、營養(yǎng)和環(huán)境）兩方面的因素組成。稍早的時候，研究結(jié)果傾向于認為先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越發(fā)顯示出后天因素的重要性�；蛟S比較合適的說法是，基因會影響初始狀態(tài)下的智力發(fā)展方向，但到底發(fā)展到何種程度，更多依賴于后天因素。書中列出的一項研究成果顯示，專業(yè)鋼琴演奏家的平均練琴時間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的.練琴時間則相差無幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
在教育孩子的過程中遇到一些困惑，所以看了這本書�？赐暌院蟀l(fā)現(xiàn)，對自己也很有幫助。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感2
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。
在中國的許多家長看來，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在作者看來，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過程：營養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當然，也包括智力。作者用認知心理學(xué)的原理，詳細分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學(xué)的基本原理。讀這本書的時候首先想到的是學(xué)生不喜歡上學(xué)并不是中國學(xué)生的問題，他是一個普遍性的問題，所以，這本書是具有普遍指導(dǎo)意義的。書中列出了許多新穎的觀點：
在這本書的開篇，作者就提出一個讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來的快；其次，思考是費力的，因為思考是需要集中精神的；最后，思考是不可靠的，很有可能我們經(jīng)過思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來思考的，但是我們喜歡思考。
按照作者的理論，學(xué)生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學(xué)生的思考是基于他們那一點脆弱的好奇心。如果學(xué)生對某個問題存在好奇，將會促使他進一步去探究問題背后的內(nèi)容。但是學(xué)生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護。如何保護學(xué)生與生俱來的好奇心進而促使學(xué)生思考呢？作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要能夠給予學(xué)生積極正面的鼓勵。同時，問題的難易程度也關(guān)系著學(xué)生的好奇心能否持續(xù)。從認知心理學(xué)看，解決太簡單或太復(fù)雜的問題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門是讓學(xué)生解決難易適當?shù)膯栴}。因此，教師對學(xué)生所提出的問題要能夠符合學(xué)生的認知水平，也就是說我們給學(xué)生的問題不能太簡單，讓他們沒有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。
在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學(xué)生思考有意義。對于這一點我有一點點自己的體會。在工作中，為了能夠吸引學(xué)生聽我的課，在課堂上我會列舉很多的案例、新鮮的故事，問題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐谥v一個問題時就舉一個例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過這些有趣的例子一定可以讓學(xué)生認真聽課，但事實上是，學(xué)生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對問題卻無動于衷。結(jié)果是學(xué)生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個故事，或者這個故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒能讓他們靜下心來認真思考。沒有讓學(xué)生獲得有意義思考的課堂是沒有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強奪注意力”，要讓學(xué)生感興趣，就要能夠促使學(xué)生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學(xué)生通過對各種有趣事例進行相應(yīng)的思考。同時，教師在教課時要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能夠理解，而不僅僅是機械記憶。
題海戰(zhàn)術(shù)始終背負著惡名，批評的人們常說，反復(fù)的訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。威林厄姆用大量的事例證明，反復(fù)練習(xí)能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復(fù)練習(xí)還能帶來另外3個顯而易見的好處：為學(xué)習(xí)新技能作準備，防止遺忘，改善遷移。所以，對學(xué)生進行必要的有針對性的訓(xùn)練是有積極意義的。當然，作業(yè)的難度要適合學(xué)生自身解決問題的能力。
威林厄姆認為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識，向該領(lǐng)域增添新的知識。對于學(xué)生來說，一個更謹慎、更實際的目標是理解知識。學(xué)生可能不會提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的理論。學(xué)生可能不會就史實給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評論。我們的目標應(yīng)當是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識。
