高效課堂讀后感
當認真看完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編精心整理的高效課堂讀后感，希望能夠幫助到大家。
高效課堂讀后感1
當我們走出校門，看到許許多多新的理念、好的做法成就了一所所名校，讓我們艷羨。臨淵慕魚，我們迫不及待，退而結(jié)網(wǎng)，我們步伐堅定有力。經(jīng)過多年的教學改革，“自主探究、先學后教”的教學理念也已深入人心。
如今，讀《洋思高效課堂》一書，再次見證了洋思中學改革的歷程，感同身受。高效課堂從理念先行——本質(zhì)呈現(xiàn)——具體操作，再到后期的配套工程和管理制度作保障，一步步走來，又何嘗不是充滿坎坷和艱辛呢？然而正是十幾年的堅持不懈成就了今天洋思的輝煌。
“沒有教不好的學生”，這句話多年來在我們身邊也是備受爭議。讀過書后方才理解“好”是什么標準。并“不是讓后進生也能考上北大、清華，而是經(jīng)過教育，讓每個學生都能在原有的基礎上有明顯進步�！焙脤W生就是“天天進步的學生”。我想，對教好而言，“好”，不僅僅是指教好學生知識，而是幫助學生樹立學習的信心，教會學生學習，教會學生對學習的態(tài)度�！皼]有教不好的學生”不是神話，而是真性情的.教育。教好每一個學生，我們也可以做得到！
對于每一個成功的名校，課堂教學改革是最關鍵的，洋思也不例外。“先學后教，當堂訓練”既是一種方法，又是一個原則。
從“當堂完成作業(yè)”的改革到“先學后教，當堂訓練”教學模式的確立和發(fā)展，洋思的成功證明了這些理念和做法是正確的，是符合教學規(guī)律的。
看“先學后教，當堂訓練”教學模式的核心內(nèi)涵，聯(lián)系我校近幾年的課堂改革，在教學環(huán)節(jié)和具體操作上都有很多的相似甚至相同之處。先學——限時預習，都是讓學生在課堂上先自主學習。后教——小組合作，步驟中的“組教”也就是小組合作學習，“班教”和“導教”即是在班級內(nèi)部討論解決學習中的問題，在班級仍不能自己解決的問題向老師請教，有老師進行引導、點撥。當堂訓練——當堂檢測，是在課堂對所學知識的又一次深化學習和訓練提高。
洋思高效課堂的打造過程，再次向我們證明“先學后教，當堂訓練”是正確的。我們需要堅定課堂改革的信心和決心，在近幾年改革的基礎上，在進一步深化和改進，使我們的改革更符合我們的教學實際。相信不久的將來，我們也會創(chuàng)造屬于我們的輝煌。
高效課堂讀后感2
最近，我認真閱讀了《有效預習，為高效課堂助跑》這篇文章，感覺文章的做法及觀點，很適合我們一線的小學語 文老師，很實在，很貼近我們的教學。我想，如果我們語文教師都能向池笑雪老師那樣，課前精心、科學地設計“預習單”，課中有效地運用“預習單”，課后及時評價“預習單”，相信，一定會為我們的語文課堂增效助跑的。
記得葉圣陶先生說過：“在精讀指導前，得先令學生預習�！惫耪Z也講：“工欲善其事，必先利其器�！鳖A習，這種傳統(tǒng)的學習方法，隨著課改的不斷深入，又漸漸地被許多一線的教師重視起來。我也深有感觸，教了多年的語文，我發(fā)現(xiàn)，那些學生課前認真預習過的課文，上起來就“順暢”，課堂上與我交流的同學就多，學生在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。顯而易見，這樣的課堂必然高效。而沒有課前預習，盡管我是在講臺上講得繪聲繪色，聲情并茂。很多學生就是不知所云，尤其是那些后進生，回答的內(nèi)容空洞，毫無底氣，讓我頗有唱“獨角戲”的感覺。這樣的課堂，豈能高效？
讀了池笑雪老師的“預習單”，讓我對如何教學生有效預習，有了更進一步的理解與思考。的確，現(xiàn)在的學生普遍缺乏自主學習的意識，大部分學生覺得課前預習和不預習差別不大反正老師上課時還要講。有的甚至認為讀書三次就等于預習，把生字圈出來就是預習。當然除了學生存在問題之外，我們教師也承擔一定的責任，往往布置預習作業(yè)很老套，讀兩遍課文，抄寫兩遍生字，想想課文講了什么事情，同時對預習作業(yè)缺乏有效的檢查和反饋�；谝陨蟽纱蠓矫嬖颉Ｎ覜Q定向池老師那樣設計“預習記錄單”，并在今后的教學中加以運用。以“預習單”為依托，開展有效預習，為課堂增效。
首先，課前精心設計“預習單”，為課堂增效作有效的鋪墊。針對低中高學段學生的不同認知特點，設計不一樣的“預習單”。低年級的“預習單”，設計的任務要非常明確才行，也就是說，越詳細越好。這樣學生容易看懂，也有興趣去預習。中年級的“預習單”，設計的內(nèi)容要有層次性�？梢宰寣W生有選擇地去做老師布置的預習作業(yè)，分為必做題和選做題。這樣可以有的放矢，大大提高班級的整體預習效果。而高年級的“預習單”，應突出重難點�？梢詫⒅仉y點隱藏在問題中進行設計突破，其次，課中有效運用“預習單”，為課堂增效助跑。根據(jù)學生課前做的預習單的情況，老師可以先聽寫難寫的詞語，然后聚焦并梳理單上的重難點問題，讓學生進行感悟分類，訓練學生的.閱讀能力。當然也不能按部就班，而應圍繞梳理出來的學生最難理解的句子組織教學，采取反復朗讀文本，聯(lián)系上下文，了解作者情況等途徑引導學生突破難點。最后可以留下未解決的疑問，讓學生帶著思考走出課堂，又為下一節(jié)課的學習充滿期待，使預習成為提高課堂教學實效的有效“助跑”。
最后，課后及時評價“預習單”，為習慣養(yǎng)成加油。我們應對學生的預習單進行及時的檢查，要不然會讓那些愛耍小聰明的學生不預習或不認真預習。同時可以讓家長時刻跟蹤，時刻評價。定期展示“預習單”，定期開展“預習小能手”評比活動……讓學生盡可能地獲得成功的喜悅，激發(fā)他們預習習慣的養(yǎng)成。
