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《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得
在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得,歡迎閱讀與收藏。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得1
教書育人是幸福的嗎?我想對(duì)于大部分和我一樣的老師來(lái)說(shuō),與孩子心心相通、看到孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步的那一刻應(yīng)該能夠感受到教育的幸福。經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō),能夠靜心教學(xué)是多么幸福的一件事。喜歡孩子的老師也應(yīng)該是喜歡自己的職業(yè)的。但是也經(jīng)常聽(tīng)更多一線老師們說(shuō):沒(méi)有幸福的感覺(jué),精神壓力大,體力腦力上都太累了。
這是中國(guó)教育的現(xiàn)狀。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約、社會(huì)公德的取向、教學(xué)條件的限制、來(lái)自各級(jí)的壓力不是靠我們自我控制就能夠解決的。讀了肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》,使我深受感觸。知道了所謂幸福,首先是內(nèi)心的平和舒暢,自主地面對(duì)生活,而一切健全的追求都是對(duì)于幸福的`追求。當(dāng)我們被社會(huì)以圣人的標(biāo)準(zhǔn)要求,而又以挑剔的眼光評(píng)價(jià)時(shí),拿著微薄的薪水,感覺(jué)用掛在嘴邊的職業(yè)幸福來(lái)形容自己的老師一定是非常高尚的人。我認(rèn)為對(duì)于我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō),更多的是要善于捕捉平時(shí)點(diǎn)滴幸福的感覺(jué)并及時(shí)放大遷移,凈化自己的心靈,將人格魅力和道德情感這兩道最美麗的光環(huán)送達(dá)我們接觸到的每個(gè)家庭、每個(gè)孩子。
也想起自己曾經(jīng)感受過(guò)的幸福:扶起跌倒的孩子,聽(tīng)他們真心而羞澀地說(shuō)“謝謝老師”;陪運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的孩子一起奔跑加油,攜手歡呼來(lái)之不易的勝利;接受他們輕如鵝毛卻深情無(wú)邪的禮物;讀孩子的日記,陪他們單純看世事,或者為他們保守小秘密……大概因?yàn)槲沂钦Z(yǔ)文老師,更多的幸福感來(lái)自與孩子們相通的語(yǔ)言文字中。其實(shí)分享一個(gè)人的感情是最幸福的一件事,而作為班主任,大班額、多雜事,沒(méi)有足夠時(shí)間去細(xì)心問(wèn)候每個(gè)孩子。于是只有從他們的字里行間查閱,那里有他們生動(dòng)真實(shí)的另一面。在那里我發(fā)現(xiàn)了他們的喜悅更發(fā)現(xiàn)了他們的悲傷,小賢說(shuō)她爺爺為了去給她買糖人,擠了很長(zhǎng)時(shí)間的公交車,晚上回家腦血管爆了,她很想念爺爺,希望不吃糖人讓爺爺醒來(lái)……小宇是個(gè)上課經(jīng)常走神的孩子,寫作文時(shí)寫到了自己想要變成小磊——雖然學(xué)習(xí)不好但是至少不會(huì)被人欺負(fù),還有要為媽媽變成一棵搖錢樹(shù),那樣?jì)寢尵筒粫?huì)那么辛苦了……看著學(xué)生,我常想到自己的孩子,現(xiàn)在的孩子雖然得到較多的物質(zhì)關(guān)愛(ài),但是家長(zhǎng)普遍忙于工作,情感上他們是非常孤獨(dú)的。我們需要多給他們一些指導(dǎo)和陪伴,我們需要有欣賞的眼睛、微笑的面容、智慧的頭腦和寬容的心。
上善若水,天道酬勤。讓我們把名利看淡些,走近孩子,走進(jìn)“座中多英豪”的生命化教育,幸福感就與專業(yè)成長(zhǎng)融為一體了。敞開(kāi)心靈去感受,幸福應(yīng)該是無(wú)處不在的。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得2
近期我讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川同志寫的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書。書中的內(nèi)容簡(jiǎn)約但卻精辟,使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮;書中的觀點(diǎn)通俗而又深刻,讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬(wàn)里的視界,睿智的語(yǔ)言,給我上了關(guān)于教育學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)、人生幸福的一堂課,發(fā)我深省,令我受益匪淺。
通過(guò)這本書,讓我的看法徹底改變了。我明白了一個(gè)道理:教師的幸福人生=自己的專業(yè)成長(zhǎng),這二者呈正比關(guān)系。近幾年來(lái),一片改革的呼聲總傳誦著“新課改不僅減輕學(xué)生的壓力,也替老師分憂”,可我們感到不僅沒(méi)有減負(fù)、減壓,反而壓力與負(fù)擔(dān)是與日俱增,是我們真的已經(jīng)不合時(shí)宜了嗎?讀了此書后才明白,原來(lái)在人們即使擁有了金錢、愛(ài)情、知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力等等,也不能感覺(jué)到生活的100%圓滿,那么什么才是最重要的呢?是我們對(duì)待工作的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的,我們才會(huì)感到生活達(dá)到了圓滿,我們才會(huì)走上幸福的人生之路。何謂積極的.心態(tài)?就是接受現(xiàn)實(shí),悅納自我,心存感激,追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂(lè)觀的心態(tài),才有進(jìn)取的人生態(tài)度,也才能跨出邁入幸福生活的第一步。
不錯(cuò),“心中有盼頭,手中有事做”,才是幸福的。來(lái)吧,讓我們一起去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福:在課堂中我們會(huì)得到幸福。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)中我們才能夠體現(xiàn)出做一個(gè)教師的真正價(jià)值,自己的教育智慧被發(fā)揮,教學(xué)研究的能力被提高,這樣才會(huì)有成功之感。另外每天再給自己留一點(diǎn)時(shí)間閱讀,與偉人、名人對(duì)話,提升自己的才華,錘煉教育的智慧,在閱讀中尋找無(wú)窮的幸福。這時(shí)的我們才會(huì)真正感到幸福。學(xué)生中我們會(huì)尋找幸福。雖然孩子們淘氣貪玩,反復(fù)叮嚀的話兒不聽(tīng),糾正幾遍的錯(cuò)誤,接連又犯;桌椅擺放歪了,作業(yè)又忘了寫了……但我知道,這就是孩子,孩子怎能不犯錯(cuò)?孩子各有差異,怎能整齊劃一?我會(huì)悄悄地告訴自己:少一點(diǎn)挑剔,多一些理解;少一點(diǎn)批評(píng),多一些微笑——讓學(xué)生在我們的理解中成長(zhǎng),讓我們?cè)谧约旱膶捜葜行腋!?/p>
掩卷而思,有時(shí)我們確實(shí)無(wú)法看清自己工作和生活之間的關(guān)系,常常以為“工作就是為了生活”,卻忽略了“工作就是生活”。既然我們選擇了這份工作,既然我們抓到了這樣一副牌,與其抱怨這副牌怎么如此之差,不如就打好我們這副牌。也許在不斷動(dòng)腦出牌成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們會(huì)收獲另外一種幸福。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得3
在房間里面讀《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》,仿佛明人為自己指了一條路。我是很想從事教育工作,但現(xiàn)在只是一個(gè)在校學(xué)生,很缺乏實(shí)際操作的能力。而閱讀這本書,從中找到一些志同道合的東西。我知道有個(gè)K12論壇,據(jù)說(shuō)還是東莞的,還有教育在線之類的論壇。正如里面一些老師提到的,以前還真不知道網(wǎng)絡(luò)可以這樣用,以前上網(wǎng),就是聊天、電影、找資料。沒(méi)想到,還可以真正和一些志同道合的朋友交流心得。這是一年前,我在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讀到這本書時(shí),寫下的只言片語(yǔ)的感受。今天,我重讀了這本書,體會(huì)加深。
正如眾多的老師所說(shuō)的那樣,授課是臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功。以前還不是很理解。覺(jué)得教師這個(gè)行業(yè)嘛,只要不斷重復(fù)地教同樣的知識(shí),自己也能牢固掌握這些知識(shí)。其實(shí),這是一個(gè)誤區(qū),一個(gè)不思進(jìn)取的誤區(qū)。從沒(méi)想過(guò)進(jìn)軍教師這個(gè)行業(yè)之后除了一如既往地教書還能做些什么。在見(jiàn)習(xí)期間閱讀的教師成長(zhǎng)途徑,為我打開(kāi)這扇窗口。結(jié)合這次高中地理見(jiàn)習(xí)活動(dòng),細(xì)細(xì)體會(huì),覺(jué)得授課是臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功說(shuō)得很恰當(dāng)。因?yàn)槔蠋熓谡n的時(shí)候不單只要按照自己備好的內(nèi)容來(lái)傳授知識(shí),同時(shí)也要應(yīng)對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn)以及隨時(shí)為學(xué)生提供解答技巧。
重讀這本書,我想,作為一個(gè)即將站上講臺(tái)的準(zhǔn)老師來(lái)說(shuō),有以下四點(diǎn)需要做到:
一、授課第一步:備教材、備教案、備學(xué)生
教材,不僅要通讀學(xué)校使用的教材,還要參考其他版本的教材,這樣在處理課本及高考知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候才能不遺漏。教案,即自己上課的教案,作為新老師,寫教案是不能偷懶的。以前我模擬課堂時(shí),總喜歡從網(wǎng)上粘一份教案,懶得提筆,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn),既然進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè),那么筆頭功夫是少不了的,該動(dòng)筆時(shí)就動(dòng)筆。學(xué)生,當(dāng)然是針對(duì)三個(gè)不同層次班級(jí)的學(xué)生(主要針對(duì)高二、高三已經(jīng)分班的`學(xué)生),我這樣說(shuō)并不是刻意把學(xué)生分類,而是結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行授課。比如,術(shù)科班的學(xué)生高考是不用考地理的,他們只需要參加水平測(cè)試,所以,在上課時(shí),不必往課外拓展得太寬,因?yàn)樾g(shù)科班學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)也很重,我們文科地理就不要給學(xué)生太多負(fù)擔(dān)了。而重點(diǎn)班學(xué)生不同,他們高考主要還是傾向文科內(nèi)容的學(xué)習(xí),所以,在這個(gè)班級(jí)上課的那種氣氛又不一樣。
二、課堂重難點(diǎn)的處理
以前自己上網(wǎng)看別人寫的教案。不明白重難點(diǎn)的處理是怎么一回事,見(jiàn)識(shí)過(guò)真正的課堂時(shí)候有了一點(diǎn)想法,盡管還很不全面。比如,在《熱力環(huán)流》這一節(jié)課中,如何讓學(xué)生理解等壓面變形以及等壓面變形之后氣壓的變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),最好用一道題,讓學(xué)生在做題過(guò)程突破這個(gè)難點(diǎn)。又比如黃土高原水土流失的治理措施,在講這個(gè)時(shí),學(xué)生剛剛上完水土流失的原因,如果這樣照本宣科地把書本上的治理措施讀給學(xué)生,學(xué)生會(huì)覺(jué)得相當(dāng)乏味,而且記憶這些內(nèi)容的時(shí)間也變得很有限,很快就把這些知識(shí)遺忘了。那么,可以怎么做呢?可以讓學(xué)生先做一道水土流失的題目,先讓他們回顧水土流失的原因。然后,再?gòu)脑蛑姓覍?duì)應(yīng)措施。比如,水土流失的一個(gè)原因是:過(guò)度放牧,破環(huán)植被,對(duì)應(yīng)措施就是:合理放牧,退耕還林還草。這樣子,就能讓學(xué)生在記憶原因時(shí)把對(duì)應(yīng)措施也記住了!
