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《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感
看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感1
一個(gè)孩子就是一棵小草——一顆等待陽(yáng)光照射，雨露滋潤(rùn)的小草，而父母恰似那溫暖的陽(yáng)光，班主任則是那滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露，給孩子以循循善誘和尊尊教導(dǎo)�！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書帶給我很多的啟示，它讓我明白榜樣的力量真的無比強(qiáng)大；班主任與家長(zhǎng)的溝通必須注意方法和場(chǎng)合，既要顧及家長(zhǎng)的面子，又得保護(hù)孩子的自尊心。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失�！蔽覀兌贾馈吧斫讨赜谘越�，榜樣的力量是無窮的”這個(gè)道理。那么，班主任就要時(shí)刻注意自己的言行，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，教育學(xué)生。平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問的態(tài)度；耐心細(xì)致輔導(dǎo)學(xué)生的精神；積極向上、與人為善的生活方式等等，這些不用教師自己表達(dá)就能起到很好的感染學(xué)生的作用。能達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲，于無聲處聽驚雷的教育效果。
蘇霍姆林斯基也表示：“要盡可能少請(qǐng)家長(zhǎng)們到學(xué)校來對(duì)孩子進(jìn)行道德訓(xùn)斥，而因盡可能多地讓孩子同父母在精神上交往，這種交往能給母親和父親帶來歡樂�！苯處焺�(dòng)輒把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)�！案鏍睢保@種做法無形中既傷害了孩子，又失去了家長(zhǎng)的`信任。孩子現(xiàn)在需要的不是打罵，而是幫助。如果，家長(zhǎng)和教師能一起來幫助學(xué)生，那我相信這個(gè)孩子一定是幸福的。
班主任工作的繁瑣、復(fù)雜、瑣碎，在繁雜而勞累的班主任工作中《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。蘇霍姆林斯基在遺囑中說：“用知識(shí)哺育自己。”作為教師的我們，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的實(shí)力，才能切切實(shí)實(shí)地幫助孩子健康茁壯地成長(zhǎng)。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感2
參加工作以來，我就一直擔(dān)任著班主任工作。班主任的工作復(fù)雜而又多面，在繁雜而勞累的班主任工作中，我不斷摸索著、追尋著班主任的管理方法。在“眾里尋他千百度”中，驀然回首，我偶然發(fā)現(xiàn)杭州特級(jí)教師閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，心靈為之一震！它就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書共分為五輯，分別為“在別人的眼中看到自己”、“莫讓孩子知道你在教育他”、“讓家長(zhǎng)也懂教育”、“善于創(chuàng)造成功的預(yù)感”、“站在蘇霍姆林斯基面前”。這本書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛心，更多的寬容和包容。
一天，我正津津有味地講課，學(xué)生們都認(rèn)認(rèn)真真地聽著。忽然聽到一陣“嚶嚶”的哭聲，我循聲望去，是曉冉在哭�！霸趺蠢玻俊蔽易呓磉厗��！八膬稍X不見了。”她同桌搶著幫她回答�！澳惆彦X放哪了？”我急忙問�！拔野彦X夾在課本里，做操回來就不見了�！睍匀匠橐f。頓時(shí)，課室里炸開了鍋，大家紛紛要求“捉賊”。集體中發(fā)生這類事，是最讓班主任老師頭疼的。處理不當(dāng)，會(huì)使集體渙散，也會(huì)傷害一部分同學(xué)的自尊心，怎么辦呢？我正想著該如何處理這件事時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)平常最愛說話的梁民一言不發(fā)，一雙小手捂住褲袋，很不安地坐在座位上，一副做賊心虛的樣子。我斷定錢是他偷的。我靈機(jī)一動(dòng)，拿起前幾天買的鋼筆，示意學(xué)生們安靜，說：“我這里有一支紅外線鋼筆，誰(shuí)拿過曉冉的錢，用它一照就知道�！闭f完，我裝模作樣地給每一個(gè)學(xué)生照手。照完后我說：“答案我已經(jīng)知道了，不過我知道他不是有意拿的，我相信他是好孩子，他一定會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，把錢拿回來的�！蔽依^續(xù)上課，我看見梁民眼睛看著我，我知道他在想什么。下課了，我故意讓梁民幫我拿作業(yè)回辦公室，他低著頭慢慢地跟著我，不像平時(shí)那樣嘰嘰喳喳。
“怎么啦？不說話？”我故意問。他臉紅紅的，兩眼不敢正視我。我猜測(cè)到他內(nèi)心的慌亂和不安。我輕聲問：“是不是有什么話想對(duì)老師說？”他囁嚅了一下，終于鼓起勇氣，說：“老師，我做了一件錯(cuò)事�！薄笆裁村e(cuò)事呢？”“我拿了小冉的兩塊錢，我......”他支支吾吾的說著。我知道他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，我想：錯(cuò)誤是人生成長(zhǎng)的印記，從不犯錯(cuò)誤的學(xué)生幾乎是沒有的。作為一名教師，對(duì)這件事的`處理不能粗暴，一定要用一顆寬容之心來對(duì)待，更要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。于是我說：“你知道老師剛剛為什么沒有在同學(xué)們面前指出你么？”他搖搖頭。我說：“老師認(rèn)為你是個(gè)聰明的孩子，也是一個(gè)有自尊心的男子漢，男子漢都不希望別人批評(píng)他，而且，老師相信你已經(jīng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)了。是不是？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
“你能實(shí)話告訴老師為什么拿小冉的兩塊錢？”梁民眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，說：“我是跟她開玩笑才這么做的�！遍_玩笑？剛想表?yè)P(yáng)他勇于認(rèn)錯(cuò)是個(gè)好孩子的我，聽到這句話肺都?xì)庹�。這絕不是開玩笑！這一點(diǎn)，我是很清楚的。然而，是否需要當(dāng)場(chǎng)揭穿他的謊言呢？當(dāng)時(shí)，我真想狠狠地訓(xùn)斥他一頓：偷了就偷了，還說是開玩笑，你以為老師就是那么好騙的嗎？但轉(zhuǎn)念一想，不能那樣做。思想教育不能強(qiáng)求一次奏效，而應(yīng)潛移默化，耐心等待，想辦法創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生自身的覺悟，靠學(xué)生自身的人內(nèi)動(dòng)力解決問題。為此，必須給學(xué)生留有余地。于是，我裝作相信似的嚴(yán)肅指出：“這種玩笑不能再開了。如果同學(xué)們誤以為你偷了錢，