相信“預習單”的制定和使用，一定能如期地培養(yǎng)學生預習習慣的能力，也一定能進一步接近高效課堂，使它能夠成為高效課堂的助跑器。
高效課堂讀后感3
本學期，我認真閱讀了《走進高效課堂》，讓我又一次認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師應該追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。高效課堂既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。下面我結(jié)合我的實際教學，談一談我的膚淺認識。
一、高效課堂首先必須是開放的課堂。
教師和學生一起在教中學，在學中教，這里的開放不僅是形式上的開放，更重要的更具難度的是心態(tài)上的開放。即：師亦生，生亦師，教師是平等中的首席，這是教師和學生角色的最好定位，“教”與“學”無障礙的融會貫通是高效學習最強有力的保證。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展，使數(shù)學課堂教學真實高效。
二、高效課堂必須保證學生的“主體”地位。
學生是學習的真正主人，教師要適時點撥。點撥，也需有度。通過學生自學能理解的`不點撥；通過自學不能理解，但通過查資料能理解的也不予講解；通過查資料仍不理解的，如果通過小組討論能理解的也不講。讓學生敢于質(zhì)疑，勇于探索，從而把學習的過程轉(zhuǎn)變成探究的過程。讓孩子體驗認知過程，讓學生充分展示所學知識。學生在展示中可以各抒己見，或質(zhì)疑，或糾錯，或補充，或點評，百花齊放，張揚個性，燃放激情。既享受到獲取知識的樂趣，又讓孩子享受到了尊重和成功。
三、高效課堂必須打造平等、和諧的師生關系。
教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
高效課堂讀后感4
本學期我認真拜讀了王躍先生著的《高效課堂的101個細節(jié)》。這本書始終“忠誠于”一個指導思想，那就是處處為學生的發(fā)展著想。王躍老師結(jié)合自己的教學實踐，以平實易懂的語言風格，用宏觀的視野來思考課堂教學中的微觀問題，闡述了課堂是一個“生命有機體”，要賦予課堂“生命”的意義，尊重課堂“成長”的規(guī)律，讓課堂充滿智慧、活力、陽光，讓課堂擁有“清澈”的語言環(huán)境，讓技術成為課堂的“仆人”。而這所有的一切，就需要教師具備微觀的洞察力，能夠從細小的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)深層的問題。
在這本書中王躍老師采用大量生動活潑的案例，從課堂教學的細節(jié)出發(fā)，探討課堂教學深層的問題，提出解決優(yōu)化課堂教學的具體方法。書中的優(yōu)化課堂教學策略充滿真知灼見，如要“放長線，釣大魚”、“精練課堂指令”、“調(diào)制雞尾酒教學法”、“讓學生做好內(nèi)外熱身”、“高效復習的三個基本途徑”等均具有很強的操作性。帶著“陽光進課堂”、在學生不要“急風暴雨”、講課要“眼光六路、耳聽八方”等使課堂教學充滿藝術魅力。面對現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，他不僅構(gòu)建了數(shù)字化學習的方式與模式，并旗幟鮮明提出讓“技術”成為課堂的`“仆人”。
王躍老師在《高效課堂的101個細節(jié)》中關于課堂教學許多觀點十分新穎而獨到。讓我感觸最深的是：課堂是系統(tǒng)的、生長的，是一個“生命有機體”;明確課堂教學目標，賦予課堂“生命”的意義;優(yōu)化課堂教學策略，尊重課堂“成長”的規(guī)律;豐富課堂教學方法，讓課堂充滿“智慧”;開發(fā)課堂教學活動，讓課堂充滿“活力”;追求課堂教學藝術，讓課堂充滿“陽光”;錘煉課堂教學用語，讓課堂擁有“清澈”的語言環(huán)境;不要迷失學生，讓技術成為課堂的“仆人”。
這本書給我的啟示很多，我覺得把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。偉大來自于平凡，往往我們每天需要做的事，就是每天重復著所謂平凡的小事�！彪S著高效課堂的不斷深入，細節(jié)在課堂上的作用越來越顯得重要，課堂上的每個細節(jié)都直接影響著高效課堂的發(fā)揮。因此我覺得在自己的以后的教學中除了認真鉆研教材備好教材，備好學生，還要多關注課堂的細節(jié)，讓學生在自己的課堂中能快樂的學習，取得不斷的進步。以往自己每次外出聽課學習，聽那些名師或者是優(yōu)秀老師的課，我們總是贊嘆他們上的課真好，他們上課的時候，學生總會做到認真傾聽，老師上課總是充滿著激情，小組與小組之間總是能充滿抗衡，競爭力總是那么激烈。當我細想一下，他們之所以上好一節(jié)成功的課，關鍵在于他們能夠把握住每個細節(jié)，上課的每個細節(jié)在他們的筆下都是那么的突出，有時候一個小小的細節(jié)會改變整堂課的效果。再回想我自己的課堂，正是因為缺乏對這些小小的細節(jié)的考慮和設計，沒有把握住這些個細節(jié)，所以教學的效果總是達不到預期的目的，而且存在著很多的缺憾。這本書，讓我對名師為何能產(chǎn)生精彩課堂豁然開朗。原來，名師課堂的精彩不僅僅是因為完善的預設、智慧的設計、精美的課件，還源于一個接一個充滿魅力的細節(jié)!我也要讓自己的課堂變得魅力四射!
