- 相關(guān)推薦
讀《我的教育信條》有感
讀完一本名著以后，相信你心中會(huì)有不少感想，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編整理的讀《我的教育信條》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《我的教育信條》有感1
縱觀美國(guó)教育發(fā)展歷史，創(chuàng)新教育有多種思想基礎(chǔ)，但最重要的思想淵源應(yīng)歸功于杜威的實(shí)用主義教育思想。他倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的興趣與愛好、“從做中學(xué)”等思想為促進(jìn)美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新教育作出了極大的貢獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實(shí)施也有很大的啟發(fā)和影響。
杜威繼承和發(fā)展了由皮爾斯創(chuàng)立、詹姆士使之通俗化的實(shí)用主義哲學(xué)，并把它具體應(yīng)用到社會(huì)事物和教育領(lǐng)域中。在杜威的教育哲學(xué)中，“經(jīng)驗(yàn)”占據(jù)著重要位置�！叭绻氲玫侥承┓矫娴闹R(shí)，就必須親自嘗試一下，而不能道聽途說(shuō)�！庇纱�，在某種程度上說(shuō)，杜威是研究性學(xué)習(xí)的最早倡導(dǎo)者之一。
在美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背大量的公式、定理，教師總是煞費(fèi)苦心地告訴學(xué)生怎樣去思考問(wèn)題，怎樣面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢�。特別是近年來(lái)，美國(guó)風(fēng)行一種“木匠教學(xué)法”，就是給孩子們一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長(zhǎng)寬高，然后拼造出一些簡(jiǎn)單的物體。這樣，他們?cè)趯?shí)際操作中就認(rèn)識(shí)了尺子的用途與方法，也理解了線段長(zhǎng)短間的加減關(guān)系。而教師只是布置任務(wù)和解答孩子們?cè)趧?dòng)手勞動(dòng)中遇到的'各種問(wèn)題。“木匠教學(xué)法”的一個(gè)最大好處就是使孩子們始終處在一種具體的操作之中。它之所以成功，就在于通過(guò)“從做中學(xué)”，極大地鍛煉了孩子們自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和親手解決問(wèn)題的能力，而不是按教師事先規(guī)定的方法去做，從而給了孩子們充分的機(jī)會(huì)發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。
學(xué)校雖然也有教科書，但教師講課從不照本宣科，有時(shí)甚至不用教科書。大部分的教學(xué)方式都是采用學(xué)生主動(dòng)參與的辦法，從活動(dòng)和實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)校更加注意讓學(xué)生從社會(huì)中、大自然中獲取知識(shí)，學(xué)生們經(jīng)常出去旅行；學(xué)到什么內(nèi)容，就到實(shí)地參觀、考察什么內(nèi)容，工廠、農(nóng)場(chǎng)哪兒都去。如有學(xué)生因家庭困難沒(méi)錢出去，學(xué)校會(huì)建議他用勤工儉學(xué)來(lái)解決經(jīng)濟(jì)困難。如果家長(zhǎng)出國(guó)或到外地去旅行，并要帶上孩子也去，學(xué)校也會(huì)積極支持，并不認(rèn)為會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，反而認(rèn)為這是最生動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以開闊眼界。
現(xiàn)在，再反觀我國(guó)的教育實(shí)際，填鴨式的教學(xué)模式還屢屢呈現(xiàn)在課堂上，教師總是不厭其煩的牽著學(xué)生走路。這怎么能培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新的一代新人呢？
讀《我的教育信條》有感2
作為一名教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我深知閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在這些年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我不斷地閱讀各種有關(guān)教育學(xué)的著作，并從中汲取道理，逐漸形成了自己的閱讀與學(xué)習(xí)方式。下面，我將結(jié)合自身經(jīng)歷，分享一下我的讀書心得體會(huì)。
第一段：創(chuàng)造適合自己的閱讀環(huán)境。
學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于閱讀的影響是非常大的。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我更喜歡一些比較安靜的環(huán)境，可以讓自己更加專注于閱讀。因此，我經(jīng)常會(huì)選擇適合自己的地方進(jìn)行閱讀，例如在圖書館、靜謐的咖啡廳或自己的學(xué)習(xí)空間等，以此創(chuàng)造一個(gè)舒適的閱讀氛圍，避免外在干擾，提高自己的閱讀效率。
第二段：注重閱讀理解，運(yùn)用讀書筆記。
閱讀并不是單純地看完一本書，更重要的是吸收、理解和應(yīng)用書中的.知識(shí)。為了更好地掌握閱讀材料，我在閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)做些筆記。筆記的內(nèi)容包括我對(duì)書中觀點(diǎn)的理解和思考，對(duì)書中生詞、專有名詞和人名的注解等。通過(guò)做筆記，我可以更好地把握書中的重要觀點(diǎn)，同時(shí)也可以幫助我加深對(duì)書籍內(nèi)容的印象。
第三段：深入思考，提出問(wèn)題與討論。
閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不斷思考、不斷提出問(wèn)題的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，我會(huì)不斷地思考、提出問(wèn)題，甚至與同學(xué)們進(jìn)行一些討論，從而更好地理解書中的觀點(diǎn)。同時(shí)，這種分享與討論也可以拓寬我的學(xué)習(xí)思路，從不同角度看待問(wèn)題，提高自己的思辨能力。
第四段：多角度、多層面的閱讀。
閱讀對(duì)于教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。因此，我會(huì)在閱讀的時(shí)候多角度、多層面地思考問(wèn)題。我會(huì)根據(jù)自己的需要，選擇閱讀的角度，例如，可以從教育的社會(huì)、歷史、政治、文化、心理、管理等角度去讀書，以此能更好地應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。
第五段：將閱讀運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。
閱讀的最終目標(biāo)是為了更好地將學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際中去，因此我不僅關(guān)注閱讀自身，還會(huì)在閱讀后將理論應(yīng)用到實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐不斷提高自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)。如此一來(lái)，讀書不僅是一種學(xué)術(shù)的活動(dòng)，更體現(xiàn)了它的實(shí)際性和應(yīng)用性。
總之，在教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一環(huán)。不斷優(yōu)化自己的閱讀方式，建立符合自己特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，注重閱讀理解并結(jié)合讀書筆記，進(jìn)行多角度、多層面的閱讀，還要能將學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到實(shí)際中去。通過(guò)不斷的閱讀，我相信自己定能成為一名全面的教育學(xué)專業(yè)人才。
讀《我的教育信條》有感3
什么是教育？這是每個(gè)教育者都會(huì)思考的問(wèn)題，而我相信每個(gè)老師都有自己對(duì)教育的的看法。為了能夠更加了解教育的內(nèi)涵，我在假期讀了杜威早期的名著《我的教育信條》，它讓我對(duì)杜威更加欽佩。杜威對(duì)教育進(jìn)行了歸納，在《我的教育信條》里，他把教育信條分成了五條：教育、學(xué)校、教材、方法的性質(zhì)、學(xué)校與社會(huì)進(jìn)步。在他的教育信條里，他明確地分析了每條的重要性與意義，部分教育思想至今還在沿用。在這篇著作中，杜威把“什么是教育”放在了教育信條第一位，說(shuō)明了教育是核心地位。在這一信條里，杜威明確指出一切教育都是通過(guò)人的參與和人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的，這一過(guò)程幾乎是從出生時(shí)就開始了，這說(shuō)明了杜威是把教育作為一種去實(shí)施這一過(guò)程的手段，并非最終目的。他還強(qiáng)調(diào)教育是針對(duì)的是兒童能力，并非只是如傳統(tǒng)的形式主義、呆板的死記硬背，這在當(dāng)時(shí)可是很大膽的想法。