通過對這本書的學(xué)習(xí)，讓我對學(xué)生、對自己有了重新的思考和審視，對于重新認識學(xué)生、認識教師這項職業(yè)有積極的指導(dǎo)意義。以上是我對《孩子為什么不喜歡上學(xué)》這本書中幾個觀點的一點淺薄的認識，在理解上還有很多不當和不解之處，懇請各位老師不吝賜教。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》初中讀后感3
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。他用認知心理學(xué)的原理，詳細分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學(xué)的基本原理，如“事實性的知識先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環(huán)境中理解新的事物”“兒童在學(xué)習(xí)方面更多的是相似而不是不同”“教學(xué)技能可以通過練習(xí)而提高”等等�！稙槭裁磳W(xué)生不喜歡上學(xué)？》是一本關(guān)于認知心理學(xué)的普及讀物，也是一本教育心理學(xué)的入門書籍。書中的許多觀點新穎而深刻。如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認為，大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。雖然人類生來就具有好奇心，但是我們不是天生的杰出思想者，除非認知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會盡可能地避免思考。作者指出，學(xué)生是否喜歡學(xué)校，在很大程度上取決于學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感。面對這樣的問題，教師應(yīng)該怎么辦呢？
首先，學(xué)習(xí)就會有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學(xué)生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學(xué)生的歡迎。精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中從學(xué)生實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。反復(fù)練習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，要注重重點知識及內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過不同的形式來調(diào)動學(xué)生對于某些知識和技能的反復(fù)練習(xí)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷地激活學(xué)生的工作記憶。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。
其次，老師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生影響很大。教師應(yīng)重視應(yīng)該面向全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，耐心解答學(xué)生疑難問題，以使學(xué)生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。
第三，學(xué)生的一大特點是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會有長久的力量呢？威林厄姆的研究證實，答案在于問題的困難程度�！芭d趣”是第一教師，人類的“認知規(guī)律”決定了在教學(xué)的過程中只有通過不斷的設(shè)置合理的“問題”來激發(fā)學(xué)生的“興趣”才能夠獲得更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在“解決問題”的過程中體會到“愉悅感”。學(xué)生能否喜歡上學(xué)的一個重要原因就要看學(xué)校教育能否持續(xù)的讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感。
第四，對于學(xué)生來說，過高的能力要求并不能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中，適當?shù)陌才攀聦嵭灾R和能力提升的配比關(guān)系，了解學(xué)生的背景知識的程度是很重要的，這也就是我我們平時經(jīng)常說到的“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個學(xué)生的背景知識層次，并能夠針對不同學(xué)生在課余時間提出提升學(xué)生背景知識的方法，讓學(xué)生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時間也慢慢提升。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感4
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書，是美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學(xué)生和教師歡迎的教育心理學(xué)著作。書中的許多觀點新穎而深刻，最近，我讀了這本書，感受頗多。