高效課堂讀后感5
至今深深記得校長的一句話：愿老師教的輕松，學生學得高效！作為自認為還是比較上進、希望在自己的課堂上創(chuàng)造奇跡的老師，我也一直這樣努力著，探索著，高效課堂讀后感。
回顧新課程改革以來，作為一線的教師，我們進行了新課程培訓，也搞了一系列的課程改革，無論是教師角色的轉(zhuǎn)換，學生學習方式的變革，課堂模式的構(gòu)建，以及課標解讀工作的開展，無不是為了掀起教育的一番艷陽天高效課堂，形式在課堂，功夫在課外，關鍵在于教育思想的轉(zhuǎn)變，每一個環(huán)節(jié)都要“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生、創(chuàng)造學生”，強調(diào)一切以學生為中心、以快樂為根本。教師工作的幸福，學生感受學習的快樂，給我們教師提出了更高的要求，上課不但要備教材，備學生，備時間，備空間等等。其中強調(diào)了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結(jié)和鞏固練習，要牢牢把握高效課堂的實質(zhì)與靈魂。
高效課堂只有起點，沒有終點，社會不斷進步，學情不斷變化，我們只有不斷創(chuàng)新，才能當好教育改革的領航者。生愿學、善學、樂學，能從學習中體驗到成長的喜悅和幸福！這是我們追求的學生理想的學習狀態(tài)。關鍵在于教師在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得最大的教學效果。
反思自己的教育教學工作，盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，可當遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的'課堂教學，盡管自己力求把學習主權(quán)還給學生，但當遭遇學生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。不得不又一次回到原點，條分縷析地“講”，事無巨細的“灌”，一遍又一遍地“澆”。學生相應地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。
自認為完成了教學任務，可是，當孩子一旦面對新的知識時，依然是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠不會自由飛翔和主動覓食的“待哺”的幼雛。漸漸徹悟，教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實踐。要開發(fā)學生的膽識和勇氣，開發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的自主和“當家”的能力。挑起重擔，乘坐人性化的教育之船從此岸出發(fā)，揚起教育解放這一希望的風帆，駛向高效課堂的彼岸！
高效課堂讀后感6
書中“讓學生參與備課”一節(jié)，我很感興趣。這就和我們的“主體多元·合作探究”課堂教學模式中的“前置性學習”有異曲同工之妙。是一個先學的過程，最有價值的是在這個過程中提前確立了目標，既進行了知識的預習，又找出了學習的難點�？芍^一舉多得。
學生的備課，對教師來說，是一種無形的激勵。有了這種無形的激勵，教師會更加深入地研讀教材。另一方面，畢竟學生的能力是有限，他們也不可能準確地備出教學內(nèi)容的重點與難點，也不可能系統(tǒng)地備出教學流程。這還得讓教師對他們備課進行補充、整理，所以老師就更得深入把握教材。
教師必須走進學生，才能取得良好的教育教學效果。了解學生的思想狀況，了解學生的.學習情況。了解他們對所學知識是否感興趣， 有了多少知識準備和心理準備， 搜集到哪些相關資料， 有哪些學習困難等。這樣，既尊重了學生的主體地位， 最大限度地發(fā)揮了學生的自主性， 又恰當?shù)匕l(fā)揮了教師的主導作用， 強調(diào)了師生的雙向互動， 使教與學達到了和諧統(tǒng)一。
成人和孩子的認知規(guī)律有很大差異。備課時，教師不能以自己的感動來定學生感動，認為我喜歡的學生自然歡迎。要樹立“教為學服務”的新思想。學生參與到教師的備課中來，便于教師用學兒童的眼睛看世界，用兒童的心理去體驗世界。這樣的備課， 使學生也經(jīng)歷了一個探索的過程。既為學習做了充分的準備， 也學到了學習方法， 還有利于課上的不斷創(chuàng)新。教師能徹底地站在學生的角度制定出教學目標， 確定好教學的重點、難點。達到教與學雙贏的目的。
學生通過備課，對即將要學習的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點，還可以節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。
高效課堂讀后感7
利用假期的時間，我讀了《解密高效課堂》這本書。這本書中，作者記錄了大量的課例來告訴我們這樣一個觀點：只有教師恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，新課程所倡導的自主、互助合作、探究等學習方式才能真正落到實處。本書在每一章都針對教師如何發(fā)揮主導作用進行了點撥。大致可以從這幾方面實現(xiàn)學生的自主體驗和發(fā)展：創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)體驗動機； 關注探究過程，注重自身體驗； 巧設活動情境，體驗從生活中學習； 重視激勵，蘊涵情感體驗。
充分發(fā)揮學生的主體地位，是這本書的一個基本觀點。兒童自己也能獨立學習，樂于學習。我們應該充分相信兒童，讓他們自主地學習，其次留給學生充分的時空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學生在課堂上就有權(quán)去講、去說、去體驗。在課堂教學中我們應放手讓學生去感受，培養(yǎng)手腦結(jié)合，注重養(yǎng)成實踐的習慣，不僅可以讓學生感知知識的形成過程，促進學生綜合能力的提高，同時學生還因為積極主動參與學習過程，更能充分體會到做學習主人的快樂。