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感3
讀完了閆學(xué)所寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書，覺得心靈受到了一次洗禮。它是一本非常實(shí)用的教科書，讀來感到很神圣，我不自覺地用教給學(xué)生的讀書方法，劃出了其中的一些經(jīng)典句子。同時(shí)它又是一本非常精彩的故事書，讀來感到像是在聆聽一位長(zhǎng)者在向我們講述班主任的成長(zhǎng)故事，沒有生澀難懂的純理論，出現(xiàn)在眼前的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教育實(shí)例。
這本書共五個(gè)章節(jié)，用平實(shí)真誠(chéng)的語(yǔ)言從《在別人的眼中看到自己》《莫讓孩子知道你在教育他》《讓家長(zhǎng)也懂教育》等五個(gè)方面教給我們蘇霍姆里斯基做班主任的方法，每每讀到其中的一些教育實(shí)例都能讓我產(chǎn)生共鳴，仿佛那就是發(fā)生在自己身邊的一樣。選取其中印象深刻的幾點(diǎn)與大家分享。
第一、公正會(huì)使心靈變得高尚。
一個(gè)老師該如何在學(xué)生面前維護(hù)一種教育上的公正，是教育工作中一個(gè)非常敏感的領(lǐng)域。在教師公正這個(gè)問題上，蘇霍姆林斯基有著非常明確的洞察：公正使兒童的心靈變得高尚，而不公正則使他們變得粗魯、殘酷無情。人的內(nèi)心世界和人的周圍世界之間的協(xié)調(diào)一致，就是通過感受到公正待遇的歡樂達(dá)到的。公正具有奇異的特性，它能撥開兒童的眼睛和心靈去感受美。在蘇霍姆林斯基看來，教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性作用，不公正會(huì)在兒童的心里引起怨恨。學(xué)習(xí)我們身邊成功有經(jīng)驗(yàn)的班主任的做法，不難發(fā)現(xiàn)，她們不就是巧妙地把公正的教育力量發(fā)揮到最大限度嗎？她們把公正體現(xiàn)在班級(jí)工作的時(shí)時(shí)處處，在班級(jí)紀(jì)律面前人人平等，獎(jiǎng)罰分明，言必行，行必果，人人參與班級(jí)管理，給每個(gè)人提供展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能看到只要自己努力就能獲得肯定。作為一名教師，每個(gè)人都應(yīng)該反思：面對(duì)那些正處在成長(zhǎng)階段的敏感的心靈，我做到起碼的公正了嗎？
第二、批評(píng)和表?yè)P(yáng)是一門藝術(shù)。
作為一名班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和表?yè)P(yáng)，這是每天都會(huì)發(fā)生的最平常不過的事情了。對(duì)于學(xué)生來說，怎樣的批評(píng)和表?yè)P(yáng)是合適的、有效的，讀了這本書讓我有了更深刻的理解。對(duì)于批評(píng)，蘇霍姆林斯基這樣提醒教師：老師很重要的一點(diǎn)，就是善于看到需要責(zé)備、毫不留情的東西。教育過程一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就在于許多老師花費(fèi)很多精力去同孩子的淘氣、惡作劇作斗爭(zhēng)。值得去責(zé)備的卻是那種播下利己主義種子的行為以及以冷漠的態(tài)度對(duì)待他人精神世界的行為。由此想到了上周發(fā)生在兒子身上的一件事，上周四下午體育課上，兒子在操場(chǎng)上被一個(gè)高個(gè)子學(xué)生撞倒了，摔得很疼，頭上起了一個(gè)大包，膝蓋處也青了一塊，兒子沒有哭，因?yàn)樗X得當(dāng)著那么多同學(xué)的面哭是很難為情的。但那個(gè)撞人的學(xué)生沒有停下腳步，早已跑得不見蹤影，兒子甚至沒看到他的臉，只知道那是個(gè)穿黑衣服的男生。雖然當(dāng)時(shí)我有些心疼，但我在思考，那個(gè)撞人的學(xué)生為什么沒有停下來把人扶起來，難道他是鐵石心腸。
我想他當(dāng)時(shí)肯定是會(huì)有愧疚感的，也有能力把一個(gè)小同學(xué)扶起來，但他當(dāng)時(shí)也許更多的是感到害怕，所以逃跑了。他為什么這么害怕，跟我們老師家長(zhǎng)平時(shí)的批評(píng)教育有沒有聯(lián)系呢？對(duì)于闖禍學(xué)生的批評(píng)教育如果只是一頓劈頭蓋臉的指責(zé)，而不能抵達(dá)心靈，重視強(qiáng)調(diào)后果的嚴(yán)重而輕視對(duì)行為本身的關(guān)注，充其量只不過是一種“震懾”，旁觀學(xué)生也只會(huì)覺得闖了禍?zhǔn)呛艿姑沟�，盡量離禍?zhǔn)逻h(yuǎn)一點(diǎn)，萬(wàn)一遇上了，能躲就躲，能逃就逃。如果說對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是每一個(gè)教師都能做到的第一步，那么蘇霍姆林斯基在這個(gè)基礎(chǔ)上又邁出了至關(guān)重要的第二步。比如，對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)偷竊的孩子，蘇霍姆林斯基不僅教育他要把偷來的東西想辦法返還，更重要的是他讓這個(gè)孩子通過自身的努力向他人奉獻(xiàn)自己的勞動(dòng)果實(shí)，從中感受奉獻(xiàn)的.幸福和快樂，從而從根本上杜絕偷盜等類似現(xiàn)象的發(fā)生。那么，對(duì)待那種撞人闖禍的學(xué)生，我們是不是除了批評(píng)教育，也該邁出第二步呢？比如說，可以讓他在課間，到低年級(jí)去義務(wù)當(dāng)好安全巡視員，專門負(fù)責(zé)提醒小朋友不追跑，扶起摔倒的小朋友，感受到幫助別人的快樂，體會(huì)作為一個(gè)高年級(jí)大哥哥肩負(fù)的責(zé)任感，從根本上改變孩子對(duì)闖禍的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于表?yè)P(yáng)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果只有表?yè)P(yáng)才能夠給兒童帶來歡樂，那就潛伏著一種危險(xiǎn)。這種危險(xiǎn)就是引發(fā)學(xué)生的虛榮心，讓他只是為了受到表?yè)P(yáng)而去做好事。我想，這種危險(xiǎn)在我們的學(xué)生中也多多少少有存在一些吧。怎樣解除這樣的危險(xiǎn)呢？蘇霍姆林斯基從多年的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到這樣的道理：慷慨與無私無論以什么方式來表現(xiàn)，都不應(yīng)該去獎(jiǎng)賞。對(duì)教師來說，真正的教育技巧是使人們做好事而不指望表?yè)P(yáng)，應(yīng)該教育學(xué)生把做美好的事情看做應(yīng)該的�？洫�(jiǎng)、撫愛非常必要，但必須非常恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用，使孩子明白不應(yīng)該為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)才去做應(yīng)該做的事，更不是把自己應(yīng)該做的事當(dāng)成一種滿足虛榮心的手段。
