《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感通用15篇
認(rèn)真讀完一本著作后,相信大家的收獲肯定不少,寫(xiě)一份讀后感,記錄收獲與付出吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎?以下是小編幫大家整理的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感,歡迎閱讀與收藏。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感1
寒假有空拜讀了美國(guó)吉姆·吉諾特博士撰寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)。讓我收獲了許多有價(jià)值的對(duì)孩子進(jìn)行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法,深受啟發(fā)。
吉姆·吉諾特博士是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家,他是培養(yǎng)孩子方面的權(quán)威。因此聽(tīng)了同事的對(duì)此書(shū)的推薦很感興趣,遂買來(lái)一讀。在這本書(shū)中很少有高深、玄妙的教育理論,大多是一些簡(jiǎn)短、生動(dòng)的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現(xiàn)是最差師表;怎樣與孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳎蝗绾嗡囆g(shù)地表?yè)P(yáng)孩子;怎樣進(jìn)行常規(guī)管理等等。一個(gè)個(gè)鮮活的小例子讓我進(jìn)一步感受到作者所說(shuō)的“教師是教室里的一個(gè)決定因素。教師個(gè)人的方法可以創(chuàng)找出教室里的情境,教師個(gè)人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師,我擁有巨大的力量讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子們的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后,教師的態(tài)度都有著重要影響。”
在書(shū)中眾多的教育小案例中我感覺(jué)最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學(xué)生的內(nèi)容。
案例1、老師給孩子們發(fā)新書(shū),當(dāng)發(fā)到9歲的保羅時(shí)新書(shū)發(fā)完了,保羅哭了,并且說(shuō)出“我恨我的名字,我恨學(xué)校,我恨每一個(gè)人”的話語(yǔ)。在處理這件事時(shí),老師用一張溫馨的小紙條及時(shí)的安慰和幫助了保羅:
親愛(ài)的保羅:
我知道你很難過(guò)。你熱切地希望拿到你的新書(shū),但卻讓你失望了。除了你,每個(gè)人都拿到了新書(shū)。我會(huì)想辦法,讓你盡快拿到你的新書(shū)。
你的真誠(chéng)的老師
語(yǔ)言不多,寥寥數(shù)語(yǔ),讓保羅馬上安靜了下來(lái),他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一溫馨的時(shí)刻。
案例2、10歲的波特專門愛(ài)打岔。別人講話他都要不請(qǐng)自來(lái)的對(duì)所有問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解,老師對(duì)他無(wú)可奈何,只好給他寫(xiě)了一張紙條:
親愛(ài)的.波特:
我寫(xiě)這張紙條是想請(qǐng)求你的合作,請(qǐng)你每節(jié)課限制自己只說(shuō)兩次話,好嗎?如果你覺(jué)得意猶未盡,還有意見(jiàn)需要發(fā)表的話,請(qǐng)你寫(xiě)便條或者寫(xiě)信告訴我。盼望你的回信。
你真誠(chéng)的老師
同樣是簡(jiǎn)短的小紙條,溫暖的兩句要求。波特收到老師寫(xiě)給他個(gè)人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀,努力按信上的要求與老師配合。
案例3、7歲的安東尼向來(lái)都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來(lái)干擾全班。老師多次告誡都沒(méi)有效果,后來(lái)老師寫(xiě)了一封信寄給了他。在信中,老師熱切地請(qǐng)求安東尼合作,一起維護(hù)好班上的紀(jì)律,還提出了具體的改進(jìn)意見(jiàn)。第二天安東尼早早就來(lái)到學(xué)校,并且對(duì)老師說(shuō):“我不知道我摔下去會(huì)擾亂全班,我不會(huì)再那樣做了”。并且在離開(kāi)的時(shí)候還說(shuō)了:“謝謝你沒(méi)有告訴我媽媽,她要是知道了,準(zhǔn)會(huì)發(fā)瘋的!
