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《玫瑰與教育》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,你心中有什么感想呢?何不靜下心來寫寫讀后感呢?那要怎么寫好讀后感呢?以下是小編為大家整理的《玫瑰與教育》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《玫瑰與教育》讀后感1
最近讀了《玫瑰與教育》,這本書記錄了竇桂梅老師,作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無奈與困惑。
竇老師在書中說:“現(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠的心’對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命。”從她的字里行間讓人感受到了他對(duì)教育的熱愛和執(zhí)著。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長,其間受到過國家政治局常委的接見,參加過國家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長和成名的描述,雖有被“逼”之感,但更多的'是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說:“無論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑!蓖瑫r(shí)也看到了自己為什么朗讀水平不高的原因了。因?yàn)槠綍r(shí)很少讀,特別是像竇老師那樣說的大聲讀。
“寫作,記錄著我教育生命一次次開花的軌跡!痹娨獾恼Z言,真切而熱情,文如其人。而同為教師的我卻在寫作大道路上有一種疲于應(yīng)付的感覺。特別是在沒有什么事情可寫的時(shí)候,就有一種湊的心理在作怪!沒有真正陳夏鑫去寫作。
讀著這本書,了解了竇桂梅老師的成長經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!
今后我需要像竇老師那樣:積極實(shí)踐,勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來,更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。讀后感·竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。《為生命奠基》、《教育的對(duì)話》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長,我在寫!保ǜ]桂梅語)
讀完名師之作,我們捫心自問:我們自己離竇桂梅老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?
我缺少的是名師們的那種耐力和堅(jiān)持!
《玫瑰與教育》讀后感2
金秋的九月,迎來了我們自己的節(jié)日——教師節(jié),收到了學(xué)校給予我們每個(gè)教師的禮物——《撥開教育的責(zé)任》。這是一本很有針對(duì)性、能破能立因而是一本很實(shí)用的書。
書中所言的,幾乎每一個(gè)問題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問題。
從家長到學(xué)校的對(duì)孩子的“包辦”,假期的“假放”,教育的“女性化”,幾乎從未實(shí)施過的“因材施教”,多媒體的“泛濫成災(zāi)”、“請(qǐng)君入甕式”的強(qiáng)制解讀,課堂提問中的“專業(yè)戶”現(xiàn)象等,切入點(diǎn)不大,有些甚至還有點(diǎn)“小題大做”——因?yàn)槠渲械牟簧佟肮适隆被蛘摺笆鹿省保芏唷皬]山中人”的我們?cè)缫阉究找姂T,見怪不驚,習(xí)以為常,但是火眼金睛的作者們卻能夠從現(xiàn)象入手,層層剝繭,絲絲入扣,直抵問題的癥結(jié)!都彝プ鳂I(yè)該誰批改》一文所言事實(shí)幾乎地球人都知道,家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè),真的演變?yōu)橐粋(gè)“家庭”的作業(yè)。所以有專家曾經(jīng)痛言,在中國,只要孩子入學(xué),這個(gè)家庭從此就開啟了一扇沉重的大門,這個(gè)大門的名字叫“災(zāi)難”。雖然言過其實(shí),但是道破了教育的部分事實(shí)。此文作者不是宣泄和詛咒,而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的,分析“家庭”全員參與作業(yè)處理的危害,條分縷析,鞭辟入里,令人心悅誠服。不僅如此,文章還以教育名家的教學(xué)實(shí)踐為示例,就家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理給老師們提出了很好的建議。能反對(duì),能批判和摧毀;又能立新,又能建設(shè)和創(chuàng)造,這是本書的一個(gè)優(yōu)勝之處。也是目前中國教育問題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。
《剝開教育的責(zé)任》一書是由很多個(gè)小故事組成的,這本書,針對(duì)課堂教育、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”,逐一加以揭示,并闡述真正的責(zé)任。讀了之后,我感慨良多。教育充滿每個(gè)細(xì)節(jié),每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件。在于教育孩子的過程中沒有小事,每件事都可能影響孩子一輩子。
“我一直以為自己是查老師最喜歡的學(xué)生,但現(xiàn)在我意識(shí)到,他用自己的愛讓每個(gè)學(xué)生都有和我相同的感受;蛟S,查老師沒有思考過最喜歡哪個(gè)學(xué)生,但是我們每個(gè)人都認(rèn)為,自己是查老師最喜歡的那個(gè)學(xué)生!边@是一個(gè)孩子長大后的回憶。讀了上面的文字,我覺得查老師是一位成功的老師,讓每個(gè)孩子都以為老師最喜歡的學(xué)生是自己,這里既包含了高尚博大的師愛,又有著了不起的教育藝術(shù)和智慧。
優(yōu)秀的老師會(huì)充分利用和學(xué)生在一起的所有機(jī)會(huì),迅速捕捉發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn),讓每個(gè)孩子找到老師“最愛自己”的理由。每個(gè)孩子都有可愛之處。這個(gè)世界上沒有真正平庸的孩子,每個(gè)人都有他自身獨(dú)具的秉賦、特長,關(guān)鍵在于我們是否了解孩子。
在老師印象里,往往是一些比較優(yōu)秀或者比較調(diào)皮的孩子關(guān)注比較多,而另外一些表現(xiàn)平平的孩子容易被老師忽略,就在那次才藝展示中,我發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們要加倍認(rèn)真的看清這些孩子,細(xì)細(xì)品味,找出他們的閃光點(diǎn),多多鼓勵(lì),做他們的朋友。
有些孩子的才華已經(jīng)顯露,而有些孩子的才華還是冰山一角。這就需要我們花費(fèi)更多的精力和時(shí)間,讓他們發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己。我們是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己具備某種潛質(zhì)的人,他們發(fā)現(xiàn)了自己的不同尋常,也會(huì)看到別人的優(yōu)秀。
一直都說,教育是件良心活,作為老師,我們要做孩子們的天使,在教育中給予他們關(guān)愛、呵護(hù);而不是做孩子們的上帝,支配著他們的生活,使其不得開心顏!