三、教師的技能
以前在學(xué)校就聽(tīng)?zhēng)熜謳熃阏f(shuō)過(guò)在學(xué)校要學(xué)好哪些能力,但是,沒(méi)有真正上戰(zhàn)場(chǎng),是不知道這些能力的重要性的。如今,看了許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,才知道自己是這么不足。特別是板書版圖能力。地理課堂的學(xué)習(xí),很多都要用圖來(lái)解釋,在看到許多老師能直接手繪中國(guó)版圖、單手畫圓的能力之后,我覺(jué)得,是要勤奮學(xué)這些了。
四、教師的心理輔導(dǎo)
我一直認(rèn)為學(xué)生都有向師性,同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師作為學(xué)生的心理輔導(dǎo)者,必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等,應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等,以給予及時(shí)的幫助和排解,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。比如,學(xué)生剛剛經(jīng)歷期中考試,考完之后是有人歡喜有人憂。特別是對(duì)于付出努力卻得不到收獲的同學(xué),此時(shí)更需要鼓勵(lì)和幫助,但是,一個(gè)老師對(duì)60多名學(xué)生,一對(duì)一根本輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)。所以,了解學(xué)生的特點(diǎn)之后,可以在課堂上進(jìn)行集體輔導(dǎo),當(dāng)然,其中你要讓學(xué)生感覺(jué)到,你的某些話語(yǔ)是對(duì)他一個(gè)人說(shuō)的,這樣子他就會(huì)在課堂上重拾信心,繼續(xù)學(xué)習(xí)!而關(guān)于輔導(dǎo)的內(nèi)容,我覺(jué)得除了必要的心理學(xué)知識(shí)、了解學(xué)生實(shí)際情況之外,可以適當(dāng)在語(yǔ)言上下功夫。比如,可以加入學(xué)生的一些口頭禪,讓學(xué)生感覺(jué)師生距離其實(shí)很近等等
以前以為,教育就是自己關(guān)在辦公室里,拿起書本備備課,其實(shí)不然。原來(lái),在教育路上,我一直不孤單。有一天,我闖進(jìn)教育論壇,發(fā)現(xiàn)新世界,于是驚呼:還有這么精彩的去處!教育之路,有志同道合之人相伴,不孤單!
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得4
自參加完省骨干教師培訓(xùn)回到家鄉(xiāng),我對(duì)鮑老師推薦給我們的書非常喜歡,也一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書,麗蓮·凱茲博士不愧是國(guó)際著名的兒童教育專家,畢竟從事兒童教育、教師成長(zhǎng)研究多年,對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。
簡(jiǎn)單的讀了序,我便開(kāi)始了“我的第一章——幼兒發(fā)展的需求”,從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個(gè)基本要素:幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會(huì)生命的價(jià)值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒需要與有“權(quán)威”的成人一起成長(zhǎng)學(xué)習(xí)、幼兒需要有成人或兄妹作為學(xué)習(xí)榜樣。簡(jiǎn)短的幾頁(yè)字讓我明白:我們所教育與照顧的每一位幼兒,其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由,而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做,因?yàn)檫@是我們的責(zé)任。看完了第二章“自尊VS自戀”。真是讓我大開(kāi)眼見(jiàn),讓我知道所謂的自尊指的是評(píng)價(jià)自己后所衍生出來(lái)的感覺(jué),而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來(lái)看,讓我明白自尊和自戀會(huì)影響著孩子的健康的成長(zhǎng)。在接下去的第三章到第八章讓我學(xué)到了很多以后在教育教學(xué)方面的知識(shí)。如:如何解決或應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題行為”,我們不能光從外表的行為來(lái)看,而是要考慮問(wèn)題行為和原因。而在處理問(wèn)題行為的時(shí)候,我們必須了解其原因,然后對(duì)癥下藥,才是適當(dāng)?shù)闹委煼椒āR沧屛抑涝诮虒W(xué)中要學(xué)什么?什么時(shí)候?qū)W好?如何學(xué)最好?這讓我這個(gè)剛剛從事幼教工作者受益匪淺。
麗蓮.凱茲認(rèn)為幼兒理想發(fā)展的第一要素是幼兒需要安全感。所謂安全感是指在心理上感覺(jué)自己與別人有“依附關(guān)系”,感覺(jué)自己有所屬!氨粣(ài)”和“被需要”并不一定使人產(chǎn)生安全感,安全感必須建立在被愛(ài)者感受到這份感情,感受到被需要,感受到自己的特別,而且這份愛(ài)還必須是適量的,重點(diǎn)是在兒童“感受到”被愛(ài)與被需要,而不是兒童被愛(ài)與被需要。而在家長(zhǎng)和兒童之間、老師和兒童之間都存在著這樣的悖論。
在家長(zhǎng)和兒童之間
從與家長(zhǎng)的不斷接觸中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的家長(zhǎng)常常重視自己的感受:生活上我給了孩子什么,我給孩子創(chuàng)造了什么條件,我注重培養(yǎng)孩子什么,我……而從來(lái)沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)孩子的感受,觀察一下孩子的反應(yīng),思考孩子需要什么。于是造成了“關(guān)懷強(qiáng)迫”、“非常態(tài)教育”等非正常狀態(tài)。孩子還不會(huì)自理的時(shí)候,父母無(wú)微不至地照顧,可是孩子漸漸大了,會(huì)走路、會(huì)說(shuō)話了,上了幼兒園了,父母還是呵護(hù)得像捧在手里的燭火,他們覺(jué)得孩子就應(yīng)該接受這種照顧,如果有一天,孩子忽然不用他們幫著做什么,這些父母就會(huì)覺(jué)得失落。還有的部分知識(shí)分子家庭,讓無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的教育包圍孩子:走在路上的時(shí)候“你看,那是什么字?”,游玩的時(shí)候“這是什么樹(shù)?”,吃飯的時(shí)候“番茄里面有什么營(yíng)養(yǎng)素?”,睡覺(jué)的時(shí)候“這個(gè)故事告訴我們什么道理?”,家長(zhǎng)們將“情境教育法”運(yùn)用到了登峰造極的地步,生活中,任何一個(gè)情景、任何一個(gè)地方,都成為他們教育孩子的現(xiàn)場(chǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧得非常周到,生活、思想、學(xué)習(xí),家長(zhǎng)無(wú)處不在,表面上是愛(ài)護(hù)關(guān)心孩子,其實(shí)是對(duì)孩子依賴自己有一定的依賴。這時(shí)候我們沒(méi)有去想一想孩子的感受,她感受到你的愛(ài)了嗎?你的愛(ài)是否適量?有沒(méi)有給孩子帶來(lái)壓力?當(dāng)然有的家長(zhǎng)也開(kāi)始問(wèn)“你覺(jué)得開(kāi)心嗎?”,但常常這樣的提問(wèn)只是形式上的,許多孩子并不完全會(huì)總結(jié)我這一天是開(kāi)心還是不開(kāi)心,他往往與具體的事件聯(lián)系起來(lái),而有的時(shí)候甚至想不到具體的事件,于是對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題會(huì)不知所云,常常胡亂應(yīng)答。而家長(zhǎng)在自己的問(wèn)題中滿足了,他不再讓自己去用心的觀察孩子,體會(huì)孩子的心是否如說(shuō)的那樣。孩子短于表達(dá),但情緒通常會(huì)在生活中體現(xiàn),而這時(shí)家長(zhǎng)已經(jīng)在忙乎著自己的事情。望著孩子的眼睛,常常會(huì)看見(jiàn)空洞、無(wú)神;看著孩子的眼睛,常常會(huì)看見(jiàn)懷疑、委屈;看著孩子的眼睛,常常會(huì)看見(jiàn)不被理解的無(wú)奈,缺少真正愛(ài)的心靈。
在老師和兒童之間
由于越來(lái)越多的業(yè)務(wù),促使老師在進(jìn)步,促使老師在不斷的要求自己。由傳統(tǒng)的師上生下的觀念到今天的師生平等對(duì)待老師走過(guò)了漫長(zhǎng)的路。老師的確在改變自己,給予了孩子更多的愛(ài),老師面臨來(lái)自各個(gè)方面的督促:自我的、家長(zhǎng)的、上級(jí)的、社會(huì)的。我將自我放在第一位,是因?yàn)槔蠋煹穆殬I(yè)責(zé)任感告訴老師自己必須進(jìn)步,否則適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。于是我們?cè)谏钪袝?huì)看見(jiàn):某某孩子依偎在老師的身上;某某孩子被老師摟抱在懷里;某某孩子被老師特別關(guān)照;某某孩子的錯(cuò)誤被匆匆忽略;孩子耳邊充滿了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)……老師還沒(méi)有深刻理解:當(dāng)你懷抱某個(gè)孩子的時(shí)候,還有那么多的孩子等著你去愛(ài);當(dāng)你關(guān)照某個(gè)孩子的時(shí)候,還有那么多的孩子等著你來(lái)教育;當(dāng)你靠緊孩子的時(shí)候,你是否能客觀評(píng)價(jià)你的孩子;當(dāng)你只是利用表?yè)P(yáng)作為教育手段的時(shí)候,你是否發(fā)現(xiàn)它們已失去了應(yīng)有的效果……老師所給予兒童的安全感是幼兒相信成人對(duì)自己有一種真誠(chéng)而強(qiáng)烈的.反應(yīng),而不是空心的溫和。是的,老師給予孩子的愛(ài)是更加理性的、公平的、真實(shí)的、由衷的。其實(shí)我們知道,孩子在自己真正努力的時(shí)候,他們也渴望這個(gè)努力被別人所發(fā)現(xiàn),所賞識(shí),所贊揚(yáng)。我們要給孩子一個(gè)具體的實(shí)在的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的理由,讓孩子正確的、客觀的認(rèn)識(shí)自己,賞識(shí)自己。當(dāng)我們感受到孩子的進(jìn)步時(shí),就給予真誠(chéng)的欣賞;當(dāng)我們體會(huì)到孩子的錯(cuò)誤時(shí),就給予嚴(yán)肅的愛(ài)意的批評(píng)。當(dāng)這些開(kāi)始的時(shí)候,讓我們?cè)賮?lái)看看孩子的眼神,再來(lái)感受孩子的情緒,再來(lái)體會(huì)孩子的心情,看看他們是否感受到了你那份真正、真誠(chéng)的愛(ài)。
最后,與大家重溫書中的一段話:“我們所教育與照顧的每一位幼兒,其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當(dāng)我們的幼兒需要?jiǎng)由P(guān)的大手術(shù)時(shí),開(kāi)刀的醫(yī)生是別人的孩子;當(dāng)我們的孩子受到攻擊時(shí),犯罪的是別人的孩子。因此,只有當(dāng)其他幼兒的幸福受到保障時(shí),才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛(ài)護(hù)別人的孩子不應(yīng)該只是為了一些現(xiàn)實(shí)的理由,而是我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做,因?yàn)檫@么做是對(duì)的!蔽蚁嘈,通過(guò)我們的努力,我們能從保障孩子的幸福中,得到專業(yè)的發(fā)展,享受到教師職業(yè)的幸福!
