【熱門】《給教師的建議》讀后感15篇

　　當(dāng)品味完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編整理的《給教師的建議》讀后感，希望對大家有所幫助。

《給教師的建議》讀后感1

　　《給教師的建議》是烏克蘭著名的教育家蘇霍姆林斯基的教育專著，他的這本書，只要是教師，看了都會為之感動，我和這本書今年開始有了深深的緣分。一讀這本書是我工作大約5年左右的時候，那時為完成學(xué)校交代的讀書任務(wù)，假期借了回來。但我清楚，那時我的心靜不下來，沒有看書的需求，智力生活處在停滯的狀態(tài)，所以草草的看了幾個章節(jié)，從網(wǎng)上當(dāng)了一篇讀書筆記，完成了學(xué)校的布置的讀書任務(wù)，就算對本書讀了一遍。再拾起這本書已經(jīng)是20年之后，因?yàn)閷τ诮?jīng)典的膜拜，讓我一直對于沒有好好的讀完《給教師的建議》而割舍不下，去年的暑假又借了這本書，但又沒讀完，心中始終留有遺憾，第二遍的閱讀也是未完成；今年的寒假在沒借到這本書的情況下，我自己買了一本，現(xiàn)對本書進(jìn)行了一個檢視閱讀，這本書談了什么？框架是什么？怎么說的？有道理嗎？這本書和我的關(guān)系是什么？寫完了《給教師的建議》之檢視閱讀，算完成了第三遍的閱讀；到現(xiàn)在我進(jìn)行的是第四遍閱讀，完成了上篇的50個建議。非常仔細(xì)的閱讀，在讀的過程中，找金句、找關(guān)鍵詞、做思維導(dǎo)圖、關(guān)聯(lián)每個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系、寫感悟，深深的被作者的教育智慧和愛心所折服，同時也為20年前沒有好好的閱讀這本教師的圣經(jīng)而深深的遺憾著。如果20年前，我能認(rèn)真的把這本書好好的讀完，吸取作者的精華，感悟自己的做法，那自己的提升和對學(xué)生的引領(lǐng)絕對是不一樣的風(fēng)景，寫出來我的感受，希望每一位沒有細(xì)讀這本書的老師都能抓緊讀完，思考、形成自己的心理表征，對于自己的教師成長之路一定有很好的指導(dǎo)作用。

　　在讀完前50篇后，我的總體感悟是：蘇霍姆林斯基是一個有愛心、博學(xué)的教育科學(xué)家，更是一位教育藝術(shù)家，他所創(chuàng)建的這部美麗的作品值得我們終生學(xué)習(xí)研究，他更是我們學(xué)習(xí)的楷模！

　　上篇篇首語蘇霍姆林斯基就告訴我們：我們的工作是培養(yǎng)人，這就使我們擔(dān)負(fù)著一種無可比擬的特殊責(zé)任。所以我們要培養(yǎng)自己的'工作才能：首先要感覺到每個兒童的個性，對他們要抱有信心，要能夠理解兒童的弱點(diǎn)，要對他們有同情心、對他們要由衷的關(guān)懷，要培養(yǎng)自己和學(xué)生談心的情緒，只要在很長時間內(nèi)用心靈來認(rèn)識學(xué)生的心思集中在什么上、他想什么、高興什么、擔(dān)憂什么，只要牢固的掌握了這一點(diǎn)，就可以成為真正的能手。這是一個細(xì)膩的東西，我們現(xiàn)在教師只要不只關(guān)注學(xué)生的考試成績，注重關(guān)注自己的智力生活，把學(xué)生引導(dǎo)到書的世界中去。時刻記�。鹤约翰粌H是教課的老師，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人，就一定會給孩子們產(chǎn)生積極的影響。

　　我特別佩服蘇霍姆林斯基的博學(xué)，他可以說是一個教學(xué)的高手。他善于在自然中和社會勞動中培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他在生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、體育、語言培養(yǎng)、智育方面都給出了切實(shí)可行的建議。他是一個善于總結(jié)的人，看他的每一篇建議，我認(rèn)為這就是他畢生的教學(xué)反思的合集，他利用自己的畢生的心血總結(jié)了自己的教育智慧，全是他自己實(shí)踐出來的結(jié)果。作為教師，我們也要像他學(xué)習(xí)，不斷的反思、總結(jié)、思考，教會學(xué)生思考，而不是死記硬背知識，站在巨人的肩膀上做教師，是一件很幸福的事�。�

　　第26條建議《要贏的學(xué)生的思想和心靈》，我的感觸特別深，做了一輩子的教師，也沒有蘇霍姆林斯基認(rèn)知深度：你在頭腦中還要有關(guān)于我的學(xué)生的另一種概念：應(yīng)當(dāng)有10個或更多的學(xué)生，會應(yīng)為自己的教課把自己的心靈獻(xiàn)給物理研究......就是要有培養(yǎng)自己教的學(xué)科的頂尖的人才的遠(yuǎn)見和思維，這是我不曾考慮過的事情。蘇霍姆林斯基斯基對于如何培養(yǎng)這樣的學(xué)生也給出了詳細(xì)的方案：利用思維之角、難事之角、向往之角，在教師之間展開贏得學(xué)生思想和心靈的競爭讓認(rèn)知使學(xué)生精神煥發(fā)。

　　第50條建議《關(guān)于對自己子女的教育問題》也非常的受用，蘇霍姆林斯基的分析非常的精準(zhǔn)：做老師的就不要在家里營造小型的學(xué)校的氣氛了，我就經(jīng)常聽到孩子說，我不是你的學(xué)生。其實(shí)專家早就給了建議，只是自己的無知和懶惰耽誤了自己和孩子、學(xué)生了，好在現(xiàn)在讀到了，就要踐行了。不要在孩子面前評論學(xué)生和同事，不要把上班的情緒帶到家里，要擁有自己的藏書，孩子也會跟著自己一起看書的，我相信就這兩點(diǎn)建議看懂了，踐行了，這本書就沒有白看了，何況書中還有那么多的金句呢！真的是一本教師的圣經(jīng)�。∠嘁姾尥�！

　　這是一本值得反復(fù)看的書籍，看一遍就會有一遍的收獲。我因?yàn)檫@個寒假與蘇霍姆林斯基近距離的交流，而幸福滿滿的，而精神愉悅的，而充實(shí)了很多，你也來看看吧！

《給教師的建議》讀后感2

　　高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”一本好書，如一盞明燈，啟迪人的智慧，如一縷清風(fēng)，滌蕩人的靈魂。《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清新甘甜，沁人心脾；與它相伴，猶如良師益友時時在側(cè)。這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，專門為中小學(xué)教師寫的教育著作。盡管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比，已經(jīng)發(fā)生很大的變化。但書中閃光的思想，精煉的語言，對教育工作者來說絲毫不顯過時。書中生動的事例、鮮明的觀點(diǎn)、樸素的語言、熾熱的情感，讓每一位教師讀來都能感同身受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴，而后縈繞于心、深思反省。