《剝開教育的責(zé)任》讀后感
時(shí)光荏苒,一學(xué)期的時(shí)間就這樣在指尖流逝,踏上人民教師這條路已有半年,《剝開教育的責(zé)任》這本書其實(shí)半年前已讀過這本書,今天再看這本書,有了更深的體會(huì),那就是作為教師的責(zé)任。
當(dāng)時(shí)拿到這本書,給我最震撼的一節(jié)是“請(qǐng)喊學(xué)生的名字”,當(dāng)半年前第一次踏進(jìn)教室,面對(duì)一張張稚嫩而陌生的臉,我膽怯了,我不認(rèn)識(shí)他們,我叫不出他們的名字,作為他們的.班主任,我連他們的名字都不知道,覺得對(duì)不住人民教師這個(gè)稱號(hào),特別是當(dāng)你走到一個(gè)孩子跟前想和他交流,而你卻不知道他的名字時(shí),更加的無奈。當(dāng)我詢問孩子姓名時(shí),也看到了孩子眼中流出的傷心!懊總(gè)名字背后都凝聚著一個(gè)家庭的希望,遙想他們最初的誕生,無不是充滿希望,傾注溫馨,濃縮了人世間最純樸的至愛親情,包含著對(duì)一個(gè)新鮮生命的所有祝愿。它是每個(gè)來到這世上的人收到的第一份禮物,并將一生與這份禮物相擁相輝!睘榱嗽谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)記住每一個(gè)孩子的名字,我每次發(fā)本子喊著學(xué)生的名字,走到他的身邊,看清他的臉,然后把本子交給他,幾次下來,我能記住大部分孩子的姓名,慢慢的我也有了自信的資本,我叫的出你的名字。我看著一個(gè)孩子,叫出他的名字,他臉上也洋溢著開心。從一開始覺得叫不出孩子的名字丟臉,到后來慢慢發(fā)現(xiàn),其實(shí)這就是責(zé)任,當(dāng)你走上這條神圣的道路,責(zé)任心油然而生。
有位教育專家說“人生有兩個(gè)世界,一是成人世界,二是兒童世界。教師是成人世界派到兒童世界的使者!睆慕贪肽陙恚崽鹂嗬,各種體會(huì)。令我最傷心的一次是家長的一通電話。從幼兒園剛上來的小朋友,他們的小手總是“閑不住”,不管上什么課,他們的手總是在玩各種“玩具”,為了杜絕這種現(xiàn)象,我采用朋友教的一個(gè)辦法,嚇唬他們,沒收他們的“玩具”,經(jīng)此一嚇唬,大部分小朋友上課能坐端正了,這讓我很欣慰,但總有那么一小部分不聽話的小朋友。小易,平時(shí)也算一乖巧的女孩子,那節(jié)語文課,她的小手總是不停的玩的鉛筆盒,友情提示下還是不聽勸。我說“事不過三,再讓老師發(fā)現(xiàn)有小朋友不好好聽課,玩鉛筆盒,老師就要沒收了”,我繼續(xù)上我的課。孩子的世界總是純真的,其他小朋友發(fā)現(xiàn)小易還是在玩她的鉛筆盒,向我告狀,我有點(diǎn)怒了,沒收了她的鉛筆盒,總算課堂又恢復(fù)了安靜。就這樣等到放學(xué)后,我收到了一個(gè)電話,電話那頭的開場白就是把我罵了一頓,第一次遇到這樣的事情,我手足無措了,難道我努力教育好這個(gè)孩子錯(cuò)了嗎?后來和朋友傾述這件事,朋友說“又不是你的孩子,你何必呢。”是啊,不是我的孩子,我何必呢?我想這就是教師的責(zé)任心使然,他們不是我的孩子,可我早就把他們看成是自己的孩子了,就算家長不待見我,我也不忍心放棄這個(gè)孩子,教師的責(zé)任就是教師的良心,我的良心不允許我這么做。
我想最好笑的事就是期末考試了,期末考試前的那晚,我沒有睡好,想來也比較有趣,自己也是從學(xué)生時(shí)代過來的,自己參加期末考試的時(shí)候也沒有那么緊張,這一次我卻緊張的睡不好,一年級(jí)的小朋友第一次參加期末調(diào)研,我擔(dān)心他們會(huì)發(fā)生各種狀況,我自己也笑話自己,后來發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心都是多余的,那一天他們很乖,心里甚是安慰。我想其實(shí)這也是責(zé)任心使然。
教師的責(zé)任何其多,這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也只是滄海一粟。孟子說:“愛人者人恒愛之,敬人者人恒敬之。”冰心說:“情在左,愛在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花。”老師從事的就是“花”的事業(yè)。我愿用我的關(guān)愛和真情去澆灌每一朵小花,給予他們信心和勇氣,付諸強(qiáng)烈的責(zé)任心,為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。
《玫瑰與教育》讀后感3
看到書名心里有一絲疑惑,玫瑰一般是與唯美的愛情、美好的童話故事相聯(lián)系的,怎么還跟“教育”扯上了關(guān)系呢?帶著這不解,我讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,因?yàn)楹闷骈_始讀這本書,卻被書中的故事深深吸引,再也放不下。
這本書有四輯:第一輯寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想。第三輯寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對(duì)于中國和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)。第四輯寫出了作者的多篇讀后隨筆,書籍點(diǎn)評(píng)。
讀完《玫瑰與教育》這本書,一個(gè)幽默,風(fēng)趣,有自己的個(gè)性和獨(dú)特見解的人物形象清晰地凸現(xiàn)在我的眼前,她就是芬芳滿園的“玫瑰”——竇桂梅老師。在字里行間,我強(qiáng)烈地感覺到了竇老師在教學(xué)的過程中是快樂的,她的這種快樂溢于言表,感染著我。我們每一個(gè)人,作為一名教師,要上堂課不難,通過磨練上堂好課也不是很難,但是并不是每一個(gè)上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂,一種在平凡中演繹精彩的快樂,一種生命與童年相約的快樂,是一種緣于對(duì)教育工作,對(duì)學(xué)生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話:“只要與孩子們?cè)谝黄,心情就?huì)變得像藍(lán)天一樣純凈!边@樣的話聽起來很容易,但在實(shí)際生活中,我們卻很難達(dá)到這樣的境界,很多時(shí)候我們看到不斷制造意外的孩子,厭煩的情緒總會(huì)爬上心頭,這種厭煩就是因?yàn)槲覀冞沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。
竇老師認(rèn)為“境由心生”,在書中毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議:
一是改變態(tài)度!拔覀兏淖儾涣耸虑,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度!笔前,“再偉大的人物,歷史也不能為你折腰”,重要的是我們要擺正自己的'位置,自己只是“滄海一粟”,只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒,理性做事,理性做人是保護(hù)自己的最好辦法。
二是享受過程。“生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程——無論是精彩還是糟糕!备]老師的這句話說得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過程,有風(fēng)景如畫,也有殘頁敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過程有些艱辛,即便其間會(huì)遭遇痛苦,我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。
三是活在當(dāng)下!耙嘈琶恳粋(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的,要相信自己的生命正以最好的方式展開!边@句話,聽起來有幾分禪意,但如果真具備了這樣的心態(tài),人生的快樂便是無處不在了,知足長樂嘛!