讀《與幼兒教師對(duì)話》之感想
《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》這是作為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的書籍,值得我們好好品味一下,為此靜下心來(lái)讀了這本書。麗蓮.凱茲博士是國(guó)際著名的兒童教育專家,從事幼兒教育、教師成長(zhǎng)研究多年,對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。一打開(kāi)書,發(fā)現(xiàn)這書由上篇和下篇二部分組成:上篇“幼兒與幼兒教育”,下篇“幼兒教育議題”共十六章節(jié),一個(gè)個(gè)的章節(jié),來(lái)自凱茲博士在世界各地的早期教育會(huì)議上所做的演講,其中大部分的內(nèi)容源自于幼兒教師、父母和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在提問(wèn)或討論中涉及到的特別體驗(yàn)的問(wèn)題,這些特別的問(wèn)題和體驗(yàn)均是他們?cè)谌绾胃玫亟鉀Q與孩子相處時(shí)的共性問(wèn)題中所遇到的,雖然他們來(lái)自世界各地,但是他們遇到的問(wèn)題竟然如此的相似,有著非常多的共通之處。
通讀此書我收獲頗多,全書大體從三個(gè)方面介紹闡釋幼兒教師的教育過(guò)程。
一、從研究孩子的需求著手
作為研究的客體——幼兒,我們只有在知道他們需要什么,才能更好地教育和引導(dǎo)他們,才能使教育效果得到事半功倍的效果。而本書概括出幼兒“六要素”即(安全感也給我日常工作中的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ),從而使我對(duì)幼兒有了更深一層次的認(rèn)識(shí);適度的自我肯定、生命的價(jià)值與意義;理解生活經(jīng)驗(yàn);與有“權(quán)威”的成人一起成長(zhǎng)學(xué)習(xí);樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣)讓我們知道其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。
二、在教學(xué)的方式、方法、方面的探討和研究
此書在介紹一些教學(xué)的方式、方法時(shí),充分地體現(xiàn)出麗蓮.凱茲博士的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和豐富的教育涵養(yǎng),在給我們拓寬知識(shí)面的同時(shí),也告誡我們?cè)诮逃變簳r(shí):一是充實(shí)自己知識(shí)的貧瘠和對(duì)教育的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。二是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握深度和對(duì)是非標(biāo)準(zhǔn)的衡量。三是引導(dǎo)幼兒教育方向上,不能一味盲目地教育幼兒教師的價(jià)值取向決定幼兒的價(jià)值取向,這就要求我們教師在人生觀、價(jià)值觀方面要不斷提高自身的認(rèn)識(shí)水平。
三、系統(tǒng)地對(duì)幼兒教師隊(duì)伍進(jìn)行分析與研究
在分析教師角色、幼兒教育的專業(yè)性時(shí),麗蓮.凱茲博士教育反應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要與兒童維持一種適度的“疏離”來(lái)增進(jìn)兒童評(píng)價(jià)的客觀性,也有助于避免教師自身的情感衰竭,并保證教師正常執(zhí)行角色功能,給予兒童公平的教育與發(fā)展機(jī)會(huì)。凱茲博士提醒人們,盡管兒童自尊和發(fā)展是教師與家長(zhǎng)共同關(guān)心的一件事情,但是“目前用來(lái)培養(yǎng)自尊的做法實(shí)際上是在養(yǎng)成兒童將注意力集中在自己,以及關(guān)注別人如何看待自己”,而不利于培養(yǎng)兒童適宜、積極的自尊。
作為讀者,在閱讀本書的過(guò)程中,時(shí)刻感受到麗蓮.凱茲博士豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和思考,從這一刻起我會(huì)細(xì)細(xì)品味、感知麗蓮.凱茲博士學(xué)術(shù)的氣質(zhì)和精神!并不斷地運(yùn)用于我的教育教學(xué)中……
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得5
寒假期間,有幸拜讀了北師大肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書,并上網(wǎng)聆聽(tīng)了肖教授有關(guān)教師的幸福人生等方面的視頻講座,感受頗深。
幸福是我們工作和生活中的體驗(yàn)和追求,教師的幸福是教育過(guò)程中的愉悅的美好的情感體驗(yàn)。學(xué)生是教師的幸福源,當(dāng)學(xué)生在難題解決時(shí),當(dāng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)明顯進(jìn)入狀態(tài)時(shí),當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成時(shí),當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)成“大人”時(shí),當(dāng)學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展時(shí),我們教師都會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅的情感體驗(yàn),這就是教師的幸福。
肖教授總結(jié)幸福人生的`四個(gè)有:心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣,喚起學(xué)生對(duì)于美好未來(lái)的憧憬,讓學(xué)生帶著美好的期待、美好的渴望成長(zhǎng)。手中有事做。有事做意味著你還是一個(gè)有用的人,是一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)奮發(fā)有為的人。身邊有親友。人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞,這是所有人一個(gè)共同的需要。家庭有積蓄。一定的積蓄是我們安心生活和工作的保障,能夠使我們淡泊名利。
教師的幸福是一種精神享受。教師的幸福體現(xiàn)在游刃有余的教育教學(xué)中,體現(xiàn)在課堂上融洽的教與學(xué)的互動(dòng)中,體現(xiàn)在單位同事的互助互學(xué)中,體現(xiàn)在天下桃李的溫馨問(wèn)候中,體現(xiàn)在與家長(zhǎng)的良好溝通中……
只有教師是幸福的,才能創(chuàng)造出幸福的課堂,教出幸福的學(xué)生。“幸福=充實(shí)(精神上有成就,物質(zhì)上寬裕)+閑適(沒(méi)有過(guò)強(qiáng)的外在壓力,沒(méi)有內(nèi)在的緊張)”。教師的心態(tài)決定著我們幸福的感觸,教師的心態(tài)應(yīng)該是寬容的、平靜的、陽(yáng)光的、熱烈的。我們只有擁有這樣的心態(tài),才能做一個(gè)幸福的教師。
教師應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生,成為學(xué)生心中的太陽(yáng)。作為一線教師,要善于利用各種機(jī)會(huì),如休息時(shí)間、課堂教學(xué)、班會(huì)、主題教育等活動(dòng),多關(guān)注那些近來(lái)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。尤其是一些后進(jìn)生、調(diào)皮生、孤獨(dú)生、單親家庭的學(xué)生等,往往都有著不幸的和不愉快生活經(jīng)歷,更渴望得到別人的關(guān)注。因此,教師應(yīng)該利用一切時(shí)間和機(jī)會(huì),讓他們感受教師和同學(xué)們的關(guān)愛(ài),使他們都能幸福快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。一個(gè)幸?鞓(lè)的教師,才會(huì)有一群幸?鞓(lè)的學(xué)生。
快樂(lè)是一種美德;微笑是一種力量;歌唱是心靈的陽(yáng)光;簡(jiǎn)單就是享受;優(yōu)秀是一種習(xí)慣;成功是一種心態(tài);清白是溫柔的枕頭;幸福是靈魂的香味!吧钍且幻骁R子,你對(duì)它笑,它就對(duì)你笑,你對(duì)它哭,它就對(duì)你哭!弊屛覀兪冀K以陽(yáng)光的心態(tài)、感恩的心情投入工作、感受激情,我們的人生才能充滿陽(yáng)光和幸福。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得6
最近讀了《教書育人.教師新概念》20xx年第12期中《教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)因素》。作者圍繞“自主學(xué)習(xí)、同行互助、專業(yè)引領(lǐng)、專題研討、自我反思、網(wǎng)絡(luò)研討”六個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)展開(kāi)了論述。
教師專業(yè)化成長(zhǎng)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的需要。時(shí)代在進(jìn)步,科技發(fā)展迅速,要求教師學(xué)會(huì)利用各種技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)方法等的變革,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使得傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了翻天覆地的變化。因此,對(duì)于教師而言,促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展是非常必要的。
九年前的那個(gè)炎炎夏日,一聲聲“老師您好”的問(wèn)候,把我?guī)狭巳咧v臺(tái),我很快進(jìn)入角色,整天樂(lè)呵呵地教學(xué)研課,但因?yàn)榛窘逃仞B(yǎng)不足,盡管我花了九牛二虎之力,第一學(xué)期我班的考試成績(jī)很不理想,在家長(zhǎng)評(píng)老師的活動(dòng)中,也沒(méi)有得到很好的成績(jī),這給我原有的自信澆上了一盆冷水。
第二學(xué)期開(kāi)始,我憋著一口氣非要讓自己迅速成熟起來(lái)。各門學(xué)科中,語(yǔ)文是最具綜合性的科目,知識(shí)內(nèi)容涵蓋面大,除了大量閱讀專業(yè)知識(shí)的書籍,我給自己制定了涉獵各種教育科學(xué)知識(shí)的閱讀計(jì)劃:李鎮(zhèn)西的《做最好的教師》、甘國(guó)祥的《破譯教育的密碼》、朱光潛的《談美書簡(jiǎn)》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等,而且學(xué)校還經(jīng)常讓我們讀一些教育期刊。作為語(yǔ)文教師,吃透教材是必修課,每次備課時(shí)我總要反復(fù)閱讀課文,閱讀教參,從網(wǎng)上搜集各種資料,把“二次備課”真正落實(shí)到位。