　　我初為人師時，這本書就是學(xué)校全體教師共讀的一本書。好書不厭百回讀，如今再讀時，感觸頗深，收獲頗豐，反思良多，受益匪淺。

　　一、教師的時間從哪里來

　　一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》，這節(jié)課精彩到讓聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師都忘了做記錄，大家像學(xué)生一樣屏息靜氣地聽講。課后，鄰校教師問這位歷史教師：“您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課得。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！痹鯓舆M(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多地空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正式由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。

　　一晝夜只有24小時，每天備、講、改、輔幾乎占用了我在校的很多時間，總感覺時間不夠用，經(jīng)常要加班。最怕上公開課，花了很長時間備課、磨課、研討，公開課上得還是感覺不太理想。書中提到的歷史教師的每一節(jié)課都是終生備課，終生備好每一節(jié)課。于漪老師說：“我上了一輩子深感遺憾的課。”我想作為一名青年教師，要有終生備好每一節(jié)課，每一節(jié)都是終生備課的堅(jiān)持。要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，那就要不斷補(bǔ)充自己的知識大海。讀書，常常抱怨工作事情太多，沒時間讀書。反思己過，我想我們不是沒有時間讀書，而是讀書的欲望不強(qiáng)，讀書的習(xí)慣不好，讀書的堅(jiān)持不夠。教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時輕車熟路、游刃有余，就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

　　二、教師要寫哪些計(jì)劃

　　有時候教師被一些沒有必要的文牘壓得透不過氣來。但是也有另一種情形，就是在批評“官僚主義的文牘作風(fēng)”的熱潮找那個，某些教師得出結(jié)論說：任何計(jì)劃都沒有必要去寫。這兩種說法都不正確，有助于工作的計(jì)劃還是應(yīng)當(dāng)寫的。對小學(xué)各年級的教師來說，制訂一份管用好幾年的遠(yuǎn)景計(jì)劃是很重要的.。遠(yuǎn)景計(jì)劃是一個重要的努力目標(biāo)，教師可以每年翻閱和思考這個綱領(lǐng)，來檢查自己的工作：什么已經(jīng)做到，什么還有待去做。根據(jù)遠(yuǎn)景計(jì)劃完成的情況，可以判斷學(xué)生的知識質(zhì)量。每一個教師還應(yīng)當(dāng)寫課題計(jì)劃和課時計(jì)劃。課題計(jì)劃是根據(jù)教學(xué)大綱分配給課題的時數(shù)，包括好幾節(jié)課的一種計(jì)劃。課題計(jì)劃只適用于不大的課題。課題計(jì)劃里，寫明每節(jié)課上講授什么和怎樣講授，應(yīng)當(dāng)避免把演講、講述得內(nèi)容做長篇大論的書面抄錄。教師要講給學(xué)生的知識應(yīng)當(dāng)裝在教師的頭腦里，不需要做詳盡的筆錄。課題計(jì)劃是一種教學(xué)論上的預(yù)見和根據(jù)，而不是詳盡的講稿。計(jì)劃里只應(yīng)當(dāng)寫上對教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西，在寫課題計(jì)劃的筆記本里，有必要在頁邊上留些空白的地方，以便在遇到未能預(yù)見到的偏離計(jì)劃的情況時，對原計(jì)劃做必要的修改。擔(dān)任班主任的教師，還要寫一份教育工作計(jì)劃。

　　反思自己日常教學(xué)，課題計(jì)劃和課時計(jì)劃都是參照中心學(xué)校下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度表，沒有設(shè)置自己的課題計(jì)劃和課時計(jì)劃。更不用說遠(yuǎn)景計(jì)劃了，當(dāng)班主任時也沒有撰寫教育工作計(jì)劃。通過這次再次學(xué)習(xí)，我想在今后的教育教學(xué)工作要制定符合實(shí)際校情、學(xué)情的課時計(jì)劃、課題計(jì)劃，還有班主任教育工作計(jì)劃。更重要的是制訂遠(yuǎn)景計(jì)劃，并及時跟進(jìn)、調(diào)整。

　　三、教師要寫教師日記

　　蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教師日記�！碧K霍姆林斯基寫書時，他記日記已經(jīng)記了32年。當(dāng)他作為一個小學(xué)教師剛剛踏進(jìn)校門，開始自己的教育生涯的第一天，就有一件事引起他的深思。他的村子里有一位醫(yī)生，大家都說這個醫(yī)生是個性情古怪的人。他發(fā)現(xiàn)這位性情古怪的醫(yī)生給剛?cè)胍荒昙壍暮⒆觽兞可砀吆腕w重的時候，會把所有的數(shù)據(jù)詳細(xì)地抄錄下來。蘇霍姆林斯基跟醫(yī)生交談起來，翻閱了醫(yī)生的記錄。他驚奇地發(fā)現(xiàn)這位醫(yī)生寫這種記錄已經(jīng)寫了27年。蘇霍姆林斯基問醫(yī)生說：“這些記錄對您有什么用處呢？”醫(yī)生回答道：“啊，這是一件很有趣的事。請看，27年來，孩子們的身高平均增長4.5厘米。”在當(dāng)時，還沒有任何人想到過兒童身體加速成長的問題。這位醫(yī)生得了重病，便把記錄交給了蘇霍姆林斯基。這樣，蘇霍姆林斯基從學(xué)校工作的第一天起，就開始記錄關(guān)于兒童身高、體重和他們的智力發(fā)展情況的資料。

　　教師記日記有助于集中思想，對某一個問題進(jìn)行深入思考。教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。如果有高超技巧的、有創(chuàng)造性的教師，在結(jié)束他的一生時，把自己在常年勞動和探索中所體會到的一切都帶進(jìn)了墳?zāi)�，那會損失多少珍貴的財富啊！

　　蘇霍姆林斯基從作為一名小學(xué)教師剛剛踏進(jìn)校門，開始自己的教育生涯的第一天就寫教師日記，一記就記了32年。如果不來北京學(xué)習(xí)，如果沒有任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，如果不是每一天都要寫教育反思日記，我想我可能終其一生都沒有寫教師日記。這將會是教師生涯中多大的缺憾，我不敢想象。

　　讀一本好書，如與偉人面對面對話；讀一本好書，是對自我的一場反思；讀一本好書，是自我的一次再出發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備�！薄督o教師的建議》是一本好書，還有很多問題值得我們細(xì)細(xì)思考。我覺得它對于提高我自身的素質(zhì)和教育藝術(shù)都有很大的幫助。最后，我用于漪老師的話說：“一輩子學(xué)做教師�！�

《給教師的建議》讀后感3

　　讀書，讀書，再讀書，從事教育教學(xué)工作，不但自己要不斷地閱讀書籍，充實(shí)自己，更要教育學(xué)生要多閱讀書籍，從書中學(xué)到知識。這就是我讀完前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書的總的感受。