在課堂教學中，大膽采用采用比賽、做游戲、演課本劇等方式來激發(fā)學生的興趣，讓學生在生動具體的'情景下樂于自愿進入到學習場景中來。既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情；還可以利用兒童好動好玩的天性，讓大家動手操作起來。
總之，在教學中只要教師著眼于學生發(fā)展這一總目標，創(chuàng)設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在課堂上動起來，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。那么課堂將會變得輕松而富有活力。
高效課堂讀后感8
本學期拜讀了王躍老師的《高效課堂的101個細節(jié)》一書，讓我受益匪淺。
王躍老師在《高效課堂的101個細節(jié)》中關于課堂教學的許多觀點十分新穎而獨到。讓我感觸最深的是：課堂是系統(tǒng)的、生長的，是一個“生命有機體”；明確課堂教學目標，賦予課堂“生命”的意義；優(yōu)化課堂教學策略，尊重課堂“成長”的規(guī)律；豐富課堂教學方法，讓課堂充滿“智慧”；開發(fā)課堂教學活動，讓課堂充滿“活力”；追求課堂教學藝術，讓課堂充滿“陽光”；錘煉課堂教學用語，讓課堂擁有“清澈”的語言環(huán)境；應用現(xiàn)代教育技術，讓技術成為課堂的'“仆人”。
通過學習，我覺得要使課堂達到高效，教師必須注重教學中的每個細節(jié)，處處為學生的發(fā)展著想，每個細節(jié)問題的思考、每個方案的提出，都要考慮到是不是對學生的學習和可持續(xù)發(fā)展有效。
回想自己以往的教學，還存在許許多多的問題，要學習的東西實在是太多了。在今后的教學中，我會多向名家名師學習，多看看他們的教育心得和經(jīng)驗體會，讓自己盡快成長起來。古人云：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。我想如果我們從小事做起，從細微之處做起，關注細節(jié)，一定會成功。
高效課堂讀后感9
早就擁有李炳亭先生的《高效課堂22條》這本書，總沒有時間拜讀。趁著假期在家把它翻開，很快就被吸引住了�？上Я俗屗稍跁苓@么長時間。它言辭犀利，完全站在一線教師的立場上，說的都是我們身邊的事情、問題，看著它，仿佛是在寫我們自己的工作、生活……
這本書里向我們介紹了許多教育改革中的先行者，也提出了傳統(tǒng)教育的弊端，更舉出了一些高校課堂的模式供我們參考學習。李炳亭先生將高校課堂喻為“知識的超市，生命的狂歡”真是妙筆生花，在這里學生可以“鬧起來、活起來、動起來”。因此，高校課堂主張不僅要把學習的權(quán)利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。讓學生在課堂上真正體現(xiàn)出“一切以學生為中心，以快樂為根本”的高效課堂的中心。
書中有這樣一個故事引起了我的深思：是臺灣作家張曉風在送兒子上學的第一天，向?qū)W校發(fā)出追問：“我，一個母親，向你交出我可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？”如果我的家長這樣問我同樣的問題，我該如何回答呢？我也曾多年接手低年級的班主任，孩子們在上幼稚園的.時候都很可愛，很優(yōu)秀，自從來到學校后，孩子們的天性就被無情的壓抑，只會死記硬背知識，慢慢的讓學生只注重成績，而忽視了在學習中去發(fā)現(xiàn)快樂，在學習中去學會創(chuàng)造。作為一名小學老師我有責任讓學生在快樂中學習、成長，真正做到以人為本、解放學生、發(fā)展自身個性、尋找每個孩子的閃光點，因為“考試成績并不能代表實際能力，更不能預示將來的成就。”
結(jié)合自己的教育教學工作，我覺得要想課改取得更大的進步，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。我們的學校一直提倡教師是主導，學生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學生往前走，總覺得學生什么也做不好，影響教學進度、考試成績等。其實，這都是需要一個過程，教給學生學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”更高效。
近兩年，我們也不斷學習先進的教育教學經(jīng)驗，像“杜郎口中學、洋思中學、102中學”等，我們并不是死板硬套照著中學的模式下來，因為我們是小學，我們在此基礎上尋找出一套更適合我們學校自身的一些學習方法。
總之，在以后的教學中，我要始終走在課改的前列，不斷學習先進的教學經(jīng)驗，結(jié)合自身的特點和學生的實際情況，努力摸索出一套適合自身的高效地教學方法，讓課堂生活化，把小課堂變成大舞臺，以實現(xiàn)高效課堂為目的。
高效課堂讀后感10
傳統(tǒng)教學的“達摩克利斯之劍”仍然高懸頭頂。同樣是課堂，有的教師視為畏途。有的教師視為樂園。同樣是上課，有的學生覺得是一種享受。有的簡直成了受罪，如何激發(fā)這些生命的活力？讓課堂不僅成為我們播種希望和理想的地。更要讓種子破土萌芽，激情迸發(fā)，讓靈魂在課堂起舞？趙希斌老師的這本《魅力課堂，高效與有趣的教學》恰恰融魅力、興趣、高效三者為一體，給人深刻啟迪。
我所理解的魅力課堂：那么如何解決“把握教學內(nèi)容”和“把握教學形式”兩大聚焦問題，讓我們的課堂充滿魅力，有著蓬勃的生機呢？如何讓教學高效和有趣？下面是我所理解的魅力課堂：
（一）有魅力的課堂是學生喜歡的課堂
