（推薦）《給教師的建議》讀后感
讀完一本名著以后，你心中有什么感想呢？是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家收集的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感1
沒成為教師前，我總認為教師的工作無非就是：“照本宣科，日復一日”，既簡單又乏味。然而工作后我才明白自己曾經(jīng)的想法是多么膚淺。初登講臺時，學生出現(xiàn)的各種“狀況”讓我焦頭爛額，即使是現(xiàn)在也有許多問題困擾著我。比如“學困生幫扶工作怎樣落到實處”、“如何合理分配時間”等。直到在當我接觸到了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書后，我才開始慢慢頓悟。
蘇霍姆林斯基不愧是著名的教育實踐家和理論家，他書中提到的許多問題和我們日常遇到的問題是那么相像，然而他解決問題的思維方式卻又獨特新穎，別具一格。眾所周知“學困生”是所有教育工作中最難啃的“骨頭”之一。然而我也曾嘗試用自己的方式“啃一啃”，但是努力多次后發(fā)現(xiàn)毫無起色，就這樣一次次的嘗試后最終選擇“放棄”。然而這難啃的“骨頭”蘇霍姆林斯基卻啃成功了，他并沒有像我們一般的老師一樣采用“補習、留堂、死記硬背”等方式，而是自制了一本《散漫和粗心兒童習題集》讓學生通過閱讀，思考進而解決問題。他的一個學生“費佳”就是通過這種方式從最初的“學困生”逐漸對學習產(chǎn)生了興趣，最后成為了一名優(yōu)秀的調整車床技師。蘇霍姆林斯基說：“我從來沒有給費佳及其他這樣的學生為了學會課堂上未掌握的東西而補過一次課，我教兒童閱讀和思考。閱讀似乎起了誘導作用，喚醒了思想”。他的成功告訴我們：作為教師要善于因材施教，不能拿統(tǒng)一的衡量條件去要求每個學生。其次要從心底里愛學生，愿意為學生的成長花費精力花費時間就像蘇霍姆林斯基愿意為“費佳”編輯習題集一樣。面對“學困生”我們要拒絕以往的死讀書，讀死書模式。嘗試著讓學生閱讀并在閱讀中教會他們思考，思考會刺激智力覺醒，學生思考的越多接受知識的能力越強。這樣我們才可能正真做到“扶困”。
關于“如何分配時間”，這個問題一直困擾著我。工作中我總是感覺時間不夠用，沒時間刷題，沒時間學習，沒時間讀書等等。然而蘇霍姆林斯基卻用一個事例闡述了這個問題的解決方法。一位前蘇聯(lián)的老教師上了一堂公開課，領導本來準備做筆記提意見，結果和學生一樣都屏息凝神，聽得入了迷。課后一位老師問他：備這節(jié)課你用了多久？老教師回答：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且每堂課我都準備了一輩子。但是直接針對這節(jié)課題的準備，也可以說是教研室里的準備，則僅花了15分鐘�！碧K霍姆林斯基認為只要天天看書，終身以書為友，這樣教科書就會成為你知識海洋中的一滴水，而你交給學生的只有這門知識的基本原理，這樣備課就無須花費幾個小時了。是啊，自律即自由。當我們愿意在忙碌的工作中抽出時間讀書學習，久而久之厚積薄發(fā)，我們需要這些知識時便可信手拈來，即需即用。比如當我們需要寫論文時就不需要手忙腳亂花費大量時間查資料，比如我們備課時就不用苦思冥想花費時間。這樣大量的時間就能節(jié)省出來，我們也無需再忙的'像個陀螺卻毫無所獲。就像最近我特別喜歡的一個主播董宇輝老師，他在直播間里妙語連珠，中英文隨時切換，四時風物在他的描述下美不勝收，雖未覽其全貌卻如身臨其境，無人不感慨董老師知識淵博，也讓我正真領略到了知識的魅力。同是老師我是慚愧的，倘若我和他一樣能在我的課堂上侃侃而談那何愁學生會厭學。
蘇霍姆林斯基用自己的教育實例向我們闡述了許多偉大的教育真理，這本書雖然來自不同時代但卻處處彰顯智慧的光芒，值得每一位老師深入學習，尤其向新老師特別推薦。閱讀這本書不僅可以使我們避免在教學過程中走許多彎路，也可使我們明白如何成為一名正真的教育工作者。
《給教師的建議》讀后感2
利用假期時間，閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中給教師提出不少的教學建議，每一條建議都是幫助老師解決教學中的實際遇到的問題，其中有的是用實際事例，有的是一些的理論分析，最多的都是蘇霍姆林斯基教育教學中的親身遇到的問題和真實教學案例，閱讀這本書，對教師教學大有益處，也是我開闊眼界，啟發(fā)非淺。本次期末考試成績出來后，有幾個孩子的成績不是很理想，家長們很著急，紛紛詢問如何才能有效地提高孩子的學習成績，其中談到最多的方法就是利用假期為孩子補課。這是家長為孩子尋找的'解決方案，那么我能為孩子做些什么呢?蘇霍姆林斯基在書中的第一條建議就是“請記�。簺]有也不可能有抽象的學生”。其中主要就是討論如何看待班上學習有困難學生的問題，并給出了建議。