其中我印象最深的是，他認為，教學(xué)和其他任何復(fù)雜的認知技能一樣，必須通過練習(xí)得以提高。只有當這種練習(xí)掌握到能程序化時，我們的思考才有效率。這一點，好像很符合我們目前正在實施的教育觀點，好像給題海戰(zhàn)術(shù)提供了一個理論支持哦！這不像是來自美國的觀點。但僅是好像而已�。〉つ釥柦淌谄鋵嵪敫嬖V我們的是練習(xí)是很重要的，但要提高練習(xí)的效率，一是要反饋，只有及時反饋，才能提高練習(xí)的質(zhì)量；二是要花些時間在非目標任務(wù)上，以提高完成目標任務(wù)的能力。比如，我們要想當一名優(yōu)秀的教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業(yè)，我們還要不斷地學(xué)習(xí)，廣博地閱讀，經(jīng)常觀摩和被觀摩課堂、與其他認研討等等，提高自己的執(zhí)教能力；三是練習(xí)得分段練習(xí)，時常溫故知新，避免突擊，讓練習(xí)的內(nèi)容成為長期記憶印刻在腦海里，而不是突擊短暫儲存。這也從另一角度說明了為什么突擊大量做題可能考個好成績，但考完就內(nèi)容全還給老師的原因之一。
不是每件事情都需要無限度地練習(xí)的。那么，如何通過有效途徑提高學(xué)生的綜合能力？對此，我結(jié)合英語教學(xué)實踐經(jīng)驗和我�！叭骱弦弧薄靶氯谩保ㄉ僦v比多講好，精講更好；多練比少練好，精練更好；合作比單干好，同心更好）談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
練什么
一、精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在教學(xué)中從學(xué)生實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要，選擇有代表性的習(xí)題。另外平時考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。比如說英語作文部分，學(xué)生因為不會用英語思考，所以寫出的文章漢語化，現(xiàn)在學(xué)生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學(xué)生時把各種體裁的范文給學(xué)生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學(xué)生的'能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。
二、 教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學(xué)生疑難問題，以使學(xué)生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如，利用英語周報，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計不同的訓(xùn)練項目。讀報完成相關(guān)的閱讀理解題對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練；要求學(xué)生讀報之后進行簡單歸納或把短文改編成小品對學(xué)生進行口頭表達的訓(xùn)練；要求學(xué)生寫讀后感對學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練。另外，作業(yè)的布置除必要的習(xí)題外也應(yīng)該盡可能與實際生活相關(guān)聯(lián)。
怎么練
沒有必要把關(guān)于一個概念的所有練習(xí)集中在很短的一段時間內(nèi)完成。事實上，分散練習(xí)是有道理的。分散練習(xí)后記憶會更持久，而且，學(xué)生有更多的時間思考如何將學(xué)到的東西加以應(yīng)用。如果所有的練習(xí)都集中在一起，學(xué)生會猜想遇到的每一個問題都一定和要練習(xí)的主旨有關(guān)。如果給學(xué)生一道一星期、一個月甚至三個月前的題目，他們就要好好想想該如何解決，以及哪些已有的知識可能會有幫助了。
一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復(fù)習(xí)。選擇最佳的時間段進行記憶，由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復(fù)習(xí)時間便是選擇最佳學(xué)習(xí)時間段了。
一、及時復(fù)習(xí)。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對暫時神經(jīng)聯(lián)系不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復(fù)習(xí)必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。
二、在時間和量上合理安排復(fù)習(xí)。實驗證明：相對集中一段時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復(fù)習(xí)時間過于集中容易發(fā)生干擾；過于分散容易發(fā)生遺忘。
三、交替地分配時間學(xué)習(xí)也可以提高記憶�？茖W(xué)實驗證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細胞，反應(yīng)敏捷，可是一旦反復(fù)刺激時間過長，神經(jīng)細胞的反應(yīng)便消失了。休息一段時間后，反應(yīng)得以恢復(fù)。人的記憶也是如此。法國科學(xué)家居里夫人就曾說過：“我同時讀幾種書，因為專研究一種東西會使我的寶貴的頭腦疲倦。”因此我們必須“分配交替”地進行記憶。
基本技能是需要練習(xí)直到熟練掌握的技能，但這并不代表學(xué)生不能在更高階的環(huán)境中練習(xí)它。自動化需要很多練習(xí)，聰明的辦法是既分散練習(xí)的時間，又分散練習(xí)的環(huán)境。盡量多設(shè)計有創(chuàng)意的方法來練習(xí)最關(guān)鍵的技巧，同時讓學(xué)生在更高階的環(huán)境中學(xué)到基本技能。
一、課堂情境教學(xué)