由于個(gè)人的摸索具有局限性,所以組織教師間的互動(dòng)切磋就很有必要,而我校就為青年教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái):集體備課。我們以年級(jí)組為單位,教師們把各自在教學(xué)中遇到的困惑和疑難問(wèn)題放在一起集中討論,共同尋找解決的辦法。分享與積累課程資源,你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交流一下,就能產(chǎn)生無(wú)窮的思想與智慧。每個(gè)教師在備課前,往往依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),做一些前期準(zhǔn)備,有針對(duì)性的搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源,如典型案例、課堂設(shè)計(jì)、課件和教輔資料等,集體備課為教師提供了展示與交流這些資源的平臺(tái),參與者通過(guò)廣泛的交流和分享,就可以互同有無(wú),有選擇的處理資源信息,并把有用的課程資源歸納充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去,集體備課,不僅達(dá)到了資源共享的目的,而且,還可以不斷積累和豐富教學(xué)的課程資源。
我們?cè)谌粘9ぷ髦,?jīng)常開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng),來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們?cè)诮萄姓n中以主評(píng)和專家評(píng)為主,討論教育過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn),出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、反應(yīng);反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇的內(nèi)容是否合適;反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段;反思教育過(guò)程中還有哪些不足等等。通過(guò)分析、評(píng)價(jià),老師們對(duì)活動(dòng)中的很多閃光點(diǎn),共同借鑒學(xué)習(xí)。針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的.各種現(xiàn)象,從多個(gè)角度進(jìn)行思考,深入分析。這不僅為教師增加說(shuō)的機(jī)會(huì)、提高說(shuō)的技巧、激發(fā)說(shuō)的智慧、升級(jí)說(shuō)的水平,而且對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了催化作用。
一個(gè)教師要想真正地成長(zhǎng)起來(lái),還要經(jīng)!白晕曳此肌薄U缒菞l著名的公式所揭示的:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法,是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思正確地認(rèn)識(shí)自己,通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己,進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。青年教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高,讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒,也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免,實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是多寫教學(xué)反思。教學(xué)反思要寫得失、寫師生、寫教于學(xué)、寫特點(diǎn),若把這些記錄下來(lái)了,就是一篇好文章。
只要教師能面對(duì)挑戰(zhàn),用專業(yè)精神支撐自己,做到善于學(xué)習(xí)、善于反思、勇于實(shí)踐、勤于研究,就一定能在滋潤(rùn)受教育者心田的同時(shí),自身的價(jià)值也得到升華,就一定能實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng),早日成為一名研究型的教師。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得7
“腹有詩(shī)書氣自華”,作為一個(gè)教師,更應(yīng)該以書為友,促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。我利用假期讀了肖川老師所著的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》。
翻開(kāi)書目,我就被吸引了,從目錄上看,似乎是一部做幸福教師的“兵法全書”:“教師專業(yè)發(fā)展的六項(xiàng)修煉”、“做幸福的教師”、“做會(huì)育人的教師”、“做會(huì)上課的教師”、“做會(huì)寫作的教師”、“做會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)的教師”……每一個(gè)題目都讓我想盡快了解里面的內(nèi)容,于是靜下心來(lái),慢慢翻閱、品味。頗有感觸,文章內(nèi)容豐富,文筆清晰,構(gòu)思精巧。正如書中所說(shuō),教育是打造靈魂的事業(yè)!追求卓越是教師體現(xiàn)教師職幸福的過(guò)程。如何讓自己成為一名有影響力的教師,教師應(yīng)該樹(shù)立職業(yè)理想,熱愛(ài)教育事業(yè),正是各種任務(wù)和壓力,不斷進(jìn)取,從身邊小事做起,具有良好的心理素質(zhì)。民族的振興靠教育,教育發(fā)展靠教師,教師素質(zhì)高低直接影響教育質(zhì)量的優(yōu)劣。在工作崗位上,如何讓自己成為一名優(yōu)秀的人民教師,我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
在第一輯的開(kāi)篇絮語(yǔ)中,作者談到,“讓每一個(gè)學(xué)生都渴望事業(yè)的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的輝煌,這才是我們教育的終極目標(biāo),這才是把我們國(guó)家和民族引向騰飛和強(qiáng)盛的教育!”而“學(xué)校教育不能讓自己的學(xué)生胸中充滿雄心和壯志,那么,這將是最失敗的教育!”真是語(yǔ)出驚人!原來(lái)我一直以為學(xué)校教育最重要的是教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí),如何做人呢。作者高瞻遠(yuǎn)矚看教育,給我們指出了教育的終極目標(biāo)和最高境界。是啊!作為教師如果沒(méi)有這樣的思想和意識(shí),就很難培養(yǎng)出雄心壯志的學(xué)生,就不能引領(lǐng)學(xué)生向更高層次發(fā)展努力!
要培養(yǎng)卓越的學(xué)生就要做卓越的教師。如何做卓越的教師?作者引用了一個(gè)個(gè)短小精悍、富有哲理的故事,告訴我們要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的六項(xiàng)修煉,如開(kāi)發(fā)潛能,愛(ài)崗敬業(yè),勇于實(shí)踐、善于反思、博覽群書、加強(qiáng)研究等。其中對(duì)我思想觸及最大的是第二項(xiàng)修煉“愛(ài)我所選終不悔”;叵胱约簭慕15年的經(jīng)歷,雖然曾多次抱怨工作的辛苦,但我始終沒(méi)有離開(kāi)教育崗位,而且一直奮戰(zhàn)在教學(xué)一線,憑的是什么?還不就是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)!是。〖热徊荒堋斑x我所愛(ài)”,那就干脆“愛(ài)我所選”,因?yàn)椤敖處熓且环N使人類和自己都變得更美好的職業(yè);是一種不僅具有越來(lái)越重要的社會(huì)價(jià)值,而且具有內(nèi)在的.尊嚴(yán)與歡樂(lè)的職業(yè)!苯窈,我將一如既往愛(ài)崗敬業(yè),無(wú)私奉獻(xiàn),直到自己職業(yè)生涯的結(jié)束。
本書最吸引我的還是第二輯“做幸福的教師”。作者用輕松活潑的筆調(diào),生動(dòng)流暢的語(yǔ)言,巧妙地將教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論融入其中,告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)行心理健康的調(diào)適,如何學(xué)做幸福的教師。如作者說(shuō):“不是你面對(duì)的東西決定你的幸福,而是你面對(duì)的方式?jīng)Q定你的幸!。作者教給我們的方法有:學(xué)會(huì)陽(yáng)光思考,學(xué)會(huì)人際交往,學(xué)會(huì)開(kāi)心工作,學(xué)會(huì)開(kāi)心生活,尤其是如何學(xué)會(huì)開(kāi)心地工作對(duì)我們的指導(dǎo)意義重大。作為一名教師,我們每天重復(fù)著許多相同的工作,備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試,難免有些枯燥乏味。但是,如果我們將本職工作當(dāng)作一門藝術(shù)去研究,去追求,我們就會(huì)覺(jué)得生活是那么的美好,工作是那么的快樂(lè)!在工作中我們要學(xué)會(huì)承受冷落,學(xué)會(huì)歷經(jīng)磨難,學(xué)會(huì)創(chuàng)新工作,我們就能體會(huì)“工作著是快樂(lè)的!”的內(nèi)涵。
當(dāng)然快樂(lè)工作的同時(shí)也要學(xué)會(huì)開(kāi)心的生活。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有精神及其豐富的人,他們才能成為幸福的人”。作為教師,我們的生活中除了適當(dāng)?shù)男蓍e和積極的運(yùn)動(dòng)以外,恐怕只有讀書能使我們最開(kāi)心和最充實(shí)了。作者告訴我們:“讀一本好書,是與一個(gè)高尚的人談話。人只有一生,但只有一生是不夠的,我們要在優(yōu)秀的作品中再活一次,甚至再活十次,這樣的人生才是有意義的。”讀書使我們今天比昨天更有智慧,今天比昨天更慈悲,今天比昨天更懂得寬容,今天比昨天更懂得愛(ài),我們的境界提高了,我們的胸懷寬廣了,我們能不開(kāi)心和幸福嗎?
當(dāng)然,本書中還有一些部分專門敘寫如何做會(huì)育人的班主任,如何做會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)的教師等等,時(shí)間關(guān)系,我還沒(méi)有認(rèn)真閱讀,但其中的一些精彩語(yǔ)言我已摘錄如下,以便以后細(xì)細(xì)品味:
對(duì)一名教師來(lái)說(shuō),推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個(gè)輪子,一個(gè)叫做“情感”,一個(gè)叫做“思考”“尊重、信任、理解、是每一個(gè)孩子精神生命所必需的陽(yáng)光、空氣和水,是孩子心靈健康成長(zhǎng)的必要條件!
“沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng),即使冰凍的感情也會(huì)消融!
“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程,永無(wú)止境;反思也是一個(gè)過(guò)程,永無(wú)終點(diǎn)。教而不研則淺,研而不教則浮!