古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是第一位老師。無數(shù)案例告訴我們，個人的成功與幸福很大程度上來自興趣。課堂教學也如此。興趣讓學生愿意走進教室、樂于坐在那兒聽課；興趣讓學生從主動的追求中獲得滿足，智慧得到增長；情趣觸動學生的心靈，讓學生可以從中萌發(fā)理想、堅持夢想、追求美好。
然而，在我們?nèi)粘５慕虒W中，學生學得興味索然的現(xiàn)象充斥著我們的課堂。其中原因相當復雜。從目前的教學現(xiàn)狀來看，一個班級，真正喜歡學習的、對學習始終充滿興趣的一定不超過三分之一。老師為教知識所累，為分數(shù)、排名所累，學生為高難度的接受知識所累，為考試所累，教師教得無味，學生學得無趣的情況比比皆是。
我們無法改變現(xiàn)實，但可以改變自己，改變自己的心態(tài)，改變教學方式，讓我們的課堂變得可親一些，有趣一些，生動一些，從而使教學變得更高效，讓我們的孩子更多的愛上學習，喜歡上課。正所謂“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。”
戴著鐐銬也要舞出精彩，是教學的大智慧。教師不僅僅要把知識教給學生，更重要是要讓學生喜歡學習。當學生真正的愛上學習之后，你的課堂才是充滿魅力的。
（二）有魅力的課堂是學生得到發(fā)展的課堂
課堂為學生而設，學生在課堂上提升興趣，得到知識，獲得能力，這是魅力課堂的又一個層次。美國學者劉易斯這樣說：我們必須認識到課堂中對學生進行學習狀況觀察的重要性，他說：“這是一堂好課，但學生沒有收獲”，就等于說“手術是成功的，但病人卻死了”。
怎樣讓學生在課堂上得到發(fā)展？我認為判斷一堂課是否有“魅力”，不是看教師的設計多么精巧，看課件多么精美，而是看學生在課堂上有沒有收獲，收獲了多少。學生的發(fā)展是課堂教學的最大價值。
（三）有魅力的課堂是教師成長的課堂
無論學生是 “遲鈍”、“偏離”、“反復”、“不聽話”，還是“聰明”、“專注”、“一貫”、“懂事”都是顯示著其成長中獨有的魅力，向世間萬物一樣，展現(xiàn)著自己獨特的美，而我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，和有一顆包容的心靈，靜待花開。
課堂是學生發(fā)展的地方，也是教師成長的場所。魅力課堂之所以有魅力，是因為教學相長，教師通過課堂教學，在專業(yè)上得到了發(fā)展，體驗到了幸福，這也是魅力課堂的另一種詮釋。
課堂是教師的立身之地。越是鉆研課堂，越是覺得有滋味，越是感到要讀的書還有很多，要研究的問題一個接著一個，這就是魅力課堂饋贈給教師的禮物。
我們應該如何使課堂有魅力呢？
（一）魅力課堂需要教師豐富的學識和智慧
要想課堂有魅力，老師自己必須有足夠的知識底蘊和高超的智慧。因此老師首先要不斷提高自己的問題意識，只有對教學中的問題足夠敏感，才能確定改進和完善前行的方向，多問自己“怎么回事？為什么？怎么辦？”其次老師要加強知識的學習和儲備，因為影響教師進步的重要原因是擁有信息的多少和搜尋信息的能力；第三，教師要不斷訓練自己的理論化思考，對平時的教學現(xiàn)象多觀察，多思考，多問“是什么、和為什么”，總結(jié)出規(guī)律并嘗試以此來指導自己的教學實踐。
（二）魅力課堂需要鼓勵和表揚
人們總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，小孩更是。在孩子們的心中，最是期盼來自老師的微笑和表揚了。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。
來自老師的微笑，讓學生身心愉悅，讓課堂氣氛輕松愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢？讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，久而知就會改變教學的`風格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態(tài)，從“心”出發(fā)。
（三）魅力課堂需要關注學生的情感和體驗
學習是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關重要。在教學中我們要善于激發(fā)學生的學習情感，充分調(diào)動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。
魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧！
課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，讓我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力。
（四）魅力課堂需要張揚語言魅力
如果一堂課，都用一個平板的音調(diào)上到底，學生一定會覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。
教師應根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當?shù)恼Z言內(nèi)容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。
（五）魅力課堂需要學生的主體探究
打造吸引人的高效課堂，教師需要改變以“講”為主的教學模式，積極探索發(fā)揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。給予足夠孩子探究時間，等待孩子從無到有的探索。
我想學生的學習和成長，和滑雪和游泳一樣，必須有時間給學生親自實踐，只有親身的體驗，學生自己學會了如何停和如何浮，才會滑雪和游泳，因此我們老師要學會等待，等待學生獨立學習，才能放開臂膀讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。