高中學(xué)生的多數(shù)時間是在學(xué)校度過，其中課堂是他們接觸英語的主要途徑，所以在課堂中教師要通過創(chuàng)設(shè)多樣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們形成英語思維習(xí)慣。自20xx年起，湖南省開始使用《牛津高中英語》———Advance with English。此套教材是從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語言材料貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生，具有鮮明的時代氣息。在課本的任意一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都有機會接觸真實、地道的英語，這樣的安排為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們在教學(xué)過程中要與現(xiàn)實生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)途徑。在這一特定的條件下，要做到教學(xué)的生活化，就得依靠情境教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。結(jié)合《牛津高中英語》的結(jié)構(gòu)特點，通過直觀情景的創(chuàng)設(shè)，教室環(huán)境的營造，現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)活動情境。運用情境教學(xué)法可以較好的運用教材來激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，真正提高學(xué)生的綜合能力。
二、校園情境的創(chuàng)設(shè)
在校園中，課堂外，充分利用我校的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個真實的大的語言環(huán)境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間。如：英語角，英美文化講座等。
正如書中所寫的那樣，教育是將歷代累積起來的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因為我們知道它可以讓每個孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感5
我是一個孩子他媽了,兒子今年16,高一的學(xué)生。回顧兒子從幼兒園到高中的上學(xué)歷程,最近又看了美國弗吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授威林厄姆《為什么學(xué)生不喜歡讀書》心中頗多感慨。
《為什么學(xué)生不喜歡讀書》是一本關(guān)于認知心理學(xué)的普及讀物,也是一本教育心理學(xué)的入門書籍,涉及到九個章節(jié)的內(nèi)容,如,為什么學(xué)生不喜歡上學(xué);教師應(yīng)如何教授學(xué)生所需的技巧;我們該如何因材施教等等話題。書中的許多觀點新穎而深刻,如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析,作者認為,大腦不是用來思考的,它的真正作用在于使你避免思考。
威林厄姆教授還用大量的事例證明,沒有充分的練習(xí),你不可能精通任何腦力活動;練習(xí)是為了日后更好地學(xué)習(xí);練習(xí)使記憶更長久;聯(lián)系促進知識的遷移。同時,他還提出了這種練習(xí)的弊端:重復(fù)練習(xí)太無聊!而且,還提供了一些減弊增利的練習(xí)方法:
不是每件事情都需要無限度地練習(xí)的`。那么,如何通過有效途徑提高學(xué)生的綜合能力?對此,我結(jié)合英語教學(xué)實踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精選精講習(xí)題、自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中從學(xué)生實際情況出發(fā),針對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)需要,選擇有代表性的習(xí)題。另外平時考試中學(xué)生得分率較低的題應(yīng)多加練習(xí)。比如說英語作文部分,學(xué)生因為不會用英語思考,所以寫出的文章漢語化,現(xiàn)在學(xué)生手里的模擬題很多,每篇作文都做也是不可能的,我在教學(xué)生時把各種體裁的范文給學(xué)生看,教給他們不同的體裁,該如何去寫。學(xué)生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。
二、教師應(yīng)重視分析歸納,做精辟講解,解答學(xué)生疑難問題,以使學(xué)生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學(xué)生應(yīng)重視做錯的題目,弄清做錯的原因,理解正確的答案,甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù),以使錯誤的思維得到有效地糾正,并培養(yǎng)正確的英語思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源,設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生提高綜合能力。例如,利用《英語輔導(dǎo)學(xué)習(xí)報》,我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計不同的訓(xùn)練項目。讀報完成相關(guān)的閱讀理解題對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練;要求學(xué)生讀報之后進行簡單歸納或把短文改編成小品對學(xué)生進行口頭表達的訓(xùn)練;要求學(xué)生寫讀后感對學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練。另外,作業(yè)的布置除必要的習(xí)題外也應(yīng)該盡可能與實際生活相關(guān)聯(lián)。
引用書中的一段話結(jié)束我的文章:教育是將歷代累積起來的智慧傳遞給孩子,我們充滿熱情地相信它的重要性,因為我們知道它可以讓每個孩子擁有更好的生活,這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明,聰明的人可以使教育更美好!