的確，只有這樣的教育才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，當(dāng)然這里不只是知識(shí)的教育，還有社會(huì)實(shí)踐。因此杜威認(rèn)為這個(gè)教育過(guò)程有兩個(gè)方面：一個(gè)是心理學(xué)的，一個(gè)是社會(huì)學(xué)的，它們是平行排列、有機(jī)的聯(lián)系著的，決不能偏廢。最后，杜威明確地表明教育必須從心理上探索兒童的能力、興趣和習(xí)慣開始，并要加以把握，明白它們的意義，這樣才是教育。學(xué)校是實(shí)施教育的最佳場(chǎng)所，所以杜威在信條里闡述了所謂的“學(xué)�！�。他認(rèn)為學(xué)校是一種社會(huì)組織形式，而兒童作為教育的對(duì)象，就應(yīng)該把學(xué)校設(shè)置成一個(gè)接近真實(shí)生活而生氣勃勃的地方，這樣兒童才能更輕松更容易的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)他所認(rèn)為的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的社會(huì)，但是這一想法與當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)學(xué)校是相違背的。在杜威的.學(xué)校里，教師的職務(wù)不是把某種概念強(qiáng)加給兒童或是讓兒童形成某些習(xí)慣，而是作為集體的一員來(lái)選擇對(duì)兒童的發(fā)展起積極作用的影響，并幫助兒童對(duì)這些影響作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這一觀點(diǎn)打破了傳統(tǒng)教師是主角的思想，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生權(quán)利得到了空前的提升，讓學(xué)生更能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。在杜威的第三條信條里，他認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該給兒童太多與社會(huì)無(wú)關(guān)的專門科目，這是違反兒童的天性的，而是選擇與兒童本身相適應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教法只是把教材上規(guī)定的教學(xué)方案教給兒童而已，并沒(méi)有注意兒童的年齡，忽視了他們的天性，逼著他們學(xué)一些根本不適合自己年齡的課程，嚴(yán)重阻礙了兒童思想活躍的天性的發(fā)展。所以，他認(rèn)為教材應(yīng)該是有意義的，應(yīng)該要提高兒童的創(chuàng)新能力，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)，這就是杜威所要達(dá)到的教育目的。既然有了教育、學(xué)校、教材，那就更少不了方法的探究，這也就是杜威教育信條中的方法性質(zhì)。杜威針對(duì)兒童的能力和興趣發(fā)展的順序問(wèn)題做了論述，他認(rèn)為教育首先要遵循兒童的本性來(lái)發(fā)展兒童的心智，而不是讓他們被動(dòng)的接受知識(shí)。因?yàn)閮和瘜?duì)所見的事物是直接感知的，他們只能直接表達(dá)所見的事物，不能把心中想象的東西表達(dá)出來(lái)，所以在教育兒童時(shí)要考慮兒童身體的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)然兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源是興趣，沒(méi)有了興趣也就不能推動(dòng)兒童去學(xué)習(xí)新知識(shí)，杜威認(rèn)為只有經(jīng)常觀察兒童的興趣才是對(duì)教育的最大幫助，是兒童德智體全面發(fā)展的根本，否則很難調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，教育也離不開社會(huì)的聯(lián)系，所以在他的第五條信條里說(shuō)的是學(xué)校與社會(huì)進(jìn)步，但是杜威闡釋的卻是教育是社會(huì)進(jìn)步及社會(huì)改革的基本方法，因?yàn)閷W(xué)校是教育的最佳地方，所以杜威把學(xué)校與社會(huì)進(jìn)步等同于教育與社會(huì)進(jìn)步來(lái)闡釋。通過(guò)教育，社會(huì)能明確地表達(dá)它自己的目的，組織它自己的方法和手段，所以學(xué)校教育是社會(huì)進(jìn)步和改革的最基本的和最有效的工具，是每個(gè)對(duì)教育事業(yè)感興趣的人的任務(wù)。他這樣的思想其實(shí)是說(shuō)學(xué)校是我們將來(lái)存活于社會(huì)的必經(jīng)之路，強(qiáng)調(diào)我們要努力學(xué)習(xí)，提升社會(huì)文化素養(yǎng)，重視教育。讀完《我的教育信條》后，我了解到了杜威的教育是大膽創(chuàng)新的，他的實(shí)用主義是與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)的，并非無(wú)中生有，是通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)以及借鑒了前人的經(jīng)驗(yàn)，不斷地摸索出來(lái)的，對(duì)我們現(xiàn)在的教育產(chǎn)生了極大的影響。雖然后來(lái)他的兒童中心主義被很多人否定了，但是我們現(xiàn)在所用的教育卻深受他的影響，而他的教育信條也對(duì)當(dāng)代的教育有巨大的幫助。
讀《我的教育信條》有感4
相信大家對(duì)杜威這位美國(guó)唯心主義哲學(xué)家、教育家并不陌生，他是現(xiàn)代西方教育史上最具影響的代表人物，其中杜威的實(shí)用主義教育思想體系影響至今，當(dāng)然杜威的教育名篇多不甚數(shù)，然而這些名篇的形成并非一朝一夕就能形成的，這是由于在當(dāng)時(shí)19世紀(jì)上半葉以來(lái)美國(guó)的公共教育雖然有了迅速的發(fā)展，但是在當(dāng)時(shí)的學(xué)校制度、課程設(shè)置和教學(xué)法還是集成了歐洲大陸和英國(guó)就學(xué)校的傳統(tǒng)，形式主義、呆板的教育仍占統(tǒng)治地位，此時(shí)的杜威為了改變這一現(xiàn)象，開始從事一系列的教育事業(yè)和撰寫了大量的教育著作，其中杜威的早期作品中，《我的教育信條》是他在芝加哥大學(xué)期間早期撰寫的一個(gè)綱領(lǐng)性著作，因此我在《杜威的教育名篇》中挑選閱讀了《我的教育信條》，而后有了個(gè)人的心得體會(huì)。在《我的教育信條》里，杜威把自己的教育信條分成了五條：第一條：什么是教育；第二條：什么是學(xué)校；第三條：教材；第四條：方法的性質(zhì)；第五條：學(xué)校與社會(huì)進(jìn)步；他的教育信條里明確地分析了每條的重要性與意義。下面是我自己在閱讀這些教育信條后的一些心得體會(huì)。
在該篇著作中，杜威在自己的教育信條里把什么是教育放在了第一位，說(shuō)明了教育是核心地位，在這一信條里，杜威明確的指出一切教育都是通過(guò)人的參與人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的，這一過(guò)程幾乎是從出生時(shí)就在無(wú)意識(shí)的開始了。這說(shuō)明了杜威是把教育作為一個(gè)手段去實(shí)施這一過(guò)程，并非是最終的目的。他還強(qiáng)調(diào)了教育是為了對(duì)兒童能力刺激而來(lái)的，這無(wú)疑是肯定了教育是針對(duì)兒童能力的，并非只是如傳統(tǒng)的形式主義、呆板的死記硬背，這是杜威在長(zhǎng)期的探索中得出的有別于其他學(xué)者的，是適應(yīng)當(dāng)時(shí)美國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)情況，這一信條認(rèn)為兒童應(yīng)該是為適應(yīng)社會(huì)而教育的，不需要一些無(wú)所謂的與社會(huì)活動(dòng)不相符的課程教育，這在當(dāng)時(shí)是很大膽的想法，的確，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才是社會(huì)需要的人才，并非只是紙上談兵，毫無(wú)實(shí)踐動(dòng)手能力，當(dāng)然這里不只是知識(shí)的教育，還是社會(huì)的實(shí)踐；因此杜威認(rèn)為這個(gè)教育過(guò)程有兩個(gè)方面：一個(gè)是心理學(xué)的，一個(gè)是社會(huì)學(xué)的。強(qiáng)調(diào)了它們是平行排列的，也是有機(jī)的聯(lián)系著的，決不能偏廢。在最后，杜威明確地表明教育必須從心理上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣開始，并要加以把握，明白它們的意義，這樣才是教育。
學(xué)校是作為實(shí)施教育的最佳場(chǎng)所，所以杜威在信條里闡述了所謂的“學(xué)�！�。他認(rèn)為學(xué)校主要是一種社會(huì)組織形式，而兒童作為教育的對(duì)象，就應(yīng)該把學(xué)校設(shè)置成一個(gè)真實(shí)的接近生活的而生氣勃勃的地方，這樣兒童才能更輕松更容易的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)他所認(rèn)為的學(xué)校，應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的社會(huì)，是簡(jiǎn)化的，屬于雛形階段的，這樣就能培育出更快適應(yīng)社會(huì)的人才。但是這一想法與當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)學(xué)校是相違背的，但是卻是更適應(yīng)時(shí)代的要求；反觀中國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)校，教室是老師在講臺(tái)教學(xué)，學(xué)生聽講的地方，而且老師的權(quán)利最大，是不可挑戰(zhàn)的，導(dǎo)致了學(xué)生怕老師，學(xué)習(xí)有壓力，是個(gè)人人都懼怕的地方，因此學(xué)生都希望放學(xué)后馬上回家，不希望呆在教室，特別是傳統(tǒng)的私塾。杜威的這種“學(xué)�！钡奶岢鰺o(wú)疑是讓兒童看到了希望的曙光，在杜威的學(xué)校里，教師的職務(wù)不是把某種概念強(qiáng)加給兒童或是讓兒童形成某些習(xí)慣，而是作為集體的一個(gè)成員來(lái)選擇對(duì)于兒童起著作用的影響，并幫助兒童對(duì)這些影響作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這一觀點(diǎn)打破了傳統(tǒng)教師是主角的思想，大大降低了教師在教學(xué)中所起的作用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生權(quán)利得到了空前的提升，讓學(xué)生更能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。這是當(dāng)時(shí)無(wú)人敢提出的觀點(diǎn)，這無(wú)疑是推動(dòng)了學(xué)校教育的發(fā)展，雖然未能全面實(shí)施，但這卻是空前的飛躍，為現(xiàn)代的美國(guó)教育甚至全世界打下了牢固的教育基石。