有同行說(shuō):“讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》,如同聽(tīng)一位富有思想又極其有演講水平的朋友的演講,一會(huì)兒激情澎湃,一會(huì)兒娓娓細(xì)語(yǔ),一會(huì)兒諄諄教誨,一會(huì)兒促膝談心”。希望我們每個(gè)人都要珍惜這次全校同讀一本書的機(jī)會(huì),好好研讀,相信每個(gè)人都能從中吸取自己所需要的營(yíng)養(yǎng),不斷促進(jìn)自己的健康成長(zhǎng)。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得8
12月13日,很榮幸聆聽(tīng)到了上海市浦南幼兒園林劍萍園長(zhǎng)《以有效的園本教研,促教師專業(yè)成長(zhǎng)》的精彩講座。說(shuō)實(shí)話,在聽(tīng)講座前,對(duì)林園長(zhǎng)這個(gè)人是很陌生的,只知道她在早期閱讀上很有研究,聽(tīng)了她的講座以后才知道原來(lái)林園長(zhǎng)是那么一個(gè)智慧、知性的園長(zhǎng)。
林園長(zhǎng)的講座一開(kāi)始就解釋了什么是“園本教研”,她很明確地告訴我們園本教研的核心要素是:一“在本園的”——園本教研必須強(qiáng)調(diào)從幼兒園實(shí)際出發(fā),圍繞幼兒園工作中的實(shí)際問(wèn)題,有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作,為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。二“是本園的”——園本教研必須立足本園,確立教師在園本教研中的主體地位,在智慧碰撞和互動(dòng)對(duì)話中,最終解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題,建構(gòu)屬于教師的實(shí)踐思想。三“是為了本園的”——園本教研必須以幼兒發(fā)展為本,研究本園幼兒,尤其要解決本園幼兒發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。從林園長(zhǎng)的這些信息中,我強(qiáng)烈地感悟到了我們的園本教研要追求“適合”這兩個(gè)字。
一.園本教研要適合自己的園所
首先,我們要對(duì)自己的園所有深層次的了解,不能好高騖遠(yuǎn)、更不能盲目隨從。雖然我們非常明白園本教研要“立足本園”,然而在具體工作中往往會(huì)一不小心就會(huì)偏離跑道。特別多的時(shí)候是,看到別的幼兒園有什么新的做法,就會(huì)覺(jué)得人家有創(chuàng)新了,我們就要向她們學(xué)習(xí),對(duì)本園的適合性考慮甚少。另外,我們常常為辦不出自己幼兒園的特色而苦惱,聽(tīng)了林園長(zhǎng)的講座以后,突然明白,只要結(jié)合自己幼兒園的實(shí)際,客觀地尋找自己園所的真正問(wèn)題,結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行研討,通過(guò)努力解決問(wèn)題,才能走出屬于自己園所的特色之路。
二.園本教研要適合本園的教師
首先,要考慮教師的實(shí)際水平。我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候都知道,給予孩子的不能超越孩子的能力水平,那么教師也一樣,我們的園本教研也只能定位在教師跳一跳能夠得著的位子,不能超越她們的能力水平太多,否則,只能讓教師們喪失信心。第二,要考慮教師工作中的實(shí)際需要。教師對(duì)自己在日常工作中碰到的問(wèn)題是最有話說(shuō)的,也是最有發(fā)言權(quán)的,所以我們選擇的教研內(nèi)容要與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合;第三,要考慮教師的層次性。教師之間有能力的差異、有年齡的差異、有興趣愛(ài)好特長(zhǎng)的差異,所以在園本教研的形式上我們可以更多樣化點(diǎn),可以讓有特長(zhǎng)的老師來(lái)主持她擅長(zhǎng)方面的問(wèn)題研討;第四,要考慮教師的主體積極性。教師是園本教研的主體,教師參與教研的積極性、主動(dòng)性對(duì)教研活動(dòng)的成敗起著決定性的作用。
三.園本教研要適合本園的孩子
園本教研最終的目的還是為了孩子的發(fā)展。 因此在開(kāi)展園本教研的時(shí)候,我們更多的應(yīng)該考慮,我們的研討是否是為了能讓孩子更好發(fā)展而服務(wù)的.,我們所作的研究是否是孩子發(fā)展所需要的。就拿我們幼兒園來(lái)說(shuō)吧,我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處,我們的孩子有一半是外來(lái)民工的子女,受各地習(xí)俗的影響,他們的生活、習(xí)慣天差地別,所以,對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)成了我園最突出的問(wèn)題。于是,我園的園本教研就定位在孩子的集會(huì)、用餐、衛(wèi)生、禮貌問(wèn)好等這些行為習(xí)慣問(wèn)題的研討上。
引用一句經(jīng)典老話:“適合的就是最好的”。聽(tīng)了林園長(zhǎng)的講座以后,我深刻的感悟到,我們的園本教研也應(yīng)該做到“適合”,適合自己的園所、適合本園的教師、適合我們的孩子,這樣的園本教研才是最好的。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得9
七月酷暑難耐,驕陽(yáng)似火,在這樣的天氣里接到了xx界畢業(yè)生的電話,三年后的聚會(huì)如期而至,讓我多了一份期盼,那天有近三十人參加了,聊的最多的還是高考,讓我感受最深的是我曾經(jīng)的做法看到了收獲和快樂(lè),從成績(jī)上看有十一人考取二本,三分之一以上是藝術(shù)和體育類本科,用它們自己的話說(shuō)就是在初中階段就已經(jīng)形成了自己的特長(zhǎng)和目標(biāo)。那時(shí)的他們?cè)诎嗉?jí)中是各種活動(dòng)的排頭兵,是班級(jí)榮譽(yù)的創(chuàng)造者,特別是在初三那么緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中還要參加第二起跑線的錄制,現(xiàn)在回想起來(lái)那真的是一筆財(cái)富。從他們的字里行間流露出的是對(duì)班級(jí)的愛(ài),這也讓我深受感動(dòng),回來(lái)后久久不能平靜,寫點(diǎn)什么最能宣泄自己的感情,寫些什么呢?就寫班主任總結(jié)吧
八年教學(xué)生涯六年班主任經(jīng)歷現(xiàn)在回憶起來(lái)五味俱全,有牢騷,又郁悶,有氣憤,但最多的還是快樂(lè),這樂(lè)來(lái)自哪里,我認(rèn)為教師的職業(yè)幸福感首先是基于學(xué)生對(duì)老師的肯定、信任、敬仰,來(lái)源于教師通過(guò)言傳身教,用自己的人格魅力使學(xué)生獲得健康的身心發(fā)展、形成健全的人格,這其中幸福感是教師和學(xué)生朝夕相處沉淀下來(lái)的亦師亦友的情感!
而這種幸福感的獲得取決于你對(duì)學(xué)生人生方向的導(dǎo)向,學(xué)生的幸福是這種幸福感的源泉,學(xué)生如何能夠幸福呢,做他們自己喜愛(ài)的事,這也是多元智能的最好體現(xiàn),天生我材必有用,學(xué)生的個(gè)體差異是人生方向的指南針,難就難在教師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)以及如何發(fā)展這種差異,良好的發(fā)展方向能讓學(xué)生充滿自信,也能讓他們更早的確定目標(biāo),避免在成長(zhǎng)過(guò)程中走彎路。
美國(guó)醫(yī)生加德納通過(guò)對(duì)病人的分析發(fā)現(xiàn)每一種智能都有一定的生物學(xué)基礎(chǔ),智能是解決問(wèn)題或創(chuàng)造出對(duì)于一種文化具有價(jià)值的產(chǎn)品的能力,而智能是一個(gè)復(fù)雜,多元的綜合系統(tǒng),這里就包括語(yǔ)言智能,數(shù)理邏輯智能,音樂(lè)智能,身體運(yùn)動(dòng)智能,人際交往智能等等,而這些不同智能就需要教師去發(fā)現(xiàn),并判斷每一名學(xué)生的階段水平,從而為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我的做法是班級(jí)事務(wù)學(xué)生做,也就是“懶爸爸養(yǎng)勤快孩子”,做的好壞給出意見(jiàn),讓他們自己提改進(jìn)方法,我要做的就是觀察,爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特點(diǎn),然后放大,久而久之班級(jí)事務(wù)就會(huì)有專門人做,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在特定方面的能力,還記得在20xx年的家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)幕式上我就說(shuō):“我會(huì)爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特點(diǎn)因材施教,為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!
盡管我有這種想法,但或多或少還有些性別角色觀的區(qū)別,這是我以前很少注意的問(wèn)題,對(duì)多元智能而言男女生是平等的,只是由于我們的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致了我們總是認(rèn)為男生的數(shù)理邏輯只能更好,女生在語(yǔ)言只能上有優(yōu)勢(shì),我們往往忽略了一些反面例證,書上說(shuō)到這里的時(shí)候我也好好回憶了一下,確實(shí)有很多例子證明男女生沒(méi)有明顯的智能差異,xx屆畢業(yè)時(shí)的班級(jí)第一名是女生,高考這個(gè)班的第一名還是女生,上一屆學(xué)校第一名也有一個(gè)女生,再到現(xiàn)在這個(gè)班的第一名是男生,但他最突出的是英語(yǔ),這些例子讓我認(rèn)識(shí)到以前的一些觀念需要被打破了,我以前帶班喜歡的`是有男子漢味道的男孩,更看重哪些溫文爾雅,細(xì)心,溫和的女生,往往對(duì)膽小,害羞的男生和用我們的話說(shuō)有點(diǎn)瘋瘋傻傻的女生有些偏見(jiàn),通過(guò)這本書上的介紹我覺(jué)得要想發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異就要先打破我們固有的一些刻板觀念,因?yàn)檫@種觀念的存在會(huì)對(duì)學(xué)生起暗示作用,往往不會(huì)讓學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變,尤其會(huì)讓女生產(chǎn)生不自信的影響,導(dǎo)致膽小,自我封閉等現(xiàn)象的發(fā)生。而這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生能讓學(xué)生快樂(lè)么?教師自己也就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生而無(wú)法快樂(lè)。
總的來(lái)說(shuō)享受教師的職業(yè),欣賞你的學(xué)生,這樣教師的幸福感才會(huì)源源不斷。而影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你,你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生,真正做到這點(diǎn)并不容易,但我們必須身體力行。因?yàn)槿绻阒恢罊?quán)威,那也許你會(huì)離自己的幸福越來(lái)越遠(yuǎn)。
最后送給自己和學(xué)生一句話“你快樂(lè)所以我快樂(lè)”。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得10
這學(xué)期,我們?nèi)?zhèn)教師專業(yè)成長(zhǎng)讀本是華南師范大學(xué)劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》講演錄,雖沒(méi)看完,但給予我的啟發(fā)感受還是挺多的。
教師成長(zhǎng)需要三個(gè)要素:
1、什么是一個(gè)好老師?
2、什么是一個(gè)好學(xué)生?
3、什么是一堂好課?
而要成為一個(gè)好老師就必須具備三個(gè)方面的要素:
1、追求有效教學(xué)。
2、成為有效教師。
3、過(guò)有主題的生活。
追求有效教學(xué)要靠有效備課、有效講課、有效管理來(lái)完成。這三者缺一不可,互相聯(lián)系,互相制約。有效備課為有效講課打基礎(chǔ),有效講課為有效管理鋪道路。
那如何成為有效教師呢?首先,這個(gè)教師要有主動(dòng)精神;其次,這個(gè)教師要有樂(lè)觀心態(tài);再次,這個(gè)教師要有生活情趣。只有具備了上述的三個(gè)條件,我們的教師才有可能成為一名有效教師,才有可能成為一名好老師。
要想成為一名好老師,我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的未來(lái)。規(guī)劃即研究,蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“非反思的生活是不值得過(guò)的生活”,所以我們教師要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí),實(shí)際的`行動(dòng)研究,親身的敘事研究來(lái)努力實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃。
手捧劉教授的講演錄,閱讀著一行行有靈性的文字,讓我深深的感受到,要想成為一名合格的乃至優(yōu)秀的人民教師,所要付出的太多太多,但是對(duì)我們的回報(bào)卻是豐厚的。因此,以后的教學(xué)生涯中我將努力增強(qiáng)自身的知識(shí)能力,積極提高自身的管理能力,學(xué)會(huì)與學(xué)生的交流,學(xué)會(huì)與教師的交流,努力成為一名好老師。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得11
“我國(guó)中小學(xué)教師缺乏的主要是文化精神、文化眼光,一種自覺(jué)的價(jià)值追求,一種堅(jiān)定的對(duì)于社會(huì)、人生和教育的理想和信念,一言蔽之,缺乏思想。究其原因是文化底蘊(yùn)不夠豐富,學(xué)識(shí)積累過(guò)于單薄,缺乏對(duì)人類歷史文化和人性的深度的理解,特別缺乏對(duì)中國(guó)歷史的洞察和對(duì)西方資本主義核心價(jià)值觀的深度理解。其后果是,中小學(xué)教師付出的大量勞動(dòng)停留在低層次的“教書育人”上,缺乏對(duì)學(xué)生精神上的引領(lǐng),缺乏對(duì)于自身工作的高遠(yuǎn)立意,缺乏對(duì)于“課本知識(shí)”所承載的價(jià)值觀和心理結(jié)構(gòu)的深刻洞察。說(shuō)極端一點(diǎn),把“教育”淺化為、庸俗化為沒(méi)有靈魂的認(rèn)知結(jié)果的堆積!