四是學(xué)會(huì)感恩!皯阎鴲坌某圆耍瑒龠^懷著恨吃牛肉。”這是西方的一句格言,樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺,一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺!
“愿你把所有的艱難都遺忘。請(qǐng)收下吧,我送你的玫瑰,讓你的生活充滿希望!边@是她理想的愿望。她將教師從職業(yè)變成了身份,享受這份特殊的使命。這本書讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)要以情動(dòng)人,以愛的火點(diǎn)燃學(xué)生和自己的世界。
《玫瑰與教育》讀后感4
這個(gè)假期,我懷著對(duì)名師的崇敬,讀完了竇老師寫的《玫瑰與教育》,乍看題目,還以為是教育教學(xué)理論,其實(shí)不然,這是竇老師平時(shí)的一些雜感,有的是寫在網(wǎng)上的一些隨筆,書中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的,有的是她自己的讀后感。讀完這本書,好象更了解她了,書中對(duì)我最有益的莫過于她有關(guān)教學(xué)的感受,她的一些思維的火花也引起了我對(duì)自己工作中一些問題的思考。
《玫瑰與教育》記錄的就是竇老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人,那些娓娓道來的`文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛;老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛;領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛。讀竇老師的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來,引人入勝。
本書分為四輯:第一輯清淡與憂患,其中寫了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽說讀寫的背后,主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多讀后感。
積極實(shí)踐,勤于積累。竇老師之所以能如此快速地成長起來,很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇老師的自覺行為。她的個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長,我在寫!
有人說,教育是一門藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯(cuò),我認(rèn)為,這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,而老師對(duì)學(xué)生真誠的愛是掌握這門藝術(shù)的訣竅,更重要的是掌握愛的藝術(shù)。
有些老師常抱怨,現(xiàn)在的學(xué)生不好教,好話聽不進(jìn)去,好心不接受,真是沒良心;也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴,認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì),是愛學(xué)生,是為學(xué)生好,方法上就可以不去計(jì)較。于是就出現(xiàn)了不問青紅皂白的斥責(zé),甚至打罵學(xué)生的現(xiàn)象,其實(shí)我們有沒有靜下心來仔細(xì)想一想,我的話是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,我的“愛”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí),這是教師情感教育沒有真正落到實(shí)處,缺乏了“愛”,更缺乏了“愛”的藝術(shù)性。
也許我們都有過這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽話時(shí),我們就對(duì)他們嚴(yán)加管教,這也不準(zhǔn),那也不準(zhǔn),動(dòng)輒批評(píng),甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,也許我們還會(huì)暗暗自喜,但其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于你的權(quán)威,嘴巴不敢說,內(nèi)心卻不服氣。 所以,我們的教育必須從愛出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問題,從心底里關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,曉之以理,動(dòng)之以情,付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心,這樣,許多問題也將迎刃而解。
作為老師,我認(rèn)為,對(duì)學(xué)生要從心底里拿出全部的愛心,愛得質(zhì)樸,愛得自然,但是,這還是不夠的,要想使愛獨(dú)具魅力,還必須順應(yīng)童心,別具匠心,震撼人心,講求愛的藝術(shù)。我想,這才是我們畢生所追求的東西。
有這樣的名師,就是我們學(xué)習(xí)的榜樣,在欽佩竇老師的同時(shí),我作為一個(gè)小學(xué)教師,就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神,從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟,因?yàn)檎,所以愛。在她的眼里,教育本身就是開不敗的玫瑰花。
在教學(xué)中,能成為驕人玫瑰的畢竟是少數(shù),但只要我們善于自我“澆灌”,善于自我“反思”,我相信我們也一樣能夠激情綻放,留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧!