一、正確看待兒童成績
“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“100分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“80分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素�！边@是蘇霍姆林斯基對學生學習成績的觀點，每個孩子的成功都是相對于自己來說的，教師應該充分地了解自己的學生各個方面，知曉學生的各種特點與個性，任何時候不拔高，不低估，這樣才能中肯地給予科學合理的評價，才能較好地把握學生的生長發(fā)展方向。
二、了解兒童的個性需要
“不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經(jīng)能完全獨立地讀出和解出解決問題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現(xiàn)教學大綱的要求�！边@段話，給我的啟發(fā)很大，無論是對待優(yōu)等生還是學困生，要幫助他們學習，首先就要了解他們在學習中將會遇到何種困難，這樣才能很好的指導學生的學習。
1、了解學生的學習需要;
2、明確學生在學習可能遇到的困難與障礙;
3、積極采用個性化教學方法幫助學生達到教學大綱的要求;
三、教師充分備課
設計符合學生的教學方法，在建議中，蘇霍姆林斯基以一位數(shù)學老師的教學方法為例，建議我們分層設計教學方法。教學中，將學生進行分類，依據(jù)學生的不同特點，分別給予不同的教學指導。這個方法的前提是必須對學生有深入的了解。借鑒以上的建議，如何對班上學生進行輔導，有了一點想法。
1、現(xiàn)階段學習能力較弱的學生，設置符合他能力的學習任務;
2、學習習慣較差的學生，與家長聯(lián)系制定家校學習習慣培養(yǎng)計劃，家校聯(lián)合努力糾正不良學習習慣;
3、學習動機不足的學生，通過鼓勵機制，引發(fā)興趣;
4、讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂。
《給教師的建議》讀后感3
教師的成長是教育力量的源泉，沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。隨著科學技術的發(fā)展，信息傳播渠道越來越多，廣播、電視、報刊、雜志、網(wǎng)絡……教師不知道的事情也許學生早已知道，因此我們教師的權威性受到了空前的挑戰(zhàn)。為了適應這一時代特點，作為教師必須樹立終身學習的觀念，以終身學習為目標，讓讀書成為習慣。
一、有愛才會有教育
教師沒有愛也就不能教育學生。對學生愛是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛學生，喜歡學生，以溫存慈詳?shù)膽B(tài)度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近。沒有對學生愛，即使教學也沒有激情。沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學所需的智慧和吸引學生的技巧。只愛一部分學生，意味著對另一部分學生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。教師對學生的愛應是一種理智的誠實的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結合的產(chǎn)物。
師愛是包含教育目的愛，而且通過這愛以受到教育效果。陶行知稱學生為“愛人”，說明他的教育思想，是把愛和教育視作天生的結緣。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，于是教育產(chǎn)生效果。
二、學會欣賞學生
欣賞是有效實施教育的態(tài)度，是有效教育的'重要途徑之一。在學會傾聽的基礎上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做正常的人一樣；不僅欣賞優(yōu)秀學生的優(yōu)秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。我覺得“人沒有不良品質，只有用錯了地方的性格�！蔽覀冊趯嶋H工作中，對優(yōu)秀學生欣賞，幾乎每個老師都能作到，但是對差生的欣賞，就幾乎沒有人認同了。
愛好學生是容易的事，愛那些讓我們操不完心的學生就非易事。因此，我們需要不斷地提醒自己、不斷地學會愛：學會把每個學生放在與自己平等的位置上；學會尊重學生的人格；學會欣賞學生，挖掘他們的閃光點；學會向學生表達自己的愛；學會把學生看作自己生命中的一部分……只有這樣，才能以更好的心態(tài)投入工作，才不會抱怨自己付出得太多，因為你會發(fā)現(xiàn)：在付出愛的同時，我們也在收獲著愛！