案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊,其他孩子總喜歡欺負(fù)他、打他,而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴(yán)厲懲罰杰,但她還是克制住了自己,為了避免爭(zhēng)論,給杰留下更深刻的印象,她給杰寫(xiě)了一封信:
親愛(ài)的杰:
安迪的媽媽告訴我,說(shuō)他的兒子很不快樂(lè),有很多人罵他、排斥他,使他非常悲傷而且孤獨(dú)。我對(duì)此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物,所以我想征求你的意見(jiàn)。我相信你對(duì)受難者也會(huì)非常同情。我們?cè)撛鯓訋娃D(zhuǎn)安迪呢?請(qǐng)你回信告訴我你的建議。
你的真誠(chéng)的老師
杰沒(méi)有給老師回信,但是他不再欺負(fù)安迪了。杰的老師因?yàn)槟芸酥茮_動(dòng),不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備,她用含蓄的文字來(lái)表達(dá)懇求,流露出自熱而然的關(guān)懷。她注重的是解決問(wèn)題,跟杰的良心和自尊對(duì)話,結(jié)果得到了有益的反應(yīng)。
這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學(xué)生所用的寫(xiě)小紙條,寫(xiě)信的方式是我在工作中不常用的方法,雖然這種方法不能立刻見(jiàn)效,不能馬上解決問(wèn)題,但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子,給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護(hù),讓人感覺(jué)溫暖、而且影響效果深遠(yuǎn)。
閱讀一本好書(shū),就是跟許多智者學(xué)習(xí)。這本書(shū)不但讓我學(xué)習(xí)了一些教育的智慧,也更讓我感受教育更應(yīng)該充滿善良和溫暖。正象一位校長(zhǎng)對(duì)老師們所說(shuō)的“閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)等學(xué)科,只有在用來(lái)把我們的孩子教育得更加有人性時(shí),才顯得重要!
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感2
還記得是在去年的那個(gè)夏天,某天非常無(wú)聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛,非常偶然地發(fā)現(xiàn)了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)。據(jù)說(shuō),這本書(shū)在美國(guó)非常暢銷,甚至被列為美國(guó)教師必讀書(shū)目之一。出于一種好奇,我把它買了回來(lái),每天讀一點(diǎn)。如今,一年的時(shí)間過(guò)去了,書(shū)也差不多讀完了,我不得不說(shuō),這本書(shū)給我留下來(lái)了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。
在這本書(shū)里,著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅、?duì)話和故事情節(jié),告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中,吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對(duì)比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度,以及它們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此,他指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù),面對(duì)孩子言語(yǔ)之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷,雖然只有短短一年的時(shí)間,但幾乎每天都會(huì)碰見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生,有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè),屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最愛(ài)把課堂當(dāng)聊天場(chǎng)所,在英語(yǔ)課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最愛(ài)在課堂上見(jiàn)周公,經(jīng)常睡得直流口水。面對(duì)這樣的學(xué)生,我很無(wú)奈,覺(jué)得很挫敗。剛開(kāi)始的時(shí)候,我還有點(diǎn)耐心,會(huì)笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽(tīng)講。久而久之,自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來(lái)越少,也開(kāi)始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們,甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn),這樣的措施真的像書(shū)上說(shuō)的那樣,對(duì)這群學(xué)生毫無(wú)作用,他們以往的惡習(xí)非但沒(méi)有改善的跡象,反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語(yǔ)課的時(shí)候,班上一個(gè)男生又像往常那樣開(kāi)始說(shuō)話,幾次提醒之后,他依舊我行我素,與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是,這兩個(gè)女生還是班上平時(shí)表現(xiàn)十分優(yōu)秀的孩子,而最近幾次上課居然也開(kāi)始分神,大多數(shù)時(shí)候是受那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄儯也坏貌煌O聛?lái),足足停了兩分鐘,但他們卻倘若不知。這下,我發(fā)飆了。我喊那男生起來(lái),我責(zé)怪他無(wú)視課堂紀(jì)律、不尊重我,我逼迫他離開(kāi)教室。結(jié)果,他也怒了,甩門而出。當(dāng)下,我覺(jué)得又窩火,又有點(diǎn)尷尬;仡^看講臺(tái)下的學(xué)生,我驚呆了,從他們的眼睛里,我看不到害怕,而是同情?憐憫?在那一瞬間,突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》,我開(kāi)始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣,那真是太糟糕了。說(shuō)實(shí)話,我很恐慌,我覺(jué)得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴(yán),一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴(yán)。