在杜威的第三條信條里，他認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該給兒童太多與社會(huì)無(wú)關(guān)的專門科目，這是違反兒童的天性的.，應(yīng)該是選擇與兒童本身相適應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。這不正是現(xiàn)在很時(shí)興的什么開發(fā)智力教育等等之類的雛形嗎？過(guò)去傳統(tǒng)的教法只是把教材上規(guī)定的教學(xué)方案教給兒童而已，并沒(méi)有注意兒童的年齡，忽視了他們的天性，杜威這一思想不是對(duì)成千上萬(wàn)的兒童的恩賜嗎？這也為這些兒童在健康成長(zhǎng)過(guò)程中提供了基礎(chǔ)，再也不用逼著學(xué)一些根本不適合自己年齡的課程了，甚至是阻礙了兒童思想活躍的天性的發(fā)展，這也就大大提高了兒童的創(chuàng)新能力，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。這就是杜威所要達(dá)到的目的，也是他認(rèn)為教材應(yīng)該有的意義。
既然有了基本的教育、學(xué)校、教材，那么就可以上升到了方法的探究，也就是杜威教育信條中的方法性質(zhì)，他針對(duì)了兒童的能力先和興趣發(fā)展的順序問(wèn)題做了論述，他認(rèn)為首先應(yīng)該是要遵循兒童的本性來(lái)發(fā)展兒童的心智，而不應(yīng)該是被動(dòng)的接受知識(shí)，就兒童本身來(lái)說(shuō)，兒童對(duì)所見的事物是直接的感知，所以只能是直接的表達(dá)所見的事物，但是還不能把心中想象的東西表達(dá)出來(lái)，所以在教育兒童時(shí)應(yīng)該要考慮兒童身體的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)然兒童學(xué)習(xí)的新知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源的是興趣，沒(méi)有了興趣也就不會(huì)推動(dòng)兒童去學(xué)習(xí)新知識(shí)，杜威認(rèn)為只有經(jīng)常觀察兒童的興趣才是教育的最大幫助，是兒童德智體全面發(fā)展的根本，否則很難調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這一思想在當(dāng)代有很大的影響力，不管是學(xué)習(xí)任何東西，如果沒(méi)有興趣也就很難達(dá)到你所要達(dá)到的成功，所謂說(shuō)興趣是最好的導(dǎo)師。
在杜威的《我的教育信條》中始終都離不開社會(huì)的聯(lián)系，所以在他的第五條信條里說(shuō)的是學(xué)校與社會(huì)進(jìn)步，但是杜威闡釋的卻是教育是社會(huì)進(jìn)步及社會(huì)改革的基本方法，因?yàn)閷W(xué)校是教育的最佳地方，所以杜威把學(xué)校與社會(huì)進(jìn)步等同于教育與社會(huì)進(jìn)步來(lái)闡釋了吧，他認(rèn)為教育是對(duì)社會(huì)的一種道德責(zé)任，通過(guò)教育，社會(huì)能明確地表達(dá)它自己的目的，組織它自己的方法和手段，所以堅(jiān)持學(xué)校也就是教育是社會(huì)進(jìn)步和改革的最基本的和最有效的工具，是每個(gè)對(duì)教育事業(yè)感興趣的人的任務(wù)，這里指的是教師的作用，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。他這樣的思想無(wú)疑是說(shuō)學(xué)校是將來(lái)存活于社會(huì)的必經(jīng)之路，強(qiáng)調(diào)我們要努力學(xué)習(xí)，以提升社會(huì)文化素養(yǎng)，重視教育。
讀完《我的教育信條》后，我了解到了杜威的教育是大膽設(shè)想，大膽創(chuàng)新的，他的實(shí)用主義是完完全全的與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)的，但是并非是無(wú)中生有的，他是通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)以及借鑒了前人的經(jīng)驗(yàn)，不斷地摸索出來(lái)的，這對(duì)我們現(xiàn)在產(chǎn)生了極大地影響，在當(dāng)時(shí)也一度因起過(guò)轟動(dòng)，雖然后來(lái)他的兒童中心主義被很多人否定了，但是我們現(xiàn)在所用的教育難道沒(méi)有受他的影響嗎？他的思想難道不是對(duì)美國(guó)教育史上的一個(gè)飛躍嗎？杜威的《我的教育信條》不正是他在摸索中的成品嗎？他應(yīng)該是獲得我們的肯定的。
讀《我的教育信條》有感5
每一個(gè)人總會(huì)有點(diǎn)期望，每一個(gè)人都有自己的信念。杜威也一樣，他有著自己獨(dú)特的教育信條。
他說(shuō)：“我相信——方法的問(wèn)題最后可以歸結(jié)為兒童的能力和興趣發(fā)展的順序問(wèn)題。提供教材和處理教材的法則就是包含在兒童本性之中的法則�！�
在他的心中，兒童才是教育的中心。在這章的第一點(diǎn)中他說(shuō)“兒童被置身于被動(dòng)的、接受的或吸收的狀態(tài)中，情況不允許兒童遵循自己本性的法則”。杜威認(rèn)為，“傳統(tǒng)教育”就是一種“靜聽”的教育，學(xué)校里的一切都是為“靜聽”準(zhǔn)備的，消極的對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童在一起，課程和教學(xué)方法的劃一，概括地說(shuō)，重心是在兒童以外，重心是在教師、在教科書以及你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨(dú)不在兒童自己的直接的本能和活動(dòng)。因此，他強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”。
結(jié)合于我們的大學(xué)課程學(xué)習(xí)，在我們的.教育心理學(xué)的課程當(dāng)中，我們學(xué)習(xí)過(guò)很多提倡“以兒童為重心”的教育人物和教育思想。例如人本主義的教學(xué)觀中，他們的教學(xué)原則就是“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生要尊重學(xué)生，無(wú)條件接收學(xué)生。正如代表人物羅斯杰所說(shuō)“教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生如何學(xué)”。人本主義的教學(xué)觀教學(xué)活動(dòng)的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的指導(dǎo)作用。但我們確實(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)，并且還須教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕Ｎ覀儾粦?yīng)讓學(xué)生被動(dòng)的坐在教室中，只讓他們盲目地聽課、記筆記，而是應(yīng)該讓他們?nèi)谌肫渲�，自己積極探索，尋求真理。而非逼著他們學(xué)習(xí)，成為為了考試的工具。
在本章節(jié)的第二點(diǎn)杜威提出“表象是教學(xué)的重要工具”。這一點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)映像并不是很深刻，但它總是使我聯(lián)想到另外一個(gè)非常重要的知識(shí)，那就是——模仿。此時(shí)的我想到了他另外一本書《民主主義與教育》里第三章提到“模仿和社會(huì)心理學(xué)”，“模仿”里更多的提到了刺激和強(qiáng)化。在我們的課程當(dāng)中，有學(xué)到過(guò)關(guān)于斯金納的操作性條件反射說(shuō)里的強(qiáng)化理論，說(shuō)道：強(qiáng)化是伴隨著行為之后，增加行為重復(fù)發(fā)生概率的事件，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。比如說(shuō)當(dāng)一個(gè)學(xué)生上課調(diào)皮時(shí)，教師會(huì)讓他罰站；當(dāng)他又認(rèn)真聽課時(shí)，便讓他回到座位。不僅如此，當(dāng)剛閱讀到“表象”時(shí)，我還聯(lián)想到了班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，這與他的《民主主義與教育》中的“模仿”也很有關(guān)聯(lián)。觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)觀察他人來(lái)表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。觀察學(xué)些的過(guò)程有四個(gè)階段：（1）注意過(guò)程（2）保持過(guò)程（3）動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程。觀察者集中注意觀察被示范的行為或活動(dòng)，以表象或符號(hào)等表征形式貯存所觀察到的行為，然后模仿所觀察到的行為，將符號(hào)表征轉(zhuǎn)化成外顯活動(dòng)。
在本章節(jié)的第三點(diǎn)他又說(shuō)“興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征”，我認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。這種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，且滿足來(lái)自活動(dòng)本身，這是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
最后，在本章節(jié)的第四點(diǎn)中他提出“情緒是行動(dòng)的反應(yīng)”。在這點(diǎn)中，我還記得在《民主主義與教育》中也有相關(guān)的敘述，但他更強(qiáng)調(diào)的是與道德有關(guān)。首先我們需要對(duì)道德規(guī)范及意義有認(rèn)識(shí)，這是道德認(rèn)識(shí)，是品德的基礎(chǔ)。其動(dòng)力是道德情感，也就是說(shuō)人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，例如責(zé)任感、榮譽(yù)感、羞恥感等。因此他在《我的教育信條》中說(shuō)：只要我們能參照著真、善、美而獲得行動(dòng)和思想上的正確習(xí)慣，情緒大都是能夠約束的。
杜威在教育上有著自己的教育信條，未來(lái)的我們即未來(lái)的教師們，更應(yīng)該有著自己的獨(dú)到的教育信條。我們應(yīng)該對(duì)未來(lái)的教育有所期盼，應(yīng)該對(duì)未來(lái)的學(xué)生有所期待，對(duì)我們自己有所要求。我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教育家、思想家的教育思想以及為人處世，來(lái)豐富自己的內(nèi)涵。
