教師的挑戰(zhàn)讀后感經(jīng)典15篇
認真品味一部名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的教師的挑戰(zhàn)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師的挑戰(zhàn)讀后感1
再次，滲透著對幼教問題的理性審視與對兒童發(fā)展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的氣質(zhì)和精神。無論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標、內(nèi)容，幼教的專業(yè)化、幼教機構(gòu)的評價，還是教師角色、教師與兒童關(guān)子、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長等問題時凱茲教授時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書中，沒有華麗的辭藻，但在其樸實、流暢的語言中，我們時刻能感受到的是貫穿始終的她個人的獨特的學術(shù)品質(zhì)!并感受到了幼兒教師的成長過程是漫長而艱辛的，只有不斷充實自身，不斷更新觀念，才能適應新時代學前教育的要求。
在書中，麗蓮、凱茲博士深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長等的觀點和思想，充滿了關(guān)于幼兒教育與教師成長的專業(yè)智慧，以及她對于兒童發(fā)展與教育的理論和時間的深入把握。其中讓我感觸最深的是本書第十一章中談到的：專業(yè)幼兒教師的行為。
文中講了這樣一個案例：一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動，因為只有兩輛小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰騎”而爭吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車!”這時老師應如何反映呢?她說一位專業(yè)的幼兒教師整個判斷思考及反應的過程，牽涉到三個相互關(guān)聯(lián)的問題：
1、此情境可以教導幼兒什么?
2、老師對事件中的幼兒所做的診斷是什么?
3、課程與管理上應如何處理?讀到這里，我不禁放下書本，思索著……這樣的案例在我們的一日活動中再熟悉不過了，而我們，平時又是怎樣來處理的呢?
處理的.同時關(guān)注到了哪些因素呢?在文中麗蓮、凱茲博士就談到了專業(yè)的幼兒教師在處理時應關(guān)注：此情境可以教導幼兒什么：社交技巧，老師可以利用這個事件鼓勵幼兒發(fā)展社交技巧，社交知識，氣質(zhì)培養(yǎng)。社交技巧，如輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能，其中談到了讓孩子學習語言技巧(明確的詞句對話技巧);社交知識，如社交認知，正義觀念，旁觀幼兒的理解與技巧的學習;氣質(zhì)的培養(yǎng)如同情心及助人的氣質(zhì)，實驗的氣質(zhì)，避免抱怨及搬弄是非。
可見，老師在遇到類似的情況時，應該把重點放在教導幼兒解決問題的技能和策略上。在這一章節(jié)中，麗蓮、凱茲博士以一個幼兒園里經(jīng)常發(fā)生的事件來說明專業(yè)人員與未受過專業(yè)訓練人員不同的處理方式。專業(yè)人員的反映應該是運用可靠的專業(yè)知識及見解來判斷，著眼于兒童長遠的發(fā)展利益，而未受過專業(yè)訓練的人員的反應大多視當時的情況，以在最短時間內(nèi)來解決事情的方法來決定行為與反應，而不是以兒童長期的利益未目標。文中描述了一些幼兒教師所使用的專業(yè)行為，為兒童發(fā)展與學習盡最大努力。
在工作中我們時常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會為一件玩具或者某個角色而爭吵。反思自己平時在處理這些我們都認為的“小事”時，自己的反應處理方式是一名專業(yè)人員該做的嗎，恐怕我們常常會因為這樣那樣的原因，比如手頭正好忙碌著，比如小朋友本來就有許多麻煩事……這些所謂的原因，使我們常常會出現(xiàn)許多非專業(yè)人員的處理方式，比如“說教”，比如“追究原因”等等，而每每這時，我們都還沒意識到這些方式的不妥，也許，在這些我們通常都認為的“小事”上，很少會去考慮孩子的長遠發(fā)展上。反復讀了這一章節(jié)的內(nèi)容，讓我有了新的的認識, 現(xiàn)在我看了此書，知道自己其實可以利用這件事情鼓勵幼兒發(fā)展社會技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等出世技能，這些才是對我們的孩子終身發(fā)展有利的。
對于教師來說，愛是不可須臾成缺的，僅有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自我的全部熱情，甚至生命獻給他所熱愛的事業(yè)和學生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是堅持著真誠、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學生一齊活動，一齊游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢龍教師說：教師僅有始懷著一顆"赤子之心"，才能以自我的心去發(fā)現(xiàn)學生的心。"多改變自我，少埋怨環(huán)境"是魏書生教師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。這給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)他們生動、活潑、主動的學習與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱�，努力成為學生的良師益友。
新課程標準十分明確地把"合作交流"作為營造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學生親密交往、平等對話、真誠交流，同事之間、上下級之間埋誠相對，相互扶持。教師的成長離不開身邊的長者、名師的指名和幫忙，團結(jié)的力量大，團體的智慧永遠大于個體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計較，不"同行相輕"也同樣是一名有效教師應具備的條件。不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
愛崗敬業(yè)，加強師德修養(yǎng)。由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，所以教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的深遠的影響。所以，教師要時刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，經(jīng)過言傳身教，在傳授知識的同時滲透為人的道理，幫忙學生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅實的基石。
用心育人，建立平等關(guān)系。教師的工作對象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關(guān)懷。所以，教師要學會縮短與學生的情感距離，要善于發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，要設(shè)身處地為學生著想，體諒他們成長過程中的難處與煩惱；要建立起新型的平等的師生關(guān)系，才能拉近與學生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書育人。