三、教育應該以人為本
《給教師的建議》里對時下父母還是非�？粗氐姆謹�(shù)做了非�？茖W的分析。可惜現(xiàn)在大部分的家長甚至教師還是一直把分數(shù)放在第一位，認為分數(shù)高就是學習好，分數(shù)高就是好學生。于是剝奪了孩子雙休日的休息權利，讓他們參加這樣那樣的學習班，進行這種那種的培訓。有些家長即使有些猶豫，但最終抵不住別家的孩子個個都往學習班送去。正像有些家長所說的那樣：現(xiàn)在光靠學校學點是不行的，要考重點學校，不參加學習班，肯定比不上人家。
分數(shù)固然重要，無論是家長，還是學生、亦或是我們教師來說，很重要，但我們不能一味的強求、苛刻。經(jīng)常說以人為本，但現(xiàn)在何嘗真的“以人為本”了呢？教育就是培養(yǎng)人，就應該以人為本，這是理所當然的。但現(xiàn)在的教育偏失了方向，好像更注重某種功利。總之，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀。
《給教師的建議》讀后感4
《給教師的100條建議》這本書應該是教師的一個“法寶”。每次翻起，都會有一種體會，都會有一個個成熟或不成熟的偶感。
“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中隊成功的樂趣。有經(jīng)驗的教師，在一節(jié)課上給一個學生布置2、3道甚至4道復雜的應用題，而給另一個學生只布置1道�！睍姓劦搅擞薪�(jīng)驗的教師的做法，確實在實際教學中“經(jīng)驗”也是一個“新手”型教師所追求的目標，而目標的獲得則不是一日形成，這是一個長期積累的`過程，是教師在教學能力、教學水平等方面不斷提高的表現(xiàn)。一個有經(jīng)驗的數(shù)學教師在一堂課上能夠如此分層對待學生，確實是有經(jīng)驗的，這個做法對教師的要求也是比較高的。一個好的教師，在課堂上既要讓優(yōu)秀學生能夠“跳一跳，摘得到”，又要保證基礎差、理解能力弱的孩子有所收獲，實在不易。
當然，有經(jīng)驗的教師不僅僅表現(xiàn)如此，如何讓不同的孩子盡可能的達到大綱要求的知識水平？不一樣的學生應如何激勵他們的學習動力，如何發(fā)揮他們的聰明才智等等，這些都是值得我們去“備一備”的。
《給教師的建議》讀后感5
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了較大的轉變，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產(chǎn)生了較大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的.！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自身而沒有主動去做是事。
想想自身更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？
俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自身的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自身：我又看了多少書呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經(jīng)驗向我們闡述了很多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
《給教師的建議》讀后感6
想必大家還記得之前的章節(jié)中有一章名為“‘兩套教學大綱’，發(fā)展學生思維”，而今天的這兩章其核心內容也是關于閱讀的，重點講述的是科普讀物和科學著作的閱讀。
當今社會確實是在以日新月異的速度發(fā)展著，而學習教材卻不能同步將新的概念和規(guī)律補充進去。這時，課外閱讀中科普讀物的閱讀就成了必不可少的組成部分。
這讓我想到了這個假期里“少年讀書會”最后一次活動的主題，便是“從稚氣小孩到科學巨人”。為了準備這個主題，我翻閱了《從稚氣小孩到科學巨人》這套科學家故事系列叢書，還瀏覽了《DK酷物》、《萬物》等科普前沿期刊圖書，從中尋找代表科技前沿的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明，并向孩子們推薦延伸閱讀《DK科學歷史百科全書》。科學是嚴謹?shù)�，所以普及科學也應該是謹慎的。
教學上
成功的科學家往往是興趣廣泛的人，他們的獨創(chuàng)精神來自他們的博學。