《玫瑰與教育》讀后感5
暑假伊始閱讀了竇桂梅的《玫瑰與教育》,通過閱讀,使我對(duì)自己的工作也進(jìn)行了反思。
她的這本《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟,因?yàn)檎妫詯。該書主要為四部分,第一輯是她的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。是一種清淡與憂患的完美結(jié)合。第二輯在聽說讀寫的背后,主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對(duì)于中國和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)。這點(diǎn)給讀者都留下了很深刻的印象。第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多讀后感。而我沐浴在玫瑰清新婉約的文風(fēng)里,體味著玫瑰繁富精到的旁征博引,把玩著玫瑰漂亮精致的文字,幸福著玫瑰“幸福的感覺”,“沉醉不知?dú)w處”成了自己最好的選擇。
當(dāng)然同樣身為教師的我也在認(rèn)真閱讀完此書后,開始了嚴(yán)肅的思考。時(shí)代在不斷變化著,我們所謂的課堂學(xué)習(xí)早已不再是單純的競技比賽,我們不該過于太死板。課堂里沒有誰是真正的失敗者,所有的學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的`。尤其那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應(yīng)該得到鼓勵(lì),這些不起眼的鼓勵(lì)也許會(huì)轉(zhuǎn)折很多人的人生。我們要知道,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的學(xué)生。我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類冷血原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,相反,我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來的熱情,激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。給他們一顆美好的心去看待他們所要面對(duì)的路。正如竇老師所言:我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生,同時(shí)會(huì)傷害一些無辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。
《玫瑰與教育》一書最后一頁,竇桂梅引用狄金森的一句詩:“跳著舞過黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書!币?yàn)樗摹睹倒迮c教育》,我想把這句詩改寫一下:跳著舞過平凡的日子,讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》讀后感6
放寒假了,在辦公室里整理書籍的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)放在書櫥里的幾本書籍還是在開學(xué)初到幼兒園圖書室借閱,本想利用中午不回家的時(shí)間在幼兒園看的,結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來,都沒有好好地或完整地看完幾本。于是,把幾本教育書籍帶回了家,每天利用閑暇的時(shí)間靜靜地看書,覺得心情特別寧靜和舒暢。
這幾天,走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》,感受著竇桂梅老師對(duì)教育、生活的熱愛與執(zhí)著追求,被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng),被竇桂梅老師堅(jiān)持真教育的信念所折服。如她在書中說到:“面對(duì)學(xué)生,我是全心投入,激情滿懷,毫不保留地釋放自己,彼時(shí)的我不是演他人的戲,而是演自己的心”。這是她對(duì)教育事業(yè)的追求,這樣的課堂充滿生命的活力,也是真正的教育。里面一個(gè)個(gè)很普通很生活化的小故事,卻是很真實(shí)的思考,如讀著《小紅花的背后》讓我記住了:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則;讀著《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》讓我知道了做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師首先要有專業(yè)“自信” ,還要有專業(yè)“自能”,最重要的是要有專業(yè)“自我”……當(dāng)然,竇桂梅老師在這本書中提及最多的詞語就是“讀書”二字,讓我體會(huì)到了讀書的`重要,作為教師要培養(yǎng)讀書的好習(xí)慣!白x書—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書。
一個(gè)人能夠潛心讀書,的確是一件很幸福、很享受的事情,讓我們一起享受讀書的快樂吧!
《玫瑰與教育》讀后感7
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,和其他一些書籍相比它沒有長篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無奈與困惑。
剛拿到這本書,就對(duì)書名感到好奇,讀來原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名,是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。她說:“作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳!薄艾F(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠的心’對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命!庇纱丝梢姼]桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)之情,我不禁為她的滿腔激情而動(dòng)容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長,其間受到過國家政治局常委的接見,參加過國家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長和成名的描述,雖有被“逼”之感,但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說:“無論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑!薄皩懽鳎涗浿医逃淮未伍_花的軌跡!痹娨獾恼Z言,真切而熱情,文如其人。
“愛在右,同情在左,走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個(gè)從事語文教學(xué)的工作者,字里行間常常自覺或不自覺地流露出對(duì)文學(xué)的愛好,并時(shí)常有意識(shí)地扮演著“拉近朋友、學(xué)生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是:她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛!
品味這朵這芬芳的玫瑰,她為我們每一個(gè)熱愛教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了做好的榜樣。
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,和其他一些書籍相比它沒有長篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無奈與困惑。
剛拿到這本書,就對(duì)書名感到好奇,讀來原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名,是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。她說:“作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳!薄艾F(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠的心’對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命!庇纱丝梢姼]桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)之情,我不禁為她的滿腔激情而動(dòng)容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長,其間受到過國家政治局常委的接見,參加過國家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的.付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長和成名的描述,雖有被“逼”之感,但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說:“無論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑!薄皩懽鳎涗浿医逃淮未伍_花的軌跡。”詩意的語言,真切而熱情,文如其人。
“愛在右,同情在左,走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個(gè)從事語文教學(xué)的工作者,字里行間常常自覺或不自覺地流露出對(duì)文學(xué)的愛好,并時(shí)常有意識(shí)地扮演著“拉近朋友、學(xué)生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是:她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛!