　　書中，蘇霍姆林斯基提到的建議，無論是針對教師本身提高素養(yǎng)的需要，還是對待教師如何教育學(xué)生，都離不開讀書這一觀點(diǎn)。也就是說，他認(rèn)為在教育的問題上，要做好任何事情都與讀書分不開。例如：在對教師自身發(fā)展的建議中，他提到教師要做到智力發(fā)展和得到精神儲備，就要多讀書才能達(dá)到。他說：對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。對于這個說法我深有感觸，前幾年，當(dāng)我突然從低年級接手五年級教學(xué)時，我曾有過這樣的危機(jī)，就是忽然感到自己在各方面的教育方法跟不上學(xué)生日益變化的想法了。那段時間，我回到家就是補(bǔ)看書，看別人的好的教育方法。當(dāng)然就只有有選擇地找著看了，因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問題等不了我慢慢地讀完那些書，再形成好的教育方法去教育他們，我只能對號入座似的把方法先搬過來，在教育學(xué)生的過程中再相機(jī)行事了。所以現(xiàn)在只要時間充裕一些我就看一下書，作為儲備。

　　在對教育方法的建議時，書中提到，學(xué)困生怎樣把學(xué)習(xí)搞好，最好的辦法也是要他們多讀書。他是這么說的：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，……他就越需要多閱讀。……學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，……不要

　　靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是在這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難’的學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的`作用。

　　在談到教會學(xué)生學(xué)會教育和自我教育時，他是這么說的：少年的自我教育是從讀一本好書開始的。我堅(jiān)信這個說法。無數(shù)學(xué)生活生生的事例，讓我們是看到的，所以作為教育者的我們，必須注意做好對學(xué)生閱讀每一本好書的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。

　　從以上可見，蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書有多么的重要�？戳藭�中的那些建議，我很是觸動。讀完書后，我一直在考慮如何更好地將這一觀點(diǎn)融入自己今后的教育教學(xué)和生活中，我想應(yīng)該注重加強(qiáng)對學(xué)生讀書的指導(dǎo)與讀書的要求，讓學(xué)生能多讀書，享受讀書的快樂。同時，在自己的日常生活中也盡可能空出時間多讀書，以提高自己的教育素養(yǎng)和能力。正如蘇霍姆林斯基對教師專業(yè)上提出的要求說的那樣：請你記住，教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術(shù)，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車間里增添了一件精致的工具。因此今后我也希望自己做到與書為友，因?yàn)槲也辉赋蔀樗�所說的一個現(xiàn)代的人，如果沒有經(jīng)常與書籍的精神交往，如果沒有一種通過讀書來提高自己的尊嚴(yán)的自豪的愿望，那么他的生活就是不可思議的那樣的人。

《給教師的建議》讀后感4

　　一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的'我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊�，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個我首先必須要努力的方向。

　　一、讀書，讀好書

　　有句話我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，善于對書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

　　二、關(guān)心學(xué)生

　　其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動，花費(fèi)很多精力的。有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂就行了，這些看法都是錯誤的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對教育是一種危險的現(xiàn)象。教師要利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。

　　其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會有回報，灑下的甘霖總會澆灌出燦爛的花朵。

《給教師的建議》讀后感5

　　”在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀�！碧K霍姆林斯基的這句話道出了學(xué)習(xí)的真諦。我始終認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力在很大程度上就是閱讀能力，有思考的閱讀。

　　小學(xué)中高年級開始，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙首先就出現(xiàn)在閱讀上。讀不懂課本，讀不懂材料，讀不懂新聞，讀不懂評論。用他們的話來說就是：“我每個字都懂，但就是不知道這句話在講什么�！贝藭r，一般我都會問一句：“你具體哪個地方不理解呢？”大部分學(xué)生都會說：“都不懂！”

　　“都不懂”三個字正正說明了他們在閱讀的過程中沒有思考�；驊杏谒伎迹�或不懂思考。懶于思考的，是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，改掉習(xí)慣即能提高學(xué)習(xí)效果。不懂思考的，則是學(xué)習(xí)能力問題。可能就如蘇霍姆林斯基所言，這是從小學(xué)就拉下的問題，從小就沒有鍛煉好理解能力。也有可能是知識面太窄、視野不夠開闊的.緣故。古語云：“見多識廣”。見得多了，才會識得廣，想得深。見都沒見過，談何思考？！

　　在學(xué)習(xí)上，有一個理論叫“最近發(fā)展區(qū)理論”，由維果斯基提出。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分為現(xiàn)有的水平和可能達(dá)到的水平兩個方面。兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

　　學(xué)習(xí)的過程就是不斷讓最近發(fā)展區(qū)成為現(xiàn)有水平，進(jìn)而不斷提高可能達(dá)到的水平的過程。

　　如果有兩位同學(xué)，一位同學(xué)從小大量閱讀，他的現(xiàn)有水平是5,；另一位同學(xué)從小閱讀量不大，他的現(xiàn)有水平是1。那么，要想這兩位同學(xué)都達(dá)到10的可能達(dá)到水平，顯然前者的“最近發(fā)展區(qū)”要小一點(diǎn)。前者比后者將更容易實(shí)現(xiàn)10的水平。

　　最后，如何有效地做到有思考的閱讀？寫讀書筆記是個不錯的方法。

《給教師的建議》讀后感6

　　剛接過《給教師的建議》這本書時，情緒上有些抵觸，總覺得，讀書是個人的事，學(xué)習(xí)也是個人的事，主動的學(xué)習(xí)才會是有效的學(xué)習(xí)。等到需要寫讀書筆記了，才擠出時間翻開了第一頁，書的第一章剛看完，就不由得從心底喝彩了一聲——好書。許多教學(xué)上的困惑、許多理論上的缺失，在此一一得到了解釋。至此，也才理解了上級教育主管部門的一片苦心，慚愧于自己的.井底之眼。

　　自認(rèn)為還算是一個有責(zé)任心的老師，雖然工作中時常會遇到一些不快，然而，從心底里來說，還是喜歡這份職業(yè)，能從事這份職業(yè)，是命運(yùn)使然，所以，我只有不斷地提高自己，不斷地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不滿足于自我，才能對得起命運(yùn)對我的這份厚愛。

　　人說讀史可以明智，我說，作為一名教育者，不間斷的學(xué)習(xí)同樣可以明智，還可以名目、明心。一本好書，是一把開啟智慧之門的鑰匙，我很慶幸，能讀到這樣一本好書，對于沒有良好閱讀習(xí)慣的我來說，希望這能是一個良好的開端。

《給教師的建議》讀后感7

　　一直以來，都以工作忙而無法靜下心來讀書為借口，按照學(xué)校的要求，本來早就應(yīng)該看《給教師的一百條新建議》這本書的，一直拖到現(xiàn)在才看。當(dāng)我看到鄭杰校長的《給教師的一百條新建議》中的第一句話——“不妨一讀此書，這是一本無害的書”時，就被一種別樣的角度所吸引。教師首先是一個完整的人，他們應(yīng)該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。讓我感覺仿佛一位素未謀面的好友與自己促膝談心，沒有板著面孔的故作高深的說教，有的只是時而會心的一笑，掩卷沉思，滿口余香，受益匪淺，尤其是以下三條建議讓我感觸頗深：