總之，“樂趣讓學生愿意走進教室、樂于坐在那兒聽課；興趣讓學生從主動的追求中獲得滿足，知識之火得到增長；情趣觸動學生的心靈，讓學生可以從中發(fā)現(xiàn)理想，堅持夢想，追求美好。”我們的課堂就好比一盤菜肴，把“趣”這味調(diào)劑品加進去，味道才鮮美可口，品嘗之后也會回味無窮。所以，魅力課堂需要我們老師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性、主體性。 高效是教學的目標，而有趣是教學的過程，兩者相輔相成。做一個有魅力的老師，上有魅力的課，是每一個老師的終身追求。
高效課堂讀后感11
高效課堂是現(xiàn)在教育的一個發(fā)展目標，每一位教師都在力求自己的課堂能夠規(guī)范、高效。利用暑假時間，我拜讀了《高效課堂縱深50問》這本書，作者針對教師們在追求高效課堂過程中容易產(chǎn)生的問題，闡述自己的觀點和方法�？梢哉f這里面的每一個問題，都是十分接地氣的，是老師們在實際操作中常見的問題，令人讀后受益匪淺。不過作為一名小學教師，還是有些遺憾的，因為本書的作者閆庚義先生是以研究高中教育為主的，他所有的觀點和方法都是基于高中教育的基礎上，更適合于高中教師借鑒。而作為一個以抓習慣、打基礎為主要任務的小學老師，里面的內(nèi)容固然有用，但卻需要更加靈活的運用，因為我所教授的小學生，很多方法是不適用的。盡管如此，還是從此書中收獲了一些我所需要的東西。
教學這幾年時間，我都是以教授中年級為主，中年級的孩子已經(jīng)有了初步的學習和思維習慣，有了簡單的自主管理能力，為了更好地培養(yǎng)孩子們小組合作的意識，我往往會將前后桌的孩子就近分配為一個小組，并引導孩子們?yōu)樽约旱男〗M起一個名字，制定口號和目標，以期孩子們能夠在共同智慧得到的組名和口號中加強小組凝聚力，為小組的榮譽努力。但在實際操作中卻發(fā)現(xiàn)，雖然孩子們能夠為自己的小組起名、制定口號和目標，但這些似乎都有些流于形式了，沒有切實有效地深入到孩子的內(nèi)心中去，也沒有起到預期的`效果。
在讀了《高效課堂縱深50問》后，我倒是對這個問題有了更深的看法，也有了一些初步的想法等待新學期的實踐。首先在起組名方面，一定要讓孩子們和自己的目標結(jié)合，不要只是單純地覺得名字好聽或者炫酷之類的理由，盡可能地結(jié)合自己小組的特點，表現(xiàn)出自己小組的特色，當然對于三年級的孩子來說，這是有一些難度的，因此需要教師給予孩子們一定的引導，有能力的家長也可以給孩子一些建議。給自己的小組去了一個富有特色的名字后，目標要分為兩種，一種是學期目標，一種是短期目標，之前孩子們所制定的目標，相對來說都比較假大空，不利于實際操作，因此在新學期時要引導孩子制定切實可行的目標，并制定相應的獎勵制度，由于每個小組的成員構(gòu)成都不一樣，因此小組制定的目標可以不盡相同，但教師心中一定要有一個衡量，不要讓小組目標過于簡單或者過于困難，要以每個人通過努力能夠完成為準，并且可以適當?shù)倪M行分層，保證每個孩子都能完成屬于自己的任務。
班有班規(guī)，小組也要有組規(guī)。在孩子們充分了解班規(guī)的基礎上，由孩子們自行討論，根據(jù)自己小組的實際情況，制定相應的組規(guī)，組規(guī)一定要切合實際，不要為了制定而制定，哪怕小組認為自己的組員都很好，只有一兩條可以需要制定進行約束，也要讓每一個組員都參與并服從組規(guī)，并且根據(jù)日后小組的表現(xiàn)，可以適當?shù)卦黾踊驕p少組規(guī)，有一定的變通性。
另外就是評價機制的建立，良好的評價機制能夠極大地促進孩子們的積極性，使孩子們在潛移默化中將行為內(nèi)化。小組的評價機制要納入平時班級的一些評價體系，不能獨立存在，否則對于中年級的孩子容易產(chǎn)生厭倦感，要使之恰當?shù)嘏c其他評價進行融合。
小組合作并不是一件容易做到的事情，需要耗費極大的精力和時間，真心希望以后能夠多一些小學老師能夠借鑒的書籍，從中學的經(jīng)驗中學習，實在是一件有些難度的事情。
高效課堂讀后感12
1、“三主”協(xié)同率
教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關系，《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。
2、“雙因”統(tǒng)一律
“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程。“雙因”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養(yǎng)目標的'同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態(tài)度價值觀”目標得以落實和升華。
3、伙伴效應率
在班級授課制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。
合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內(nèi)涵。
4、學思結(jié)合律
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！笨鬃诱f：“只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得�！薄皩W”與“思”二者不可偏廢。
審視現(xiàn)在的課堂，問題出在重教“學”，而輕學“思”。知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣。
5、“兩化”創(chuàng)生率
課堂教學的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。