吉諾特博士在書(shū)中寫(xiě)道,有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子,讓他頭痛不已。他找那孩子談話,卻不像其他老師那樣斥責(zé)他,而是說(shuō): “孩子,最近有什么開(kāi)心的事情嗎?可以和我分享一下嗎?”那孩子有點(diǎn)羞愧,吉諾特博士很耐心地,像朋友一般給他建議,最后還對(duì)他說(shuō):“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步,對(duì)嗎?”聽(tīng)完他的話,孩子很開(kāi)心,蹦蹦跳跳地回去了。此后,那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病,在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對(duì)學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,而不是通過(guò)責(zé)難和批評(píng)。孩子覺(jué)得自己受到了尊重,同時(shí),他感受到了老師對(duì)他的關(guān)心和信賴,他覺(jué)得自己不能讓老師失望,所以真的開(kāi)始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語(yǔ)言表達(dá)能力。聰明的老師對(duì)自己的.用語(yǔ)非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評(píng),甚至惡語(yǔ)相向,只會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨,破壞師生的友誼,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由此可見(jiàn)談話的藝術(shù)性和重要性。
反思那段時(shí)間我對(duì)學(xué)生的態(tài)度和處事方法,我似乎真的缺乏的耐心和對(duì)學(xué)生的信任,一有什么風(fēng)吹草動(dòng),我就用眼睛瞪他們,或是直接點(diǎn)名批評(píng)。即便是有時(shí)難得有耐心找學(xué)生談話,我似乎總有點(diǎn)高高在上,語(yǔ)氣咄咄逼人,末了我還總習(xí)慣性地要學(xué)生寫(xiě)一份保證書(shū)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我不斷地告訴自己“學(xué)生不是我們的敵人,我們要理解學(xué)生,要信賴學(xué)生”,我期待能找到一點(diǎn)做擁有“最佳師表”老師的感覺(jué)。所以當(dāng)這個(gè)學(xué)期,我遇到一個(gè)男生,開(kāi)學(xué)三周后上課依舊沒(méi)有課本,上課擾亂課堂紀(jì)律,說(shuō)話、睡覺(jué)。我沒(méi)有像以前那樣上課點(diǎn)名批評(píng),下課把他拖到辦公室直接開(kāi)罵。下了課后,我拉他到一個(gè)比較僻靜的走廊,笑言要和他敘敘舊(他高一時(shí)候也是我教的)。
我問(wèn)他是否已經(jīng)適應(yīng)新的班級(jí),是否制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來(lái)告訴他為了他,我特地跑了趟新華書(shū)城,發(fā)現(xiàn)在書(shū)城的教輔區(qū)可以買到高中教材,希望他能跑一趟。最后,我說(shuō):“你以前也是我教的,我覺(jué)得我們已經(jīng)配合地很默契了,希望他上課時(shí)好好發(fā)揮,把我們的默契展現(xiàn)給班上的其他同學(xué)看,給他們做榜樣!彼麡(lè)了,他答應(yīng)一定給我這個(gè)面子。結(jié)果第二天我發(fā)現(xiàn),他不僅真的買回了英語(yǔ)書(shū),而且上課聽(tīng)得挺認(rèn)真的,聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)也比前幾天大有進(jìn)步,顯然是前個(gè)晚上做了一番努力。我想,昨天的談話起作用了,為此,我真的很欣慰很滿足。
總之,《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)教會(huì)了我要誠(chéng)懇地對(duì)待自己的學(xué)生,要心中有愛(ài),有信任。要重視每一次與學(xué)生的談話,大度地對(duì)待學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤,積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的錯(cuò)誤,要真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行朋友式的相處,建立起相互信賴、相互尊重的良好關(guān)系,學(xué)做一名擁有最佳師表的人民教師。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感3
最佳師表
他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō),最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。
恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正!闭Z(yǔ)言,如責(zé)備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等,都足以讓孩子發(fā)瘋,逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的.成長(zhǎng)來(lái)自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任,通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣,這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。
表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分:我們對(duì)孩子說(shuō)什么,孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué),千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于:描述而不評(píng)價(jià),敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
鼓勵(lì)的故事
老師經(jīng)常詢問(wèn)心理學(xué)家:怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是:讓他們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
有益的方法和實(shí)例
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等,老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法,都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高,并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn),也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用,可以隨時(shí)實(shí)施。
難忘的老師
老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn),父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色,老師也有著重要的影響,他們和父母一樣,也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門。
看完這本書(shū),我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子,我卻不知道。這本書(shū)的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感4
說(shuō)話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說(shuō)話來(lái)交流思想、表達(dá)意志,是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說(shuō)話,因?yàn)槲覀冃枰磉_(dá),需要交流,需要傾訴。但是話不是想說(shuō)就可以說(shuō),也不是想怎樣說(shuō)就可以怎樣說(shuō)。作為小學(xué)老師,面對(duì)著一群天真可愛(ài)的孩子,該怎樣和他們說(shuō)話,簡(jiǎn)直就是一門技術(shù)活,需要我們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)習(xí)以及體味。