我相信——教育的未來(lái)會(huì)更美好。
讀《我的教育信條》有感6
第一段：引子。讀書是一種美好的體驗(yàn)，能夠讓人充實(shí)自己的思想和靈魂，同時(shí)也能夠改變一個(gè)人的生活軌跡。在我讀完教育學(xué)專業(yè)的書籍后，我有了更多的思考和體悟，下面我將分享一下我的讀書心得體會(huì)。
第二段：教育永遠(yuǎn)是不斷改進(jìn)的。
看過(guò)的教育學(xué)的書籍我發(fā)現(xiàn)，教育一直在不斷地改進(jìn)和完善。新的教育理念不斷涌現(xiàn)，新的教學(xué)方式不斷嘗試，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。教育不僅僅是傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。如此，我們才能真正擁有有用的知識(shí)。
第三段：每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
在教育學(xué)的閱讀中，我認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的領(lǐng)域里展示自己的能力和才干，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。
第四段：教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的品德。
在閱讀教育學(xué)的書籍后，另一個(gè)讓我感受深刻的'點(diǎn)是，教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的品德。一個(gè)良好的品德和思想道德素質(zhì)才能保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。教育應(yīng)該教給學(xué)生正面向上的人生態(tài)度，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中趨于自律和自立，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
第五段：教育要超越傳統(tǒng)束縛，跨越國(guó)界。
最后，我發(fā)現(xiàn)，教育也應(yīng)該越過(guò)傳統(tǒng)束縛，跨越國(guó)界。教育不應(yīng)該只限于國(guó)內(nèi)，我們也應(yīng)該通過(guò)多種途徑，如在國(guó)外學(xué)習(xí)、參加交換計(jì)劃等，豐富自己的視野和語(yǔ)言能力。同時(shí)也可以從多個(gè)國(guó)家、多個(gè)文化中吸取有益的教育方式和經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)論：
教育學(xué)的閱讀給了我廣泛的視野，讓我認(rèn)識(shí)到了教育的深遠(yuǎn)意義。然而從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中來(lái)看，需要我們做好的方方面面還有很多。我們必須從教育改革、學(xué)生個(gè)性化、品德培養(yǎng)、國(guó)際教育一系列維度出發(fā)，全面布局，著力創(chuàng)造更加有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育環(huán)境。我們必須充分認(rèn)識(shí)教育工作的意義和任務(wù)，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予我們的責(zé)任。
讀《我的教育信條》有感7
讀書是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是獲取人生各方面成功所需要的知識(shí)和技能的方法。我也是如此感受到了這種價(jià)值，最近我在學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的書籍時(shí)，思考了很多。在我的讀書過(guò)程中，我學(xué)到了教育學(xué)的一些基本知識(shí)和技巧，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些非常有意思的東西。今天，我將分享一些我的體會(huì)和心得，希望它們對(duì)其他讀者有用。
第二段：閱讀教育學(xué)書籍的收獲。
我在閱讀教育學(xué)書籍時(shí)，發(fā)現(xiàn)了教育的內(nèi)在價(jià)值，我開始動(dòng)態(tài)地看待教育。我越來(lái)越理解到，教育不僅有助于我們獲取知識(shí)和技能，做人、生活習(xí)慣、價(jià)值觀和世界觀都與教育密不可分。通過(guò)深入研究教育，我學(xué)到了如何更好地理解和應(yīng)用教育學(xué)原理，以便更好地應(yīng)對(duì)我所面臨的教育挑戰(zhàn)。
第三段：教育中的困難和挑戰(zhàn)。
雖然我所讀的教育學(xué)書籍有很多幫助，但實(shí)際上我已經(jīng)開始感受到現(xiàn)實(shí)中的各種挑戰(zhàn)和困難。教育的成功與否不僅僅取決于教育學(xué)，還需要多方面的支持和準(zhǔn)備，如社會(huì)、政治、資源、教師技能和家庭支持等。而我認(rèn)為，我們也需要更深度的了解人類心理學(xué)，以便更好地理解每個(gè)人的需求和感受，并連接它們到教育目標(biāo)。總之，教育是世界上最大的挑戰(zhàn)，我們需要做出積極的努力，以更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。
第四段：教育成就的價(jià)值。
盡管教育的過(guò)程中會(huì)遇到不少的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但我仍然相信教育是非常有價(jià)值的。教育最好的部分是為我們提供了一個(gè)可以“接地氣”的支撐和積極的未來(lái)展望。經(jīng)過(guò)教育，我們能夠更好地理解社會(huì)、嫁接每個(gè)人的發(fā)展和健康，并思考如何解決各種問(wèn)題。因此，教育的價(jià)值不僅在我們能夠更好地準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)未來(lái)，還在于我們能夠更好地成為一個(gè)更富有智慧、關(guān)心和視野的人。
通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多關(guān)于教育和家庭的知識(shí)。我相信我的體驗(yàn)可以幫助其他人更好地理解教育的價(jià)值和自身責(zé)任，去做出影響更大的貢獻(xiàn)。通過(guò)分享和探索，我的讀書體驗(yàn)也成為了讓我變得更加開放、聚焦于成功和成長(zhǎng)的一個(gè)重要法門。在未來(lái)，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)和分享，以便更好地理解和利用教育學(xué)的知識(shí)和技能。
綜上所述，教育是我們?nèi)松蟹浅氋F的.一部分，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的成功所需的必要條件。通過(guò)我的學(xué)習(xí)和個(gè)人體驗(yàn)，在教育人生中不僅需要掌握一些基本知識(shí)和技能，還需要在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難，理解教育的內(nèi)在價(jià)值和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。我相信，在你未來(lái)的教育體驗(yàn)中，我的這些體會(huì)和心得會(huì)幫助你更好地了解教育學(xué)的核心價(jià)值。
讀《我的教育信條》有感8
第一段：引言。
讀書是一種不斷進(jìn)取的行為，無(wú)論是在學(xué)校還是在生活中，讀書都是一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)讀書，我學(xué)到了很多知識(shí)，也汲取了許多智慧。然而，對(duì)我而言，讀書并不僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，更是一種教育自我的方式。在讀書的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了如何自律，如何思考，如何成長(zhǎng)。下面，我將分享一下我在讀書過(guò)程中得到的一些心得與體會(huì)，以及對(duì)教育的一些思考。
第二段：讀書是自律的開始。
讀書是一種相對(duì)孤獨(dú)的行為。當(dāng)我坐在安靜的角落，靜靜地沉浸在文字之中時(shí)，我感覺到了自律的力量。讀書需要時(shí)間和精力，而在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們往往容易分心和浮躁。通過(guò)讀書，我學(xué)會(huì)了控制自己的欲望，專注于我手中的書籍。讀書的過(guò)程中，我從容地面對(duì)了無(wú)數(shù)個(gè)寂靜的夜晚，沒(méi)有電視的誘惑，沒(méi)有社交媒體的干擾，而更多地埋頭苦讀。這種自律的力量，不僅幫助我更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)也培養(yǎng)了我的毅力和堅(jiān)持不懈的精神。
第三段：讀書是思考的啟蒙。
讀書讓我思考。當(dāng)我閱讀一本書的時(shí)候，我不僅僅是簡(jiǎn)單地接受書中的知識(shí)，更是通過(guò)閱讀和推理去思考問(wèn)題。讀書不僅是書籍與讀者交流的過(guò)程，更是一種超越時(shí)間與空間的思考。通過(guò)讀書，我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了懷疑和批判的精神，學(xué)會(huì)了不斷追求真理。我們不能盲目接受書中的觀點(diǎn)，而是要通過(guò)自己的思考和對(duì)比，得出自己的結(jié)論。讀書讓我學(xué)會(huì)了如何思考問(wèn)題，如何分析和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，提高了我的邏輯思維能力和辯證素養(yǎng)。
第四段：讀書是成長(zhǎng)的.時(shí)光。
讀書是一種成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)書中的故事和啟示，我深刻地認(rèn)識(shí)到人類的復(fù)雜性和多樣性。我在書籍中遇到了許多與我不同的聲音和觀點(diǎn)，這使我對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有了更深一步的理解。我從書中的人物和故事中學(xué)到了勇氣和智慧，也認(rèn)識(shí)到了成功背后的辛苦和付出。通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì)了理解和關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)了成為一個(gè)更好的人。讀書不僅教育我們，也提醒我們，我們應(yīng)該保持謙遜，不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