品味這朵這芬芳的玫瑰,她為我們每一個(gè)熱愛教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了做好的榜樣。
《玫瑰與教育》讀后感8
每讀一本書,都讓我再次審視自己,審視自己的教學(xué),審視自己對(duì)教育的理解。閑暇之余,翻閱了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,她對(duì)教育事業(yè)真摯的愛,積極的人生理念,把有所作為視作人生的最高境界,勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神,都讓我感動(dòng)。如果這個(gè)時(shí)候再讓我談對(duì)教育的理解,我想就是“用心”二字,這也是整本書中給我最深切的感受。
《 玫瑰與教育》這本書是她的教育手筆摘錄,翻過目錄便是竇老師的自序——我在成長,我在寫。看了竇桂梅老師的書,我欽佩于竇老師對(duì)寫作的摯愛,傾羨于竇老師寫作的境界:“網(wǎng)上、網(wǎng)下練筆養(yǎng)成了習(xí)慣,像吃飯一樣每天必不可少!毕胂胱约海看蔚膶懽骶拖袷侨蝿(wù)一樣,在那里一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D牙膏似的,無病呻吟地抱怨著。竇老師的文字如此親切、自然,莫非她是天才?不,她在自序中這樣解釋到:“當(dāng)我開始真正寫作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來的文字又是很“蹩腳”;往往不自覺地把別人的一些話,當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。甚至也會(huì)有種羞恥感,產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭。好在我這個(gè)人沒長記性,過不了多久,又在那兒將文字當(dāng)成車馬炮,調(diào)兵遣將,操練起來。時(shí)間長了自己才會(huì)覺得練筆養(yǎng)成了習(xí)慣!彼倪@種想法,我們大家在一開始的時(shí)候也是如此。但是她能做到堅(jiān)持,而我呢?每次要寫點(diǎn)東西時(shí),才深刻感受到“書到用時(shí)方恨少”。
《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。這一章節(jié)里收錄的是竇桂梅的部分書評(píng)。讀著她的這些書評(píng),我禁不住不斷地問自己:我為什么寫不出這樣的書評(píng)?答案其實(shí)很簡單:因?yàn)槲易x的書還太少!是的,我讀的書真得還太少太少,如今更有入不敷出之感。看竇桂梅的書評(píng)寫得理性、有深度廣度,我自嘆不如。對(duì)照別人更容易看出自己的不足及與別人的差距,因此,這也更堅(jiān)定了我要多讀、廣讀、深讀之決心。
在書中,她在每一個(gè)美好的思想面前停留,使這朵書香的玫瑰對(duì)教育也有了自己的思考。一個(gè)人,如果功利地去讀書的話,往往不會(huì)有收獲。你越是把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣,不是為著某種目的刻意讀書,你越是會(huì)收獲很多。竇桂梅就是這樣的讀書人。許多有深度有思想的好書的閱讀,讓她懂得“與文學(xué)為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以,語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢,更是如此!”我們作為教師應(yīng)該多讀,無論如何也要“擠”時(shí)間閱讀,要把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣。讀有字的書,也讀無字的書。我想即便是擠,是摳,是榨,筆耕不輟,寫自己平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,寫自己的心得,哪怕一條,一句話,都是總結(jié),都是突破,都是小小的成功。
竇桂梅老師曾經(jīng)也與我們一樣,只是普普通通的一名女教師,但她不想平庸,想要閃光,所以她開始多次的嘗試,即使失敗也常常光顧她,但她仍然以高漲熱烈的輕快積極的'心態(tài)面對(duì)一切。因?yàn)樗雷约阂檬鞘裁,成功?huì)屬于她的,她充足的自信,她頑強(qiáng)的毅力使她終于成功了。我們作為教師應(yīng)該多寫,讓寫作來記錄教育生命的一次次花開的軌跡。,不想寫的時(shí)候硬寫,養(yǎng)成一種習(xí)慣。經(jīng)常激勵(lì)自己,生命的能量釋放就好比開花,意志是根。當(dāng)學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候,寫作不僅是一枝先報(bào)春消息,還會(huì)創(chuàng)造出萬紫千紅次第開的欣欣向榮的景象。
玫瑰是美麗的,竇老師不僅有美麗的外表,更有美麗的內(nèi)涵。竇老師“每晚坐擁書城,甚至將所有的課余時(shí)間都用來讀書和記錄”。她說:“讀書,讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無限。”“讀書,是我心靈的振翅;讀書,是我精神的呼吸”,她把讀書比作光合作用,讀書猶如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng),她的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書。因?yàn)樽x書,竇老師每天精神抖擻,因?yàn)樽x書,竇老師睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對(duì)讀書的摯愛,傾羨于竇老師讀書的境界:“每每讀書至深夜,甚至凌晨,彼時(shí)我總感覺自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
個(gè)人能夠潛心讀書,的確是一件很幸福、很享受的事情,她可以讓你的精神飛翔起來,更可以使我們的靈魂得以在最富營養(yǎng)的樂土中綻放。教師讀書更是意義重大,因?yàn)槲覀兊拿媲笆菍W(xué)生。如今,我們學(xué)校的很多教師“立足當(dāng)下,著眼一生,無論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀”,校園書香隨處飄逸,讀書已成為我們的習(xí)慣。讓我們留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來做一朵綻放在那校園里的書香玫瑰吧!
《玫瑰與教育》讀后感9
不管何時(shí)何地,誰收到玫瑰花都會(huì)怦然心動(dòng)。你看,一朵有一朵的吉義。比如,“1朵”代表“我的心中只有你”;“18朵”是“真誠與坦白”;“99朵”是“天長地久”,F(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像“6朵”玫瑰那樣,對(duì)待同行,努力做到“互敬、互愛、互諒”;“8朵”玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待“關(guān)懷及鼓勵(lì)”我的人;像“19朵”玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中“忍耐與期待”;像“20像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。
——摘自《玫瑰與教育》
作為一名小學(xué)老師,我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé);蛟S這就是我讀書的最重要原因之一吧,是的,我自知自幼農(nóng)村長大,沒有書香的熏染,大學(xué)里自己傾心于玩耍,而對(duì)圖書館比較陌生,工作以后,才知道什么叫淺薄,“唯有讀書”才能讓自己長“高”!
教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍,行走于學(xué)生中間以及文字之間的`生命過程吧!
吸引我的,首先是書名。這就好比一個(gè)人的眼睛,通過眼睛,我們有了想了解她內(nèi)心的愿望,更多的是疑惑:被說三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起?