第三、閱讀是孩子的精神需要。
生活在20世紀(jì)中葉的蘇霍姆林斯基已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，他說：“無限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個(gè)信條�！彼虬嘀魅翁岢隽诉@樣的建議：“如果你被指定擔(dān)任五年級(jí)的班主任，那你一定要把培養(yǎng)學(xué)生的這種精神需要作為自己的主要任務(wù)之一。你要列出一張你的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期應(yīng)當(dāng)閱讀的書目，并且要設(shè)法使本班的小圖書館里有這些書�！边@當(dāng)然不只是針對(duì)五年級(jí)的班主任提出的建議。本書也是在多個(gè)章節(jié)中花重筆墨，用大力氣從不同角度講到了這個(gè)話題。比如在第三輯中，介紹一位老師的做法是：在班里形成一條關(guān)于閱讀的規(guī)定，每天早晨上第一節(jié)課前，都由幾個(gè)孩子向同學(xué)們介紹自己閱讀中有趣的發(fā)現(xiàn)、獲得的快樂，以及心中的激動(dòng)和迷惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了講述，學(xué)會(huì)了思考，也學(xué)會(huì)了討論和交流，真正愛上了閱讀。
記得以前，我接到了一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，班里有一批已經(jīng)愛上閱讀的孩子，我定期在班里開展讀書交流會(huì)，還開展了讀書方法交流會(huì)，班內(nèi)形成了較濃的讀書氛圍。至今孩子們上臺(tái)展開自己準(zhǔn)備的稿紙，上面寫滿稚嫩的字跡，還有修改的痕跡的情景仍然歷歷在目，現(xiàn)在他們已經(jīng)考入理想的大學(xué)。偶然碰到聊起，發(fā)現(xiàn)在他們的記憶中留下印象的不是老師精心準(zhǔn)備的教研課，不是哪次考試的分?jǐn)?shù)，而是讀書活動(dòng)給他們的影響。我想他們的成才得益最大的應(yīng)該就是大量廣泛的閱讀吧。他們之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兿矚g閱讀。閱讀又讓他們變得更優(yōu)秀。閱讀不僅是孩子的精神需要，也是老師的精神需要。在書中最后一輯中講到，蘇霍姆林斯基在遺囑中這樣寫道：用知識(shí)哺育自己。他認(rèn)為，教師只有不斷地進(jìn)修提高，才能成為真正的教師。對(duì)教師來說，有坡度的閱讀是一個(gè)重要的原則。所謂有坡度的閱讀，是指書的選擇必須對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性。教師的閱讀不完全是一種享受，或者主要不是享受，教師的閱讀更多的是一種提升，一種豐厚，一種轉(zhuǎn)變，一種完善。書中強(qiáng)調(diào)，真正的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。
說實(shí)話，看完這本書只用了短短幾天的時(shí)間，但我遲遲沒有動(dòng)筆寫，不是無話可寫，而是可寫的話題太多，無法取舍�？催^這本書的老師一定會(huì)有不同的感受，但我相信，有一點(diǎn)是相同的，那就是都會(huì)被蘇霍姆林斯基那偉大的人格魅力所折服！都說愛讀書的孩子最美，我想，愛讀書的老師也應(yīng)該是最美的。那么，就讓我們愛上閱讀，用心工作，成為最美的班主任，最美的老師吧！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感4
作為一個(gè)老師，評(píng)價(jià)學(xué)生是一道繞不過去的坎，可是在中國(guó)，就如閆學(xué)老師所說，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)幾乎是一個(gè)偽命題，因?yàn)槲覀儦v來對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，要不然，怎么會(huì)有“分分分，學(xué)生的命根”的說法呢？即使如此，作為一個(gè)班主任，在每天和學(xué)生的日常生活中，我們?nèi)匀幻獠涣艘獙?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是即時(shí)評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)語(yǔ)，還是自己內(nèi)心對(duì)學(xué)生的評(píng)定。
暑假里看了學(xué)校送給每位老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，作為一個(gè)老師，蘇霍姆林斯基的名字可謂是如雷貫耳，可讓人汗顏的是，我真的是只知道名字和他的幾個(gè)小故事而已。剛開始拿到書的時(shí)候還以為此書是摘錄他的著作中有關(guān)班主任的篇章寫成的，翻看后才知道這其實(shí)是閆學(xué)的“讀書筆記”。書中，蘇霍姆林斯基和他的帕夫雷什學(xué)校評(píng)定操行的根據(jù)讓人耳目一新。
“能進(jìn)行自我教育”——這是蘇霍姆林斯基非�？粗氐囊稽c(diǎn)；“尊重勞動(dòng)人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女”——用了“尊重”而不是“熱愛”，明顯地，“尊重”更貼近現(xiàn)實(shí)，更符合學(xué)生實(shí)際，更能夠做到；“不容忍壞事”“能為別人做好事”——這是要學(xué)生從小樹立是非觀；“能認(rèn)真勞動(dòng)（包括學(xué)習(xí)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)）”——把學(xué)習(xí)看做是一種勞動(dòng)，并且把它和公益勞動(dòng)并重，而且對(duì)這兩者的要求僅僅是“認(rèn)真”，仔細(xì)琢磨，大有深意。
我們經(jīng)常在講“教書育人”，可育人應(yīng)該放在教書前面，只有一個(gè)人懂得感恩，懂得做人的道理，他所學(xué)的知識(shí)才能用在正途上。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)：“情感素養(yǎng)，形象地說，好比是調(diào)正了弦的小提琴。而只有調(diào)正了弦的小提琴才可能演奏。只有當(dāng)一個(gè)人懂得基本的情感素養(yǎng)，才能對(duì)他進(jìn)行教育。”閆學(xué)老師提到的周老師的案例也讓我感慨萬(wàn)分。我也遇到過這樣的`事，我?guī)С龅牡谝粚卯厴I(yè)班，第二年來看我的學(xué)生里，大部分都是原來的調(diào)皮搗蛋生和學(xué)困生，優(yōu)等生只有幾個(gè)，而那些成績(jī)不上不下，紀(jì)律不好不壞的，特別少。仔細(xì)想想，那是因?yàn)槲覀冊(cè)谧鼋逃虒W(xué)工作的時(shí)候，把大部分的精力和時(shí)間都放在了搗蛋生和學(xué)困生的教育上，而那些中間的“灰色空間”往往是被遺忘的群體。