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感6
本書作者Daniel T. Willingham現(xiàn)任弗吉尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授，他長期研究大腦的學(xué)習(xí)和記憶機制，并特別關(guān)注這一學(xué)科在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。本書是一部以中小學(xué)教師為目標讀者的教學(xué)參考書，其目的是幫助教師了解人的思考機制并據(jù)此更好地制定教學(xué)方案。書中的結(jié)論有些和我們的經(jīng)驗或直覺相符，有些反之。但所有論點都是基于作者本人和其他認知科學(xué)家的科學(xué)研究得出，因此值得嚴肅對待。
作者將全書分為9章，并在每一章闡述了一個明確的認知相關(guān)的結(jié)論。這些結(jié)論中，個人認為最重要的，應(yīng)該是以下三個：
一、人類不善于思考。
別誤會，如果橫向比較，人類肯定是最善于思考的動物。這里所說的是，雖然人類擁有所有動物中最大的大腦，但其中大部分并不是用來思考的。在漫長的大腦進化史（上億年）中，大腦進化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點（幾十萬年？）。比起進行邏輯的、理性的`思維，人類更擅長處理感官信號的刺激。所以，這解釋了為什么學(xué)生都不喜歡上學(xué)，因為趨利避害是人的天性，而學(xué)習(xí)和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實人們反倒應(yīng)該奇怪，為什么人類會進化出思考的能力，而在很多情況下還愿意去思考。根據(jù)作者的斷言，思考的驅(qū)動因素主要是好奇心，而思考解答問題所獲得的成就感，也能夠補償我們在思考時感到的痛苦。
推論：學(xué)習(xí)目標應(yīng)該經(jīng)過努力能夠達到。萊布尼茲26歲時還是一名從事外交工作的法學(xué)家，他走上發(fā)明微積分之路起因于一位數(shù)學(xué)家朋友給他出了一道題，讓他計算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+......）。萊布尼茲以一個門外漢的直覺解決了這個問題。但如果這題太難或太容易了，恐怕都不會燃起他對數(shù)學(xué)的熊熊熱情。
二、想避免思考的痛苦，就必須進行更多的思考。
痛苦畢竟非我所愿，如何才能盡量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機制說起。作者將與思考相關(guān)的要素區(qū)分為外部環(huán)境、工作記憶和長期記憶三部分。人們思考時主要使用工作記憶從外部環(huán)境和長期記憶中獲取信息，再進行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴容。比如，終其一生，多數(shù)人都會覺得心算2位數(shù)乘法（34*76什么的）是件很吃力的事情。與之不同的是，長期記憶可以大幅擴容。比如，剛開始學(xué)加法的孩子只能掰著手指頭數(shù)，因為他的長期記憶里沒有與此有關(guān)的信息。但絕大多數(shù)成人都可以隨口說出個位 數(shù)加減法的答案，因為他們已經(jīng)通過多次的練習(xí)把相關(guān)答案刻入長期記憶里了。多次進入工作記憶的思考過程會進入長期記憶、被當作一個整體而加以接納。這樣，以后出現(xiàn)類似的問題時，人腦將直接調(diào)取結(jié)果而不再重復(fù)思考過程。通過這種方式，人們可以節(jié)省有限的工作記憶空間。進入長期記憶的不但有知識點也有內(nèi)在規(guī)律，在處理那些未曾記憶的新問題，長期記憶里存有相關(guān)經(jīng)驗的人可以很容易地透過一些表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說話、算術(shù)、開車、打字這些普通技能，到寫作、演奏、體操、科學(xué)研究等等精深的領(lǐng)域，提高水平的訣竅都是一個：熟能生巧。
推論：大量反復(fù)的練習(xí)是學(xué)習(xí)必經(jīng)之路，再無捷徑。當然練習(xí)也有一些技巧。比如高強度的連續(xù)學(xué)習(xí)效果并不很好，如果將同樣的學(xué)習(xí)時間分散到更長的時間段中，在初次學(xué)習(xí)以后，隔幾天復(fù)習(xí)一下，記憶會更加深刻。