既然選擇了"教師"這一職業(yè)，就要無怨無悔！對教學過程負責。為了使自我的教學水平不斷提高，要堅持經(jīng)常學習時事政治、專業(yè)理論等；要多聽課，虛心請教，學習別人的長處，領(lǐng)悟教學藝術(shù)；每上一節(jié)課，都要根據(jù)教材的特點及學生的實際情景設(shè)計教案，做好充分的準備，認真完成每一個教學環(huán)節(jié)。對學生未來負責。教育是一個長期的又是環(huán)環(huán)相扣的過程，一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷就會影響其它環(huán)節(jié)，從而影響學生的正常成長。所以，教師要立足當今，放眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，充當人梯，為家長負責，為學生負責，為社會負責，為我們偉大祖國的千秋大業(yè)負責。對學困生負責。幫忙學困生是教學工作的重任，因為一個班級里面總存在學困生。對于學困生，教師在教學上、情感上應給予特殊的關(guān)顧，如課堂上多提問、多巡視、多輔導，對他們?nèi)〉玫狞c滴成績及時給予肯定和表揚，讓他們樹立信心，激發(fā)學習興趣。
教師要勇于擯棄舊事物、理解新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，開拓積極，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進一步"！
教師的挑戰(zhàn)讀后感2
近來閑時，打開《教師的挑戰(zhàn)》，跟隨著佐藤學教授的文字走進日本課堂的改革，佐藤學教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學生一點兒也不想傾聽……佐藤學教授說，這是無意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的心聲罷了�？吹竭@，我就充滿了疑惑：為何學生的不想傾聽是在暴露著教師的不會傾聽？我?guī)е苫�，繼續(xù)跟隨著佐藤學教授走進山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學校形成師生相互傾聽關(guān)系。他的課堂上，分三步進行：首先，讓每一個學生按自己的想法來閱讀課文，每個孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀察每個孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個讀得不同的孩子分別站起來朗讀。其他孩子要認真傾聽，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時，傾聽者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點類似于頭腦風暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導。當孩子的觀點背離該文所表達文意時，教師可以通過指導學生關(guān)注文中出現(xiàn)的場景，再閱讀思考，慢慢地引導學生；如果整節(jié)課沒有同學提出文章所表達的觀點，那么老師即可在適當?shù)臅r候點明，學生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關(guān)系就構(gòu)成了學習共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺。教師的傾聽體現(xiàn)在教育過程的每一個細節(jié)上�！皟A聽”的行為最初是聽覺感受到聲音在空氣中震動的'活動，所以其自身也是觸覺的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話的時候，也會集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。
山崎老師觀察學生朗讀時的表情——這是他用眼睛“傾聽”；他“言傳身教”的力量影響著學生們。山崎老師請其他學生朗讀時，其他學生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽”，關(guān)注正在朗讀的學生，在傾聽的基礎(chǔ)上，學生與學生、學生與教材開始碰撞出“火花”。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。因此，作為一名教師，我們要讓學生認真聽講，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生全身心投入學習，才能事半功倍。
我們平時在課堂上要善于“傾聽”，不僅要用耳朵聆聽有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無聲的信息。在上“連續(xù)退位減”這個課時，整百數(shù)減幾百幾十幾，連續(xù)退位是本課重難點。課前，我都能預見學生在豎式計算會出現(xiàn)的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點，讓學生避免這樣的錯誤。課上，我和學生一起探尋更加簡單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰(zhàn)》不是一直提倡“聽”嗎？這個問題，我何不試試看呢？指導老師常提醒我：尋求解決問題的方法，可以觀察或者傾聽學生們的想法。
我課間巡視著，駐足于一個基礎(chǔ)比較薄弱的學生邊上，他正在做豎式計算“900-435”，我發(fā)現(xiàn)他的計算方法很特別：他先從個位算起，個位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫在十位上，然后再算個位“10-5=5”�？此嬎阃炅�，我低下頭問：“你為何先算十位上？”。他說：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯。”“是啊，這真是個好方法！你真聰明�！焙髞�，我借著評講的時候，和學生們分享這個方法，大家瞬間豁然開朗，都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀，他學習數(shù)學的勁頭更足了。
佐藤學教授在書中講到，兒童的學習除了受到教師指導影響外，還受到兒童之間相互學習的強烈影響。我常想，學生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學習。教學中老師是否可以利用這兩個特點？在習題課時，多讓學生起來分享他們的解題方法？畢竟，學生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著讓學生當小老師講評練習，我當傾聽者聽聽他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時，學生們熱情高漲。小亮上臺的表現(xiàn)令我刮目相看，他不僅把題目解答過程和思路完整的和同學們分享，（1）還把做題時容易出現(xiàn)的錯誤一一分析，提醒同學們?nèi)绾伪苊膺@樣的錯誤。學生集體訂正了習題，在他的分析中，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽不應該局限于教師說、學生聽，更多時候，教師應該去傾聽學生的心聲，只有明白學生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應當尊重學生的想法，引導他們學習；生活中，充當學生生活困擾的傾聽者，成為他們健康成長的引路人。我有點慶幸，班上的很多學生會與我分享生活中的事情，有些學生甚至把我當成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我說，“老師，小涵有事情和你講。”看著小涵眼睛紅腫著，我想，一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說家里發(fā)生的不愉快。小涵說完后，她的眼睛緊緊地看著我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠的心。正是因為這份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因為這份信任，小涵在課堂上表現(xiàn)得比之前更加專注了。