于是,在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”,隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”,聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見,伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景……窈然回首,“玫瑰”與“教育”的含義及關(guān)系已漸清晰。原來是因?yàn)橛辛思で榈年柟夂退枷氲目諝猓倒宀砰L久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。
《玫瑰與教育》一書的最后一頁,竇桂梅引用狄金森的一句話:“跳著舞過著黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書!币?yàn)樗摹睹倒迮c教育》我想把這句詩改寫一下:跳著舞過平凡的日子,讓我們走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》讀后感10
受疫情影響,這個(gè)假期我有幸拜讀了特級(jí)教師竇桂梅老師的專著——《玫瑰與教育》。這本書記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育現(xiàn)象的種種反思,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無奈與困惑。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來,引人入勝。
通過《玫瑰與教育》這本書,通過竇桂梅老師的成長經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn):
一、讀書積淀促成長。
小時(shí)侯的竇桂梅老師沒有讀過多少書。當(dāng)上教師以后覺得“腹中空空”,于是她把書籍作為自己成長的土壤!睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手,與子偕行》中,我們看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷!艾F(xiàn)在,讀書成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍。”(竇桂梅語)就是現(xiàn)在,她依然每天流連于圖書館,玫瑰園,不知疲倦。讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然,讀書也給她的教學(xué),給她的不斷成長提供了深沉的底色。“立足當(dāng)下,著眼一生,無論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長的科學(xué)途徑!蔽覀兩磉叺暮芏鄬(shí)例,也的確證明了讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長的有效途徑。
二、創(chuàng)新實(shí)踐常思考。
竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來,更重要的一個(gè)原因是敢于創(chuàng)新創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。她始終保持著自己的個(gè)性,不被周圍環(huán)境所左右。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為!皥(jiān)持用文字記錄自己的教育生活,讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判,讓時(shí)間的'自己不斷接受理論的自我省察!边@是竇桂梅老師告誡年輕朋友的話,同時(shí)也是對(duì)自己教學(xué)反思之路的總結(jié)。《為生命奠基》、《教育的對(duì)話》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長,我在寫。”(竇桂梅語)寫作,記錄著竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。很多名師都是這樣成長起來的。在基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn):一個(gè)教師寫30年教案不一定有效果,但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師;同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險(xiǎn)公司”,公開承諾,一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思,如果不能成為一位名師的話,教師可以向他索賠巨額保金。由此可見,實(shí)踐反思再實(shí)踐,也是教師專業(yè)化成長的科學(xué)有效的途徑。
讀完名師之作,我們不妨捫心自問:我們自己離竇桂梅老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?名師之所以成名,在于學(xué)識(shí)膽略,在于礪志勤懇,在于審視篤行。他們敢想敢干,敢拼!他們都有一種忘我的獨(dú)立、奉獻(xiàn)精神!我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐,努力的去奮斗,去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感!我們與名師的差距,在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力!人只有有了想法才會(huì)有行動(dòng),有了行動(dòng)才會(huì)有不同的結(jié)果。
我們要想改變自己,首要的是要打碎舊的思想意識(shí),讓精神站立!反思自己,也常常會(huì)熱血沸騰,可這熱度維持不了幾分鐘,就會(huì)慢慢冷卻。還會(huì)以種種借口為自己開脫。忙,是我們慣用的理由。很多情況下,名師給了我們壓力的同時(shí),也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人,對(duì)自己應(yīng)該自找一個(gè)壓力,這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師,但是,我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情。想要退縮的時(shí)候,不妨給自己打打氣:成功貴在堅(jiān)持!
玫瑰與教育讀書心得當(dāng)在同事那里看到這本書時(shí),名字很吸引我。為什么浪漫的象征“玫瑰”,和在別人眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起的呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下,被它深深地打動(dòng)了。心靈雞湯不過如此吧!
在書的封面有這樣一段小字:“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰呢,那樣沉默著?我不過是一朵花。是的,我只不過是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天!
除了自序“我在成長,我在寫”之外,這本書有四輯:第一輯“清淡與憂患”寫了作者的教學(xué)隨感反思并就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞,并對(duì)中國和日本教育的進(jìn)行了對(duì)比而產(chǎn)生了很深的體會(huì),第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。
書中有篇小說《心中盛滿陽光》,小說里的每個(gè)字都能觸動(dòng)自己的心,不忍割舍就全部抄寫到讀書筆記中永遠(yuǎn)保留著。開頭是這樣的,如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使,你就在營造天堂。
好花要有好心情賞,有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,你就能釋放出光和熱。因此,面對(duì)教育的系列讓人不滿的現(xiàn)象,面對(duì)自己的專業(yè)成長的困惑與壓力,我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤,理想滾燙于心,緊貼地面行走,激情向上生長。退去浮華留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn),留下深深的足跡。
如新課程改革在給我們帶來了契機(jī)的同時(shí),也隨之會(huì)伴隨著許多問題的出現(xiàn),在探索的道路上我們肯定會(huì)遇到許多新情況、新問題,出現(xiàn)許多新矛盾。需要我們所有的探索者手牽手,朝前走!靶新冯y,行路難。多歧路,今安在。長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
懂得關(guān)懷,獲得朋友;懂得開心,獲得輕松;懂得遺忘,獲得自由——就能是你心中盛滿陽光。愿你我的心中都如竇老師所寫,在彼此的心中盛滿陽光。
《玫瑰與教育》讀后感11
玫瑰與教育全書分為四輯:第一輯“清談與憂患”,寫了作者在具體教學(xué)中的反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考,以及與朋友的交流、與《人民教育》的結(jié)緣等;第二輯“在聽說讀寫的背后”,主要寫了作者在語文教學(xué)的所做、所思、所想;第三輯“日本的教育管窺”,是作者到日本參觀的所見、所感,寫出了中國和日本教育的對(duì)比和由次引發(fā)的很深的體會(huì);第四輯“在白紙黑字的沃野上”,寫了作者閱讀一些書籍后的讀后感。
四輯都很精彩,讀完感觸太多,只簡單談幾點(diǎn)。
一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語言表達(dá)。文中作者總能把自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出來,而且讓讀者感覺那就是最好的表達(dá)詞語、最優(yōu)的表達(dá)方式!熬毠P就好比開花,沒有一定的時(shí)間和力量,是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的,以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人,那或者是天才,或者只是妄想罷了”,這是作者在自序中的一句話,說出了自己在寫作練筆上的感觸。作者的文筆,無疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開,這也是我們每個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)的榜樣。
二是獨(dú)特的有見地的思想。竇老師概括性的提出了小學(xué)語文的質(zhì)量目標(biāo):一手好字,一副好口才,一篇好文章。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了閱讀在語文教學(xué)中的重要性,他在文章中講到“一個(gè)不曾擁有良好閱讀習(xí)慣的孩子,一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的情感世界將是枯燥無味的,他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的.”,的確,我們的語文教學(xué)應(yīng)該更多地加入閱讀的教學(xué),讓孩子們的心靈得到應(yīng)有的滋養(yǎng)。
三是敢于提出教育中存在的問題。作者在文中說到:“今天的學(xué)生是考試的連體兒,一方面接受教育的唯一途徑是上大學(xué),一方面幾乎聽不到他們對(duì)教育的感恩之情”,“這不是讀書的學(xué)校,這是只做題的學(xué)!保爸袊慕逃3J且魂囷L(fēng),沒有真正滲透到學(xué)生的精神世界里”......我想我們的教育是否應(yīng)該有更多這樣理性批判的聲音,這樣,才會(huì)促使大家對(duì)現(xiàn)行教育的思考,真正促進(jìn)教育的進(jìn)步。
太多這樣優(yōu)美的語句、獨(dú)特的見解、敢于批判的精神,出自竇桂梅老師,一個(gè)吉林師范的中師生,她從吉林一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)走到北京,成為清華大學(xué)附小副校長,期間受到過國家政治局常委的接見,參加過國家教育報(bào)告團(tuán),在人民大會(huì)堂做過專題報(bào)告......