看完此書，細(xì)想收獲，雖然書中提到的一些理論并不適用于我國(guó)現(xiàn)在的教育制度，如把學(xué)習(xí)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)放在同等重要的地位，可是仍然不掩它的人本價(jià)值，至少蘇霍姆林斯基的觀念、實(shí)踐讓讀者看到了另一種教育，雖不能至，心向往之。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感5
幾年以前，曾經(jīng)拜讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，站在語(yǔ)文教師的角度領(lǐng)略了蘇霍姆林斯基著作的風(fēng)采；今年寒假，讀的還是與蘇霍姆林斯基有關(guān)的書，不過，不再是單槍匹馬，而是跟隨著閆學(xué)老師的腳步，在蘇霍姆林斯基的恢弘巨著前，擷取一朵朵小花，和閆老師一起《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后出版的又一力作。之所以稱之為力作，自是書中有別處見不到的精彩。首先，閆學(xué)老師作為一名特級(jí)教師，而且還是一位曾經(jīng)擔(dān)任過班主任的特級(jí)教師，她所站在的理論高度，所了解的班主任工作現(xiàn)狀，都是許多人所無法比擬的。其次，在書中，我們可以分享到閆老師梳理、提煉的蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，可以學(xué)到閆老師分析整理的蘇霍姆林斯基在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，我們還可以有幸聆聽到閆老師結(jié)合班主任工作中存在的各種困惑、困難，以生動(dòng)形象的案例對(duì)蘇霍姆林斯基的教育理論作出的詮釋。蘇霍姆林斯基的理論、經(jīng)驗(yàn)加上閆老師的細(xì)致的詮釋，讓班主任這個(gè)千頭萬(wàn)緒的工作變得形象生動(dòng)起來。所以，這樣的好書我們?yōu)槭裁床蛔x呢？
現(xiàn)在就讓我們開始跟著蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任吧！
閆老師認(rèn)為，蘇霍姆林斯基的教育體系中最偉大的莫過于“主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”。而這也正反映了蘇大師不唯知識(shí)、更強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展的基本理念。所以，蘇霍姆林斯基制定的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)那么與眾不同——能進(jìn)行自我教育，能認(rèn)真勞動(dòng)，尊敬父母，尊重老人，尊重婦女等等。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，他力求使孩子明白教師評(píng)價(jià)的不光是他的成績(jī)，還有他對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。他還主張一定要讓每一個(gè)孩子在某一個(gè)領(lǐng)域某一門學(xué)科方面取得成績(jī)……所有的這一切做法，都讓我受益匪淺。原來蘇大師在很早之前就告訴我們：教育，絕不是只教知識(shí)，在教書的同時(shí)更要育人。在如今這個(gè)比較功利性的時(shí)代，在很多家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，教學(xué)效果以分?jǐn)?shù)定結(jié)果的年代，這樣的理念更具有重要的指導(dǎo)意義。它時(shí)時(shí)為我們敲響警鐘：以全面的、發(fā)展的眼光來看待我們的孩子，孩子需要知識(shí)，更需要成為一個(gè)活生生人的所有美好的存在。
翻開書，我們還會(huì)看到這樣的一章：莫讓孩子知道你在教育他。閆老師指出在學(xué)生感受不到你教育他的時(shí)候，才會(huì)得到最好的效果。是的，教育本應(yīng)是無痕的，是細(xì)水長(zhǎng)流，在流動(dòng)的旅程中，自然而然地澆灌了花草樹木。但是，由于班主任工作的繁忙復(fù)雜，所以班主任常常把很多事情以簡(jiǎn)單化處理，批評(píng)、講道理成了班主任最常用的武器。在書中，閆老師舉了一個(gè)例子：有位苗青的孩子，一直罵前面的女同學(xué)，班主任汪老師把他叫來當(dāng)面告訴他，這樣做不對(duì)，但他依然我行我素。無奈，把他前面的女孩子調(diào)到別的位置，換了另一個(gè)女同學(xué)，誰(shuí)知他還是死性不改，開始欺負(fù)這一個(gè)女孩子，還理直氣壯地說，看不慣她。面對(duì)這樣的孩子，兩次教育失敗，讓汪老師感到教育的無奈。如此棘手的事情，最后卻以這樣的結(jié)局完美收?qǐng)觯和衾蠋熗ㄟ^各種辦法接近學(xué)生、了解學(xué)生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開課的課件。當(dāng)公開課成功時(shí)，汪老師在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了他。從此，苗青也改掉了罵人的毛病。確實(shí)，此事無聲勝有聲。孩子是多么敏感的.一個(gè)群體�。‘�(dāng)班主任老師以平等的心態(tài)同他交談時(shí)，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。怪不得蘇大師如是說：應(yīng)當(dāng)像朋友和志同道合者那樣會(huì)見孩子，應(yīng)當(dāng)跟他同享勝利的喜悅，共擔(dān)失敗的憂傷。這樣簡(jiǎn)單的行為，試問班主任們做到了嗎？
隨著閱讀的深入，我越來越感受到，愛是這本書的主旋律。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻酆⒆�、愛教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；閆老師，一個(gè)特級(jí)教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來表達(dá)對(duì)蘇大師的敬仰，對(duì)一線教師的關(guān)懷。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，來展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。
這樣，當(dāng)有一天，我們站在蘇霍姆林斯基面前，我們才無愧于我們的孩子。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感6