葉瀾教授曾經(jīng)說過：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花�！奔毠�(jié)教育源自于教師細微觀察，運用多重感官感受，言傳身教，“聽”之信之，與學生建立多重聯(lián)系，助力學生身心健康成長。打開一本本書，開啟一段段與智者對話的旅程�！督處煹奶魬�(zhàn)————寧靜的課堂》為我留下一把打開學生心門的鑰匙，打開一扇通向未來教育之門。在佐藤學教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進行著，引領(lǐng)我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。
教師的挑戰(zhàn)讀后感3
過生日的時候，有幸得到了學校發(fā)給我的一本書《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》，慢慢地品讀完了這本書，本書的作者佐藤學遍訪日本全國各地學校，深入課堂與老師們一同研究教學，以現(xiàn)場素描的方式再現(xiàn)了教師們多樣的'教學實踐和學生們多彩的學習生活。
佐藤學教授認為學生學習的過程是一個從已知世界到未知世界的旅程。只有促進學生學習的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節(jié)課中通過一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開始教學開展得很順利，突然學困生健治說，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學解釋，但他還是不懂。他又請好幾位同學解釋，直到他明白為止。
在我聽過的課堂上教師一般會說“坐下”、“哪位同學能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學幫他解釋，直到他明白為止。教師一般會怕耽誤時間而直接講解或一筆帶過，尤其在聽公開課的時候更是惜時如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學環(huán)節(jié)，卻為了一個孩子花了整整20分鐘。
“為了一個孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應，在接下來的閱讀中我才認識到自己是多么無知。
同學們在一遍又一遍地幫助健治理解時，其實更多的人不僅鞏固了知識，而且越說越詳細，不斷地把知識分解內(nèi)化。還能增進同學之間相互幫助的學習氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問，而且無論何時提出疑問，老師和同學就愿意幫助你。
滴水折輝，本書中的一個個真實的案例，一個個平凡的教師都在用實際行動宣告：要保障每個孩子的學習權(quán)。希望大家都來讀讀這本書，讓我們也開始一場靜悄悄的革命吧！
教師的挑戰(zhàn)讀后感4
最近，我品讀了佐藤學先生著作的《教師的挑戰(zhàn)》一書，作為教育工作者，閱讀此書，找到了靈魂中的一種共振。書中的文字和表達的意向正如書名一樣，21世紀教育工作者的挑戰(zhàn)是什么，如何去提供符合21世紀的優(yōu)質(zhì)教育。
一、“大”與“小”的結(jié)合
書中舉例了多個國家不同教育方法，有歐洲的小班教學，20名兒童分成4、5人一組，合作學習；有日本山崎老師的指導課，讓學生自我學習，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國的國情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班統(tǒng)一教育的前提上，吸收外國優(yōu)秀經(jīng)驗，給與學生充足的時間和空間進行自我思考，自由表達。我的淺薄的意見是，在上夠一定的大課后，抽出一節(jié)課的時間提出一個主題，讓學生組隊，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見，再以小組為單位做出表達。此種做法很考驗老師的選題能力，能否將此次合作課與書本、與教學進度、與可實行條件相結(jié)合。同時也要讓老師改變思維，從一個單一的知識提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的總結(jié)者�；蛘�，利用校本課程，或增加相似活動時間，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，調(diào)動他們對于不同學習方式的.積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進學生學習和成長。
二、和學生心與心的溝通
老師作為人類的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識，塑造人格。我很感動的是，佐藤教授，最為名牌大學教授，卻幾十年如一日的關(guān)心最小的事情，每個孩子的點點滴滴“小事”。無論是孩子今天失誤或犯錯了，還是孩子學習或開始某項活動了，他都記在心中，并一點一點的引導孩子，充分理解孩子的內(nèi)心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個學生，每一個學生都有自己獨特的個性和學習方式，我們要善于去觀察學生，從一個個小事后看到學生的內(nèi)在的動因，并與學生充分的溝通，了解他們的內(nèi)心所想。特別是最近的大學生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當然老師是沒有責任的，但是我在思考，如果有人了解這個學生，或者在現(xiàn)場能安撫這個學生，是不是能探知他內(nèi)心中恐懼的事情，能比活著更嚴重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽者和反饋者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動的時期，此時除了家庭之外的學校，就有了很大的引領(lǐng)作用。本書中不斷提出傾聽—串聯(lián)—反饋，這三個步驟，是老師與學生的內(nèi)心與羈絆不斷加深的過程，也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心，在學生成長的道路中，給予了他們正確的路標。
教育，是人類美好一面的展示，對下一代的培養(yǎng)是無私且偉大的，是對人類整個群體的延續(xù)。所以，優(yōu)質(zhì)的教育能更大化的促進人類的進步，社會的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工作者能讓孩子們主動學習，熱愛學習，因為主動學習的效率是被動學習的十倍。21世紀，是一個信息爆炸的時代，個人的被動教育已經(jīng)無法適應信息的傳播速度，需要廣大的學生自發(fā)的去主動學習，不斷學習，才能在這個日異月殊的時代掌握主動權(quán)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感5
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán)力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權(quán)的挑戰(zhàn)。
眾所周知，法國的學校是歐洲國家中傳統(tǒng)學校樣式比較明顯的國家�？杉幢闶欠▏慕淌乙苍诰徛匕l(fā)生變化，在進行活動式的、合作學習的教學改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過交流來展開學習。他們每桌的.學生都會互相聽取同伴的意見，互相切磋進行多樣思考的學習。為什么他們的合作學習能進行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對小組構(gòu)成的考量與教師細致的應對。教師在編組的時候考慮到了學生的文化和能力的差異。各組的兒童的學習能力相當，同時還考慮了文化、國際等因素，使學生不致孤立。正是通過這種考慮所編的小組才具備合作學習的條件。
我們學校的學生與法國學校的學生相比較來說應該遠沒有他們雜，因為我們的班級大多數(shù)孩子都來自于同一個地區(qū)，所以沒有文化與國際上的差異。那么我們在編組時更多的就是考慮孩子的學習能力和管理能力的差異了。