　　一、讓我們現(xiàn)代起來

　　現(xiàn)在的整個社會走的都是現(xiàn)代化的路線，教師的資源分配也走上了現(xiàn)代化的路線。所以，作為一名教師，我們要努力體現(xiàn)我們自身的價值，這個價值的定位有來自于三方面，學(xué)生，同事和領(lǐng)導(dǎo)，鄭的校長指出價值最高就是最受學(xué)生和家長歡迎的教師。當(dāng)然，如果你既能受學(xué)生和家長歡迎，又能得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，那這是最好的。事實(shí)上，作為培養(yǎng)人的人，如果我們當(dāng)教師的.自己不先現(xiàn)代化起來，那我們怎么幫助孩子們創(chuàng)造屬于他們的未來?當(dāng)然，這個現(xiàn)代化也需要一個過程，我們應(yīng)以開放的心態(tài)去積極迎接新知識、新觀念、新思想，去完成自我的覺醒，最終完成自身的現(xiàn)代化，幫助學(xué)生成長，幫助學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們的未來。

　　二、教師要有靜氣

　　大家可能有這樣的體驗(yàn)：在安靜的時候往往能想通一些事情，只有沉靜下來，才能清晰的思考，才能沉淀自己的感情與思緒。而一切與教育相關(guān)的事情如果沒有一個沉靜的心態(tài)，沒有一種平穩(wěn)的心緒，是無法有較縝密而全面的思考的，那么，你就無法進(jìn)行教學(xué)反思，無法學(xué)習(xí)提升自我，無法接受新的教育方法，當(dāng)然也就不可能把教育工作做好，做精。

　　三、為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)

　　鄭校長不僅為他的教師搭建“幸福的三層樓”努力，而且提出教師應(yīng)為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)。人生是由童年、少年、青年、中年和老年一個個階段組成，童年和少年是人生的重要部分，任何一個階段的缺憾都是一生的缺憾。許多人的一生不幸福源于他童年的不幸與受到的傷害。我經(jīng)�？粗醒�12套，那里講的一些事例，不得不讓我們深思，好多罪犯都是因?yàn)樗�那不快樂的童年，作為一名小學(xué)教師，我應(yīng)該為我的學(xué)生童年時代的幸福服務(wù)，關(guān)注他們的思想動態(tài)，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓他們最大限度的得到快樂。我想這種服務(wù)不單是知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生尋找到自己的正確的幸福源泉。對那些樂于學(xué)習(xí)、擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)更多知識的機(jī)會，讓他們不斷獲得學(xué)習(xí)成功所帶來的幸福感和自信心；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就要分析他們學(xué)習(xí)差的真正原因：是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題就要及時幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度；是學(xué)習(xí)能力的問題，教師除了不厭其煩地提供幫助外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找另一條到達(dá)幸福的道路，比如，有些學(xué)生有某方面特長的，要引導(dǎo)他們朝自己特長方面發(fā)展。

　　讀完這本書，讓我重新理解教師這個職業(yè)，讓我重新調(diào)整自己的姿態(tài)，讓我重新去思考，它將讓我真正體會教師職業(yè)的價值，從而更深愛她。

《給教師的建議》讀后感8

　　最近幾個月,我有幸讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，在用心閱讀的過程中，我時常會產(chǎn)生共鳴，受益匪淺。我非常喜歡這本書，因?yàn)樗�像一面鏡子，字里行間都真誠地表述著作者對教育事業(yè)的熱愛、忠誠與執(zhí)著。在閱讀的過程中，我時常會結(jié)合自己的實(shí)際，反思自己的教學(xué)，下面我結(jié)合本書，談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)感受：

　　一、教師要注重知識獲取的過程。

　　要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。隨著時代的進(jìn)步，小孩子獲取知識的途徑越來越多樣化，課堂上與教師唱反調(diào)的學(xué)生大有人在,教師說答案應(yīng)該是這樣的，學(xué)生卻爭論不休，仔細(xì)想想，學(xué)生也是有理有據(jù),有著自己的判斷與認(rèn)識。教師如果非要一錘定音，那豈不是磨滅了學(xué)生思維的火花嗎?如果教師能退一步，和學(xué)生一起探討，自己也會學(xué)到許多。課堂上，當(dāng)教師在傳授知識出現(xiàn)錯誤時，要勇于承認(rèn)，及時改正，真理面前，人人平等。

　　二、教師要善于學(xué)習(xí)。

　　教師要善于學(xué)習(xí)，古人云：“三人行，必有我?guī)熝��！睂δ切┯械轮�人，有淵博知識的人，我們要把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)他們的長處，以補(bǔ)自己的短處。一個教師群體中，個體的知識結(jié)構(gòu)是不同的，年長的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕的教師朝氣蓬勃，富有創(chuàng)造精神，可以說各有所長。對于我們這些年輕的教師來說，論教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與年長教師比起來，真是相差甚遠(yuǎn)。如果我們在教育教學(xué)工作中，在創(chuàng)造的同時，能吸取一些經(jīng)驗(yàn)，豈不是自己的教學(xué)會更有吸引力。

　　三、教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，明確閱讀的重要性。

　　教師面對的兒童的極易受到傷害的、心靈是極其脆弱的，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的.接觸。作為教師，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感。這里的每一篇文章都啟迪著我，看過后，我由衷地說：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゲ焕⑹鞘澜缰�名的教育理論家和�?shí)踐家�！彼�如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的課上、課下的問題，他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩。最先吸引我的是《要使知識“活起來”》、《談?wù)剬�后進(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫教師日記的建議》，看了后真的對我?guī)椭�很大，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變。

　　我以前對現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了很多，從心底里認(rèn)可了這個道理，只是覺得操作起來確實(shí)困難。但是，我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個后進(jìn)生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓某些孩子在短時間里一下子記住要背的課文、一下子記住要背的化學(xué)概念、一下子理解某道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　在那么多文章中我注意到蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，如《怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識》、《閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段》等，《談?wù)剬W(xué)生的智力生活》中強(qiáng)調(diào)的也是說閱讀對智力的重要性�！拔宜�說的智力生活，就是指學(xué)生的課外閱讀”、“就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無法生活”、“激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，閱讀是正是達(dá)到順利學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段”、“字寫得好壞，既取決于兒童閱讀得怎樣，也取決于他們閱讀的數(shù)量”、“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)�！薄�…像這樣的句子在整冊書中隨處可見。從而,我也給我的學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓他們多閱讀，多思考，多多學(xué)習(xí)新知識。

　　我還注意到，蘇霍姆林斯基說當(dāng)孩子缺乏自信時，我們不要吝嗇贊美和表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，不要輕易責(zé)怪;當(dāng)孩子拘謹(jǐn)時，要放下架子，蹲下來和孩子說話。即便優(yōu)點(diǎn)是那么微小，也要讓孩子覺得成功并不那么遙遠(yuǎn)，從中嘗到成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)被賞識的快樂。另外，蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書，要把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。作為教師，要想提高自己的教育水平，就需持之以恒地讀書，今后，我一定會每天堅(jiān)持下去，多讀書，讀好書。

　　蘇霍姆林斯基的睿智真的讓我折服，他的話，猶如一把金鑰匙，在實(shí)際工作中，我還會遇到各種各樣的難題，只要靈活運(yùn)用這把“金鑰匙”，相信我們一定能更科學(xué)地藝術(shù)地解決問題。蘇霍姆林斯基用真誠的筆調(diào)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，但他閃光的思想對我們來說，一點(diǎn)也不顯過時。我想教育的問題是具有共性的，它不會因?yàn)闀r間的推移而改變或消失。在此，我淺談了讀《給教師的建議》后的一點(diǎn)感受，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去反思，去聆聽!這些都將成為我一生享用不盡的精神食糧!