第五段：對(duì)教育的思考。
通過(guò)讀書的過(guò)程，我對(duì)教育也有了一些思考。我認(rèn)為，教育不僅僅是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和認(rèn)知能力。傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)的是被動(dòng)接受，而我們應(yīng)該倡導(dǎo)的是積極主動(dòng)的思考與探索。教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。通過(guò)讀書，學(xué)生可以獲得滿足感和成就感，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，我們應(yīng)該重視閱讀教育，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和良好的閱讀環(huán)境。
結(jié)論：回顧與總結(jié)。
通過(guò)閱讀，我學(xué)會(huì)了自律、思考和成長(zhǎng)。讀書不僅幫助我獲取知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了我的品格和素養(yǎng)。通過(guò)讀書，我成為了一個(gè)更加優(yōu)秀和自信的人。然而，讀書只是教育的一個(gè)方面，我們還應(yīng)該把這種積極主動(dòng)的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度運(yùn)用到生活的方方面面。通過(guò)不斷地閱讀和思考，我們可以獲得更多的智慧和成長(zhǎng)。因此，讓我們一起讀書，一起成長(zhǎng)吧！
讀《我的教育信條》有感9
作為一個(gè)曾經(jīng)的學(xué)生和現(xiàn)在的教育工作者，我一直深受讀書的熏陶和啟發(fā)。讀書不僅是我人生中最重要的一段經(jīng)歷，也給予我寶貴的知識(shí)和智慧。在我的教育人生中，讀書是一條重要的道路，讓我獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。在這篇文章中，我將分享我在讀書過(guò)程中的心得體會(huì)。
第一段：讀書開啟智慧之窗。
讀書對(duì)于我的教育人生起到了關(guān)鍵的作用。當(dāng)我還是個(gè)年幼的孩子時(shí)，父親給我一本《紅樓夢(mèng)》的童話版，通過(guò)閱讀，我進(jìn)入了一個(gè)陌生而神奇的.世界。那是我第一次接觸到文學(xué)作品，它們不僅拉近了我與父親之間的距離，也開啟了我的智慧之窗。逐漸地，我從蒙昧無(wú)知走向明理，從幼稚可笑走向聰明機(jī)智。閱讀不僅幫助我增長(zhǎng)知識(shí)，還培養(yǎng)了我的思維能力和觀察力。我時(shí)常意識(shí)到，讀書是我人生的指南針，是通向成功的橋梁。
第二段：讀書豐富人生閱歷。
讀書不僅讓我變得更加有智慧，還讓我擁有豐富的人生閱歷。通過(guò)書中的故事和人物，我深入了解了人性的復(fù)雜性和世界的多元性。例如，在閱讀《人生感悟》這本書時(shí)，我學(xué)會(huì)了如何從別人的角度思考問(wèn)題，如何更好地理解和包容不同的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到人生的不易，明白了努力和堅(jiān)持的重要性。每次讀完一本書，我都會(huì)有一種身臨其境的感覺，仿佛親身經(jīng)歷了書中的故事。這種身臨其境的體驗(yàn)讓我更加深入地理解世界，更加堅(jiān)定自己的立場(chǎng)和信念。
第三段：讀書開拓人生思維。
讀書不僅讓我感受到人生的多樣性，還開拓了我的思維方式。在我閱讀的過(guò)程中，我常常會(huì)遇到新的思維方式和觀點(diǎn)，這些思維方式和觀點(diǎn)對(duì)我而言是全新的。通過(guò)閱讀，我不斷學(xué)習(xí)不同的思維模式，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，我讀過(guò)一本關(guān)于創(chuàng)新思維的書籍，從中學(xué)會(huì)了如何打破固有的思維模式，從而提出新穎的觀點(diǎn)和方法。這種思維的開拓讓我在解決問(wèn)題或面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更加靈活和創(chuàng)造性。
第四段：讀書塑造人格和價(jià)值觀。
讀書不僅開啟智慧之窗，豐富人生閱歷，還塑造了我的人格和價(jià)值觀。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，我學(xué)會(huì)了感同身受，珍愛生命。通過(guò)閱讀哲學(xué)和宗教類書籍，我明白了人生的意義和價(jià)值在于自我實(shí)現(xiàn)和奉獻(xiàn)他人。通過(guò)閱讀歷史書籍，我從中汲取了勇氣和毅力，明白了困難并不可怕，只要勇往直前，就一定能克服困難。這些讀書經(jīng)歷不僅讓我更加熱愛生活，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值和意義在于不斷追求進(jìn)步和成長(zhǎng)，奉獻(xiàn)他人。
第五段：讀書是我人生的伴侶和指南。
總而言之，讀書是我人生中最為重要的一段經(jīng)歷。通過(guò)讀書，我開啟了智慧之窗，豐富了人生閱歷，開拓了思維方式，并塑造了我的人格和價(jià)值觀。讀書不僅是我人生的伴侶，也是我人生的指南。我相信，只要我持續(xù)努力讀書，不斷吸取知識(shí)和智慧，我就能在教育生涯中取得更大的成就，并幫助更多年輕人實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。讀書是一次又一次的歷險(xiǎn)，一次又一次的探索，也是一次又一次的成長(zhǎng)和進(jìn)步。正是這些讀書的經(jīng)歷，使得我的教育人生更加充實(shí)和有意義。
讀《我的教育信條》有感10
小時(shí)候，我對(duì)讀書抱有濃厚的興趣。我常常躲在一角，獨(dú)自閱讀著各種各樣的書籍。這段時(shí)間，我是真正沉浸在書海中的孩子。經(jīng)歷了小學(xué)的六年，我對(duì)讀書的熱愛愈發(fā)深厚。然而，在升入初中時(shí)，我感到自己與同齡人存在著巨大差距，這讓我有了對(duì)學(xué)海的迷茫與無(wú)助。
二、迷茫與掙扎的困境。
初中時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，對(duì)知識(shí)的渴望逐漸增加。但是，我發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果并不理想，成績(jī)不好是令人痛苦的事實(shí)。我開始思考自己學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度是否正確。我在書海中游蕩，但似乎迷失了方向。為了改善現(xiàn)狀，我積極尋找解決方法。
三、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
我開始閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得的書籍。通過(guò)大量的閱讀，我發(fā)現(xiàn)了一種適合我的學(xué)習(xí)方法——理解式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法主要側(cè)重于理解和歸納，而非死記硬背。我逐漸改變了以往的學(xué)習(xí)方式，開始注重思考和筆記。我把知識(shí)模塊化，通過(guò)理解和歸納，將各部分聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的'知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)方法極大地提高了我的學(xué)習(xí)效果，并且我重新找回了對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。
四、艱辛中的快樂(lè)成長(zhǎng)。
隨著學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，我的成績(jī)逐漸提升，我也逐漸找回了自信。每當(dāng)感到困惑與挫折時(shí)，我會(huì)找到一本心靈雞湯，慢慢品味其中的智慧和鼓勵(lì)，再次振作起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)讀書不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠塑造一個(gè)人的性格和價(jià)值觀。讀書是一種精神享受，是一種心靈的洗滌，讀書能夠讓人更加寬容、睿智、深沉。我的內(nèi)心逐漸變得成熟，思維也更加清晰。我開始對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難和壓力更加從容，積極面對(duì)生活。
五、結(jié)出碩果的喜悅。
經(jīng)過(guò)多年的刻苦努力和付出，我終于迎來(lái)了高考。這是一個(gè)決定我未來(lái)的重要關(guān)口。在備考期間，我一邊回顧自己高中三年的學(xué)習(xí)成果，一邊注重真題的解析與實(shí)操。大量的練習(xí)使我更加熟悉考試內(nèi)容，在考場(chǎng)上更加從容自信。終于，在高考結(jié)束后，我迎來(lái)了如釋重負(fù)的時(shí)刻。憑借著努力與智慧，我成功考入了心儀的大學(xué)，同時(shí)也感到了前所未有的喜悅。
我的教育人生中，讀書是我成長(zhǎng)的關(guān)鍵。它教會(huì)了我堅(jiān)持不懈、積極思考和樂(lè)觀向上的精神。在這一過(guò)程中，我遇到了許多困難和挫折，但正是這些經(jīng)歷讓我更加成熟和堅(jiān)強(qiáng)。讀書讓我的世界更加廣闊，讓我變得更有內(nèi)涵和修養(yǎng)。我深知，讀書是通往成功的一條重要路徑。在未來(lái)的日子里，我將繼續(xù)努力讀書，為自己的人生增添更多的色彩。
讀《我的教育信條》有感11
初讀《我的教育信條》就猶如攀爬崎嶇山路，異常艱難。不過(guò)，既然是教育學(xué)經(jīng)典著作，便不會(huì)像讀一般小說(shuō)那么容易，必然需要“啃讀”。于是，就暗自下決心：一遍讀不懂就再讀一遍，直到能理解為止。讀到不太懂的句段，我也會(huì)與同行交流，在這樣的反復(fù)啃讀下，感覺總算有些入門了。本文以三步走為框架，淺談閱讀此書后的幾點(diǎn)感想。
第一步：教育之初——找尋興趣，點(diǎn)燃熱愛