美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆?吉諾特博士通過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)來(lái)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧,通過(guò)如何和學(xué)生對(duì)話及心理治療等各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
在教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)喧鬧的課堂,學(xué)生無(wú)休止的提問(wèn),還有突發(fā)的危機(jī),老師不可避免地會(huì)碰到令人生氣的情況,在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流?在"恰當(dāng)?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的老師通過(guò)運(yùn)用"我"的語(yǔ)言來(lái)保護(hù)自己和學(xué)生。例如:"我很生氣""這太讓我生氣了""我對(duì)此非常憤怒"等等。這些言語(yǔ)要安全得多,遠(yuǎn)勝于說(shuō)"你簡(jiǎn)直是只害蟲(chóng)""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰(shuí)"。由此看來(lái),恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué),而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
聰明的.老師不僅要會(huì)和學(xué)生交流,還要會(huì)表?yè)P(yáng)。在品讀"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)之后,我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們所普遍采用的表?yè)P(yáng)都是評(píng)價(jià)式的,而且我們自以為是地認(rèn)為,凡是表?yè)P(yáng),都是有益的,往往忽視了這種表?yè)P(yáng)背后的傷害。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子:一位年輕的老師想鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛(ài)麗絲展示了一個(gè)蘋果,然后問(wèn)道:"蘋果是屬于哪一類?"愛(ài)麗絲的臉紅了,她不知道怎么回答。老師于是又去問(wèn)卡羅,卡羅馬上就回答出:"蘋果是屬于水果類。""好孩子,好孩子。"老師表?yè)P(yáng)道。老師繼續(xù)上課,卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因?yàn)橹来鸢妇褪且粋(gè)好孩子,那么愛(ài)麗絲呢?她不知道答案,難道就是一個(gè)壞孩子了嗎?這個(gè)例子告訴我們,不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)中,還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子,它告訴我們,要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就,以及我們的感受,千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于:描述而不評(píng)價(jià),敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞,然后由孩子本人對(duì)自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來(lái),孩子就會(huì)對(duì)他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。
看完這本書(shū),我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,更讓我深深體會(huì)到:教育是身教,用生命影響生命。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感5
起飛的時(shí)候,我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天?匆(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白,我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西,而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅、?duì)話和故事情節(jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。
一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子,必須承認(rèn),孩子之間的差距是存在的。
根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子,更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái),讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。
二、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題,很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn),說(shuō)得太大。
吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題,想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好,這樣才能讓孩子有思索的空間,改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn),或許自己是好心,但孩子卻不這么想,會(huì)覺(jué)得你羅嗦,煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。
三、溫和著憤怒,每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情:
某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯,通過(guò)幾次談話絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油,我們確實(shí)很憤怒,但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜,可以表達(dá)自己的憤怒,但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
四、即使只是一個(gè)贊許的眼神,成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。
在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的'贊美之詞,合理的贊揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步,匯聚起來(lái)就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評(píng)多,讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(zhǎng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞,還怕孩子無(wú)法面隊(duì)將來(lái)遇到的困難嗎?