我在編組時第一考慮到的是這個組的領(lǐng)軍人物，也就是組長。要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導者。和協(xié)調(diào)者。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇�！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內(nèi)找好這樣一位“領(lǐng)導者”，帶領(lǐng)著組員一起學習，共同進步。組長必須在學習等方面能給組員帶來威信的。所以在選拔時，我仔細觀察班級中一些上課認真聽講，發(fā)言積極，表達、概括、組織能力較強的學生作為組長的候選人。選拔好了組長，還要對組長候選人進行一定的“培訓”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學會一些在剛開始組織小組活動時的語言，這些語言要簡潔，要能在最短的時間里開始老師布置的活動任務(wù)。這樣就大大節(jié)約了時間，組員能夠有充裕的時間進行討論、學習，而不是把時間浪費在無謂的口舌之爭。其次，要督促組長積極主動地組織合作交流，要對組長進行組織、管理上的培訓。一個小組就是一個小團體，必須是團隊行動。組長要在活動中對自己的小組進行一定的組織、管理，不然活動時就成了一盤散沙。比如，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，而且當一個組員在發(fā)言或讀書時，都要提醒其他組員認真聽講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內(nèi)成員的聽的能力，如果對別人的發(fā)言有異議，也要等別人說完才能再提出；小組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調(diào)動積極性，形成小組合力。組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系，小組內(nèi)的各項任務(wù)，小組長要爭取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，要時時處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長在所有成員交流完之后，還可以對他們的發(fā)言進行一句話的點評表揚（盡量以表揚為主，也可事先教給組長一些簡單的點評語），這樣一個小組的積極性就會被帶動起來，學習起來也會更主動、更帶勁、更有效。最后，還要教會組長掌握好學習的時間，確保每個成員在適當?shù)臅r間干恰當?shù)氖�，討論與本課程有關(guān)的話，不說無關(guān)的話題。及時組織本組成員展開討論和結(jié)束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。
編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數(shù)定為每組4人（包括一個組長），那么這些人怎么產(chǎn)生呢？我是讓組長自己選組員，我在組長選組員之前先把選擇的要求說清（否則他們肯定會選自己的好朋友），要注意性別、性格、學習能力的差異，每一組必須男女搭配，學習能力有上有下，性格上有活潑有沉穩(wěn)，這樣的小組一起學習，組員之間能互補，學習起來會相對輕松一些。如果組長選擇的組員有問題，那么教師再介入進行安排，因為是組長自己選擇組員，那么在合作學習時氣氛肯定會更融洽，更利于學習。
小組合作學習這一特殊的學習方式改變了原有課堂的教學模式，學生從靦腆變?yōu)榱嘶顫�，從膽小變成了自信，這是一種適應于現(xiàn)在教學的有效活動。要想小組合作學習變得更行之有效，那么小組創(chuàng)建就是小組合作學習成功的一塊基石。只有把基石建好，萬丈高樓才能拔地而起
教師的挑戰(zhàn)讀后感6
記得第一次從佐藤學先生的書中看到這個詞時，我還是有些疑惑的，什么是學力啊?尋遍全書，佐藤學先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學習能力和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學書中的那個學力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點化激發(fā)的潛力嗎?學力學力，佐藤學先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學習能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責。教師講學生聽，教師問學生答，教師示范學生模仿，想想這些我們習以為常漠不關(guān)心的行為模式哪一樣是真正尊重了學生?哪一樣是真正相信了人的無限潛能?學生興趣被打擊、潛能被埋沒、學力自然得不到發(fā)展。
要想發(fā)展學生的學力，正如佐藤學先生所言，必須得相信學生、尊重學生、傾聽學生。要讓這種傾聽關(guān)系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進而走向合作學習的關(guān)系。
書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領(lǐng)悟到什么才是真正的尊重學生、傾聽學生。一般語文課上，常常限定于教材文章的語言認識，很少將實物帶到學校里來。但在這節(jié)課上教師不僅允許學生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來，在課堂上允許學生細心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準許將蒼耳的果實稱為自己熟悉的`“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實的稱呼，這正是一種兒童體驗與蒼耳果實一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產(chǎn)生全新關(guān)系的過程又怎能不稱之為擁有學力的真正學習呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學力與創(chuàng)造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴、傾聽她們的心聲開始吧!
教師的挑戰(zhàn)讀后感7
教學的核心是學生的學習，而學習的過程就像是一場去未知世界的旅行，中間很有可能發(fā)生任何情節(jié)，但是在旅行的過程中，我們可能會遇到很多小伙伴或爭奪的對手，在這個時候，我們需要冷靜思考，如何解決困難。為了能幫助學生更好的在這場旅行中走的更加順暢，小編收集了一篇關(guān)于教師的挑戰(zhàn)這本書的讀書心得，希望能給各位帶來一些新的想法。
“高效課堂”是以小組合作學習，師生共同建立學習共同體為基礎(chǔ)的學習方式，提高小組合作學習的有效性，才能促進課堂教學的“高效”。小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，“先學后導，問題評價”教學模式更是把小組合作學習作為其核心內(nèi)容，以此實現(xiàn)師生教學、學習方式的根本轉(zhuǎn)變。通過學習《教師的挑戰(zhàn)》一書，結(jié)合自身實際，就“高效課堂”合作學習小組的建設(shè)談幾點認識。
1、師生創(chuàng)建學習共同體，是小組合作學習的前提條件。
“先學后導，問題評價”教學模式，是以問題為主線，以評價為手段，以任務(wù)驅(qū)動為途徑而開展的一系列有效教學活動。完成這一系列教學活動的前提是師生必須共同創(chuàng)建一個學習共同體�！皩W習共同體”的概念使“高效課堂”實驗站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學觀，摒棄教師站講臺我講你聽的講授式教法，改之以教師走下講臺，以學生學習指導者，幫助者的身份和學生一起建立一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師始終把學生置于主人地位，把學習的主動權(quán)，學習的大部分時間、空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”，實現(xiàn)師生在學習共同體中教學相長，實現(xiàn)互助性學習。