以上是《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》中的一段話,讀到時(shí)令我心痛和深思了良久;蛟S其言辭的尖銳也刺痛了你的心,覺(jué)得所指太失偏頗。但痛定思痛,平心靜氣地想想,身處如今這樣一個(gè)浮躁功利的時(shí)代,現(xiàn)實(shí)其實(shí)真的在把我們的文化和思想一點(diǎn)點(diǎn)擊垮,不是缺乏,而是丟失,不是沒(méi)有,而是忘了。該如何去改變?我想,作為每一個(gè)有良知的教師,其實(shí)我們也都在努力地追尋了,懂得好好去珍惜了,力所能及地在自己的崗位上讓“‘教育’少一些淺化、庸俗化的沒(méi)有靈魂的認(rèn)知結(jié)果的堆積”,讓我們自身?yè)碛小耙环N自覺(jué)的價(jià)值追求,一種堅(jiān)定的對(duì)于社會(huì)、人生和教育的理想和信念”。
“不積跬步,無(wú)以至千里”,談?wù)勎以诮杲虒W(xué)中所作的一點(diǎn)探索和實(shí)踐。
人美版第五冊(cè)有一節(jié)課叫《怪獸》,當(dāng)它成為一節(jié)美術(shù)課的課題時(shí),該如何去詮釋和演繹呢?
怪獸,是一個(gè)現(xiàn)代孩子既熟悉又陌生的事物。
熟悉,是因?yàn)楝F(xiàn)在太多有關(guān)國(guó)外的怪獸文化,尤其是影視作品,已充斥和沖擊著孩子們的生活,甚至有些怪獸還成為了孩子們膜拜的對(duì)象。陌生,只是因?yàn)檫h(yuǎn)離得太久。孩子們不知道,在我國(guó)古代悠久燦爛的文化長(zhǎng)河中,怪獸早已是老百姓耳熟能詳?shù)钠砀J挛,它遠(yuǎn)比外國(guó)文化中的怪獸出現(xiàn)得早,更比那些兇猛、恐怖的外國(guó)怪獸親切可愛(ài)得多,其內(nèi)涵更豐富、更具價(jià)值。
通過(guò)對(duì)教材、課標(biāo)的深入研讀,我得出了這樣一個(gè)思路:本課的教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),并著重以下兩點(diǎn)思想的融入:
1.拓展審美。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)表面看似兇猛、丑陋的事物探究其本質(zhì),看到它獨(dú)特的美。在生活中學(xué)會(huì)不以貌取人,多看到別人的長(zhǎng)處。
2.拓展視野,F(xiàn)代兒童,是動(dòng)畫片、游戲中成長(zhǎng)起來(lái)的一代,受快餐文化、外來(lái)文化影響很深。通過(guò)了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,感受勞動(dòng)人民的智慧,增強(qiáng)民族自豪感,摒棄外來(lái)文化的糟粕,學(xué)會(huì)沉淀,潛移默化中把人類優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化代代相傳,把美好祝福送給每一個(gè)人。
誠(chéng)然,這些美好的'想法的實(shí)現(xiàn)是需要過(guò)程的,但我就是這么去做的。
在具體的教學(xué)中,我首先設(shè)計(jì)了“畫動(dòng)物比賽”和“變魔術(shù)”環(huán)節(jié),教師通過(guò)把學(xué)生畫的動(dòng)物進(jìn)行錯(cuò)位組合,在黑板上快速“變”出了一個(gè)奇怪有趣的形象,一下子就牢牢地吸引了孩子們的視線,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。而這一新穎的教學(xué)形式其實(shí)是對(duì)本課學(xué)習(xí)難點(diǎn)的巧妙突破,學(xué)生在一個(gè)直觀生動(dòng)的過(guò)程中初步了解了怪獸創(chuàng)作的基本方法:把不同特征的動(dòng)物進(jìn)行巧妙組合!安虏滤鞘裁?”我的話音剛落,“怪獸”,孩子們的反應(yīng)也快極了。帶著對(duì)“怪獸”更大的好奇和充滿探究的心情,孩子們滿懷興趣地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。接著,通過(guò)“認(rèn)識(shí)中外怪獸”、“尋找怪獸特征”等環(huán)節(jié)使孩子饒有興趣地了解了“鎮(zhèn)墓獸”等等怪獸文化,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地分析那些或頭頂尖角、耳朵大大或身形奇異、背長(zhǎng)雙翼的怪獸。尤其了解到中華民族的象征——“龍”其實(shí)也是怪獸之一后,他們不僅耳熟能詳?shù)丶娂娊榻B龍的特征,并且對(duì)怪獸產(chǎn)生了美好而深厚的感情,課堂氣氛也達(dá)到了高潮。此時(shí),我不失時(shí)機(jī)進(jìn)入了“賞析怪獸作品”環(huán)節(jié),與孩子更加深入地探究怪獸的表現(xiàn)方式、變化規(guī)律,啟發(fā)兒童抓住動(dòng)物形象特征進(jìn)行組合創(chuàng)造怪獸。隨之進(jìn)行的“誰(shuí)的年獸最特別”環(huán)節(jié),一幅幅想像獨(dú)特的年獸作品紛紛誕生。因?yàn)榇藭r(shí)的孩子,心中已經(jīng)裝滿了自己的“年獸”,他們迫不及待地希望向大家展示自己或可愛(ài)或威猛的豐富多彩的“年獸”,他們都在把自己美好的新年祝福帶給大家,他們也已經(jīng)從學(xué)習(xí)過(guò)程中最初熱情的好奇者成為了積極主動(dòng)的創(chuàng)造者,從盲目的.“奧特曼迷”變成了有思想、有正義感的“龍的傳人”。
整課教學(xué),通過(guò)運(yùn)用新穎感人的教學(xué)設(shè)計(jì),營(yíng)造了愉悅寬松的教學(xué)氣氛,形成了融洽和諧的師生關(guān)系,不僅深化了主題,而且使孩子的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲,紛紛大膽想像,主動(dòng)創(chuàng)造得以不斷引發(fā)。與此同時(shí),我和孩子們也在這一次小小的“文化傳承之旅”中進(jìn)行了最快樂(lè)和美好的精神洗禮……
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得12
寒假這幾天,我有幸拜讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川同志關(guān)于《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書,讓我接受了一次思想的洗禮,境界得以升華。他以思接千載、視通萬(wàn)里的視界,睿智的語(yǔ)言,給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長(zhǎng)、人生和幸福的課,開(kāi)拓了我的視野,也解決了我專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)中的一些問(wèn)題,發(fā)我深省,令我受益匪淺。
肖教授指出教師的幸福來(lái)自教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程也是教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)即教師的專業(yè)發(fā)展,是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能,能夠?qū)I(yè)自主,逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì),成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過(guò)程。
每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)良好的成長(zhǎng)環(huán)境,教師的專業(yè)成長(zhǎng)也一樣,也需要有良好的環(huán)境,這樣教師才能獲得更多安全感和滿足感,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我覺(jué)得在我專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中起了最大影響的不是物質(zhì)環(huán)境,而是肖教授提到的影響教師幸福人生的因素—人際關(guān)系。人不是孤立的存在,而是生活在他人的世界里,生活在與他人共同交往的社會(huì)中,社會(huì)性是人的重要身份特征。教師的工作性質(zhì)決定了教師在校園生活中最經(jīng)常、最主要的交往對(duì)象就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生、同事和學(xué)生家長(zhǎng)。
在我的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予我很多的鼓勵(lì)和關(guān)懷,也給予我一定的認(rèn)可,讓我感覺(jué)很溫暖和充滿不斷努力工作的力量。我感覺(jué)我們學(xué)校的同事關(guān)系特別和諧融洽,在這樣的環(huán)境下工作,讓人舒服又開(kāi)心,而且同事們總是在我需要幫助的時(shí)候給予援手;在我迷惑的時(shí)候給我很多鼓勵(lì)和建議,幫我走出困境;在我做得不足的時(shí)候指出我的問(wèn)題所在并給以指導(dǎo),這有助于我的教育專業(yè)成長(zhǎng)。我和學(xué)生一直都是保持著友好的關(guān)系,雖然有時(shí)候他們很淘氣會(huì)惹我生氣,但是我對(duì)他們還是心存感激的,因?yàn)樵诮鉀Q和他們之間的摩擦的過(guò)程中,我學(xué)到了怎樣處理同類型的問(wèn)題,也更加深了對(duì)他們的了解,更加懂得如何和他們接觸,他們需要的是什么?我該用什么方法才能讓他們學(xué)得更多和更開(kāi)心?怎樣才能更好地發(fā)揮他們的潛能?在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得大部分家長(zhǎng)都是很關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的,對(duì)老師的工作都是積極配合的,這讓我覺(jué)得有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾,更加有助于我的教學(xué),在不斷和家長(zhǎng)接觸的過(guò)程中,不斷地掌握技巧,同時(shí)也加快了我的專業(yè)成長(zhǎng)。因此,良好的人際關(guān)系,促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng),同時(shí)也增加了我的職業(yè)幸福感。
在我的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中,也曾出現(xiàn)過(guò)工作倦怠,那段時(shí)間每天都感覺(jué)很累,感覺(jué)課好像永遠(yuǎn)備不完,作業(yè)堆積如山,都有著處理不完的事情,心里壓力特別地大,甚至有時(shí)吃不下飯,睡不好覺(jué),這就影響了課堂教學(xué)的精神和心情,教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高,心里就變得更焦急,一著急情緒就更不好,更加處在一種惡性循環(huán)中。當(dāng)時(shí)我不知道這是為什么,以為是因?yàn)檫沒(méi)適應(yīng)教師的工作,看了此書才知道這也是教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn),了解到它形成的原因和危害性,這是不利于我的專業(yè)成長(zhǎng)的。所以在以后的教學(xué)生涯中,我要不斷用教授的話來(lái)提醒自己,“接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越”,養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),用積極的心態(tài)來(lái)看待世界,即使我們看的不得其實(shí),也有積極的一面。不斷給自己積極的心理暗示,境由心生,“生活是一面鏡子,你對(duì)它笑,它就對(duì)你笑,你對(duì)它哭,它就對(duì)你哭!庇涀 “快樂(lè)是一種美德,微笑是一種力量”,拒絕職業(yè)倦怠,在教師職業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)幸福。