如果想要在教學中使課外閱讀更有針對性，教師們就要花費更多的心思去做準備工作。這一過程應該是“經(jīng)過周密考慮的、有預見的`、有組織的”。而對于那些學習困難的學生的幫助，作者提出“不是靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，這一過程就像“敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣”，他們的頭腦“也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀”。
不斷認識自己的無知是人類獲得智慧的表現(xiàn)。
家庭書架
隨著信息互通的便捷發(fā)展，越來越多的科普讀物進入我們的視野。選什么樣的科普書籍孩子喜歡看呢？我覺得對于低年級的孩子來說，《神奇校車》系列還是很好的選擇，讀書筆記m里面有百變的卷毛老師，還有超級熱愛探險的孩子和超級不熱愛探險的孩子，他們都具有代表性，而風趣的語言也讓孩子們更易于接受。遺憾的是，“卷毛老師”的創(chuàng)作者喬安娜·柯爾已于今年7月去世。如果可以，再讀經(jīng)典也是一種紀念。
對于中高年級的孩子來說，《可怕的科學》系列不啻為一種好的選擇。全套72冊，分為多個主題系列，可以不必全部收入，也可以讓孩子在自己的興趣范圍內讀得暢快。
今，我們在市面上看到的比較成熟的科普讀物大多都出自外國作者，有時候讀起來還是會有些不方便，所以如果有熱心于為中國孩子撰寫自己的科普讀物或者在譯著時考慮到國情的作者，還是很值得稱贊和肯定的。相比較而言，我們自己的作者好像缺少了一些能讓科學變得親近的魔力，也少了一些對待科學的樂觀，即能讓孩子們更易接受的幽默感。
很慶幸，我家的書架上有一些這樣的書籍，而更慶幸的是，女兒也很有興趣拿來讀。
《給教師的建議》讀后感7
一本好書就像一盞明燈，能夠照亮人們前行的道路，為我們指明前行的道路。假期間，我拜讀了教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書讓我的心豁然開朗，書中共談了一百條建議，細細品味此書，就好像有一位經(jīng)驗豐富的學者站在你面前，他循循善誘，為我指點迷津。
書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色，聽課的教師們聽得入了迷，連做記錄也忘記了。他們坐在那里，認真地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課后，一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節(jié)課，我都用終生的時間來備課的�！边@讓我震驚，這位教師該有多么熱愛他的教師這個事業(yè)啊，我們很多人都失敗在對工作疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事，一樣的時間有人也在忙于工作，教學，可是只是為了工作而工作，而沒有主動去研究，所以最后也沒有得到什么收獲而且還會常常抱怨事情多、時間不夠用。
作為一名教師，我覺得我們提高自己的方式就是應該不斷學習，用知識來武裝自己，每天抽時間不斷地讀書。因為只有不斷豐富自己的知識內涵，才可能學會靈活性、創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的`發(fā)展，達到節(jié)約時間的目的。荀子說過：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉�！庇辛素S富的知識積淀，我們才能厚積而薄發(fā)，提高我們的專業(yè)素養(yǎng)。我們讀書要一邊讀一邊記錄，進行反思，在反思的過程中，提高我們的教育智慧。常讀書，就會讓我們有更深厚的教育理論作支撐，就能使得我們在教學實踐中分析教材更到位，在教學過程中應用教材更加的得心應手了。在讀書與教學實踐中我們慢慢積累，就能慢慢摸索出我們自己獨特的教學風格。
蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？想起來真是可悲！相信哪位古圣先賢不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。
讀書應該是我們的一種生活方式，以前總覺得教育是一件簡單的事，“學生需要一杯水，教師就要有一桶水”我自己覺得裝夠一桶水就足夠了，可是通過讀書我發(fā)現(xiàn)自己的眼光太狹隘了，學生是一個裝不滿的水桶，自己永遠是被他們追趕的送水工。社會的飛速發(fā)展，知識更迭的速度，讓人時刻感到知識的滯后。教科書不斷改革，學生的生活接觸也越來越豐富多彩，社會信息交流越來越通暢。作為課堂教學的行為主體，教師和學生應該有交流的基礎，一桶水已經(jīng)滿足不了新時代學生的需求，我們要在工作中讀書﹑學習，從而可以讓自己知識淵博，讓學生感受的教師的知識是取之不盡，用之不竭的，進而教師能在給予學生知識的同時給學生以啟發(fā)和向往，讓他們對知識的學習也充滿了信心和期待。