“先學后導，問題評價”教學模式，是以小組合作學習為主體進行的一種教學活動，學習小組的組建是創(chuàng)建學習共同體，開展互助性學習的前提。學習小組建立應當保持總體水平的基本一致，保證各小組開展公平競爭，以此最大程度激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。組內(nèi)各成員也應當逐步培養(yǎng)一種學習共同體的意識，不同層次、不同水平的學生之間應有一種積極互幫的團隊精神。
2、明確目標和責任，是小組合作學習順利進行的關(guān)鍵。
以小組為單位，師生合作學習，是“高效課堂”實現(xiàn)的主要學習方式。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標和責任分工的互助性學習，所以，合作學習也是一種目標導向活動，只有明確學習目標和責任分工，才能使合作有順序、高效率。
“先學后導，問題評價”教學模式，強調(diào)開發(fā)“三單”，即問題導讀單、問題生成單、問題訓練單，應特別注意“三單”的目標導向功能�！叭龁巍遍_發(fā)中，問題導讀單，主要是導學功能；問題生成單主要是生成解決疑難問題；問題評價單主要是檢測評價功能�！叭龁巍钡脑O(shè)計應成為目標導向的風向標，切忌成了簡單習題練習。通過內(nèi)容精煉、導向明確的“三單”，對學生進行正確的引導，把握學習方向，引導學生對學習內(nèi)容進行感知、思考、歸納，提出學習要求，指導學習行為，讓學生明確知道做什么，怎么做。
合作學習小組建設(shè)中，小組成員應有明確的責任分工，要求每個學生都必須承擔一定的學習任務(wù)，分工明確，責任到人，并明白各自承擔的角色。努力培養(yǎng)每個孩子的學科語言及敢說、會說的能力。通過角色意識的培養(yǎng)，為不同層次的學生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。
3、加強指導與調(diào)控，是小組合作學習的高效率的保證。
“先學后導，問題評價”教學模式以“小組合作—展示學習過程”為其教學主環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“教”的課堂向“學”的課堂的轉(zhuǎn)變，“生進師退”。但教師永遠是學生學習活動的設(shè)計者，是后臺的導演，學生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過自主互助的學習方式研學教材，獲得知識，提高能力。所以，“高效課堂”教學仍然是由教師控制教學進程的。
在自主學習、生成問題、合作討論、小組展示等各個環(huán)節(jié)，教師要始終加強對學生學習的指導與調(diào)控。教師要走下講臺，通過巡視，深入到學生中，觀察學生動態(tài)，幫助學生明確角色。對于學生的討論、交流要給予充足時間，并及時提醒、點撥，對學生生成的問題進行篩選和梳理，使教學流程有可控性。
教師的挑戰(zhàn)讀書心得3篇心得體會，學習心得
4、培養(yǎng)合作技能，呈現(xiàn)互助性“高效課堂”。
當學生個體有了明確的學習任務(wù)時，才能促進個體的學習�！案咝дn堂”教學尤其突出了“合作學習，共同探究、自我展示”這個以任務(wù)驅(qū)動為核心的學習過程，使學習任務(wù)聚焦在學生身上。合作學習小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動的各個環(huán)節(jié)為線索，對合作學習的方法與過程進行探索，使學生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。
合作技能是合作學習能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)，是小組合作學習順利開展的重點。學生的合作技能需要教師在教學中有意識、有計劃的培養(yǎng)。如傾聽的技能：聽別人發(fā)言也是參與學習，在聽別人發(fā)言的過程中邊聽邊想，吸取精華，補充自己；表達的技能：語言規(guī)范，學科語言成熟，表達清楚，特別是敢說，敢于質(zhì)疑問難等；交往的技能：善于與人合作，尊重別人，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個方面，教師要從細節(jié)入手，及時捕捉學習動態(tài)，培養(yǎng)學生這方面的技能。
5、展示合作成果，呈現(xiàn)體驗式“高效課堂”。
“先學后導，問題評價”教學模式是一種學生高度參與的體驗式課堂。展示合作學習成果，是其重要的環(huán)節(jié)。學生背景不同，基礎(chǔ)有差異，對事物、問題的看法有不同之處。在小組合作時，促使學生有更多的機會暴露個人想法，組員之間可以分享彼此的觀點和學習收獲。以組為單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現(xiàn)，更大激發(fā)小組合作學習的`積極性。
展示合作成果，輪流為每個學生提供表現(xiàn)的機會，盡量讓每個組都得以展示，這樣就可以匯集多角度的思想，突破個人思維的局限，拓展視野。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過程中的呈現(xiàn)，啟思作用。成功的“高效課堂”應當是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現(xiàn)，讓展示成為學生最期待的時刻。
6、重視合作評價，呈現(xiàn)促進式“高效課堂”。
評價，是促進學習進程的重要手段，評價的方法、手段、形式應當是多樣的。在“高效課堂”教學中，適應學生合作學習的需要，評價首先要注意的是以小組為單位的總體獎勵為依據(jù)。我們的評價對象不是某一個同學，因為個人代表著集體智慧的結(jié)晶，所以一定要以小組為評價對象，激勵組內(nèi)各個成員。其次評價要適時、恰當，以評價促學習，用評價的話語，激發(fā)各組的學習興趣，用教師評價的智慧和真情，點燃學生的學習欲望。同時評價還應堅持多元、多樣性，如小組可以自評，要求小組定期地評價共同情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。班內(nèi)組間也可互評，班級也可以小組為單位開展各類評選等。恰當、有效的合作評價，是保證小組合作學習順利、持續(xù)開展的保證。
總之，“高效課堂”是師生共同創(chuàng)建學習共同體，以小組合作學習為主要學習方式的互助性課堂；“高效課堂”是學生以合作學習為基礎(chǔ)，以展示學習適度為主要學習任務(wù)的體驗式課堂；“高效課堂”是師生以“問題”為核心，以解決問題的各種操作行為為主要環(huán)節(jié)的促進式課堂。
教師的挑戰(zhàn)讀后感8
利用暑假時間我看完了佐藤學教授寫的《教師的挑戰(zhàn)---寧靜的課堂革命》。在此書中作者聚焦課堂教學實踐，以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。他認為，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權(quán)的挑戰(zhàn)，教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。他通過自己的經(jīng)驗總結(jié)出，在教學中是否能形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的`尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。
馬斯洛需要學說理論告訴我們，只要滿足了學生尊重的需要，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他也才會有更高層次的需要——自我實現(xiàn)的需要。只有在相互尊重和信賴的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。 傳統(tǒng)舊課堂因為教師不相信學生，所以不敢放手讓學生自己學，造成了教師普遍的包辦代替、機械灌輸。新課改后的教材決定了教師在學生面前就不再是什么權(quán)威的象征，不再單純是知識的傳授者，課堂的管理者，而是學生學習的參與者，促進者，服務(wù)者；師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對話。因此，教師要充分相信學生，尊重學生，與學生和諧相處，讓他們做課堂的主人，同時多給學生一些鼓勵，使他們在遇到困難時，能主動向教師求助。