放寒假時(shí)，我領(lǐng)到了閆學(xué)先生寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，如獲至寶。雖然干班主任多年，但比起老班主任還有很大差距，而《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書如一場(chǎng)及時(shí)雨，看完這本書后，怎樣做一名受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任，我更加堅(jiān)信了自己的能力。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛心。
愛學(xué)生就要了解學(xué)生，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。
為了更快地了解學(xué)生我打算開學(xué)時(shí)每天盡可能多和他們?cè)谝黄�，在閑談過程中了解他們的基本情況。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去幫助他們。
作為班主任，責(zé)任不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準(zhǔn)則。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中，只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展"我用雙手美化教室"活動(dòng)以及學(xué)生給學(xué)生補(bǔ)課，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我教育很有效的途徑。我想這些對(duì)新班主任都很有幫助。
最讓許多教師和家長(zhǎng)頭痛的是，問題生的"問題"總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的'班主任除了表現(xiàn)出高度的愛心與責(zé)任感，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾。
苦口婆心的說教固然重要，但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的時(shí)候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認(rèn)了這一點(diǎn)，而且還以有一個(gè)當(dāng)鞋匠的父親為榮，由于他表現(xiàn)出的坦誠(chéng)和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個(gè)家長(zhǎng)都愛孩子，但并不意味著每一個(gè)家長(zhǎng)都懂教育。
在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠(yuǎn)相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都可以傷害學(xué)生的心靈。
如果你想使每天的工作不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就走上進(jìn)行研究的幸福之路吧！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感7
細(xì)細(xì)品讀著《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，欣賞著閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基的教育理論與身邊的事例結(jié)合起來的優(yōu)美文章，品味著蘇霍姆林斯基教育引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特方式。在輕松愜意中，我學(xué)習(xí)，我反思，收獲頗多。
書中第二輯《莫讓學(xué)生知道你在教育他》中《怎樣批評(píng)學(xué)生》一文告訴我們：面對(duì)那些犯了錯(cuò)的孩子，批評(píng)教育是班主任的職責(zé)。在談到如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要采用適當(dāng)?shù)姆椒�。他認(rèn)為譴責(zé)的語(yǔ)言只有針對(duì)具體的學(xué)生時(shí)，他才能獲得強(qiáng)大的力量，要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體責(zé)備。
是呀，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，要他承認(rèn)錯(cuò)誤，他怎不難為情？又怎能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤？他也許不肯認(rèn)錯(cuò)，也許只不過是應(yīng)付老師，表面承認(rèn)錯(cuò)誤而已，可心里更多的卻是怨恨，這樣，也許他以后會(huì)有更多的犯錯(cuò)次數(shù)，讓老師難堪。
陶醉在蘇霍姆林斯基批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域中，我不禁想到了不久前教育學(xué)生的一件事，我慶幸自己選用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。
記得開學(xué)初，我正在上晨會(huì)課，忽然，我的余光中出現(xiàn)了一個(gè)小紙團(tuán)，在空中一閃，很快落在第一組第一張王軒軒的課桌上，面對(duì)突然出現(xiàn)的紙團(tuán)，面對(duì)我疑惑的目光，王軒軒急得語(yǔ)無倫次：“老……老師，這不是我的.！”此時(shí)，我完全明白：這個(gè)紙團(tuán)是從他后面這張位置的方向拋過來的，扔紙團(tuán)的人就是裴小佳。我打開這個(gè)小紙團(tuán)，發(fā)現(xiàn)上面畫了一塊墓碑，旁邊寫著一句話：此墓是王軒軒的！一看到這樣的內(nèi)容，我火冒三丈。我看著裴小佳，只見他帶著臉微微發(fā)紅的臉，非常鎮(zhèn)定地說：“這也不是我的，我沒有這樣的紙，老師，這個(gè)肯定是后面的同學(xué)扔過來的�！甭牭剿@樣說，我非常驚訝，驚訝他的沉著與推卸責(zé)任。但此時(shí)，我如果直接戳穿他，他肯定不會(huì)承認(rèn)，因?yàn)樗男愿穹浅＞髲?qiáng)。
于是，我故意問全班學(xué)生：“誰(shuí)扔的？趕緊站起來！”頓時(shí)，教室里安靜極了，等了一會(huì)兒，沒有一個(gè)人站起來�！凹偃鐩]人承認(rèn)的話，咱們今天就不下課了！”我提高了嗓音，非常生起氣地說�！袄蠋�，是我扔的，是我的錯(cuò)，您就懲罰我一個(gè)人吧�！弊谧詈笠慌诺孽U小松站了起來。同學(xué)們的目光同時(shí)盯住了他，這時(shí)，鮑小松的同桌站了起來，皺著眉頭說：“老師，鮑小松剛剛坐在這里手根本沒動(dòng)，他一直在認(rèn)真聽你說話的，他剛剛告訴我想頂罪，好讓其他同學(xué)下課�！泵鎸�(duì)鮑小松的沖動(dòng)與無知，我又好氣又好笑，走到他身邊摸摸他的頭說：“孩子，能為別人著想的品質(zhì)是好的，可是，別人犯了錯(cuò)，你為他頂錯(cuò)，那犯錯(cuò)的同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤了，甚至?xí)v容他反更大的錯(cuò)，同學(xué)們，你們同意他這樣做嗎？”其他同學(xué)異口同聲地回答：“不同意！”鮑小松低著頭輕聲說：“樊老師，對(duì)不起�！蔽以俅伟涯抗忸┫蚺嵝〖眩灰娝麕е⑿�，一副與他毫不相干的樣子。我想：這樣僵持下去也不是辦法，但我一定要裴小佳自己承認(rèn)錯(cuò)誤。我決定耐心地等待。于是我對(duì)著全班同學(xué)說：“其實(shí)我已知道他是誰(shuí)，我想再給他一次機(jī)會(huì)，在今天放學(xué)之前向我說明情況，我會(huì)替他保密。”