“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，那你就要讀書，充實自己。也就能使使這些小溪永遠保持活力，成為潺潺不斷的流水！
《給教師的建議》讀后感8
冰心老人說過：“讀書好，好讀書，讀好書�！边@是一句至理名言。讀一本好書，可以使人內心充實，眼界開拓。我閱讀了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，其中“要善意待人”的這一段令我獲益匪淺，其中另我印象最深的一句話是：“學生們對教師的善意很敏感，能感覺出來，并以好心還好心。”讀到這里，使我感受到，愛孩子，就必須善于走進孩子的'情感世界，就必須把自己當作孩子的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。作為一名教師，如果能把學生教得會用心靈去了解人，那么我們的善意就能創(chuàng)造出奇跡。
要善意待人，對學生灌注師愛，是教師發(fā)自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。如果我們每一個教師都能向孩子傾注真情，用真心、善意的言行去打動孩子、感化孩子、啟發(fā)孩子、誘導孩子，那么定會讓孩子們增強自信心和勇氣，孩子們會以好心還好心，最終也會成為生活和學習的強者。
要善意待人，賞識每一個孩子，關注每一個個體，尊重差異，在真情和愛心的呵護下發(fā)現(xiàn)并準確把握每個孩子的閃光點，正如我們學校的教育理念，在師生間建立起一座橋梁，可以讓孩子們閃光點得以升華，照亮整個人生。
《給教師的建議》讀后感9
看了第一條我就特別的喜歡，同時感受到蘇霍姆林斯基教育家的高度，也從此決定好好把這本書讀完。
“沒有也不可能有抽象的學生”告訴我們一個很淺顯但是我們會經(jīng)常忽略的道理：每個學生都是有差異的，我們應將學生看做具體的人來進行教育，應該做到因材施教。
“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西”：對一個學生來說，‘五分’是成就的標志，而對另一個學生來說，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展�！边@句話告訴我們，學生是一個具體的人，每個學生都是不一樣的，所以要具體分析每個學生的學習水平和最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的.最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此我們應該進行分層教學，記得上周我們理科教研會上提到了分層教學，只要用心相信我們應該可以取到很好的效果。
但，除了分層教學，在教學上我們還需要做些什么?當學生上課做小動作、玩玩具、說閑話……的時候(這里只是說輕度班的學生)，我們經(jīng)常抱怨：就算我們的課堂調控能力再好，我們也不可能讓學生在每節(jié)課或者每一秒鐘都能認真聽課，因為學生的障礙決定著他們注意持久度不會長久。我們是否再深入地想一下：或許還有其它更主要的原因嗎?蘇霍姆林斯基說：“親愛的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，那么上述的情況是絕不會發(fā)生的!”是呀，如果我們在課堂上讓每個學生都有事情做，讓他們投入到自己感興趣的活動中去，他們壓根就沒有多余的心思用在其它地方。
沒有也不可能有抽象的學生，把每個學生看作具體的人，根據(jù)每個學生的情況設計不同的具體的教學方法，為他們設計不同的作業(yè)，使他們能夠得到最快最好的發(fā)展，加油吧!我們還年輕，我們需要在教育事業(yè)上探索進步。
《給教師的建議》讀后感10
我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分，受益匪淺，就其中印象深刻的幾點建議談談自己的體會。第二十七和第二十八條建議《讓每一個學生都有喜歡做的事》和《用勞動的愛好來教育學生》。讓我們來想一下，你教的學生有他喜歡做的事嗎？你了解他們的興趣愛好嗎？恐怕答案不會令人滿意�，F(xiàn)在我們的國家正處于社會轉型期，不僅成人感到浮躁，這種氣氛也影響到我們的孩子，常常不至一次聽到老師們抱怨，現(xiàn)在的孩子太難教了，不愛學習，太貪玩，而又玩不出什么名堂來？