所謂內(nèi)化，就是師生對教材文本理解個性化意義構(gòu)建的過程，讀后感《《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1》。
“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建。
6、溫故知新率
子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！比涞拇笠饪梢詾椋骸埃ㄉ朴冢亓曇延械谋尘爸R和生活經(jīng)驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了�！�
7、憤悱啟發(fā)率
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”大意是：“只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭�！�
8、視野關注極限率
心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關注極限定律。這條定律對我們有三點啟發(fā)：積極推進小班化教學；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習慣；堅持關注后進生。
9、學習快樂率
孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者�！弊孕攀强鞓返幕A，自信能使人進入積極思維狀態(tài)。
10、“二八定律”
一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學生是完全可以自學掌握的。
在今后的工作中，我們真得不斷學習，尋求教學規(guī)律，有意識地運用規(guī)律。我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。
高效課堂讀后感13
最近幾年，新課標、課堂改革、各種多元化的教學模式，在教育界可謂聽得最多的字眼，一切的改變和創(chuàng)新都是為了打造“高效課堂”，這也正是教師教學、學生學習的重中之重。課堂高效，學習才能事半功倍。針對于此，我認為，李炳亭老師編寫的《高效課堂22條》就是一本理論精辟、模式創(chuàng)新的指導性好書。
此書我反復讀了好幾遍，其中，對高效課堂的很多論述可謂一針見血，不浮夸，不論大，李炳亭老師深入實踐，切合當代中國的教學實際，積極探索，給出了打造高效課堂的22條真知灼見，讀了此書，讓我受益匪淺，引發(fā)了我對課堂教學更深一步的理解和思考。其中，給我留下深刻印象的就是高效課堂的新理念以及教師的職業(yè)幸福感等內(nèi)容。
何為“高效課堂”？知識的超市，生命的狂歡，多么簡單精辟的見解，一節(jié)高效的課堂就好比一個大型的購物超市，圍繞本節(jié)課的教學重點，有各個方面的知識補充，學生身處其中，被琳瑯滿目的知識深深吸引，自發(fā)性的盡情瀏覽、采購、吸收，既避免了學習上的倦怠情緒，又完成教學目標和學習任務，達到學習與成長的目的，可謂一舉兩得，進一步而論，在此過程中鑄就了學生與教師的幸福感，體會到學習的快樂，生命的價值與神奇。
大處著眼，小處著手。打造一節(jié)高效課堂就要從核心的四個方面做起：教育、教師、學生、教室。教育可以是一個很寬泛的概念，可以是一個很具體的定義。仁者見仁，智者見智，讀罷此書，我覺得實實在在的講，教育就是聯(lián)系教師與學生、共同合作與學習的紐帶。我們不能再狹隘的理解為教育只幫助了學生的成長，它同樣幫助了教師，這是一個相互影響、共同進步的過程。
相比較教育而言，教師就是一個很具體的概念了，但是要成為一名打造出高效課堂的合格教師就沒有那么容易了。教師要一改傳統(tǒng)的“太陽”地位，要以學生為中心，嚴格遵循新型的教學模式，少講多練，給學生提供展現(xiàn)自我的舞臺。做好課前準備工作，精心制作導學案，不能生搬硬套，嚴格秉承教知識和教方法相結(jié)合的原則。
課堂教學過程中，要充分把握課堂，關注每位學生的課堂表現(xiàn)和思維變化，及時的把課堂開小差的同學帶回到課堂，同時也要及時的抓住學生思維中的閃光點，予以啟發(fā)和表揚，鼓勵自主思考、合作交流，在小組合作中培養(yǎng)學生的團結(jié)、合作精神，不能僅僅為了學習而學習，要為了培養(yǎng)更高的能力而鍛煉。
學生才是教學的核心人物，才是師生“日心說”中的太陽。一節(jié)高效的課堂教學，很大一方面取決于學生的參與度，學生上課是否積極回答問題，回答問題的聲音是否響亮，回答問題的學生是否占到全班人數(shù)的大部分這都是評價一節(jié)課是否高效的關鍵指標。在課堂中，教師首先要帶動起活躍的課堂氣氛，給學生提供輕松地空間，讓其思維盡情發(fā)揮，學生敢想敢說，爭先恐后，參與人數(shù)多、密度大，課堂緊張而活潑，讀、說、講、評緊密結(jié)合，這才不失為一節(jié)高效課堂的標準。
教室看似是一個硬件設施，里面的學問大著呢！教室是實施課堂教學的主要場所，教室的物品擺放，文化建設也是有講究的，不同年齡段的學生要對癥下藥，恰到好處的教室文化不僅愉悅身心，更會對教學學習起到積極地促進作用，比如說：在教室設置明星墻，對于有進步、表現(xiàn)好的學生及時的給與表揚；設置小組大比拼墻面，讓更多的學生有機會展示自己的思考成果，樹立學生的'自信心和成就感，等等。這些看似不起眼的事情在無形之中就為打造高效課堂做好了鋪墊。
在對此書的研讀與學習之中，另一個對我頗有感觸的內(nèi)容就是教師的職業(yè)幸福感這一部分，最近幾年，“幸福感”一詞炒得火熱，人們碰面會經(jīng)常問來一句“你幸福嗎？”，對于我這樣一個初入職場的新教師而言，我覺得我是幸福的，在教與學的共同過程中，我們彼此影響、共同進步，共同追求成長與學習中的幸福。
談到這一話題，我想每一位教師最大的心愿就是希望自己的學生都能夠?qū)W有所得，學有所為。在教學過程中，引領學生學得更多的知識，懂得更多的道理，不僅開發(fā)學生的智力，而且還促進學生在各方面得到成長，我們教師的幸福感就會油然而生，而這種幸福感是任何東西都不能代替得了的，也只有教師才能專門享受得到的，這一點是讓其他行業(yè)人員羨慕不已的。