《給教師的建議》讀后感9

　　新學(xué)期開學(xué)，會有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出，老師調(diào)進(jìn)調(diào)出……最近，因這些變化引起了一位家長的訴求，著實(shí)讓我對我們家長無度的愛而感慨萬千。

　　事例描述：

　　因教育局人事調(diào)動，**班兩位帶班老師均離開本園至外園工作，在即將開學(xué)的日子里，園長室對這一班級的孩子發(fā)了一個前期預(yù)告，告知家長這一變動，希望能得到家長的理解。在報名這一天，班中一家長還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復(fù)針對園方的這一決定表示不滿。這位家長如此的著急和處事的態(tài)度，不禁讓我深深感到如今家長工作的難做，同時也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長投訴”。確實(shí)，現(xiàn)在的家長，在對待自己寶貝的獨(dú)苗的教育中，往往因?yàn)橹�識的缺乏或過于溺愛，導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的'不一致。面對這樣的問題，我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長的角度上可以這樣處理

　　1.正面應(yīng)對：對于園方不能規(guī)避的情況，明確答復(fù)家長回到原來狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化，而不是一味地埋怨為何會有這樣的變化。

　　2.科學(xué)教導(dǎo)：從孩子成長的角度，幫助孩子學(xué)會正確的對待生活中突然發(fā)生的事件，并快速地適應(yīng)，這是孩子今后適應(yīng)社會生活的重要能力之一。當(dāng)然，首先，在做到這一點(diǎn)前，家長要學(xué)會運(yùn)用這一技能。如果家長都不能適應(yīng)這種必然的變化，談何教育引導(dǎo)好孩子。

　　3.曉之以理：如果孩子確實(shí)因?yàn)檫@一變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，那么說明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對困難的解決能力較差，這些狀況都會影響孩子健康全面發(fā)展，教師有必要與家長在今后孩子成長的過程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應(yīng)性教育，而不是讓孩子回避一些變化。

　　4.動之以情：從情感角度上理解家長焦慮的心情，并與家長共同承擔(dān)起幫助孩子的責(zé)任，多關(guān)心幫助孩子，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。

　　讓家長理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過度地溺愛，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式，這樣才能使孩子健康成長。

《給教師的建議》讀后感10

　　讀完了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書，我發(fā)自內(nèi)心地感嘆它真是名副其實(shí)的教育圣經(jīng)。教育家的筆下，沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，而是以 “推薦”的形式，將他對教育的認(rèn)識和體驗(yàn)，向我們娓娓道來。每一條推薦都有益于教師開闊眼界，提高水平，令人深受啟發(fā)，令我印象最深刻的一條，就是“學(xué)校教育與家庭教育的一致性”。

　　看，蘇霍姆林斯基說“為何家校教育必須保持一致”

　　蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來�！睂W(xué)校教育與家庭教育需要相輔相成，加強(qiáng)它們之間的溝通互動也就顯得尤為重要�，F(xiàn)代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放的、現(xiàn)實(shí)的、全方位的社會活動。其實(shí)我們每個人都知道，要教育好孩子，單靠老師或者是家長是不行的，因?yàn)槿魏我环綄�孩子的了解都不夠全�?而通過家校的聯(lián)系，使得學(xué)校和家庭能更全面了解孩子，這樣有利于孩子的發(fā)展。特別是家庭教育，它既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充，所以學(xué)生的成長離不開家庭與學(xué)校的共同努力。但很多家長沒有意識到自己就是一個教育者，他們一味地把教育的責(zé)任推給老師，對孩子只管吃好、穿好，認(rèn)為教育是老師的事，與自己無關(guān)，這就需要提高家長對家庭教育的認(rèn)識，讓家長積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

　　蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。家庭是社會的細(xì)胞,是孩子生活和成長的基本環(huán)境。從教育的角度說，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是他們的第一任教師。孩子從小到大，家長的一舉一動，一言一行，家長對每一件事情的處理，每一個細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著某種教育機(jī)緣，都對其性格和品德的形成起著潛移默化的作用。無數(shù)事實(shí)證明,孩子不論向哪個方向發(fā)展，家庭的影響都具有舉足輕重的作用。學(xué)校教育比較系統(tǒng)規(guī)范，多從大處著眼，理論性強(qiáng);家庭環(huán)境則具有具體生動、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特征。學(xué)校的教育在校園之外能否繼續(xù)輻射和強(qiáng)化，亦有待于家庭環(huán)境的配合。如果兩者相得益彰則可能形成良性循環(huán)。

　　在這種情況下，作為教師，我們必須進(jìn)行有效的家校溝通，讓家長了解學(xué)校教育的方式、內(nèi)容和要求，以便使家長能在對孩子的教育過程中，配合學(xué)校開展教育，積極給孩子營造良好的成長環(huán)境，保持與學(xué)校教育的一致性，使學(xué)生更健康地成長。

　　再看，蘇霍姆林斯基說“家校教育如何保持一致”

　　“ 我們認(rèn)為極其重要的一點(diǎn)，就是要使‘設(shè)計(jì)人’的工作不僅成為教師的事業(yè)，也要成為家長的事業(yè)。”蘇霍姆林斯基的這句話，真可謂字字珠璣�！霸谂练蚶资仓袑W(xué)，20年來形成了一套全體教師跟學(xué)生家長共同開展工作的實(shí)際方法�！薄拔覀儗W(xué)校辦的“家長學(xué)�！币呀�(jīng)活動了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母們的教育修養(yǎng)水平�！边@些做法，令我佩服，為我做好家校溝通工作指明了方向。