這里面固然有多方面的原因，但我們的老師有無責任呢？你的心情平靜嗎？除了每天面對教科書和那一班學生外，你有什么愛好嗎？一個人喜歡做什么事，只要他不影響別人，不違反法律，都是無可非議的，但是作為學生，我們當老師的還是應該給以適當?shù)囊龑�，畢竟他們的思維還不夠深刻，思想還不夠成熟。那么應該培養(yǎng)學生喜歡做哪些事呢？這里給我們提了兩點建議：
一是閱讀。我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說，閱讀應當成為吸引學生學好的重要發(fā)源地。他還說，你應當記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。我想強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。他的這一番話，可以看出他對學生喜歡上閱讀是何等的重要。
二是應當引導每個學生去接近的學好的發(fā)源地，那就是使他特別喜歡一門學科。然后由這門學科引申開去，去參加與此學科有關的各種活動，思考與此有關的各種問題。從而確立起自己的愛好，在這一方面，我們教師還是大有可為的。反問一下自己，你去努力讓你的學生喜歡你教的這門學科了嗎？
在他的第二十八條建議里，他強調了“勞動”的重要性，這種勞動主要是指動手操作，而且也不是隨便什么樣的`勞動，而是指復雜的，創(chuàng)造性的勞動，這種勞動一定要有思想，能促使孩子思考，能讓他將各種事實聯(lián)系起來去考慮。他有一句非常有名的話：兒童的智慧在他的手指尖上就出自這一條建議。在這條建議中，他不僅強調閱讀，而且將學生的動手能力也看得很重要，他說，我看到，那些雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。確實包含思想的手工勞動對于鍛煉學生的智慧，促進他思維的發(fā)展會起到十分重要的作用。
在這條建議里蘇霍姆林斯基還列舉了四種應當使學生選擇的勞動方式，在我看來，在四五十年前蘇聯(lián)能夠進行的這些勞動，在我們中國恐怕是找不到了。不是條件達不到，而是我們根本就沒有考慮這樣去做。像他說的那些設計制作各種裝置、機械、儀器的活動室，那些家業(yè)實驗活動基地，有幾所學校愿意去做呢？特別是農(nóng)業(yè)勞動，他說，我深信，農(nóng)業(yè)勞動——這是最能啟迪智慧的勞動活動的種類之一�？墒牵谖覀兊某鞘袑W校，幾乎已經(jīng)絕跡了。
這不知是歷史的進步，還是倒退？
我才讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的一小部分，在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊涵著很深的教育理論，只有認真去閱讀，才能夠體會到那么一點點，所以我會認真的把這本著作讀完。
《給教師的建議》讀后感11
對普通的健全人出來在其特別脆弱的時候給予關懷之外，還要針對人性的弱點去關懷。人性最大的弱點是什么？就是渴望快樂。所謂最大的關懷就是要設法為周圍普通人帶去歡樂，至少不要為他們增添痛苦。
最大的關懷就是要設法為周圍普通人帶去歡樂，讓周圍的人由衷地感到“因你而感到幸�！�，至少不要為他們增添痛苦。尤其是對于老師這個職業(yè)，承擔著教育青少年的重擔，更是要懂得教育的意義。
周日，參加了同學女兒的十二歲生日慶典，當漂亮的小公主輪桌敬酒時，來到我跟前，另一位同學介紹說：這是校長。我立馬叫停了他的介紹，并說：在這個快樂的`日子里，千萬別跟小壽星添堵。祝小公主快樂成長！
鄭杰老師在第61條建議《應設法讓知識本身吸引學生》一文中寫道：我敢斷言，并沒有多少學生真心實意地愿意到學校來。再根據(jù)我近二十年來對教育的思考和對學生們學習狀態(tài)的觀察，大多數(shù)學生是不喜歡老師的，其個中原因說來話長�，F(xiàn)如今這個教育的冬天，孩子與大人之間沒有代溝是萬里無一的，想法上不相佐是不正常的，老師與學生之間沒有代溝同樣是不可能的。在不了解當日的小壽星的真正喜好之前，給他介紹正在為她慶祝生日的是一名教師，就有為她添堵的可能，至少，我們不應該冒這個險。
《給教師的建議》讀后感12
我認識了《給教師的一百條建議》這一本書，這是值得我們一讀的好書，在這本書的前言中，蘇霍姆林斯基寫道：“我在帕夫雷什中學工作的年代里，同剛開始工作的年輕教師舉行了無數(shù)次會見和談話，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫了這本書。”這本書是一位長者送給我們年輕人的一件珍貴的禮物，書中，這位長者那么執(zhí)著而真誠地對我們提出建議和勸告，這些建議和勸告看似淺顯，實則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”，他用那么多的實例和體會、經(jīng)驗，把枯燥的教育學、教學論、心理學的基本理論闡述得生動明白，如在我們耳邊娓娓道來。讀這本書，不僅是在讀那一條條獨立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。