肖教授的書中除了為我解決了很多專業(yè)成長(zhǎng)中的疑惑之外,還為我指明了專業(yè)成長(zhǎng)和成熟的方向。我們常說(shuō):“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水!毙そ淌谥赋鼋處煹摹巴ㄗR(shí)性知識(shí)”“本體性知識(shí)”“條件性知識(shí)”是教師知識(shí)的三塊“桶板”,而教師的“實(shí)踐性知識(shí)”相似于“箍桶”的“鐵條”。這樣,教師的知識(shí)之 “桶” 才能形成,也才能真正盛得了“教育之水”!巴ㄗR(shí)性知識(shí)”是教師根基性的知識(shí),只有“讀書破萬(wàn)卷”才能“根系發(fā)達(dá)”,充分地汲取大地的養(yǎng)分,才能使得教師的“人生之樹(shù)”枝繁葉茂,才能使教師的“教育之樹(shù)”頂天立地。閱讀使人聰慧;閱讀使人明理;閱讀使人視野開(kāi)闊;閱讀可為我們教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣與靈氣!皢(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)”,教師的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展、教師的快樂(lè),都可以從閱讀中得到。一個(gè)善于讀書、熱愛(ài)讀書的教師,必將影響他的學(xué)生也讀書、愛(ài)書。一個(gè)專業(yè)化的教師,首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“繼承者”,能夠自如地應(yīng)對(duì)一般性社會(huì)事務(wù);其次應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“創(chuàng)新者”,能夠在學(xué)科知識(shí)的交叉沖突中尋找到突破口,創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識(shí);再次還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活生生的“大教育者”,不僅能夠開(kāi)展學(xué)科專業(yè)教育,而且能夠給予學(xué)生廣泛的人文影響。我欣賞教授的.比喻,也非常贊同他的看法。在讀大學(xué)的時(shí)候,我把書本看作是我的好朋友,這位好朋友確實(shí)給我?guī)?lái)了很多快樂(lè),也為我解決了很多學(xué)習(xí)和生活中的許多難題,使我更加明理和享受生活的樂(lè)趣。但是在上班期間,我很多時(shí)都由于這樣那樣的理由冷落了這位朋友,導(dǎo)致我的“通識(shí)性知識(shí)”沒(méi)多大的長(zhǎng)進(jìn),教學(xué)上的進(jìn)步不大,因此,在以后的教學(xué)中,我會(huì)和這位好友形影不離,并把它教給我的知識(shí)學(xué)活,再把它傳授給我的學(xué)生。肖教授指出“本體性知識(shí)”是教師創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作的最基礎(chǔ)的知識(shí)。教師不僅要具備這些知識(shí),還必須能夠達(dá)到既廣博又深刻的程度,以及結(jié)合教師廣博的“通識(shí)性知識(shí)”,形成有教師本人個(gè)體特征的“本體性知識(shí)”。他還用古老的“短板理論”即 “一只桶的裝水量,取決于最差、最短的那塊桶板” 中的“短板”來(lái)比喻“條件性知識(shí)”。教師的“條件性知識(shí)”主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專門知識(shí)構(gòu)成。“教育學(xué)”和“心理學(xué)”的知識(shí)被稱為教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的“條件性知識(shí)”。由書可見(jiàn),我們?cè)诮逃龑W(xué)和心理學(xué)方面存在著“先天不足”,所以必須通過(guò)課改改變這種現(xiàn)象和在教學(xué)過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)這兩方面的知識(shí),以修補(bǔ)這塊“短板”保證我們知識(shí)之 “桶”的“教育之水”充足。最后,肖教授還指出教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)。如果一位教師想要提高自己的教育教學(xué)能力,那么他就必須重視自身實(shí)踐性知識(shí)的完善和更新。從教師的職業(yè)狀況和個(gè)人有意識(shí)的專業(yè)發(fā)展角度來(lái)說(shuō),較為便捷有效途徑有“從寫詳案開(kāi)始,從寫反思收獲、教學(xué)敘事研究和積極參與教育實(shí)驗(yàn)。
肖教授的書猶如一股春風(fēng),喚起了我心中對(duì)教育的熱情;猶如一陣春雨,洗去了我專業(yè)發(fā)展中煩惱;猶如春天和煦的陽(yáng)光,照亮了我的心靈,指明了我以后專業(yè)發(fā)展的方向。在以后的日子里,我會(huì)不斷努力,爭(zhēng)取做一名幸福的老師,教育出一群學(xué)得幸福的學(xué)生。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得13
暑假空閑時(shí),讀了國(guó)際著名的兒童教育專家麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書,感觸頗深。《與幼兒教師對(duì)話》這本書,具有以下突出的特點(diǎn):首先,充滿獨(dú)到而精辟的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。關(guān)于兒童發(fā)展的精辟論述、關(guān)于適宜性幼兒教育的獨(dú)特觀點(diǎn)、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深刻闡述。
其次,隨處可見(jiàn)基于實(shí)踐的理論闡述和基于理論的實(shí)踐反思。我們能夠感受到,本書的很多觀點(diǎn)并不是“寫”出來(lái)的,而是“實(shí)踐”與“思悟”出來(lái)的。
再次,滲透著對(duì)幼教問(wèn)題的理性審視與對(duì)兒童發(fā)展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的氣質(zhì)和精神。無(wú)論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容,幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià),還是教師角色、教師與兒童關(guān)子、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)凱茲教授時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問(wèn)題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書中,沒(méi)有華麗的辭藻,但在其樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言中,我們時(shí)刻能感受到的是貫穿始終的她個(gè)人的獨(dú)特的學(xué)術(shù)品質(zhì)!并感受到了幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱辛的,只有不斷充實(shí)自身,不斷更新觀念,才能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育的要求。
在書中,麗蓮.凱茲博士深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想,充滿了關(guān)于幼兒教育與教師成長(zhǎng)的專業(yè)智慧,以及她對(duì)于兒童發(fā)展與教育的理論和時(shí)間的深入把握。其中讓我感觸最深的是本書第十一章中談到的:專業(yè)幼兒教師的行為。
文中講了這樣一個(gè)案例:一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動(dòng),因?yàn)橹挥袃奢v小三輪腳踏車,幼兒便常為“該誰(shuí)騎”而爭(zhēng)吵不休。這一天,一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道:“小莉不讓我騎三輪車!”這時(shí)老師應(yīng)如何反映呢?她說(shuō)一位專業(yè)的幼兒教師整個(gè)判斷思考及反應(yīng)的過(guò)程,牽涉到三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題:
1、此情境可以教導(dǎo)幼兒什么?
2、老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么?
3、課程與管理上應(yīng)如何處理?讀到這里,我不禁放下書本,思索著……這樣的案例在我們的一日活動(dòng)中再熟悉不過(guò)了,而我們,平時(shí)又是怎樣來(lái)處理的呢?
處理的同時(shí)關(guān)注到了哪些因素呢?在文中麗蓮.凱茲博士就談到了專業(yè)的幼兒教師在處理時(shí)應(yīng)關(guān)注:此情境可以教導(dǎo)幼兒什么:社交技巧,老師可以利用這個(gè)事件鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社交技巧,社交知識(shí),氣質(zhì)培養(yǎng)。社交技巧,如輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能,其中談到了讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧(明確的詞句對(duì)話技巧);社交知識(shí),如社交認(rèn)知,正義觀念,旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí);氣質(zhì)的培養(yǎng)如同情心及助人的氣質(zhì),實(shí)驗(yàn)的氣質(zhì),避免抱怨及搬弄是非。
可見(jiàn),老師在遇到類似的情況時(shí),應(yīng)該把重點(diǎn)放在教導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的技能和策略上。在這一章節(jié)中,麗蓮.凱茲博士以一個(gè)幼兒園里經(jīng)常發(fā)生的事件來(lái)說(shuō)明專業(yè)人員與未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練人員不同的處理方式。專業(yè)人員的'反映應(yīng)該是運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見(jiàn)解來(lái)判斷,著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益,而未受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)大多視當(dāng)時(shí)的情況,以在最短時(shí)間內(nèi)來(lái)解決事情的方法來(lái)決定行為與反應(yīng),而不是以兒童長(zhǎng)期的利益未目標(biāo)。文中描述了一些幼兒教師所使用的專業(yè)行為,為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)盡最大努力。
在工作中我們時(shí)常面臨這樣的事情:在游戲中,幼兒常常會(huì)為一件玩具或者某個(gè)角色而爭(zhēng)吵。反思自己平時(shí)在處理這些我們都認(rèn)為的“小事”時(shí),自己的反應(yīng)處理方式是一名專業(yè)人員該做的嗎,恐怕我們常常會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因,比如手頭正好忙碌著,比如小朋友本來(lái)就有許多麻煩事……這些所謂的原因,使我們常常會(huì)出現(xiàn)許多非專業(yè)人員的處理方式,比如“說(shuō)教”,比如“追究原因”等等,而每每這時(shí),我們都還沒(méi)意識(shí)到這些方式的不妥,也許,在這些我們通常都認(rèn)為的“小事”上,很少會(huì)去考慮孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。反復(fù)讀了這一章節(jié)的內(nèi)容,讓我有了新的的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在我看了此書,知道自己其實(shí)可以利用這件事情鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社會(huì)技巧,如:輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等出世技能,這些才是對(duì)我們的孩子終身發(fā)展有利的。
我覺(jué)得,一本好書,更何況是一本非情節(jié)性的理論性較強(qiáng)的書,粗略地瀏覽一遍,是不能很好地去解讀它的精髓的,需要我們反復(fù)地閱讀反復(fù)地領(lǐng)會(huì)才能真正有所收獲。這一次,我只是在網(wǎng)上粗略地看了一遍,而不能說(shuō)是真正地讀懂了它。我想,手頭若是放一本的話,我們便可以隨時(shí)地翻閱,遇到問(wèn)題時(shí),把它作為我們的導(dǎo)師,請(qǐng)教于它,必定會(huì)有更多的收獲。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得14
昨天開(kāi)始了新一輪的數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn),第一場(chǎng)講座是王晗英校長(zhǎng)給我們講的《教師的專業(yè)成長(zhǎng)》,我聽(tīng)了之后,感觸很深。一個(gè)老師不僅要能教好課,還要具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng),如果老師缺乏了文化素養(yǎng),那么就會(huì)導(dǎo)致自己視野不夠?qū)掗,底蘊(yùn)不夠豐厚,心胸不夠?qū)拸V。教師就是讀書人群中的一份子,讀書也就是我們的必須生活。沒(méi)有閱讀過(guò)名著的心靈是枯燥的,沒(méi)有被感動(dòng)過(guò)的情懷是苦澀的,沒(méi)有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過(guò)的人無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈,我們教師的閱讀史就是我們的成長(zhǎng)史。
是啊,閱讀是一件多么廉價(jià)的成長(zhǎng)道路,一本書幾塊錢,十幾塊錢,老師可以少抽一包煙,少喝一頓酒,少買一件新衣服,一個(gè)學(xué)期區(qū)區(qū)百十元就可以滿足我們閱讀的需要。而有的老師買一件衣服幾百元甚至上千元都很舍得,花錢很大方,眼睛都不眨一下。但是如果要是買書,二十元以上的書都感到貴,不舍得買,也不舍得給自己的孩子買。特別是繪本,一本繪本二十多元,便宜一點(diǎn)的也要十幾元,而且繪本里面圖多字少,所以家長(zhǎng)就舍不得給孩子買。但是如果要是給孩子買衣服,便宜的衣服卻是從來(lái)都不讓孩子穿,總是給孩子們買名牌,幾十元甚至上百元都舍得。
現(xiàn)在生活條件好了,我們?cè)诔燥堬嬍撤矫娑挤浅V匾暊I(yíng)養(yǎng)搭配,力爭(zhēng)讓自己家的生活營(yíng)養(yǎng)豐富,有助于孩子的成長(zhǎng),也很有助于一家人的`身體健康。那么我們的精神營(yíng)養(yǎng)呢?大家想到過(guò)嗎?如果我們的孩子只讀課本,我們的老師只讀教參書,那么我們就像天天吃飯只吃白面饅頭一樣,長(zhǎng)此以往下去,我們的精神是不是會(huì)很枯澀,會(huì)不會(huì)讓自己的精神營(yíng)養(yǎng)不良呢?