　　1、 做好個別交流

　　班主任和學(xué)生家長進(jìn)行一次卓有成效的談話，可以增進(jìn)對學(xué)生在家中情況的了解。特別是班級中的一些特殊孩子，其實(shí)每個問題學(xué)生背后都有特殊的家庭，特殊的生活經(jīng)歷。這些孩子更需要老師的耐心、關(guān)心與愛心，教師應(yīng)該更多地與其家長進(jìn)行溝通，才能更好地教育孩子。如我們班的呂樂川同學(xué)，總是不完成作業(yè)，上課精神也不大好。我便與他交流，他說家里只有爸爸，他得幫忙做家務(wù)，總是沒時間寫作業(yè)。我想：原來樂川是一個這么懂事的孩子呀!我讓他盡量爭取時間學(xué)習(xí)，并馬上與其家長聯(lián)系。沒想到，他家長一說起這事，就怒不可遏，他說樂川每天晚上都上做作業(yè)做到十一點(diǎn)，還得拿手機(jī)去查，言語之間還流露出對老師的不滿，他在怪老師布置的作業(yè)太多了。我這才知道了真相——樂川同學(xué)總是以寫作業(yè)為借口，拿家長手機(jī)去玩，作業(yè)也沒寫。我先把事情真相告訴家長，并叮囑他不能把手機(jī)交給孩子，然后與他合作教育，最后終于讓樂川同學(xué)改正了缺點(diǎn)，這位家長也消除了對老師的誤解，一再對我們表示感謝。如果沒有了家校教育的一致性，就不會有樂川的進(jìn)步，也不會有老師與家長的互相理解、支持。

　　2、 家長會——與所有家長的有效溝通

　　“在家長學(xué)校的各組里，我們都要專門講到學(xué)校和家庭在教育影響上保持一致的.問題。這種教育影響的方向就是培養(yǎng)關(guān)心人、體貼人、待人誠懇、對一切有生命的東西抱善良的態(tài)度這些品質(zhì)。如果兒童不在家庭里從事實(shí)際活動來加深和發(fā)展這些道德品質(zhì)，我們學(xué)校是很難取得什么顯著成效的。我們跟每一位父親和母親商量好，規(guī)定他們的孩子在家里要做哪些事 (照料動物、種樹、養(yǎng)花)�！边@是蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家向我們介紹的經(jīng)驗(yàn)。家長會是教師與家長、學(xué)校與家長溝通、交流的平臺，家長的理解與支持，是學(xué)校抓好教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)水平的有力保證。 我們學(xué)校每學(xué)期都要召開家長會，本學(xué)期的家長會上，我向家長講解了六年級這一學(xué)年的特殊性與重要性，要求家長要認(rèn)真配合，并表揚(yáng)了學(xué)習(xí)進(jìn)步之星，許多家長看到孩子的進(jìn)步，臉上露出了喜悅的神色。會后，許多家長都向我反映了孩子在家的情況，令我想不到的是，班長江佳雯同學(xué)在校各方面表現(xiàn)十分優(yōu)秀，在家卻是寫作業(yè)拖拖拉拉，家長為此頭痛不已。后來，經(jīng)過教育，她也有所改正。尊重、溝通、合作，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，始終體現(xiàn)在我們與家長的溝通之中。

　　合上《給教師的一建議》，深感書中關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。學(xué)校教育離不開社會、家庭的配合，只有家校形成合力，教育效果才可能是加法;只有家校經(jīng)常聯(lián)系，家長和學(xué)校在教育孩子的方式方法上統(tǒng)一思想，攜手合作，教育才能達(dá)到事半功倍的效果。

《給教師的建議》讀后感11

　　教師這一職業(yè)似乎是十分淺顯的，幾乎什么人都可以對此評頭品足，什么人都想躍躍欲試，但它又仿佛是十分神秘的，多少的仁人志士花費(fèi)畢生的精力都沒能把它研究透徹，以至于每一次的教育教學(xué)改革都要進(jìn)行一次又一次的動員，進(jìn)行一番又一番的“洗腦”。然而，當(dāng)我讀了《給教師的建議》之后，就會給我們一種豁然開朗感覺。

　　書中每條談一個問題，既有生動的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來說，仍像一場及時雨，滋潤著我干渴的靈魂，像與我面對面交談一樣，針對著我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。而讓我感觸最深的是“閱讀”和“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)”。

　　我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說，閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說，你應(yīng)當(dāng)記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學(xué)生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。讀書足以移情，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀�中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊(yùn)，提高我們教師的教學(xué)水平。

　　對于教師來說閱讀就象是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河�，F(xiàn)代社會生活節(jié)奏如此之快，沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實(shí)的知識和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強(qiáng)烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個小時已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好，更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的'渴求。

　　“我想強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。”蘇霍姆林斯基的這一番話，可以看出他對學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。

　　對于班上有幾個后進(jìn)生，作為教師，我做了很多工作，但所有的付出卻被學(xué)生的考分所否定。我懷著即使他們不成才也要讓他們明白努力就有回報的思想，一次一次地給他們補(bǔ)課，鼓勵他們學(xué)習(xí)的欲望。自認(rèn)為自己做得不錯，可看了蘇霍姆林斯基給教師建議這本書中——談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作時，我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色。

　　書中談到，對于這些兒童，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多地產(chǎn)生關(guān)于周圍世界和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著疑問來問，在他們所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。

　　用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。對于兒童尚能用此法，更何況我面對的是有一定基礎(chǔ)的中學(xué)生呢！對照我的做法，有一點(diǎn)以前絕沒有想到和采用過的手段就是：讓學(xué)生閱讀。而我做得最多的方法就是一遍一遍地讓學(xué)生學(xué)會在課堂上沒有掌握的知識，這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的！認(rèn)為他們連課本上的知識都沒掌握，更沒說是課外閱讀了。

　　我永遠(yuǎn)會記�。簝和�的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。

　　讀完這一節(jié)，對我的觸動特別大，我捫心自問：我能給學(xué)生推薦什么有益的書，這些書籍我了解嗎？教會學(xué)生閱讀，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維護(hù)，教師自身不就是要多閱讀嗎？蘇霍姆林斯基的建議怎樣落實(shí)在我的教學(xué)當(dāng)中呢！現(xiàn)在大班額，統(tǒng)一的班級授課，課程多，時間緊，教師有時間給差生們的學(xué)習(xí)提供另一套教學(xué)大綱嗎？那這套教學(xué)大綱又怎樣落實(shí)呢？我想，不管差生還是優(yōu)生，他們都應(yīng)該學(xué)會閱讀，他們都應(yīng)該在書本中去發(fā)現(xiàn)，去驚奇，去贊嘆，去進(jìn)行自我教育。

　　做為教師除了注重閱讀之外，教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)也是相當(dāng)重要的。蘇霍姆林斯基在書中提到：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”而且書中提出了我們經(jīng)常頭疼的問題：“為什么一年級就開始出現(xiàn)落伍的、考試不及格的學(xué)生？

　　而到了二三年級就有落伍得無藥可救的學(xué)生？”蘇霍姆林斯基舉了一個非常形象的例子，每個孩子的體力是不同的，如果讓7歲的孩子都來提水，體力強(qiáng)的孩子可以提20桶水，而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水，他會因?yàn)閯诶鄱�受�?nèi)傷，甚至進(jìn)醫(yī)院。同樣兒童從事腦力勞動的力量也是不同的，有的孩子對事物領(lǐng)會理解記憶得快，有的卻領(lǐng)會得慢且記憶不牢固。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。