書中提到一個問題讓我獲益良多：怎樣使學生注意力集中。
學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問題，特別是在上課或進行學習活動時，有些學生的思想特別愛開小差，于是有些學生年年的評語中老師都有一句：“希望你上課專心聽講，注意力要集中”
應該說，注意力不集中與學生的年齡特點有很大的關系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的'注意力保持不了多長時間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養(yǎng)他們的注意力問題，那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。
在這里，蘇霍姆林斯基說“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使孩子體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”
這樣的話說起來容易，做起來可是有一定的困難。他的這段話是什么意思呢？我的理解是如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們都有這樣的體會，我們看過了一部名著上的一部分故事，對它已經(jīng)有了了解，那么我們在看由它拍成的電影或電視劇或看書時，我們就會看得特別認真，想辦法將這個故事與這部名著里的其他情節(jié)聯(lián)系起來去理解，你理解的越多，腦子中這個故事的前后聯(lián)系越緊密，你就越愛看，對這部名著的思想理解得就越深刻。
學生也是這樣，我們要想使學生在你的課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會想法去了解其中的前因后果，注意力也就會越集中
《給教師的建議》這本書還給我們提了一個很好的建議：那就是——讀書，每天不間斷地讀書，不斷地吸取書中的知識，跟書籍結下終生的友誼，畢竟很多建議是老教師多年實踐總結出來的理論。俗話說：“活到老，學到老”，作為一名教師，我們更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展。發(fā)展學生，也要發(fā)展教師自身；照亮學生，也要照亮自己。這樣才能在自己這個工作崗位上，雖然過的平凡，但也充實，不至于“蠟炬成灰淚始干”。
《給教師的建議》讀后感13
近日又拿起了《給教師的一百條建議》這本書，讀了很多，想了不少，但，系統(tǒng)的回顧，說不好，就一些想到的和大家交流一下。
我們的教育目的可以說是為了“促進人的社會化”，我們的孩子將來都是要走向社會的，必須在受教育期間教會他們適應社會生活，使他們從“自然人”變化為“社會人”。但就我們的過渡效果來看，并不是那么有效。社會實踐能力和適應能力不強，走上社會，發(fā)現(xiàn)他們的所學不及所用，往往都是從頭學起，給他們的感覺是，唉！那么多年的書白讀了，只是拿到了一張進入社會的文憑通行證。現(xiàn)在有許多家長讀書觀的改變也不是空穴來風，“考不上學不等于沒有好工作，學習不好不等于將來掙錢少”。因為在社會、家長看來我們生產(chǎn)的產(chǎn)品不適應社會需求。
在我們的教育教學過程中，做了很多抑制孩子童真、天性的事，從孩子讀書的第一天起，我們即在讓我們的孩子快速的成人化。告訴他們，外面的世界競爭是多么激烈，競爭很殘酷，因此，你們從小必須好好讀書，在班里、學校就要和別競爭，強烈的競爭意識把整個班級社會化了，用成人的語言教育天真的孩子。我們樂于用成人世俗的實用的功利的眼光來判斷孩子的是與非，阻止了他們出于天性的“美夢”。一切所謂的科學教育教學方法手段都應是必須符合孩子天性的，當我們認真反思我們的`教育教學，就會發(fā)現(xiàn)我們有太多出于主觀愿望卻違背客觀規(guī)律的事，太多的做法都在剝奪孩子們享受童年的權力。有人主張關起門來教學，關起門來讓孩子們做夢，讓老師成為學生的朋友，用他們的語言，理解他們的思維，尋找適合他們的方法。我們需要的不是孩子成人化，我們需要的是教師兒童化。
我們面對自己的學生，想盡各種教育方法，因材施教，“駿馬能歷險，耕田不如�！保瑩P其長避其短，讓每一位學生從各方面都得到發(fā)展。我認為不管成人還是孩子，在管理方式方法上萬變不離其宗，即人性化管理，但做到很難。人們常說，看看我們的學生，每一個都那么有個性，那么有天分，為什么到了社會上都不見了個性，不見了聰明才智，都平庸的一個模樣。不管孩子還是成人，評價做到不憑印象，不抱成見，不以點蓋面，不偏愛，不求全，難。有容人之量，虛懷若谷，從善如流，更難。我們可以去做，不求百分百，只求盡力。