三、聰明不僅是天生的，更是后天努力得來的。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、營養(yǎng)和環(huán)境）兩方面的因素組成。稍早的時候，研究結(jié)果傾向于認為先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越發(fā)顯示出后天因素的重要性�；蛟S比較合適的說法是，基因會影響初始狀態(tài)下的智力發(fā)展方向，但到底發(fā)展到何種程度，更多依賴于后天因素。書中列出的一項研究成果顯示，專業(yè)鋼琴演奏家的平均練琴時間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的練琴時間則相差無幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
推論：夸人聰明只會讓人變笨。這是因為，傳統(tǒng)上我們習(xí)慣于把智商看成是先天決定的，因此認為聰明與否是固定不變的，被夸獎聰明的人會傾向于表現(xiàn)得聰明，因此往往害怕失敗，回避挑戰(zhàn)。而恰恰是可能失敗的挑戰(zhàn)才能讓我們思考，也因而有可能讓我們把更多的東西加入長期記憶。因此，作者建議把夸獎聰明改為夸獎努力。無論對原本做得好還是不好的人，夸他努力都會鼓勵他做得更好。
在教育孩子的過程中遇到一些困惑，所以看了這本書�？赐暌院蟀l(fā)現(xiàn)，對自己也很有幫助。是為記。
補充：是因材施教，不是因才施教。
人在認知方面的差異可以定義成成兩種：認知能力的差異和認知風(fēng)格的差異。認知能力差異決定了人的學(xué)習(xí)效率，認知風(fēng)格的差異則說的是，人們可能偏好不同的認知或?qū)W習(xí)方式，比如有的人喜歡聽，有的人喜歡看。能力和風(fēng)格的區(qū)別是，能力有高下之分而風(fēng)格沒有。有大量科學(xué)家曾試圖識別出人的認知風(fēng)格，并根據(jù)這種風(fēng)格施教，希望可以取得更好的教學(xué)效果。但他們幾乎一無所獲。相反地，某些研究發(fā)現(xiàn)，如果是根據(jù)所教的內(nèi)容而不是被教的學(xué)生來選擇特定的認知手段，會有較好的效果。比如，學(xué)語言總要聽，學(xué)繪畫總要看，學(xué)幾何總要推理，學(xué)詩歌總要感悟。所以，教不同學(xué)生雖然應(yīng)該設(shè)定不同的目標，但卻不需要采用不同的方式。
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》讀后感7
看了這本書我理解起來比較費力，我只能站在我的角度來說說我的讀后感。孩子不喜歡讀書是上幼兒園時生活懶散自由自在，約束力太少，上小學(xué)后課程增加作業(yè)過多，老師和父母看管太緊生活作息千篇一律，加上小孩認知能力弱處理事情不完善，導(dǎo)致她不太喜歡上學(xué)。讀了這十幾頁我覺得應(yīng)該拓展孩子學(xué)習(xí)認知能力，多看書多接觸新鮮事物，像老師說的要寫周記讓她把每天發(fā)生有趣的事情記錄下來這也許是一種改進的方法�，F(xiàn)在孩子小注意力不集中上課容易走神沉浸在自己的世界里，我們在家要經(jīng)常告訴孩子，老師上課的時候你一定要跟上老師的節(jié)奏，老師在課堂上講的每一句話都是有益的，只有在課堂上把老師講的話記在心里自己靈活運用，你在學(xué)習(xí)上就不會遇到難題不會做。
在上課前，老師應(yīng)當準備好課堂所學(xué)內(nèi)容背景知識，因為背景知識是所學(xué)內(nèi)容的入門知識。老師需要通過淺層次的背景知識給予引導(dǎo)讓同學(xué)們在短時間內(nèi)迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但可以增強學(xué)生的閱讀理解能力讓他們更容易接受新的知識點，還能夠拓寬孩子的思維，達到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知識多為實例故事，孩子對于這類知識的接受力最強，有利她們增強記憶。
人腦作為接受知識的主體，首先對其產(chǎn)生刺激效應(yīng)的是色彩與圖畫，其次是聲音與感知。與枯燥無味的課堂知識相比，電視里播放的視聽內(nèi)容結(jié)合更加生動形象，而小孩子對于形象化的東西興趣度顯然高于老師所授內(nèi)容。如果老師在授課過程中注意孩子的接受與消化知識的能力，比如經(jīng)常以講故事的形式傳授知識，不但能夠引起孩子的注意力，而且更有利于她們接受新的知識點，而不是一個味地生搬硬套書本的知識給孩子，這樣的孩子會提不起興趣。