　　面對處于中學(xué)的“后進(jìn)生”，對于這個問題我們不應(yīng)光是說孩子們腦子笨，不知道學(xué)習(xí)，家長不配合。而是提醒我們應(yīng)該找找自身的原因：對孩子我們?nèi)鄙賯�別對待的態(tài)度！雖然平時我們耳熟能詳?shù)闹�道備教材、備學(xué)生，但真正說來我們有幾個能像孔子所說的“因材施教”的去做？作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個個體，賞識每個孩子，特別是弱勢群體。因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個人的思想，有他獨(dú)特的思維和心靈。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。

　　真正的愛是不必聲張的，我們只要給他們多一份關(guān)愛，給他們多一些陽光，多一個笑臉。平時及時發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長得到發(fā)展，使他們感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”“我也有自己的優(yōu)勢”從而正確地認(rèn)識自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的�！�

　　讀蘇霍姆林斯基，我讀得并不快，也并不急，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會得到許許多多新的啟迪，總會忍不住玩味再三。當(dāng)我們對教育產(chǎn)生了厭倦，當(dāng)我們對孩子產(chǎn)生了厭倦，馬上去打開蘇霍姆林斯基，回到蘇霍姆林斯基的文字里，從那里去尋找靈感，尋找智慧，尋找胸襟，尋找精神！

　　教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。

《給教師的建議》讀后感12

　　讀《給教師的一百條建議》有感正文：尊重學(xué)生，教給閱讀——讀《給教師的一百條建議》有感先生送我《給教師的一百條建議》，我一直擱著沒看，待到聽完曹鴻飛老師的講座，才將此書拿出來翻閱，大有相見恨晚之感，讀《給教師的一百條建議》有感。蘇霍姆林斯基，他堪稱蘇聯(lián)教育思想的集大成者，他主張個性的和諧發(fā)展。他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想深深感動了我，震撼了我，也指引了我。蘇霍姆林斯基教育的成功源于他對學(xué)生人格的尊重。

　　他說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心�！笔堑�，他正是這樣做的。在他的帕夫雷什中學(xué)，有一個女孩為了給病中的祖母帶去歡樂和寬慰，在學(xué)校的暖房里采摘了那朵為全校師生極為鐘愛的藍(lán)色菊花，她決定讓祖母看后就還給學(xué)校。當(dāng)蘇霍姆林斯基看到后大為吃驚，但了解情況后，他感動地說：“孩子，你再采三朵吧！一朵送給你自己，為了你這顆善良的心；兩朵送給你父母，為了他們培育出一個善良的人�！边@個本該受到批評的孩子竟然得到了贊賞，這就源于他對善心的'呵護(hù)，對自尊的維護(hù)。一個生命，無論是強(qiáng)大的、弱小的、高貴的、平凡的、聰明的、愚笨的，作為人的尊嚴(yán)，永遠(yuǎn)是無價的。我們說，德育的最高境界是塑造美好的道德人格，道德人格的樹立卻基于人的尊嚴(yán)，人的尊嚴(yán)卻是在尊重的土壤中成長起來的，心得體會《讀《給教師的一百條建議》有感》。

　　總之，沒有尊重，就沒有德育；不懂尊重的老師，是決計(jì)培養(yǎng)不出道德高尚的學(xué)生的。給學(xué)生更多的信任，更多的期待，更多的寬容，更多的賞識，那么我們將收獲的是教育的奇跡。這位教育大師，用他對孩子的信任和關(guān)愛重塑了一個個幼小的心靈。在他眼里，每一顆心靈都是可以趨于真、善、美的。而且他總能選擇適合學(xué)生的教育方法。

　　比如對待“后進(jìn)生”，絕不言棄，耐心、深入地研究，制定恰當(dāng)?shù)姆椒�，期待孩子們的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基班上有一個叫費(fèi)佳的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)有嚴(yán)重障礙。針對這個孩子，他擷取生活中的故事作為題目讓費(fèi)佳思考，還給他搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約100本書和冊子，可供三到七年級。后來這孩子成了高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基在回憶中說自己從來沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課，只是教給他們閱讀和思考。因?yàn)殚喿x好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。我去年調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校，接任的是全校公認(rèn)的垃圾班，學(xué)習(xí)成績姑且不提，單就行為習(xí)慣就很是叫人頭疼，紀(jì)律就是一大問題。我剛接手，打架事件應(yīng)接不暇，任課老師的告狀接連不斷，作業(yè)不做屢見不鮮······怎么辦？每天忙得交頭爛額，過得提心吊膽。在翻看《給教師的一百條建議》

《給教師的建議》讀后感13

　　上課之余，我認(rèn)真閱讀了《給教師的101條建議》第一章中的第5、6、7、8、9節(jié)，細(xì)細(xì)品味，感悟多多。這幾節(jié)談了關(guān)于“問題”學(xué)生的處理方法，我非常欣賞安奈特那種冷靜理智富于教育機(jī)智的處理問題方式�！皢栴}”學(xué)生是我們每位教師在教育教學(xué)過程中都會遇到的，不同的老師會采取不同的教育方式，不同的教育方式產(chǎn)生的結(jié)果也截然不同。一部分教師往往會板起臉來，面對全班學(xué)生訓(xùn)斥該學(xué)生一頓，在老師的高壓下，學(xué)生表面上認(rèn)識到了錯誤，自尊心卻受到了傷害，所以內(nèi)心并不服氣，甚至在心里怨恨老師，在感情上和老師產(chǎn)生了隔閡，這樣不利于學(xué)生快樂健康成長。而安奈特的做法卻截然不同：如果有學(xué)生在課堂上搗亂，老師只要把他帶出教室，表情真誠，切忌惱怒，問一問：“你還好吧”、“你今天的表現(xiàn)有些不太對勁，不太像平常的`你。”、“我想你一定是遇到了什么不開心的事，如果真有什么事，不妨講給我聽啊�！毕乱徊骄涂梢曰亟淌医又�上課，他再也不搗亂了。這樣，你既向?qū)W生指出了他的行為不妥當(dāng)，同時又照顧了他的自尊心，而且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了你對學(xué)生的關(guān)切，你的所作所為完全是出于對學(xué)生的關(guān)心。“你還好吧”教育策略確實(shí)感動了大部分搗亂的學(xué)生，他們感到老師對他們的照顧、寬容，從內(nèi)心深處知道自己錯了，立志改變自己，逐步走向優(yōu)秀。