閱讀此書，感觸最深的就是杜威對(duì)興趣和努力的闡釋，如“對(duì)理想的真正興趣，必然象征著對(duì)表達(dá)理想的所有條件產(chǎn)生同等的興趣�！倍磐䦟�(duì)興趣的闡釋，讓我想到了班上的一位學(xué)生。他的語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，成績(jī)也不理想，但是因?yàn)樗忻鞔_的目標(biāo)，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有著非常強(qiáng)烈的興趣，因此，在學(xué)習(xí)這條路上，他越挫越勇，他對(duì)每一份練習(xí)和資料都充滿了興趣。對(duì)啊，于學(xué)生而言，提升自我，取得好成績(jī)是他真正的興趣，那么，他完成的每一份作業(yè)都是令他充滿興趣的。反之，如果沒(méi)有這種真正的興趣，他做的每一份作業(yè)都使他痛苦。于教師而言，想提升自我是真正的興趣，那么，閱讀如此佶屈聱牙的書，也就是充滿興趣和快樂(lè)的。學(xué)生、教師如此，做其他的任何事情亦同理。因此，在教育之初，若能幫助學(xué)生找尋興趣，讓他們的所學(xué)和自我趨同，那必然能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。
基于對(duì)興趣的這種認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地去找尋激發(fā)學(xué)生興趣的途徑。如將詩(shī)詞教學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科融合，以情境為載體開展文本教學(xué)，以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力為導(dǎo)向開展作文教學(xué)等。如在執(zhí)教張孝祥的《過(guò)洞庭》這一課中，我跳出單篇詩(shī)詞教學(xué)的局限，將《過(guò)洞庭》與杜甫的《登岳陽(yáng)樓》進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。通過(guò)“為詩(shī)詞撰寫繪畫提示”的情境活動(dòng)，讓學(xué)生獲得鑒賞詩(shī)詞抓住意象分析意境的方法。在具體教學(xué)中，我用“立像”“立言”“立心”三個(gè)具體任務(wù)串聯(lián)課堂�！傲⑾瘛边@個(gè)任務(wù)就是通過(guò)分析詩(shī)詞，給執(zhí)筆作畫的美術(shù)生提供思路。然后教師根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)引導(dǎo)總結(jié)意象意境等知識(shí)并板書學(xué)生講出的方法性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生明白，雖然兩首作品都有洞庭湖、舟等相同的意象，但是在不同的主觀情感的影響下，表現(xiàn)為不同的特征。這就是我們?cè)阼b賞所有的詩(shī)詞中，都不能忽視的一種思想——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。“立言”這一任務(wù)就是結(jié)合詩(shī)作，為畫作題寫一句話。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去理解：提示內(nèi)容我們更多的是側(cè)重從寫景部分找“立像”的依據(jù)，在“立言”環(huán)節(jié)，則可更多地結(jié)合作品的抒情部分�！傲⑿摹边@一任務(wù)主要是結(jié)合作品思想感情及主旨，為畫作取一個(gè)小標(biāo)題。在學(xué)生講述中引導(dǎo)學(xué)生講出立心的關(guān)鍵就是對(duì)情感主旨的把握。這堂課，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)不愛學(xué)詩(shī)詞的男生，竟然十分認(rèn)真投入地參與到課堂。其中有一位同學(xué)不僅寫了繪畫提示，還動(dòng)手作畫。在之后的鞏固測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，比以往要好很多。這種出人意料結(jié)果的貢獻(xiàn)者正是興趣，如果能找到與學(xué)生的學(xué)習(xí)相契合的興趣，必能點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛！
第二步：教育過(guò)程——在興趣與努力之間尋求平衡
雖然，興趣有如此之奇效，但是我們又不能過(guò)分夸大興趣的作用而滑入極端。興趣是一種情緒，它易改變，或者斷斷續(xù)續(xù)，只能帶給人暫時(shí)的積極狀態(tài)，如果一個(gè)人的興趣能夠穩(wěn)定而持續(xù)，這本身就已經(jīng)不是單純的興趣，它所帶來(lái)的成功不在于“興趣”本身，而是依靠“穩(wěn)定而持續(xù)”，“穩(wěn)定而持續(xù)”地為某一個(gè)目標(biāo)奮斗，這不就是努力嗎？正如杜威在書中所言“附著于目的的每一種興趣或者價(jià)值都附著于每一步的努力中”。努力本身帶有自律性和持續(xù)性，它本身就已經(jīng)超越了“興趣”的隨意性�！芭d趣”只影響人想或者不想，而努力則促使人必須完成�？傊芭d趣”雖然很重要，但它具有隨意性，不穩(wěn)定性，因此興趣并不可靠；而“努力”則是相對(duì)穩(wěn)定的，更可靠。
在“興趣”與“努力”的訴訟中，杜威指出“興趣的真正原則，在于承認(rèn)事實(shí)或者主張的活動(dòng)形式和自我的統(tǒng)一，在于行為人自己生長(zhǎng)的方向”。但是，我們所接觸和面對(duì)的學(xué)生，幾乎很少有這種理想的狀態(tài)，大部分學(xué)生，不但無(wú)法做到統(tǒng)一，而且他們的活動(dòng)和自我甚至是背道而馳的。所以，我認(rèn)為在探討興趣和努力的關(guān)系問(wèn)題中，我們無(wú)法繞開“興趣的起源”這一話題。從興趣的源起來(lái)看，興趣到底是與生俱來(lái)，還是后天培養(yǎng)？對(duì)普通人而言，大概率是后一種。人的天性大體一致，喜歡吃喝玩樂(lè)種種，一出生就對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出異于常人的興趣，肯定是小概率的。只有做得好的事情，才會(huì)感興趣，但是不付出努力，事情大概率不會(huì)做好，在不斷的失敗中，哪怕一開始存在的興趣也會(huì)很快喪失，只有不斷努力，不斷進(jìn)步，在不斷地肯定中，學(xué)生的能力才會(huì)提升。從興趣的不可持續(xù)性來(lái)看，再有興趣的事情，想要做好，都需要大量的練習(xí)，會(huì)變得乏味，興趣會(huì)被慢慢消耗。所以，當(dāng)興趣消耗殆盡無(wú)以為繼的時(shí)候，只有努力才能突破！
總之，興趣和努力之于教育的作用都是無(wú)與倫比的，都有其不可替代的作用。正如學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對(duì)所有科目都感興趣是最理想的狀態(tài)，但是真正開始學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的態(tài)度和模式都應(yīng)該發(fā)生變化，學(xué)生不能被興趣左右，讓興趣凌駕于努力之上。他們應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)是：感興趣的科目努力好好學(xué)，不感興趣的科目也要盡量努力學(xué)。教育如果能在興趣和努力之間尋求一種平衡，這樣的教育便更能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。
第三步：教育之終——做一個(gè)向上的人
杜威認(rèn)為：“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。”教育不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是生活的'過(guò)程，教育本身就是一種生活，而不是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。對(duì)于我所執(zhí)教的高中這個(gè)階段，杜威對(duì)它的定義是“高中是大學(xué)、非大學(xué)的企業(yè)和專業(yè)公眾之間的橋梁。”但是，在普遍以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生所學(xué)的當(dāng)下，我們的著眼點(diǎn)往往只在考試成績(jī)。當(dāng)考試分?jǐn)?shù)成為升入大學(xué)或進(jìn)入社會(huì)的唯一通行證，這種高中與大學(xué)、社會(huì)的連接就會(huì)非常脆弱，容易成為被輕易摧毀的橋梁！因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)中，就要讓學(xué)生有更多提升能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成就具有鮮活生命力的自我，而不是淪落為只會(huì)刷題的考試機(jī)器。正如著名教育家羅素所說(shuō)“學(xué)生應(yīng)該被當(dāng)作目的而非手段”。
如果我們把學(xué)生當(dāng)作目的來(lái)教育，那么我們必須要思考的一個(gè)問(wèn)題就是：學(xué)生到底應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的人。我的答案是：一個(gè)向上的人。想到了正伏桌寫教案的某一天，微信上接連彈出了自已畢業(yè)學(xué)生的消息�！帮w姐，告訴你一個(gè)好消息，我又獲獎(jiǎng)了！‘青燕歸巢計(jì)劃演講比賽’我得了二等獎(jiǎng)！”“團(tuán)委正副書記還有主持人都驚訝于我的進(jìn)步，這次有2000元獎(jiǎng)金哦！”“我的進(jìn)步跟高中時(shí)期飛姐的教導(dǎo)密切相關(guān)，是你告訴我‘應(yīng)該一直都保持著向上的姿態(tài)’，這些話一直激勵(lì)著我！”……又是一個(gè)來(lái)報(bào)喜的學(xué)生，看著女孩透露著欣喜的文字，我的思緒被拉回了多年前。女孩成績(jī)基礎(chǔ)很差，弱科特別弱，但是很用功，盡管成績(jī)有進(jìn)步，但高考前幾次模擬考考出來(lái)還是跟本科線有距離。當(dāng)時(shí)，班里跟她情況差不多的還有好多。在他們因?yàn)槭艽煜敕艞壍臅r(shí)候，我總是用這句話安慰他們：“保持向上努力姿態(tài)的人，機(jī)會(huì)都會(huì)在那里等你的，你的成功，不在這次，就在下次……”這位女孩最終頂住挫折和壓力，如愿上了本科，并在一次又一次地挑戰(zhàn)中突破自己。