那么孩子也是一樣,一個(gè)愛(ài)讀書的老師不一定能夠帶出一批批愛(ài)讀書的孩子,但是我敢說(shuō)一個(gè)不愛(ài)讀書的老師一定不能帶出多少愛(ài)讀書的孩子。老師是孩子的向?qū),一個(gè)孩子尤其是年幼的小學(xué)生,更是對(duì)老師崇拜地五體投地。在小學(xué)生的心中,老師的話就是圣旨,老師的一言一行都是自己模仿的對(duì)象。記得我女兒上一年級(jí)的時(shí)候,老師要求天天讀拼音書,當(dāng)時(shí)回到家我們也沒(méi)有強(qiáng)迫她,而她總是自覺(jué)去讀書。因?yàn)榈诙炖蠋熞谡n堂上檢查。老師會(huì)問(wèn):“昨天,認(rèn)真閱讀的同學(xué)舉手!焙⒆觽兌己苷\(chéng)實(shí),如果自己沒(méi)有好好讀書,一定不會(huì)高高舉起自己的小手的。如果一個(gè)孩子天天不舉手,老師就會(huì)及時(shí)調(diào)查孩子的情況。有的孩子是因?yàn)榧议L(zhǎng)不支持孩子進(jìn)行課外閱讀,家里一本閑書也沒(méi)有。家長(zhǎng)總是認(rèn)為只要孩子能夠考試考出好成績(jī)就行了,讀不讀書無(wú)所謂。這 時(shí)候 老師就會(huì)及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,給家長(zhǎng)講讓孩子們進(jìn)行大量閱讀的好處,那么對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),老師的這一舉動(dòng)很有可能就能改變孩子的一生,讓孩子從此愛(ài)上閱讀,擁有一個(gè)豐富的閱讀人生。
記得 薛瑞萍 老師也給我們講過(guò)這樣一個(gè)感人的故事,她說(shuō):“我們那里的學(xué)生家庭條件都不是很好,很多家長(zhǎng)也是憑著辛苦的勞動(dòng)去掙錢,很辛苦。我每學(xué)期都會(huì)孩子推薦一套書。但是鑒于孩子的家庭經(jīng)濟(jì)情況,我要求孩子可以只買其中的一本,互相借著看,一樣能夠起到閱讀的效果。但是我們班有一個(gè)小女孩,他爸爸是用架子車推煤。買煤球的。每天都是帶著一身黑乎乎的煤灰回家,掙錢真的很辛苦,這個(gè)孩子也很懂事,從來(lái)不向家長(zhǎng)要求什么。但是就是在這樣的家庭情況的下的這位父親,卻愿意花二百多元錢去給孩子買全套的書讓孩子去讀。我當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng),這要比很多家庭條件好的家長(zhǎng)都舍得。這個(gè)孩子也很受感動(dòng),從此后,她天天都很認(rèn)真地去閱讀。家長(zhǎng)在哪方面對(duì)孩子進(jìn)行投資,就會(huì)在哪方面有所收獲!
是啊,“腹有詩(shī)書氣自華”,我們?cè)谝蠛⒆幼x書,要求孩子進(jìn)步的同時(shí),是否能夠想得,我們教師也需要讀書,需要進(jìn)步,需要成長(zhǎng)。我們老師要從教書匠向?qū)W科講授型的教師轉(zhuǎn)變,唯一的途徑就是閱讀,大量的閱讀能夠滋潤(rùn)我們的心靈,更有助于我們專業(yè)的發(fā)展。閱讀就像爬山,我們心中要先有一座山,向著山頂不斷攀登,在艱難爬行的過(guò)程中,或許剛開(kāi)始是很艱難的,是需要一定的意志和自制力來(lái)克制自己的。但是隨著我們爬行的越高,我們的心靈就會(huì)感到越開(kāi)心,越高興,生活就會(huì)感到越幸福。一種感恩的心時(shí)時(shí)刻刻讓我們?nèi)ジ惺苌畹拿篮,充?shí)快樂(lè)的生活讓我們忘卻的生活中的一些煩惱和不愉快。
閱讀和寫作是老師成長(zhǎng)的雙翼,讓我們借助繼續(xù)教育培訓(xùn)的契機(jī),能夠從此改變自己,打破自己固有的生活習(xí)慣,走上閱讀成長(zhǎng)的道路。那么受益最大的不僅僅是我們教師,還有我們的學(xué)生。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書心得15
《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》這本書向我們介紹了30位優(yōu)秀教師的一件件案例情景,書中的故事用真摯樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)描述,表現(xiàn)了這30位教師由普通教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)足跡。在他們成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順,也有成功有失敗,有痛苦有歡樂(lè),有迷茫有清醒。像朱國(guó)紅老師初上講臺(tái)執(zhí)教就差點(diǎn)被家長(zhǎng)哄下臺(tái),到后來(lái)在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅;萬(wàn)瑋老師在第一次當(dāng)班主任的失敗教訓(xùn)后深刻意識(shí)到“一個(gè)好老師除了有愛(ài)心之外更要有方法,而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結(jié)起來(lái)的。于是,我下定決心,絕不犯相同的錯(cuò)誤,絕不向困難低頭,也絕不做一個(gè)平庸無(wú)能的教師。”之后他經(jīng)過(guò)努力真的成了一名優(yōu)秀的班主任,寫成了《班主任兵法》等文章;……。
誰(shuí)說(shuō)每一位優(yōu)秀教師背后都有著不平凡的經(jīng)歷,他們不也和我們一樣,終日與平凡單調(diào)的教書生活相伴,默默無(wú)聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭,日復(fù)一日,年復(fù)一年地辛勤勞作。就拿第一篇案例來(lái)說(shuō)。作者魏智淵,陜西人,曾經(jīng)在農(nóng)村小學(xué)、初中、高中教過(guò)多門學(xué)科。最后開(kāi)始執(zhí)教高中語(yǔ)文。他是教育在線和中學(xué)語(yǔ)文等著名教育網(wǎng)站的著名網(wǎng)友。他撰寫的這則案例分三個(gè)部分:一路狂奔,一路癡迷,一路沉思。一路狂奔中,他明白了人生就是要不斷地打回原型,然后重新開(kāi)始;一路癡迷中,他通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成了自己的神奇蛻變,他開(kāi)始有了專業(yè)意識(shí)和專業(yè)化追求;一路沉思中,他對(duì)教育有了更清醒地認(rèn)識(shí),希望與學(xué)生真正和諧地交融在一起,共同走向健康純凈的生活。魏智淵老師正是在平凡的工作崗位上不斷地鉆研、探索,才成為了一位優(yōu)秀的教師,一位優(yōu)秀的德育工作者的.。
這些優(yōu)秀教師雖甘心平凡,卻絕不甘平庸,成功的信念和獲取知識(shí)的渴望造就了他們的不平凡,而與網(wǎng)絡(luò)的相識(shí)更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識(shí),得到強(qiáng)大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著網(wǎng)絡(luò)碰撞,把網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)來(lái)讓自己的教育才能、智慧得以充分展現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)里他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑,而且學(xué)會(huì)了如何讓自己的教育生活過(guò)得更快樂(lè)和精彩,從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
再看看自己,在平時(shí)的教學(xué)中,我也和書中的人們一樣滿懷愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生,輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)本冊(cè)教材不熟悉,我就每天認(rèn)真?zhèn)湔n,查閱資料,向同辦公室其他老師請(qǐng)教,反復(fù)鉆研教材,盡力上好每一堂課。但是認(rèn)識(shí)了書中的這些網(wǎng)絡(luò)名人、優(yōu)秀教師、模范班主任之后我自慚形穢,我所做的其他老師不也都在做嗎?有什么值得夸耀的呢?埋頭苦干,只能算是教書匠,新世紀(jì)的教師需要具備更多的知識(shí)和能力,需要更多地運(yùn)用教育智慧來(lái)教孩子,只有教師成長(zhǎng)了,學(xué)生們才會(huì)得到更大的成長(zhǎng)。而我現(xiàn)在只是一個(gè)極其普通的沒(méi)有任何作為的教師,我感到自己知識(shí)的貧乏,自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢?我想只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),反思、反思、再反思,多讀教育理論專著和一些有關(guān)專業(yè)教學(xué)的文章,向名家名師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的教育智慧,并形成自己的心得智慧。
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