如果說她的這些還不足以讓人敬佩的話,那么她在經(jīng)歷那些成長過程中的困惑、無奈、憂傷時(shí)的熱情不減,激情四溢,以及依然為大家答疑解惑,指點(diǎn)迷津的堅(jiān)持和超脫,足以讓人肅然起敬。
在看書中間,讀到精彩處,總想翻回扉頁去看一看竇桂梅老師的照片:笑容滿面、智慧、自信……無疑,她是漂亮的,就如她的筆名玫瑰一樣,鮮艷奪目,熱情四射。都說一個(gè)人的面容就是她靈魂的樣子,在竇桂梅老師身上,這句話值得讓人深信。
竇桂梅老師是成功的,在教育這個(gè)行業(yè)中,能夠成為這樣驕人的玫瑰的確讓人羨慕敬佩,這需要努力、天分甚至機(jī)遇,這樣的成功也只會(huì)屬于少數(shù)人。然而,成不了驕人的玫瑰又如何呢?只要我們每個(gè)人勤于自我澆灌,善于反思,不斷進(jìn)取,用心成長,至少也可以是一朵朵自在向陽的薔薇,微風(fēng)吹來,依然可以“滿架薔薇一院香”。
《玫瑰與教育》讀后感12
走近竇桂梅的課堂,她樸實(shí)、細(xì)膩、清新的語文課堂給我留下了深刻印象。走進(jìn)竇桂梅的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的老朋友在促膝交談,樸實(shí)的語言如涓涓細(xì)流進(jìn)入干涸的心田,親切自然,娓娓道來,令我不忍放下,常常跟著她優(yōu)美的語言走進(jìn)她的思想領(lǐng)域中。
“我們蕭瀟的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰呢,那樣沉默?我不過是一朵花!笔堑,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開著,以最大的努力回報(bào)春天。這是《玫瑰與教育》這本書的卷首語,讀罷令人心動(dòng)。除了序之外,這本書有四輯:第一輯“清淡與憂患”寫了作者的教學(xué)隨感反思并就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽說讀寫的背后”寫了作者在語文教學(xué)的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見聞,并對(duì)中國和日本教育的進(jìn)行了對(duì)比而產(chǎn)生了很深的體會(huì),第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀著不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌……”我似乎真的看見了竇桂梅老師的爽朗而熱情的笑貌!她說“無論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長的`科學(xué)途徑!薄皩懽,記錄著我教育生命一次次開花的軌跡!痹娨獾恼Z言,真切而熱情,文如其人。
“當(dāng)我開始真正寫作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話,當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來讀到魯迅稱自己的文字是“硬寫”出來的,心里這才頗感安慰;即使是天才,也需要漫長的、艱苦的修煉!弊x到竇老師書中的這些話,我感到強(qiáng)烈的驚喜?偸墙o自己尋找懶于寫字的理由,即使話在嘴邊,也懶得下筆,久而久之,想再表達(dá),已經(jīng)難以入手。想想文人書豪的魯迅和特級(jí)教師的竇桂梅尚且如此,更何況我這個(gè)平凡的人呢?竇老師的這段話給了我極大的鼓勵(lì)。
書中有篇文章《心中盛滿陽光》,文章里的每個(gè)字都能觸動(dòng)自己的心,不忍割舍就全部抄寫到讀書筆記中永遠(yuǎn)保留著。開頭是這樣的,如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使,你就在營造天堂。好花要有好心情賞,有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,你就能釋放出光和熱。因此,面對(duì)教育的系列讓人不滿的現(xiàn)象,面對(duì)自己的專業(yè)成長的困惑與壓力,我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤,是理想滾燙于心,緊貼地面行走,激情向上生長。如新課程改革在給我們帶來了契機(jī)的同時(shí),也隨之會(huì)伴隨著許多問題的出現(xiàn),在探索的道路上我們肯定會(huì)遇到許多新情況、新問題,出現(xiàn)許多新矛盾。需要我們所有的探索者手牽手,朝前走!靶新冯y,行路難。多歧路,今安在。長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
總之,我喜歡竇老師的書,它引領(lǐng)我漸漸走進(jìn)理想的課堂,走進(jìn)教育的春天;我喜歡她的人,勤奮好學(xué),孜孜不倦,寬厚仁慈,對(duì)教育不懈地追求,佩服之余,唯有感慨。
《玫瑰與教育》讀后感13
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛,對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟。記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對(duì)教育的無奈與困惑,記錄了她對(duì)教育教學(xué)積極的`態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活。
走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛,對(duì)教育理想的追求,對(duì)教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字!白x書-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專業(yè),尊重教師的必由之路。作為學(xué)生要讀書,作為教師更要讀書,我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù),但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等!靶奚眇B(yǎng)性、凈化心靈”不敢說!但多多少少可以豐富我們的知識(shí),培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì)到讀書的重要,作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實(shí)踐”。讀書讓我們有專業(yè)的知識(shí),思考讓我們有了獨(dú)立的思維,實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中,這樣的實(shí)踐我想一定是具有教師獨(dú)立特色的教學(xué)活動(dòng)。竇老師強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有一定的個(gè)性,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有自己的特色,反思自己在每次外出聽課之時(shí),所獲得的那些老師們表揚(yáng),鼓勵(lì)的技巧,調(diào)動(dòng)情緒的方法;貋硪院蟊阏蘸J畫瓢用到自己的課堂教學(xué)之中,現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名幼兒園老師.我常常為自己課堂缺乏生動(dòng)而苦惱;蛟S這就是我不斷買書、讀書的最重要原因之一。是的,“唯有讀書才能讓自己長高。人,讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師,讀書與不讀書,就更不一樣了,這可以在你的學(xué)生那里得到驗(yàn)證。就讓我們?cè)谶@讀書的季節(jié)里,來開始我們自己的閱讀吧。相信在閱讀中,我們也一定會(huì)變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧!