其次，教師創(chuàng)造性地教，可以促進學生創(chuàng)造性地學。教學活動是師生雙邊活動，教與學是互動且不可分割的過程，在教學中采用的方式、方法，從教師的角度看是教的方法，從學生的角度講是學的方法。教師在教學中將教材與學生串聯(lián)起來，把一個學生同其他學生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實踐串聯(lián)起來。但是在實際的教學中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。在教學中老師不應該一直教授新的知識，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應該注重新舊知識的串聯(lián)，關(guān)注每個學生的成長。
如果我們能夠發(fā)自內(nèi)心的尊重與信任學生，能夠認真細致的傾聽與對話學生，能夠為學生的合作與探究學習搭建平臺，那么我們不僅能夠應對新課程改革的挑戰(zhàn)，也能夠幫助學生找回學習的樂趣！
教師的挑戰(zhàn)讀后感9
看了佐藤學老師的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧靜的課堂”？是不讓學生發(fā)言了嗎？還是不讓老師說話了？于是，我?guī)е蓡栕x了這本書。原來，所謂寧靜的革命是指：在學習方式上走向活動性的學習、轉(zhuǎn)向探究、反思、表達的學習；在教學方式上轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學。
書中的這句話特別感動我：老師把以往的大聲說話降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學。課堂的話語一旦精雕細刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產(chǎn)生了。課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童們能夠安心地開展合作學習。在書中第一章第三節(jié)“轉(zhuǎn)變教學風格”中有一個事例特別感動我，是茅崎市西岡正數(shù)老師《一朵花》的教學：整個課堂寂靜而沉著，充滿了寧靜的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的.聲音形成交響。無論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體會在以往的日常教學中積累起來的知識，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學之間的見解鏈接起來。
反思我們以往的音樂課堂，已經(jīng)習慣了長期的、傳統(tǒng)的教學模式，如：
1．過分強調(diào)音樂故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂”本身于次要的地位。教師敘述的語言過多，還擔心學生未能理解音樂含義，就反復強調(diào)音樂的形象，結(jié)果學生聽了故事、強記了許多術(shù)語，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。
2．一味主觀灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓學生按照同一個思路去欣賞，按預先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)來展開，生怕一放手就破壞課堂紀律而形成難以收拾的局面，卻未讓學生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。
3．對樂曲的結(jié)構(gòu)、特色認識不夠，心中沒底誤導學生；或是面面俱到、雜亂無章，未能掌握教學重點和難點；有時教師本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞音樂的態(tài)度，學生當然也不會對音樂感興趣。
4．缺乏有效、有趣的教學法：一般所見的音樂欣賞教學不外乎是老師播放音樂，學生正襟危坐，教師不作任何引導，放任學生“神游太虛”；一些要求用打擊樂器演奏的活動，由于小樂器數(shù)量有限或者學生人數(shù)太多的原因而被教師省略了。
那么如何盡可能地走進每位孩子身邊去傾聽呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時就圍繞故事展開，以故事導入，通過講故事、聽故事、來加深學生對歌曲內(nèi)容的理解，提高學生的音樂感受力和歌曲表現(xiàn)力。而故事以其內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的特點，深受孩子們的喜愛。因此，我試著尋找音樂與故事之間的契合點，以故事為媒介，架起音樂課堂與故事之間聯(lián)系的橋梁。在講解了簡單的故事情節(jié)后，我設(shè)置的環(huán)節(jié)是“聽辨音色導入”，“聽音樂，哪個樂句表現(xiàn)的是大懶、哪個樂句是小懶？”從最基本的附點節(jié)奏開始，以此加深學生對休止符的印象，解決附點節(jié)奏、休止符的時值，同時不同語調(diào)的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒有停留在一句句、一段段地簡單重復上，而是把重心放在了以語氣帶節(jié)奏、以情緒帶情節(jié)上，如：解釋和表現(xiàn)“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎(chǔ)上有進一步的要求、進一步的提高。讓學生在學習的過程中時時有新內(nèi)容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達的沖動�？梢哉f，知識技能的掌握是與感情的表達同步進行的，這不僅大大提高了教學的效率，也增加了學習的樂趣，讓學生樂學，樂唱，樂演。
走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環(huán)境去學習，在與每個兒童的交響中促進他們的成長也是創(chuàng)設(shè)寧靜課堂的關(guān)鍵��！
教師的挑戰(zhàn)讀后感10
細讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國的，還是國外的，不管是當前的，還是之前的，所有的教育家在談?wù)搶W習時都關(guān)注到了培養(yǎng)學生的興趣的首要性。本人多年的教學經(jīng)歷也深深驗證了這一點。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代大教育家孔子說的這句話道出了學習的三種境界，其中“知之”屬于學習的最低境界，相當于我們經(jīng)常講的“被動學”、“要我學”階段，“樂之”屬于學習的最高境界，相當于我們經(jīng)常講的“主動學”、“我要學”階段。如何使學生由學習的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化？我認為應是興趣，因為興趣是前提，是基礎(chǔ)，學生只有具備了興趣，才會在學習和探究中始終保持很高的熱情和內(nèi)趨力，完成由學習的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理，如果教學時能把學生的興趣放在一個十分重要的地位，并設(shè)法激發(fā)他們學習的興趣，一定會收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下，如何重視學習興趣，激發(fā)學習興趣，提高兒童說話學習的成效呢？下面幾點值得我們重視。
1、不用成人的標準要求孩子