可是，到放學(xué)時(shí)，裴小佳一直沒來找我。
第二天（星期五），我在晨會(huì)課上繼續(xù)說：“看來這個(gè)同學(xué)還沒想清楚自己該怎么做，我還在等，希望這個(gè)同學(xué)在今天放學(xué)前能和我說清楚�！钡葋淼囊廊皇鞘�
這個(gè)雙休日我在忐忑不安中度過，我準(zhǔn)備星期一進(jìn)學(xué)校后就找裴小佳談話。
星期一早上，我到教室轉(zhuǎn)了一圈，就走出了教室，向辦公室走去。忽然，我聽到背后有人喊：“樊老師，等等我�！蔽彝Ｏ铝四_步，回頭一看，原來是裴小佳。他快速遞給我一張紙條，低著頭輕聲說：“老師，對(duì)不起，那天的紙條是我畫的�！笨吹剿K于戰(zhàn)勝了自己，站到我面前承認(rèn)錯(cuò)誤，我的內(nèi)心一陣喜悅。紙條上寫著這樣一段話：“老師，我要向您認(rèn)錯(cuò)。那天，我撕下一小塊紙，畫了一塊墓碑，寫上“此墓是王軒軒”的那句話，再?gòu)椊o王軒軒，心想，一定很好玩！沒想到事情越鬧越大，我怕在同學(xué)面前丟臉，不得已撒了謊。后來，鮑小松竟然說是他干的。
我回家后，兩天沒有睡好覺，良心一直在訓(xùn)誡我……老師，我希望您能原諒我，希望同學(xué)們能原諒我。請(qǐng)務(wù)必保密！”于是，我把他帶到辦公室，語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育了一番。同時(shí)，我也答應(yīng)他絕不在同學(xué)面前說。第二天的晨會(huì)課上，我告訴全班學(xué)生，：“那個(gè)寫紙條的學(xué)生已經(jīng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，但我已答應(yīng)他不能告訴你們他是誰(shuí)。這位同學(xué)希望得到你們的諒解，你們能原諒他嗎？”其他學(xué)生都樂意原諒他，并希望他以后不要再在課堂上做無聊的事情。此時(shí)，我的余光中發(fā)現(xiàn)裴小佳向我投來感激的目光。
從此，他學(xué)會(huì)了約束自己，控制自己，變得愛學(xué)習(xí)了……
是呀，正如蘇霍姆林斯基所說：懲罰、批評(píng)的存在是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。懲罰、批評(píng)不應(yīng)該成為一種結(jié)果，而應(yīng)該是一種手段，是一個(gè)過程。如果懲罰和批評(píng)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，懲罰和批評(píng)的存在也就沒有了意義和價(jià)值，更談不上讓學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。
批評(píng)教育學(xué)生是一個(gè)非常敏感而細(xì)膩的領(lǐng)域，它是一門藝術(shù)。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感8
這學(xué)期我參加了班主任培訓(xùn)班，我讀了方老師推薦給我的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，真是獲益匪淺，作為一名班主任，有很多要學(xué)習(xí)的地方，尤其與學(xué)生的相處中，更是摸不著頭緒，但看了這本書后，在某些方面，有了一些啟發(fā)，書中的每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)故事，無不在教育著我們，如何當(dāng)好一個(gè)班主任，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，家長(zhǎng)放心，學(xué)生喜愛的班主任。
蘇霍姆林斯基把老師熱愛學(xué)生視為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。他認(rèn)為師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。他提出：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅�！闭�?yàn)閻郏詴?huì)有創(chuàng)造的喜悅，正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅，所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛的情感。正像書中自序中寫的那樣：我想在今后的教學(xué)生涯中做一名這樣的老師。
一、做一個(gè)讓學(xué)生喜歡自己課堂的老師。
課堂教學(xué)除了傳授一定的知識(shí)，還要啟發(fā)孩子們對(duì)知識(shí)的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂的范圍去閱讀、研究和思考。這就在于老師的教育素質(zhì)， 以前自己對(duì)看書沒有多大的興趣，讀完這本書才知道自己的想法是錯(cuò)誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有這樣，課堂才不會(huì)成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會(huì)成為人感受自身理智的存在，實(shí)現(xiàn)心靈自由交流的地方�？傆X得自己平時(shí)上課缺少一種東西，那就是激情。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺(tái)，正如蘇霍姆林斯基說的：“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，即把自己的精神財(cái)富展示在學(xué)生面前”。
書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。要想讓學(xué)生喜歡自己，首先自己必須先愛學(xué)生。課堂上，把自己的關(guān)注面擴(kuò)大，關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)好的，指正差的，讓每位學(xué)生充分利用課堂上的.40分鐘，學(xué)到更多新知識(shí)。課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個(gè)大姐姐，像個(gè)大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì)以最博大的愛與理解去對(duì)待孩子，從而成長(zhǎng)為一名真正的教師。
二、做一個(gè)讓孩子擁有良好健康的心態(tài)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師。