《給教師的建議》讀后感14
暑假里我讀了《給幼兒教師的建議》一書，覺得本書對我們幼兒教師非常適宜，特別是對于我們今后的工作幫助很大，在書中第三章中講到教師要聽孩子的話，教師要抓住生活中的隨機教育，我覺得講得很有道理，下面的一個例子也是我在日常生活中遇到的 。
我們的午睡室邊上有幾棵含笑樹，午睡起床后總有幾個小朋友在那里看看玩玩，在每次午睡起床后總有兩三個、三四個一堆圍著在那里，當我走過去一看，他們手上都沾滿了泥，本來想大聲批評他們，但是我壓住了火氣想看看它們到底在觀察和什么，于是我問：“你們在干什么”？這時他們異口同聲地說：“我們在看泥土里有什么”？接著我繼續(xù)問他們：“那你們看見泥土里有什么？”“有小螞蟻”，“還有小螺絲”，“還有蚯蚓”，“還有西瓜蟲”，大家你一句我一句的說開了。我說：“小朋友你們觀察的真仔細，那你們再觀察一下，等一會記得要把小手洗干凈呀！”在吃完午點后我組織幼兒進行了討論，說說土壤有什么作用，土壤里還有些什么？小朋友興趣非常濃，你一言我一句的討論得很積極。
在幼兒的一日活動中，到處都有教育的`機會。有時我們之所以會錯過日常活動中這些大好的教育時機，是因為我們往往比較重視對幼兒進行有計劃的系統(tǒng)教育，而忽視偶然事件中的隨機教育。如果我們教師的頭腦里樹立起了隨機教育的觀念，善于捕捉隨機教育的機會，善于利用，那么教育就會取得事半功倍的成效。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把它們轉化為我們教育活動中的活教材，把握時機，積極引導，使幼兒在順其自然中掌握新知識，真正做到“有效有學”。如上面看似一個小小的觀察，卻滿足了孩子的部分好奇心，在孩子自己感興趣，想探究問題時，作為老師，隨時解答孩子們碰到的問題，有助于發(fā)展孩子的想象力和思維能力，最主要的是沒有打擊孩子的積極性，使孩子樂于提問，敢于提問。
《給教師的建議》讀后感15
走進《給教師的建議》，驚喜的發(fā)現(xiàn)，它猶如一杯好茶濃香四溢，回味無窮。蘇霍姆林斯基給教師提的每一條建議，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，所提的教育建議涵蓋了教育的方方面面，真是讓人豁然開朗，受益無窮。
蘇霍姆林斯基是主張個性和諧發(fā)展的教育理論家和實踐家，在他的書中無處不體現(xiàn)出這樣一種觀點：我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大！
蘇霍姆林斯基相信孩子、尊重孩子，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。他用無數(shù)教育實例告知所有的從教者，應多加關注學生心理，改善教學，一切務必講究一個“真”字，讓最真實的自己走到學生中去，用最真心的話語與學生交流。
看著他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想象這是一個長期受著傷病折磨的人，蘇霍姆林斯基曾參加反法西斯戰(zhàn)場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實踐與教育科研，因為他實在太愛他的學生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘愿當一名校長和教師——在擔任校長的同時，他還一直擔任一個班的班主任并負責教學工作。他與學生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領他們去郊游，他甚至還和學生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學校的'每一個學生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都和孩子泡在一起，所以他對孩子們了如指掌。他甚至長期觀察并跟蹤記錄了3700多位學生的成長歷程。
在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他給后來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事，他的著作被稱為“教育百科全書”。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場“及時雨”，針對著教師們的苦惱與困惑，娓娓道來，開啟心智，讓人有無盡的收獲與體驗。
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