　　其實(shí)，“問題”學(xué)生比起其他學(xué)生，他們更需要老師的呵護(hù)、體貼、理解、尊重，對待他們要小心得像對待花朵上顫動欲墜的露珠一樣，教師要學(xué)會忽略、學(xué)會包容、學(xué)會尊重、學(xué)會鼓勵，幫助這些“問題”學(xué)生和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長。比如，暑假開學(xué)我接任五年級，班里的郭帥杰同學(xué)，是個獨(dú)生子，爸爸媽媽視為掌上明珠，過于嬌生慣養(yǎng)，逐步養(yǎng)成了霸道的壞習(xí)慣。在學(xué)校，課間和同學(xué)打罵，上課不注意聽講，作業(yè)經(jīng)常完不成，是有名的“問題學(xué)生”。他的行為使我很棘手，很茫然。后來，我和班干部進(jìn)行了交流，探討郭帥杰的問題，征求他們的意見。同時，我又向前任班主任了解了情況，交流了關(guān)于郭帥杰的管理方法。并且，我多次進(jìn)行了家訪，家校合一，為孩子的成長攜手共進(jìn)。多方“會診”后，我找到了轉(zhuǎn)化他的方法：課間，我多次找郭帥杰談心，動之以情、曉之以理，增進(jìn)師生感情；有了錯誤，從不當(dāng)著學(xué)生的面批評他，而是把他叫到辦公室，比方說圓，慢慢開導(dǎo)，逐步融化；課堂上有意多次提問他，課后另開小灶，給予輔導(dǎo)；后來又讓他進(jìn)了班委，讓他感覺到老師非常重視他，培養(yǎng)他的自信心和自控能力；平時發(fā)現(xiàn)他在某個方面有了進(jìn)步、有了閃光點(diǎn)，就及時表揚(yáng)他、鼓勵他，增強(qiáng)他要求進(jìn)步、積極向上的自覺性和主動性。功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在的郭帥杰簡直是換了一個人似的，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬老師，遵守班規(guī)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，成績有了較大的提高�？吹剿�的進(jìn)步，我很欣慰，它使我更深的懂得了教育要學(xué)會從關(guān)愛、包容做起，那么“問題”學(xué)生也一定會快樂的學(xué)習(xí)、健康的成長的。

　　用心靈贏得心靈，做孩子們的“良師益友”吧，每天一個微笑、一聲問候、一句鼓勵、幾多包容，給學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，那么，每個孩子在您的博愛中一定會健康成長、幸福快樂的。

《給教師的建議》讀后感14

　　教書育人的成敗，關(guān)鍵在于教師。兒童的大部分時間都是在學(xué)校度過，但是學(xué)生的個性不同，所處的環(huán)境不同，學(xué)生的性格也會存在很大的差別。也正因?yàn)樾愿竦牟煌�，折射在學(xué)習(xí)上也便有了差距，也就有了“學(xué)困生”這個詞語，而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學(xué)困生。

　　一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，書中所提到的“如何對待學(xué)困生”，讓我感觸頗深。

　　“教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數(shù)兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗(yàn)到一種人類最崇高的樂趣——認(rèn)識的樂趣、智力勞動的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。”蘇氏提倡人道教育，我們所進(jìn)行的不是精英教育，就像書中所舉的例子一樣，一個孩子一個孩子提了5桶就精疲力盡，而另一個孩子卻能提來20桶。對于別人能勝任的，可對于一些孩子確實(shí)個難題。在工作中，我也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣的情況持續(xù)時間越久，他們對學(xué)習(xí)的興趣越低，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的似乎的智力上無法勝任。我們給不同的孩子同等的任務(wù)與要求，“強(qiáng)迫”每個孩子都要一下提20桶水，一些孩子會在第一次時已經(jīng)落隊(duì)，勉強(qiáng)能完成任務(wù)的孩子也會因無法品嘗到成功的喜悅而落隊(duì)。蘇霍姆林斯基所提出的給孩子進(jìn)行分組的'辦法，我想作為數(shù)學(xué)教師的我，在給孩子布置作業(yè)時，也可以進(jìn)行嘗試。

　　班上有這樣一個孩子，一上課，就開始東張西望，無所事事，做小動作。看到這樣的情景，如果情緒比較好的話會在課下苦口婆心地進(jìn)行思想教育，如果情緒不夠平靜會當(dāng)面提示，甚至訓(xùn)斥�？刹�沒有一點(diǎn)兒效果。我細(xì)細(xì)地想，孩子一直在打擊和無趣中度過每一節(jié)課，看著別人躍躍欲試地舉著小手發(fā)言，自己卻對這些不感興趣。孩子對學(xué)習(xí)沒有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業(yè)時，我走到他的座位，重新寫了幾道題，這些題目不需要太動腦筋。在交作業(yè)時他和其他孩子一起完成了作業(yè)，他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時間，課堂上又多了一個高高舉手發(fā)言的孩子，他卻不知我給他的題目很多都是要動一番腦筋的。

　　是呀，孩子的學(xué)習(xí)就是智力勞動的過程，作為教師的我們不但讓孩子在“勞動”中增長知識，更要讓他們體驗(yàn)到智力勞動的快樂。就像書中所指出的“我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感�！痹诤⒆拥某砷L道路中，自尊感舉足輕重。教師對學(xué)生尊重，學(xué)生的內(nèi)心深處會有一種愉悅的心理體驗(yàn)。對于學(xué)困生所聽到最多的也可能是冷言冷語，所看到最多的也可能是那冷淡的表情。

　　想起有一次，一個孩子高興地問我：“老師，我也想每天寫數(shù)學(xué)日記！”她是一個多么不愛學(xué)習(xí)的孩子呀，寫日記，她能堅(jiān)持寫嗎？“你可以不用寫�！蔽覍λ�說。帶著一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個多么嚴(yán)重的錯誤呀。我自問，你保護(hù)了學(xué)生的自尊嗎？

　　對于學(xué)困生來說，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣已是很難得的事情，可公正、平等的天平總是偏向優(yōu)等生。尊重學(xué)困生的人格，聽取他們的意見，對他們也是一種激勵，可太多的激勵時機(jī)，我們都放棄了。心理上對于幾個毫無辦法的學(xué)困生也總是有這樣一種想放棄的心態(tài)。也正是《給教師的建議》這本書，讓我改正了這種心態(tài)。他提出：“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記�。簩τ诿恳粋�學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳�！边@里面就隱含著要愛護(hù)孩子的自尊心的問題。我們不僅要關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)他們所受到的關(guān)心和尊重已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了那些學(xué)困生，更需要我們關(guān)心和幫助的也就是那些被遺忘到一個角落的學(xué)困生。

　　《給教師的建議》在“如何對待學(xué)困生”的問題上，也給我們提出了一個至好的方案：循序而進(jìn),持之以恒,耐心。也包括那些在學(xué)習(xí)上遲遲不肯開竅的孩子。

　　經(jīng)常說的一句話，教師的愛是無私的。這無私的愛更應(yīng)像陽光一樣，多撒向這些可愛的孩子們，讓他們多一絲溫暖與滋潤。讓我們一起來關(guān)愛他們，把更多的陽光給他們。

《給教師的建議》讀后感15

　　蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。

　　書中談到這樣一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時啊！是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時間啊。”平時我也經(jīng)常這樣地抱怨。試想：每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時間來搞課題研究。教師和所有的人一樣，要做家務(wù)，也要教育自己的子女，這些都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個時間問題，答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的.大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。確實(shí)，我們在自己所教的那門學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在知識的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原來，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應(yīng)該首先考慮清楚的。

　　因此，讀了這本書之后，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。所以，讀書吧，老師們！

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