教師的責(zé)任感，體現(xiàn)在平時(shí)的教育、教學(xué)工作中，體現(xiàn)在平時(shí)工作的細(xì)節(jié)之中。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生在校的一言一行，一點(diǎn)一滴，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)耐心地進(jìn)行教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。對(duì)學(xué)生在校的每一天負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。
三、做一個(gè)懂得堅(jiān)持的老師
以上內(nèi)容如果缺少了“持之以恒”，那么無論你付出多少努力終究不會(huì)成為一名優(yōu)秀的班主任的。我認(rèn)為，做班主任不需要多么聰明，智商一般就夠用，重要的是“一要認(rèn)真，二要堅(jiān)持”，其實(shí)這是做人做事要做好的基本要求。什么是成功呢，“成功就是將簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做”。教師一時(shí)或一天踏實(shí)認(rèn)真去做并不難，難的是節(jié)節(jié)、日日、周周、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年都達(dá)到踏實(shí)認(rèn)真，勤奮用心。認(rèn)識(shí)育人是一個(gè)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工程。常言道：“十年樹木，百年樹人”，因此，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，我們只能循循善誘，耐心培養(yǎng)，而不能急功近利，拔苗助長(zhǎng)。我們所強(qiáng)調(diào)的只有先進(jìn)的教育理念加傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法才是有效的就是這個(gè)道理。教師沒有耐心的、與學(xué)生面對(duì)面的、精心和經(jīng)常的輔導(dǎo)，是不可能取得理想成績(jī)的。即使是做指導(dǎo)者也必須深入學(xué)生，去指導(dǎo)才行，不付出勞動(dòng)，天上不會(huì)掉餡餅。
特別在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師更要耐心細(xì)致，在尊重、理解基礎(chǔ)上提出可接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，促使他們克服各種困難，沖破各種阻礙，履行自己的義務(wù)從而在某方面取得進(jìn)步。同時(shí)，老師還要加強(qiáng)養(yǎng)成教育，不斷激勵(lì)，使學(xué)生把老師的要求轉(zhuǎn)化為自覺的行為，這樣才能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
班主任的工作復(fù)雜而又多面，我的片面之詞也許根本不能概括我對(duì)本書的所有感慨與感激，在繁雜而勞累的班主任工作中他就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。蘇霍姆林斯基的遺囑中說：用知識(shí)哺育自己。教師只有不斷進(jìn)修提高，不斷洗滌自己逐漸被世俗雜務(wù)蒙塵的心靈，用自己的真心換得孩子的真情，此時(shí)，我相信，你就是一名真正成功的班主任！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感9
在讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的每個(gè)章節(jié)，甚至每個(gè)字眼時(shí)，時(shí)不時(shí)地會(huì)心潮涌動(dòng)、反思連連。至此，整本書已經(jīng)讀完，也很想用精煉、高深的文字來言表自己讀后的觸動(dòng)和心情，但迫于自己的言語(yǔ)功底，此刻只能留下“只恨言語(yǔ)淺”的遺憾。此刻，電腦前面的我，思路跳躍性較強(qiáng)，跟著這跳躍的思路，偶記一些我再讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的一點(diǎn)感觸。
在讀《怎樣批評(píng)學(xué)生》的環(huán)節(jié)，我觸動(dòng)最大。自己在日常工作中批評(píng)學(xué)生的做法竟然被蘇霍姆林斯基貼上“教育無知”的表現(xiàn)。這讓我想到班里學(xué)生寫的一篇作文：上班主任的課最是膽戰(zhàn)心驚，一不小心，哪位同學(xué)觸犯了班主任的導(dǎo)火線，老師就會(huì)突突這個(gè)，突突那個(gè)，最后還會(huì)突突全班……當(dāng)時(shí)，改到這位同學(xué)的作文，不由得笑出了聲音。在讀到這個(gè)章節(jié)，我知道了：本想通過“集體訓(xùn)斥”，希望學(xué)生能“有則改之，無則加勉”的做法是不科學(xué)的。對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育應(yīng)盡可能對(duì)具體的'人、具體的事，不宜通過集體訓(xùn)誡的形式進(jìn)行。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，懲罰、批評(píng)學(xué)生有一個(gè)基本原則，那就是：懲罰、批評(píng)的存在是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。懲罰、批評(píng)不應(yīng)該成為一種結(jié)果，而應(yīng)該是一種手段，是一個(gè)過程。很有同感，幸好讀到，多讀多學(xué)多反思吧，希望以后自己在批評(píng)教育孩子時(shí)能智慧一些，這樣，班主任工作可能就會(huì)少一分焦慮，多一分寬容。
隨著閱讀的深入，我越來越感受到愛是這本書的主旋律。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻酆⒆�，愛教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；閆學(xué)老師，一個(gè)特級(jí)教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來表達(dá)對(duì)蘇大師的敬仰，對(duì)一線老師的關(guān)懷。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，才能展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。
站在蘇霍姆林斯基面前，我知道了知識(shí)才能哺育自己，知識(shí)才能給我前行的力量，教師的閱讀是一種提升，一種豐厚。
雪落無聲，花開無語(yǔ)，潤(rùn)物無音，影響無影，成長(zhǎng)無形。一切卻這樣悄悄然、欣欣然，暗沁人心......
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感10