每朵花都有盛開的理由，我們應該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開放。在教學時，不要用理想化的標準格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說話是密切師生關(guān)系感受師愛。當孩子學習上遇到挫折時，要想到他們是孩子，不是接收器。教學過程中，孩子們感受最多的應是溫暖、友誼、尊重、快樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實是今后成功的底線。
2、讓孩子自己找到天才的感覺
北京有一所類似新加坡鄰里學校的“二十二中學”，學生都是基礎(chǔ)較差，其他學校不要的學生。可是在一名好老師孫維剛從初一教到高三的指導下，一班40名學生全上了大學，其中22人還進了中國最頂尖的清華和北大。
這個實例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長輩們實在不應該過早地、草草地下“不行”、“不好”的`結(jié)論。同樣的，要讓孩子想說，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。()我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的理由，如：年紀輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會樂于學習，孩子的學習潛能才會像火山那樣爆發(fā)出來�！皢酒鹱孕拧钡耐瑫r，教師必須準備更多“尺度”來衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)機會，獲得屬于他們的成功。
3、學會等待
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學的生動和有趣。學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我想，當一個老師在教學時，更多地了解學生的興趣，并盡可能地去呵護這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
教師的挑戰(zhàn)讀后感11
一、讓我震撼的教育名言
佐藤學教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學校教師的責任并不在于“上好課”。學校和教師的責任乃在于：時間每一個學生的學習權(quán)，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會”。
“教學的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學校改革的目的是保障每一個兒童的學習權(quán);保障每一個教師作為教育家的成長……唯有保障每一個兒童的尊嚴與學習權(quán)利，尊重每一個教師的多樣性并保障其個性化的成長，才能使得學校的改革腳踏實地地向前推進。”所有這些觀點都讓我受到震撼。
二、幫我解惑的教學諫言
“在小組的‘合作學習’指導中，決不追求小組內(nèi)的思考與見解的一致與統(tǒng)一。不應當像‘班組學習’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學習’中只有同樣思考和意見的場合，也應當作為個人的意見來發(fā)言。應到尊重小組中思考和見解的多樣性�！�
“‘合作學習’中是無需領(lǐng)導者的�！献鲗W習’需要的是每一個人的多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與�！献鲗W習’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習慣了‘合作學習’之后可以變更為四人小組。‘合作學習’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學習’，無論小學、初中、高中的任何學科的教學，都應當可以實施的�！笨吹竭@，我充滿希望，因為在今年我所任教的啟智二年級數(shù)學教學中，我嘗試過分3人小組通過分小棒探索10以內(nèi)數(shù)的分成的教學，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來的“不過，在小學低年級卻不宜實施�！崩碛墒牵骸靶W低年紀教師同每一個學生的密切聯(lián)系，互幫互學的經(jīng)驗是重要的。其實，小學低年級兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對一的親密關(guān)系之后，才能建立同學之間的關(guān)系。小學低年級的‘合作學習’首當其沖的是，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關(guān)系�！惫植坏茫谶@個班當時還是一年級時我嘗試一次分組探索學習幾乎收效甚微，還讓學生的學習受到很大挫折，而我自己的.課堂教學探索熱情也受到不少打擊。
佐藤學教授還對小組學習得以成功的要決進行了細致的闡述。還特別用《小學低年級的“合作學習”》專門獨立一個章節(jié)對“低年級兒童的困惑”、“低年級的合作”、教師對低年級課堂里的學生“無微不至的關(guān)照”等作出了細致具體的要求和介紹。
這些寶貴財富都將對我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。
教師的挑戰(zhàn)讀后感12
《教師的挑戰(zhàn)》一書作者佐滕學先生明確地告訴我們：教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有學生提供高質(zhì)量的學習機會，教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童學習權(quán)力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。在教學中，教師工作的中心在于“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”。
在教學中，我盡量地讓自己做一個傾聽者，尊重每一個學生的發(fā)言，采取“讓每一個學生充分地同教科書對話，借助同伙伴的切磋來發(fā)展自己的理解�！钡恼n堂策略。同時在肯定孩子們的思考和發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的發(fā)言作啟發(fā)性補充，讓下一個發(fā)言的孩子能在上一個發(fā)言孩子的基礎(chǔ)上，有更進一步的.思考、發(fā)現(xiàn)和交流。
佐滕學先生說：在合作學習、合作探究的課堂中，側(cè)耳“傾聽”每一個兒童的聲音，專注于“串聯(lián)”與“反芻”的教師才是優(yōu)秀的教師。因此，作為教師的我們應時刻牢記：學生是成長中的人，學生是有差異的人，學生是有個性的人，學生是有能力的人。我們要“保障所有學生的挑戰(zhàn)性學習”，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的機會，激發(fā)孩子的學習主動性，這才是合作學習的精髓所在。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個學生的發(fā)言。
教師的挑戰(zhàn)讀后感13
寒假期間，我細細拜讀了《教師的挑戰(zhàn)—寧靜的課堂革命》一書。這本書是由日本著名的教育學博士佐藤學教授撰寫的。書中記錄了作者所觀察、記錄的教師們以學習為中心的教育實踐的挑戰(zhàn)，提示了創(chuàng)造“學習共同體”教學的要點。讀了這本書，我更加明確了我的教學要以學生的學習為中心的思想。
首先讓學生自己提出問題。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。其次讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設(shè)疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。
學生為主體，不是不要老師的“主導”作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，自學是有困難的。因此，在發(fā)揮學生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的.主導作用。