首先理解就是記憶，要想讓孩子理解一個抽象的概念其實就是讓她對陌生的抽象概念進行記憶。人的大腦對于形象化，具體化的東西記憶力最強，對于抽象不具體的事物需要一定的知識儲備。在有知識儲備的基礎(chǔ)上經(jīng)過大腦思維的轉(zhuǎn)化才能理解這個抽象概念，而且知識是不可轉(zhuǎn)移的，知識不是物件說搬就可以搬，它需要一個理解消化直到吸收的過程。要想讓孩子理解抽象的概念，首先就要將其具象化，要給孩子們足夠的時間去吸收新知識才行。
首先反復(fù)大量的習(xí)題練習(xí)能夠幫助孩子“溫故而知新”，不但有利于鞏固孩子在課堂上所學(xué)的新內(nèi)容，而且能夠幫助他們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的知識和解題思路。我們都知道每當?shù)狡谀┛荚嚨臅r候老師都會要求我們復(fù)習(xí)和練習(xí)試卷、試題。其次，題海戰(zhàn)術(shù)的本意就是通過大量的習(xí)題從而達到有效的解題思路。在孩子們反復(fù)練習(xí)之后，看到類似的題型會在腦中自動搜索解題方法不會覺得陌生。老師經(jīng)常讓我們在家給孩子反復(fù)報聽寫和練習(xí)試題有助于增強孩子對于知識的消化與理解能力，從而能夠增強孩子對于新知的記憶力。
要想知道孩子如何能夠像學(xué)者一樣思考，首先要弄明白的就是學(xué)者如何思考。一般而言，學(xué)者的邏輯思維能力很強，所以為了達到學(xué)者的思考方式，最重要的就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。平時可以通過搭積木、較為復(fù)雜的拼圖培養(yǎng)孩子的思維方式。其次最為簡潔有效的方式就是培養(yǎng)孩子的.閱讀興趣，因為閱讀是最為簡單直接的方式與學(xué)者的思想進行碰撞，真切的感受學(xué)者的思維邏輯，從而在潛移默化的過程中達到學(xué)者的思考邏輯。因材施教的字面解釋就是根據(jù)不同的人學(xué)習(xí)興趣和資質(zhì)、進行不同的教育，以此達到孩子學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。老師在授課過程中對于較為頑皮不聽話的學(xué)生，可以在課下觀察他的興趣愛好，在課間以他們喜歡的授課方式對其提問，滿足孩子的自尊心需求。對于自卑不合群的孩子老師應(yīng)該多加關(guān)心，多和孩子聊天，并且與其父母反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以幫助孩子建立信心。以此類推，因材施教的方法多種多樣，最重要的是老師能夠在教學(xué)過程中形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以此適應(yīng)不同類的學(xué)生。
“慢熱型”的學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力有限，相比較正常學(xué)生，他們的反射神經(jīng)較為遲鈍。對于這樣的學(xué)生，老師需要更多的耐心去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在課下給予一定的指導(dǎo)與關(guān)心，在課上老師可以適當放低語速，將講課的重難點反復(fù)多次說給他們聽，適當?shù)恼髟儗W(xué)生的意見。我們父母應(yīng)該向老師詢問她的學(xué)習(xí)狀況回來加以輔助，也可以通過一些益智類的游戲開發(fā)孩子的大腦，打開孩子的反射神經(jīng)，從而達到意義上的“聰明”狀態(tài)。
老師自古以來扮演的都是“傳道授業(yè)解惑”的角色，是孩子成長路程重要的指路人。老師對于年幼的學(xué)生應(yīng)該在傳授知識的基礎(chǔ)上對他們進行思想道德教育，幫助孩子從年少時期就樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。正確的三觀可以影響一個人的一生，老師應(yīng)該時時對學(xué)生耳提面命正能量，教會孩子禮貌待人、認真嚴謹(當然也要父母和老師一起完成)。老師還應(yīng)當督促學(xué)生的課業(yè)進展，及時與家長反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于孩子不懂的地方多加指導(dǎo)，并且對于表現(xiàn)良好的孩子給予適當?shù)莫剟�，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力。(在這里要感謝老師們的辛苦付出，向老師們致敬!)
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