對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，最好的饋贈(zèng)就是我們能與那么多學(xué)生相逢。我曾在兩所高中任教，所遇到的學(xué)生大多是成績(jī)很一般的，甚至是較差的。他們當(dāng)中，肯定有一部分是努力了，最終也不一定能上本科的人，是在統(tǒng)計(jì)數(shù)字里被標(biāo)記為“沒(méi)有上本科線”的一群人。雖然高考是人生至關(guān)重要的考試，但高考畢竟不能完全決定人生的成功與失敗。作為語(yǔ)文老師，我能給予他們什么幫助呢？我想，如果能幫助他們找到興趣，監(jiān)督他們持續(xù)努力，培養(yǎng)他們多方面的能力，引導(dǎo)他們做一個(gè)向上的人，我的教育就是有意義的吧！如果從高中大門走出的是一個(gè)陽(yáng)光自信，向上的人，他的通向大學(xué)或是社會(huì)的那座橋梁，都將更堅(jiān)固吧！
《我的教育信條》雖然很難讀，但在閱讀中閃現(xiàn)的靈感卻也很多！從最初的消極抵制到后來(lái)的甘之如飴，只因?yàn)槎昧耍翰┯[群書，自會(huì)自信從容，走進(jìn)經(jīng)典，才能信手拈來(lái)。感謝教育經(jīng)典，感謝他們?cè)谖铱茖W(xué)育人的道路上，讓我不斷地去反思，去總結(jié)。感謝他們給了我很多方法與智慧，讓我作為人師，能夠以真情喚醒真情，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力和生命力。
三步走，從興趣到努力，再到打開向上的人生通道，學(xué)生如此，我們自己又何嘗不是呢？
讀《我的教育信條》有感12
相信大家對(duì)杜威這位美國(guó)唯心主義哲學(xué)家、教育家并不陌生，他是現(xiàn)代西方教育史上最具影響的代表人物，其中杜威的實(shí)用主義教育思想體系影響至今，當(dāng)然杜威的教育名篇多不甚數(shù)，然而這些名篇的形成并非一朝一夕就能形成的，這是由于在當(dāng)時(shí)19世紀(jì)上半葉以來(lái)美國(guó)的公共教育雖然有了迅速的發(fā)展，但是在當(dāng)時(shí)的學(xué)校制度、課程設(shè)置和教學(xué)法還是集成了歐洲大陸和英國(guó)就學(xué)校的傳統(tǒng)，形式主義、呆板的教育仍占統(tǒng)治地位，此時(shí)的杜威為了改變這一現(xiàn)象，開始從事一系列的教育事業(yè)和撰寫了大量的教育著作，其中杜威的早期作品中，《我的`教育信條》是他在芝加哥大學(xué)期間早期撰寫的一個(gè)綱領(lǐng)性著作，因此我在《杜威的教育名篇》中挑選閱讀了《我的教育信條》，而后有了個(gè)人的。在《我的教育信條》里，杜威把自己的教育信條分成了五條：第一條：什么是教育；第二條：什么是學(xué)校；第三條：教材；第四條：方法的性質(zhì)；第五條：學(xué)校與社會(huì)進(jìn)步。他的教育信條里明確地分析了每條的重要性與意義。下面是我自己在閱讀這些教育信條后的一些。在該篇著作中，杜威在自己的教育信條里把什么是教育放在了第一位，說(shuō)明了教育是核心地位，在這一信條里，杜威明確的指出一切教育都是通過(guò)人的參與人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的，這一過(guò)程幾乎是從出生時(shí)就在無(wú)意識(shí)的開始了。
這說(shuō)明了杜威是把教育作為一個(gè)手段去實(shí)施這一過(guò)程，并非是最終的目的。他還強(qiáng)調(diào)了教育是為了對(duì)兒童能力刺激而來(lái)的，這無(wú)疑是肯定了教育是針對(duì)兒童能力的，并非只是如傳統(tǒng)的形式主義、呆板的死記硬背，這是杜威在長(zhǎng)期的探索中得出的有別于其他學(xué)者的，是適應(yīng)當(dāng)時(shí)美國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)情況，這一信條認(rèn)為兒童應(yīng)該是為適應(yīng)社會(huì)而教育的，不需要一些無(wú)所謂的與社會(huì)活動(dòng)不相符的課程教育，這在當(dāng)時(shí)是很大膽的想法，的確，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才是社會(huì)需要的人才，并非只是紙上談兵，毫無(wú)實(shí)踐動(dòng)手能力，當(dāng)然這里不只是知識(shí)的教育，還是社會(huì)的實(shí)踐；因此杜威認(rèn)為這個(gè)教育過(guò)程有兩個(gè)方面：一個(gè)是心理學(xué)的，一個(gè)是社會(huì)學(xué)的。強(qiáng)調(diào)了它們是平行排列的，也是有機(jī)的聯(lián)系著的，決不能偏廢。在最后，杜威明確地表明教育必須從心理上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣開始，并要加以把握，明白它們的意義，這樣才是教育。
讀《我的教育信條》有感13
近日讀了杜威的《我的教育信條》，讓我產(chǎn)生不少啟發(fā)。這些感想不是推翻當(dāng)下某些認(rèn)知理論，而是就像轉(zhuǎn)到房子背后從而窺得其某些本已存在但與以往所見有所區(qū)別的方面。有些問(wèn)題似乎從未細(xì)加思考，被社會(huì)的約定俗成所遮蔽。對(duì)于自己的工作，從來(lái)都是想著如何直接“踩”在前人的“肩膀”上前行，卻不去想想這方向?yàn)楹螘?huì)往這而不是往那兒。孩童為什么學(xué)習(xí)？為了人類種族的延續(xù)嗎？他們內(nèi)在的動(dòng)力是什么？這些看似已有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問(wèn)題，這些看似與我的工作生活略有一點(diǎn)距離（如果不去思考我依然可以從事我的工作），其實(shí)都是很有必要認(rèn)真對(duì)待的。就此寫下自己在讀書中的一點(diǎn)小小思考，表述應(yīng)該有點(diǎn)混亂，僅作記錄。
一、學(xué)習(xí)的源頭
孩子為什么學(xué)習(xí)？從出生開始，孩子在家里便有“學(xué)習(xí)”行為，他們對(duì)于自己身邊的人有著情不自禁地模仿行為。而當(dāng)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)育到一定程度，便需要得到更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
“當(dāng)兒童的興趣集中在學(xué)習(xí)家庭以外的社會(huì)方式時(shí)，學(xué)校就出現(xiàn)了。學(xué)校的目的在于使他開始學(xué)習(xí)如何與同儕群體進(jìn)行互動(dòng)的細(xì)節(jié)，使他熟悉蘊(yùn)含在文化之中的觀念，并且將其作為必須使用的思維工具去觀察和理解他周圍的人類生活之發(fā)展?fàn)顟B(tài)�！保≒70）為什么學(xué)習(xí)？因?yàn)樗麖淖畛醯臒o(wú)意識(shí)模仿到后面發(fā)生“興趣”，比如他不滿足與父母進(jìn)行最原始的交流方式后，便要學(xué)習(xí)父母間在實(shí)行的交流規(guī)則，他不滿足只與父母交流時(shí)便會(huì)自發(fā)地學(xué)習(xí)與其他人之間可以實(shí)行的交流規(guī)則。所以學(xué)校的出現(xiàn)，使因?yàn)閮和斜匾ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)參與到社會(huì)，是一種從個(gè)體參與到集體中的途徑。這是一種宏觀的統(tǒng)籌安排。而兒童學(xué)習(xí)的原始動(dòng)機(jī)是“興趣”。
那么“興趣”又是從何而來(lái)？杜威說(shuō)“我認(rèn)為唯一的真正的教育是通過(guò)對(duì)于兒童的能力的刺激而來(lái)的，這種刺激是兒童自己感受到所在的社會(huì)情境的各種要求引起的，這些要求刺激他，使他以集體的一個(gè)成員去行動(dòng)，使他從自己行動(dòng)和感情的原有的狹隘范圍里顯現(xiàn)出來(lái)；而且使他從自己所屬的集體利益來(lái)設(shè)想自己。”“興趣”來(lái)自“刺激”。當(dāng)他進(jìn)入社會(huì)群體中，能力便受到刺激。當(dāng)他與群體成員無(wú)法交流時(shí)，便會(huì)因?yàn)檫@樣的刺激而對(duì)群體成員中的交流規(guī)則產(chǎn)生興趣。而這刺激與興趣的最終源頭，是兒童想融入群體的動(dòng)機(jī)。既然學(xué)校時(shí)幫助孩子進(jìn)入“社會(huì)”群體的機(jī)構(gòu)，那就必須明確兒童的“刺激”與“興趣”對(duì)他們的意味，不應(yīng)拋卻、遺忘教育、教學(xué)于人類而言最原始的目的。
二、學(xué)習(xí)的誤解
宏觀地來(lái)看，學(xué)校的存在、兒童學(xué)習(xí)的原始動(dòng)機(jī)是那樣緊密相連。而當(dāng)下，談教育、談學(xué)生等等，似乎已經(jīng)有些舍本求末。尤其于我等一線教師而言，誰(shuí)會(huì)去細(xì)想兒童于學(xué)校意味什么，學(xué)校于“人類”意義上的“兒童”意味什么。在杜威的書中，兒童的“興趣”是從“個(gè)人”到“集體中的一員”，從“家庭”到“學(xué)校”的，是其在家庭中無(wú)法滿足而需要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但我們當(dāng)下的各種學(xué)習(xí)，其實(shí)于生活的聯(lián)系似乎不太密切�！皩W(xué)習(xí)”高于“生活”，“生活”稱為“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)（輔助），本應(yīng)是“學(xué)習(xí)”服務(wù)于原本就存在的“生活”——通過(guò)學(xué)習(xí)從而更好地生活。這樣的結(jié)果，與中國(guó)歷史、傳統(tǒng)觀念都有關(guān)系，“萬(wàn)般皆下品惟有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想控制著古人，也影響著當(dāng)代人。于是兒童學(xué)習(xí)的“興趣”從一開始就顯得過(guò)于生硬與枯燥，可以說(shuō)它也是與兒童的生活需求相脫節(jié)的。我們學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)等等，變成了獲得成人肯定的行為�！罢Z(yǔ)言固然是一種邏輯的工具，但基本的、最重要的是一種社會(huì)的工具”（P99），“我們一定不要忘記，這些形式只是符號(hào)”（P150）。