擺正教與學的關(guān)系。教和學是矛盾關(guān)系。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務(wù)。要擺正教與學的關(guān)系，首先做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學生認知規(guī)律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境，為學生學習營造一個最佳氛圍。
教師的挑戰(zhàn)讀后感14
有幸讀到佐藤學先生的著作《教師的挑戰(zhàn)》，在這本著作中，佐藤學提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學生按照自己的步調(diào)來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。
由此，我想到了自己的課堂，在平時的教學中，走進課堂，心里就裝滿了教學任務(wù)，腦海里始終想的是如何完成我的教學設(shè)計，把學生拋在了一邊，只顧著自己孤獨的前行。有時候，我也很困惑，我們的教學到底應該怎么樣進行，到底什么才是完美的'課？讀了佐藤學老師的書，我才徹底明白過來。
一節(jié)完美的課，應該建立在對全體學生的尊重與信任的基礎(chǔ)上。我們要尊重每一個精彩的發(fā)言，不要害怕學生的錯誤回答，一個錯誤的解決，正好可以避免更多類似的錯誤不是嗎？
我們不能只對那些“有能力”的學生產(chǎn)生尊重和信任，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學習水平的情景，才能看到他們個性化的創(chuàng)造。
佐藤學認為只有讓學生充分地與世界對話、與他人對話、與自己對話，才能實現(xiàn)真正的學習。但如何在學生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對大多數(shù)教師來說卻是個難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認為：要構(gòu)筑合作互惠學習的關(guān)系，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。
在佐藤學看來，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學生之間的傾聽與合作關(guān)系就會水到渠成。作為教師的我們應時刻牢記：學生是成長中的人，學生是有差異的人，學生是有個性的人，學生是有能力的人。我們要“保障所有學生的挑戰(zhàn)性學習”，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的機會，激發(fā)孩子的學習主動性，這才是合作學習的精髓所在。
尊重是一扇門，對每個孩子的尊重，就是為敞開一道通往成功的門！
這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細細品味的書。
教師的挑戰(zhàn)讀后感15
拿到《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》這本書，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著這個疑問我迫不及待的翻開了這本書讀了起來。
書中每講一種觀念都以實際的教學案例來闡述，增強了讀者對作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個教學案例，是這樣說的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著符咒的封緘，根據(jù)預定的規(guī)則來回跑動。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設(shè)計的游戲�？傊�，這是一場亂糟糟的鬧劇而已�！备鶕�(jù)描述，我個人認為這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學，現(xiàn)在英語課都要求上成活動課，這樣的課堂正是我們現(xiàn)在追求的啊，然而卻被作者批評成一場亂糟糟的鬧劇，難道作者所說的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問我繼續(xù)往下看，作者寫道“教師們往往追求風風火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂。”這些話解答了我的疑問，但我又產(chǎn)生了新的疑問，什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著閱讀的進行，我也逐漸找到了答案。
書中提到最多的就是“相互傾聽”這四個字。現(xiàn)在我們都提倡開展合作學習的課堂，這就得培育相互傾聽的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂我們都是要求孩子們“認真聽”，而要培育相互傾聽的`關(guān)系，就要反過來，老師要認真聽孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個學生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構(gòu)筑合作學習的基礎(chǔ)，也是尊重每一個兒童的尊嚴。讀到這里，我反思了自己的教學，通常都只關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來，來引出設(shè)計好的接下來的教學內(nèi)容，確實沒有做到關(guān)注每個兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過關(guān)注每一個兒童的話，那么對于班里學習水平較低的同學總是拖延教學進度怎么辦？書中一個案例給了我答案。這是一個以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來展開的數(shù)學課堂教學。當小林老師鼓勵一個不太自信的同學成功將自己的解題思路表達出來，大家也都聽明白了，準備繼續(xù)下面的教學環(huán)節(jié)時，一個叫健治的學生突然說他完全不懂。如果是我上課的時候遇到這種情況，我肯定會說“下課后到辦公室我再給你講�！被蛘哒f“下課后問一問其他同學�！钡切×掷蠋焻s又請了幾位同學來解釋，直到健治同學完全聽懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個過程中，不僅健治同學找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學有疑問的時候他居然能提前解答出來。而其他同學也是在一遍一遍地幫健治解釋的過程中鞏固了知識，而且是越說越詳細，不斷的把知識分解內(nèi)化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問，而且無論是誰，何時提出疑問，老師和同學都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構(gòu)筑合作學習的課堂是多么重要的基礎(chǔ)�。∥蚁�，這樣尊重每一個學生的課堂，即使是不愿意參與學習的同學肯定也會喜歡上的吧。
讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，我之前所理解的尊重每一個學生的理念還不夠透徹，執(zhí)行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰(zhàn)合作學習模式的教學案例，我很有幸能讀到這樣一本書，也發(fā)現(xiàn)了自己還有很多很多的不足，所以我將會繼續(xù)閱讀一些類似的相關(guān)書籍，不斷學習新的教學理念和教學方法，并在日常教學中不斷地去實踐，以期望能與學生構(gòu)筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質(zhì)量的學習。
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