當我們教師的勞動被他人、社會認可時，必然會無比的快樂，會被幸福緊緊“包裹”。因此在每一天的工作中，要讓學生充分感受到老師的愛，師愛是嚴與愛的結(jié)合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉(zhuǎn)變的催化劑；這種愛是博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，望著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。
幸福感的另一方面就是來源于教師本身，人人都在追求進步，教師不僅要教學生學習更要注重自身的學習，在教育教學中，教師要認真研究教材，融會貫通，力求給學生提供最容易接受，又拓展思維的教學方法，充分發(fā)揮個人的專業(yè)優(yōu)勢，在日常工作中取長補短，見賢思齊，努力實現(xiàn)專業(yè)知識與專業(yè)能力的雙重進步，進步就是朝向幸福的階梯。
《高效課堂22條》是值得每一位教師認真研究與品讀的好書，我每讀一遍，都能體會到不同的深意和內(nèi)涵，深入淺出，字字句句都是那么擲地有聲，在以后的教學實踐中，我會慢慢的將李炳亭老師的創(chuàng)新之處進行實施、深入。努力打造適合學生適合教師的高效課堂。
高效課堂讀后感14
高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，也是讓學生自主學，快樂學習的課堂，這是我對高效課堂的理解，今天閱讀了《中國教師報》中《高效課堂應關注的9個細節(jié)》讓我發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上所做的不足之處，也讓我更加有信心合理規(guī)劃好自己的課堂。
在讀到細節(jié)2卡片和細節(jié)3交流時，我發(fā)現(xiàn)我的課堂是把學生作為主體參與進來了，可是沒有最大限度的發(fā)揮他們的自主學習，我怕課堂上學生們討論的太熱烈了而耽誤了課堂的進度，把學生組成學習小組，只讓他們組內(nèi)討論交流，這樣有的小組可能因為一個問題解決不了就停下來，觀望其他學習小組，希望得到幫助，可是又不能隨意走動，只能默默的等到所有的小組都討論完了，在聽他們怎么解答�，F(xiàn)在讀完這兩個細節(jié)后，我找到了方法，我想我們的課堂完全可以再開放一些，可以把組內(nèi)解決不了的問題寫到卡片上舉起來，讓其他小組看到，從而得到最快最有效的幫助，也可以適當?shù)碾x開座位參與到其他的討論小組中去，這樣全班交流是不是能更好的發(fā)揮自主學習也能避免課堂上“明星展示”的現(xiàn)象呢？
還有細節(jié)8手勢讀后也讓我受益匪淺，我們的課堂為什么缺少默契和互動呢？就是因為缺少一些可以活躍課堂氣氛和教學自動化的手勢語，小組討論的'時候可以制定些學生討論的手勢語，組長指揮配合的手勢語，這些都能大大的提高我們的課堂效率。
總之，只要能讓學生獲取更多的學習信息，我們可以隨時將現(xiàn)有的小組打亂，重新組合，讓小組動態(tài)化，讓課堂更高效，更合理化。
高效課堂讀后感15
學校的教學工作會議上，學校的業(yè)務領導常對我們進行培訓、指導，要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，有效的落實學生自學指導方法的滲透，構(gòu)建高效課堂。但因為傳統(tǒng)教育教學思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關理論比較零，對高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個人的片面理解，一直難以轉(zhuǎn)型。
直到我細細拜讀了項家慶老師的《高效課堂的理念與實踐》。我發(fā)現(xiàn)項老師的話語雖然鋒利，對傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。 首先，我明白了高效課堂的強調(diào)的是“以生為本”的理念。高效課堂是要讓學生樂學、會學、學會，并在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)及健全人格，分數(shù)成了高效課堂的附屬品。 教育要回到“人本”、“學本”、“生本”，“新教師”應具有新的.教育觀、教學觀、學生觀。 “四新”的關鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學校”；有了“新學�！辈拍芘囵B(yǎng)出“新學生”。
在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三位目標、教材編寫的特點了然于胸，并結(jié)合學生實際制定切實可行的課堂教學目標。備課是上好課的前提，要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習過程。英語課堂教學中，教具的準備也是非常必要的，可以直觀具體的教授學生新知識，加深學生的印象。
合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材，是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先要認真鉆研教材，其次要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工再創(chuàng)造”使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。
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