經(jīng)常會(huì)聽到一句“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)憑自我意志為兒童挑選的教學(xué)材料，然后再通過(guò)一定的方式方法“激發(fā)”興趣，有點(diǎn)像在溫室里種反季蔬菜�！昂翢o(wú)疑問(wèn)，嫻熟的教師經(jīng)常能夠成功地喚起兒童對(duì)這些事物的興趣；但這種興趣或多或少是以人工的方式激發(fā)的，而且，當(dāng)激發(fā)時(shí)，興趣有點(diǎn)做作，與兒童生活中的其他興趣沒(méi)有關(guān)系。”兒童一開始進(jìn)入集體中必然還保留著從家庭轉(zhuǎn)向?qū)W校時(shí)的興趣，那種興趣從他們內(nèi)心出發(fā)，真是而生機(jī)勃勃。但我們可以驚訝地發(fā)現(xiàn)到了小學(xué)高段，有點(diǎn)難以辨別他們的“興趣”，而有許多的“興趣”則是后發(fā)的`，像在黑板上擦掉原有的內(nèi)容而加以重新書寫。在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)，兒童的思維模式更像是被集中統(tǒng)一扭到一個(gè)頻道上�！八乃季S集中在對(duì)形式的純粹辨認(rèn)和表達(dá)中”（P153），“書本上的資料與兒童在生活中所體驗(yàn)到的資料與分離——在兒童處理后者的良好的組織能力形成之前，前者就強(qiáng)加給了兒童——是非自然的分離，它只能產(chǎn)生有缺陷的欣賞標(biāo)準(zhǔn)，只能讓感性的和短暫的興趣高于有價(jià)值的和永恒的興趣�！辈坏貌徽f(shuō)，學(xué)校的教育與最初的目的有些不相符了。我們現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)刻意服務(wù)于生活的目標(biāo)，大概也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與生活習(xí)俗等越趨越遠(yuǎn)。如果一開始便不曾分離，為何之后還要“回歸”？?jī)和婚_始便是從生活中而來(lái)�？梢钥闯�，我們?cè)谧寖和M(jìn)入學(xué)校后是先讓他們適應(yīng)、服從群體生活方式，然后再回過(guò)頭來(lái)關(guān)心他們一開始來(lái)這里的“興趣”，很可惜到了那時(shí)兒童自己都忘了“興趣”為何物。
三、學(xué)習(xí)的方向
學(xué)習(xí)，當(dāng)然首先得正視兒童的興趣。這里的“學(xué)習(xí)”，不是單指語(yǔ)言、計(jì)算等在學(xué)校里通過(guò)各種方式考核是否掌握的形式，而是指作為人類需要嘗試、掌握的基本以及拓展性的技能。如烹飪、縫紉等，如對(duì)自然事物的了解等，作為一個(gè)人類（群體中的一員）應(yīng)了解掌握這些生活中的技能。而確實(shí)，入學(xué)前的兒童對(duì)家中大齡人員的行為有著極大的興趣，他們會(huì)模仿大人的樣子握著錘子敲打，他們會(huì)模仿大人的模樣給洋娃娃剪衣服，他們的興趣全在這種模仿上。但是進(jìn)入學(xué)校后，“興趣”會(huì)被刻意更改，這無(wú)疑是一項(xiàng)違背生命成長(zhǎng)的舉措。并不是指我們學(xué)校教育就該拋棄語(yǔ)言學(xué)習(xí)等，而選擇鋤地、耕種、縫紉等生活技能，而是應(yīng)該保留兒童的最初興趣，不應(yīng)像現(xiàn)在這樣側(cè)重形式如此明顯。
“在我們?cè)S多學(xué)校中流行的以不自然的、機(jī)械的單調(diào)低沉的和歌詠方式閱讀的現(xiàn)象，恰恰是缺乏動(dòng)力的表現(xiàn)，閱讀被變成了一種孤立的技能�！保≒152）新的“興趣”被人為強(qiáng)勢(shì)“培養(yǎng)”以后，容易變成“基因異變”。“沒(méi)有人能估計(jì)這種純粹形式上的連續(xù)不斷的操練所帶來(lái)的麻木和僵化的"后果�！比绻陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)之后，兒童對(duì)形式已足夠習(xí)慣以及掌握，當(dāng)他們離開校園發(fā)現(xiàn)最初的對(duì)于自己能力的刺激依舊存在，又該如何看待自己這些年的受教育。
學(xué)校學(xué)習(xí)與兒童“興趣”的脫離有許多呈現(xiàn)，比如我們讓小學(xué)階段的孩子閱讀名著。有許多書并不適合小學(xué)生，但當(dāng)下社會(huì)可能給人一個(gè)假象——讀名著才算愛讀書�；蛘呓處熚醇犹暨x就將大量書籍推給學(xué)生讀，也是對(duì)他們的傷害。兒童在少年時(shí)期讀了某本名著，他當(dāng)時(shí)確實(shí)讀懂了一些，但與這本書能給人帶來(lái)的內(nèi)容而言可能是九牛一毛，而在他接下來(lái)的人生中一般不會(huì)再次閱讀。這便是浪費(fèi)了這本書的價(jià)值，同時(shí)從另一角度而言，這個(gè)孩子也可能對(duì)該書做了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)�！坝捎谖膶W(xué)的重要性，所以我們壓倒一切地要求兒童在學(xué)齡初期就學(xué)會(huì)閱讀，我覺得這種思維似乎是一種曲解。正因?yàn)槲膶W(xué)如此重要，所以才適合把書面語(yǔ)言的引入推遲到兒童能夠欣賞和理解其真實(shí)含義的時(shí)候。”（P155）如果強(qiáng)硬加入，兒童也會(huì)適應(yīng)，但終究閱讀只是為了閱讀。
如果我們刻意關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，可能也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題�！拔覀儾皇菫榱讼硎荜P(guān)注而關(guān)注這些事情，而是心中的目的決定了我們的視閾范圍。如果我們心中有了兒童即將要適應(yīng)的固定的目的，那么我們就只能在兒童身上看到與該目的有關(guān)的事情。”（P109）毫無(wú)疑問(wèn)，這使得我們的觀察也有了局限性。杜威認(rèn)為“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么，用什么教材能使他工作得罪起勁、最有效果�！蔽覀�?cè)诮逃袘?yīng)以兒童的“興趣”為基礎(chǔ)，這一“興趣”不是指對(duì)某樣玩具，而是從他們生命發(fā)展而來(lái)的對(duì)某些事物本能的產(chǎn)生“興趣”，而是對(duì)群體對(duì)個(gè)體能力的刺激而來(lái)的。
“教育的目的是培養(yǎng)個(gè)性，而不是掌握信息�！毕Ｍ覀兊慕逃龝�(huì)越來(lái)越清明，拋開那些故弄玄虛的東西。
讀《我的教育信條》有感14
作為一個(gè)普通的學(xué)生，我一直相信讀書能夠改變命運(yùn)。在我的教育人生中，讀書對(duì)我產(chǎn)生了重要的影響。通過(guò)閱讀，我不僅拓展了自己的知識(shí)面，更培養(yǎng)了自己的思考能力和人生觀。這篇文章將通過(guò)五個(gè)方面來(lái)展示我在教育人生中的讀書心得體會(huì)。
首先，讀書讓我開闊了眼界。通過(guò)讀各種各樣的書籍，我能夠了解到世界的多樣性和豐富性。我讀過(guò)的名著、科普書籍、傳記等，讓我認(rèn)識(shí)到不同人的思想和生活方式，并且理解到了自己在世界的位置。例如，通過(guò)讀一些成功人士的傳記，我意識(shí)到成功是需要努力和付出的，并且也激勵(lì)我努力追求自己的目標(biāo)。讀書讓我看到了世界的寬廣，激發(fā)了我對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的渴望。
其次，讀書提高了我的思考能力。閱讀是一種思考的過(guò)程，通過(guò)讀書，我學(xué)會(huì)了分析和思考問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，我常常會(huì)思考書中的觀點(diǎn)是否正確，是否合理，從而培養(yǎng)了自己的批判性思維能力。此外，閱讀也讓我學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的多樣性。同一本書不同的人有不同的理解，通過(guò)與他人進(jìn)行討論，我能夠從其他人的角度看待問(wèn)題，并且從中獲得更多的啟發(fā)。讀書的過(guò)程中，我思考的不僅是書中的內(nèi)容，更是如何將所讀的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
第三，讀書豐富了我的人生經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀各種不同類型的書籍，我能夠了解到不同的文化和歷史背景。這些知識(shí)豐富了我的人生經(jīng)驗(yàn)，讓我更加成熟和理智。例如，我通過(guò)讀歷史書籍，了解到歷史上的各種沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)，讓我更加懂得和平的重要性。通過(guò)讀文學(xué)作品，我感受到了文學(xué)的情感和思想，也培養(yǎng)了自己的情緒調(diào)節(jié)能力。讀書豐富了我的人生視野，讓我更加深入地了解世界和人性。
第四，讀書讓我認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性。讀書不僅拓寬了我的眼界，也讓我認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。通過(guò)閱讀，我了解到知識(shí)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的重要性。知識(shí)是一種武器，它賦予人力量和智慧。通過(guò)知識(shí)，我們能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找到適合自己的人生道路。在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)越來(lái)越重要，它是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)發(fā)展的.基礎(chǔ)。通過(guò)讀書，我認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)，不斷追求知識(shí)，才能在未來(lái)社會(huì)中有更好的發(fā)展和生活。
最后，讀書給我?guī)?lái)了快樂(lè)。讀書是一種享受和樂(lè)趣，它能夠讓我忘記一切的煩惱和壓力。在閱讀的過(guò)程中，我能夠沉浸于作者的筆觸，與書中的人物一同經(jīng)歷各種故事和冒險(xiǎn)。這種體驗(yàn)讓我感到愉悅和滿足，也讓我在繁忙的生活中找到了片刻安寧。讀書是我生活中不可或缺的一部分，它讓我感到快樂(lè)并且給予了我精神上的力量。
綜上所述，我的教育人生中讀書的心得體會(huì)是多方面的。讀書開闊了我的眼界，提高了我的思考能力，豐富了我的人生經(jīng)驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，并且給予了我快樂(lè)和滿足。通過(guò)讀書，我相信我可以迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，并且實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。我將繼續(xù)閱讀，不斷學(xué)習(xí)，為自己的教育人生增添更多的色彩和意義。
【讀《我的教育信條》有感】相關(guān)文章：
我的教育信條心得體會(huì)06-01
讀《愛的教育》有感06-26
讀《教育與永恒》有感11-17
讀愛的教育有感08-21
讀《山東教育》有感06-07
讀《好的教育》有感03-25
讀愛的教育有感03-22
《我的教育理想》讀書心得04-20
讀《我的教育理想》的心得體會(huì)04-02