《玫瑰與教育》讀后感14
竇桂梅——清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長、特級(jí)教師、全國模范教師、全國師德標(biāo)兵。
剛看幾頁,才發(fā)現(xiàn)自己的淺薄。玫瑰與愛情其實(shí)沒有一點(diǎn)關(guān)系。玫瑰只是竇桂梅教師的網(wǎng)名而已。這本書中,“玫瑰”,怎么會(huì)和在別人眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起的呢?好奇的拿起書讀下去,被它深深地打動(dòng)了。
書中主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊,有些時(shí)候,你看起來有利的做法,卻在無形當(dāng)中把對(duì)學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到:沒想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表揚(yáng),會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害;沒想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花,會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影;沒想到一次不公正的評(píng)比,會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。是的,我們有些時(shí)候?qū)W(xué)生往往缺乏真正的'尊重和關(guān)心,許多班級(jí)的墻上小紅花,小紅旗,對(duì)于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄,可是對(duì)于方框后面沒有這些小紅花小紅旗的學(xué)生來說,則恰恰是他們難堪的記錄。給他們的心靈埋下痛苦。適得其反。懷著一顆感恩的心。對(duì)待教育事業(yè),對(duì)待自己的學(xué)生,不僅僅要有愛,還要有一顆感恩的心。懷著一顆感恩的心默默做著,自己該做的一切,我們會(huì)因感恩而更加美麗。
有些老師常抱怨,現(xiàn)在的學(xué)生不好教,好話聽不進(jìn)去,好心不接受,真是沒良心;也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴,認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì),是愛學(xué)生,是為學(xué)生好,方法上就可以不去計(jì)較。于是就出現(xiàn)了不問青紅皂白的斥責(zé),其實(shí)我們有沒有靜下心來仔細(xì)想一想,我的話是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,我的“愛”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí),這是教師情感教育沒有真正落到實(shí)處,缺乏了“愛”,更缺乏了“愛”的藝術(shù)性?偠灾,有個(gè)人特色的方式是有價(jià)值的教學(xué),是生機(jī)勃勃的教學(xué),也是學(xué)校教育的價(jià)值所在。作業(yè)一名英語老師,我在形成自己特獨(dú)的教學(xué)風(fēng)格的過程中,一定要好好讀書,結(jié)合實(shí)踐,深入思考,把“自己的內(nèi)心”放進(jìn)教學(xué)中去。如果說自己以前還是“機(jī)器人”,那么,現(xiàn)在的我,正在努力創(chuàng)造自己的風(fēng)格。
我相信憑著我對(duì)教育、對(duì)學(xué)生和對(duì)自己生命的熱愛,竭盡全力,我會(huì)讓自己的課堂,擁有風(fēng)格、放出光彩。
《玫瑰與教育》讀后感15
《玫瑰與教育》一書為華東師范大學(xué)出版社20xx年2月出版的圖書,作者是竇桂梅。本書為“大夏書系”叢書之一,分為四輯:清談與憂患;在聽說讀寫的背后;日本教育管窺;在白紙黑字的沃野上。
《玫瑰與教育》講述了有關(guān)作者和教育的故事,記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,以自己的火點(diǎn)燃了學(xué)生,使整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富情感世界的過程,成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過程。
讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書,掩卷沉思,這本書給我留下許多深刻的印象和感觸。自序《我在成長,我在寫》中告訴我們:要立足課堂并隨時(shí)隨地記錄自己的心得。隨時(shí)隨地地記錄,就意味著要隨時(shí)隨地地思考,思考我們的教育生活,思考我們的人生。我在課堂上經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花,五角星等,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗,對(duì)于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄,對(duì)于那些榜上無名的孩子來說難看的記錄。課堂學(xué)習(xí)不是競技比賽,沒有誰是失敗者,每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子,我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,相反,我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來的熱情,激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。
書中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理。我們改變不了事情,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度。是啊,再偉大的人物,歷史也不能為你折腰,重要的是我們要擺正自己的位置,重在享受過程。“生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過程無論是精彩還是糟糕!备]老師的這句話說得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過程,有風(fēng)景如畫,也有的殘頁敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過程有些艱辛,即便其間會(huì)遭遇痛苦,我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。
我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺,一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺!《玫瑰與教育》正如這本書的名字。我們會(huì)用捧著玫瑰的心做好教育,帶著這種感覺幸福著。
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