古人云：“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭�！睂�(duì)于這句話，我在讀《跟蘇霍姆林斯基讀班主任》這本書時(shí)，有更深的體會(huì)。書中有這樣一段話：只要你用真心、愛心待孩子，就會(huì)有意想不到的效果。
做班主任這么多年，遇到過很多讓我高興、讓我傷心、讓我驚訝、讓我苦惱、讓我難過的事……可謂是酸、甜、苦、辣、咸五味俱全。記得20xx年9月我被調(diào)入文景小學(xué)工作，開學(xué)第一天滿懷熱情的我被學(xué)校指定擔(dān)任一年級(jí)六班語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。當(dāng)時(shí)的我是躊躇滿志，一心想把這個(gè)班集帶好，于是開學(xué)前一天就開始張羅著給本班家長(zhǎng)打電話通知開學(xué)前準(zhǔn)備工作事宜。這不9月1號(hào)一大早就來到了我的“地盤”-----一六班，等侍我的兵。快瞧，小家伙們一個(gè)個(gè)精神抖擻地走進(jìn)教室了，從孩子們臉上洋溢的表情我感受到了他們激動(dòng)、興奮、緊張的心情。突然門外傳來了號(hào)啕大哭的聲音，讓安靜的教室頓時(shí)變的“熱鬧”起來，小家伙兒們你一言我一語(yǔ)嘰嘰喳喳地討論起來。原來這撕聲裂肺大哭的小女孩竟是我們班的，它的名子叫甜甜（小名）。
甜甜是一個(gè)戀母情節(jié)非常嚴(yán)重的女孩。在與家長(zhǎng)的交談中我能感覺到甜甜媽媽對(duì)女兒的期望，這讓我也感受到了巨大的壓力，怎樣才能讓孩子不哭并且能安安靜靜走進(jìn)教室這一問題就這樣纏繞在我的腦海中久久不能退去。這樣的場(chǎng)景就慢慢拉開了序幕……
每天早上總會(huì)接到甜甜媽媽打來的電話，孩子在學(xué)校門口哭鬧不肯進(jìn)教室，陳老師你快來幫幫我吧！萬(wàn)分焦急的我用最快的速度跑到校門口，看到孩子滿臉委屈的淚水、母親期盼的眼神，那一剎那我告訴自己這件事情真的不容忽視。勸告、講道理、哄騙、威脅所有的辦法用盡但結(jié)果還是不盡人意，我與孩子母親商量后只能決定采取強(qiáng)制手段硬是把孩子抱進(jìn)教室，但就是這一舉動(dòng)卻適得其反，甜甜越發(fā)反抗的厲害那撕聲裂肺的吼聲一次比一次嚴(yán)重。你拉我推算是把孩子弄進(jìn)教室但媽媽剛走這孩子就跟出教室任誰(shuí)勸告也無濟(jì)于事有時(shí)整整能在外面跟你耗一天時(shí)間，就在校門口等媽媽來接她，從甜甜的臉上我看到的是祈盼、哀求的眼神……她希望媽媽來接她！
那天早上那一幕又拉開了序幕，我走上前去問甜甜：“想不想媽媽來接你？”孩子默默點(diǎn)頭。我告訴孩子只要你不哭老師就允許你中午可以給媽媽打電話跟媽媽說話，沒想到這話剛一出這孩子就像變了個(gè)人似的，那小臉立馬從陰天轉(zhuǎn)入晴天。此時(shí)的我心里還真有些小得瑟：沒想到這一招還真是好使呀！到了中午我立刻對(duì)現(xiàn)了自己的承諾，當(dāng)聽見甜甜與媽媽的交談中我發(fā)現(xiàn)這孩子其實(shí)是很懂事的，她問媽媽，你的病好了沒？藥吃了沒？身體舒服不？要多喝水呀！……這一句句關(guān)心、體貼的話語(yǔ)那一刻震撼了我。其實(shí)她很懂事的只是對(duì)媽媽眷戀太深了。
可是好景不長(zhǎng)孩子第二天、第三天、第四天……整整兩個(gè)月幾乎天天都如此，當(dāng)時(shí)的我真得感覺自己好失敗、好無助。記得那天早上陳校長(zhǎng)看到那一幕后她對(duì)甜甜細(xì)心的呵護(hù)與關(guān)心讓這個(gè)什么都不懂的孩子根本不懂什么叫害怕，與陳校長(zhǎng)你一言我一語(yǔ)的就這樣聊開了，站在一旁的我對(duì)陳校長(zhǎng)的寬容、大度、細(xì)心、耐心折服了。
我慢慢開始琢磨、分析這個(gè)孩子的性格。早熟這個(gè)詞一下子出現(xiàn)在我的腦海中，家長(zhǎng)平日說話、行為的不注意讓這個(gè)年齡不大但心智成熟的孩子變得不想與同齡孩子溝通、交流，她的內(nèi)心覺得班里孩子什么都不懂跟她就不是一個(gè)層次的，跟她們玩沒意思這些想法一下子在我腦海中烙下。對(duì)，從家長(zhǎng)入手必須讓家長(zhǎng)配合起來，否則孩子怎么辦？這個(gè)班怎么辦？在與甜甜媽媽深談之后她開始慢慢反思自己的言行舉止，沒過多久孩子真的改變了，這讓我與甜甜媽媽都興奮不已。兩個(gè)月后甜甜終于開始愿意與班里同齡孩子玩耍、嬉戲。
那一幕至今令我難忘，甜甜一次又一次的哭聲，讓我對(duì)自己的教育管理產(chǎn)生了許多的感想，那表面的淚水卻讓我的`心靈長(zhǎng)時(shí)間震撼，也讓我對(duì)班級(jí)管理，有一個(gè)深刻的思考和理解。我不敢說我今后就很能做到我所思考的這些，但起碼從現(xiàn)在開始，我已經(jīng)在理性的思考我的教學(xué)、我以后的班級(jí)管理。我又一次堅(jiān)定一個(gè)信念：只要肯堅(jiān)持就會(huì)有希望。
又過了兩個(gè)月后，甜甜終于能和其他小朋友一樣高高興興地走進(jìn)學(xué)校，不但學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并且在三跳比賽中還取得了優(yōu)異的成績(jī)，這讓孩子對(duì)母愛的眷戀也慢慢淡化了，她慢慢地融入這個(gè)集體變得開朗、活潑、自信……
轉(zhuǎn)眼這群小兵與我已相處三年了，在這期間甜甜的轉(zhuǎn)變最為之大，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、個(gè)人能力、才藝、口才……可味說樣樣都在班里領(lǐng)先，甚至可以說遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了班里的同齡孩子，但凡給我們班帶課的老師估計(jì)沒有不認(rèn)識(shí)她的，這個(gè)結(jié)果自然是不言而喻的，樣樣優(yōu)秀她在班里可謂是我們班的主心骨，印象最深的就是前幾天的結(jié)業(yè)典禮上，當(dāng)劉老師一宣讀完“童眼看校園”作文大賽一等獎(jiǎng)名單時(shí)，陳校長(zhǎng)眼睛一直看著此時(shí)走上臺(tái)去的甜甜（此刻我在想：她應(yīng)該在想這不就是二年多前那個(gè)天天在校門口哭鬧不已的孩子嗎？
想到這里我感慨萬(wàn)千，回顧以往的工作，很多時(shí)候是對(duì)學(xué)生跌跌不休的灌輸，苦口婆心的勸導(dǎo)，在與學(xué)生的談話中，或耳提面命，或疾言厲色，以為這樣才盡到了教育之責(zé)，結(jié)果成效卻微乎其微。今天讀過《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》之后，我才恍然大悟，獨(dú)立意識(shí)與自尊心日益增強(qiáng)的學(xué)生，是不喜歡這種赤裸裸的教育行為的，正如蘇霍姆林斯基所言，青少年“按其本性來說，是不愿意感到有人在教育他的。”作為“園丁”固然要“栽花”，但是如果僅有在“栽花”的美意，而不知“花”的特性與喜好，終難育出滿園鮮花。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻酆⒆�、愛教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，來展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。
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