《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話》一書(shū)還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交給孩子,讓夢(mèng)想在校園綻放。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感6
還記得去年那個(gè)夏天,一個(gè)無(wú)聊的日子里,我在淘寶上閑逛。偶然間,我發(fā)現(xiàn)了一本書(shū)《教師與學(xué)生的溝通藝術(shù)》,聽(tīng)說(shuō)在美國(guó)非常暢銷,甚至被列為教師必讀書(shū)籍之一。出于好奇,我決定買回來(lái),每天讀一點(diǎn)。如今,一年過(guò)去了,書(shū)也快要讀完了。我不得不說(shuō),這本書(shū)給我?guī)?lái)了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。
在這本書(shū)里,著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅、?duì)話和故事情節(jié),告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。
給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中,吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對(duì)比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度,以及它們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此,他指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù),面對(duì)孩子言語(yǔ)之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭H欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷,雖然只有短短一年的時(shí)間,但幾乎每天都會(huì)碰見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生,有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè),屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最愛(ài)把課堂當(dāng)聊天場(chǎng)所,在英語(yǔ)課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最愛(ài)在課堂上見(jiàn)周公,經(jīng)常睡得直流口水。面對(duì)這樣的學(xué)生,我很無(wú)奈,覺(jué)得很挫敗。剛開(kāi)始的時(shí)候,我還有點(diǎn)耐心,會(huì)笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽(tīng)講。久而久之,自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來(lái)越少,也開(kāi)始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們,甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn),這樣的措施真的像書(shū)上說(shuō)的那樣,對(duì)這群學(xué)生毫無(wú)作用,他們以往的惡習(xí)非但沒(méi)有改善的跡象,反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。
記得有一次上英語(yǔ)課的時(shí)候,班上一個(gè)男生又像往常那樣開(kāi)始說(shuō)話,盡管我多次提醒,但他依舊無(wú)視我的警告,與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我非常生氣的是,這兩個(gè)女生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀,但最近幾次上課也開(kāi)始分神,大多數(shù)時(shí)候都受到那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄,我不得不停下?lái),整整停了兩分鐘,然而他們似乎毫不在意。這讓我非常憤怒,我高聲呼喚那個(gè)男生起來(lái),責(zé)備他無(wú)視課堂紀(jì)律、不尊重我,并強(qiáng)迫他離開(kāi)教室。結(jié)果,他也生氣了,氣沖沖地甩門而出。此時(shí),我感到既生氣又尷尬。回頭看著臺(tái)下的學(xué)生,我感到驚訝,從他們的眼神中我看不到畏懼,而是一種同情?憐憫?那一刻,我突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū),開(kāi)始懷疑自己是否成了吉諾特博士筆下的那位擁有“最差師表”的老師。如果真是這樣,那將非常糟糕。說(shuō)實(shí)話,我感到驚恐,我覺(jué)得自己急需在孩子們中樹(shù)立起一種威嚴(yán),一種能夠建立起我與他們之間相互信任和尊重的威嚴(yán)。
吉諾特博士在書(shū)中寫(xiě)道,有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子,讓他頭痛不已。他找那孩子談話,卻不像其他老師那樣斥責(zé)他,而是說(shuō): “孩子,最近有什么開(kāi)心的事情嗎?可以和我分享一下嗎?”那孩子有點(diǎn)羞愧,吉諾特博士很耐心地,像朋友一般給他建議,最后還對(duì)他說(shuō):“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步,對(duì)嗎?”聽(tīng)完他的話,孩子很開(kāi)心,蹦蹦跳跳地回去了。此后,那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病,在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對(duì)學(xué)生的耐心和信任。
他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,而不是通過(guò)責(zé)難和批評(píng)。孩子覺(jué)得自己受到了尊重,同時(shí),他感受到了老師對(duì)他的關(guān)心和信賴,他覺(jué)得自己不能讓老師失望,所以真的開(kāi)始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果很大程度上取決于老師的語(yǔ)言表達(dá)能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話時(shí)一味的批評(píng),甚至惡語(yǔ)相向,只會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨,破壞師生的友誼,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由此可見(jiàn)談話的藝術(shù)性和重要性。
反思自己對(duì)學(xué)生的.態(tài)度和處理方式,我發(fā)現(xiàn)我確實(shí)缺乏耐心和對(duì)學(xué)生的信任。一有些小事,我就會(huì)用眼神瞪他們,或者直接點(diǎn)名批評(píng)。即便是偶爾有耐心找學(xué)生談話,我總是顯得高高在上,語(yǔ)氣咄咄逼人,最后還要求學(xué)生寫(xiě)保證書(shū)。意識(shí)到這一點(diǎn)后,我不斷告訴自己“學(xué)生并非敵人,我們應(yīng)該理解他們,相信他們”,期待能夠像“最佳師表”那樣的老師。因此當(dāng)這個(gè)學(xué)期遇到一個(gè)男生,開(kāi)學(xué)三周后仍未帶課本上課,擾亂課堂紀(jì)律,說(shuō)話、打瞌睡。與以往不同,我沒(méi)有上課點(diǎn)名批評(píng),下課后也沒(méi)有立刻把他拖到辦公室開(kāi)罵。而是下課后,我將他拉到一個(gè)相對(duì)安靜的走廊,笑著跟他敘舊(他高一時(shí)也是我教過(guò)的)。
我問(wèn)他是否已經(jīng)適應(yīng)了新的班級(jí),并且是否制定了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來(lái),我告訴他為了他,我特意去了一趟新華書(shū)城,發(fā)現(xiàn)在教輔區(qū)有高中教材出售。我希望他也能去書(shū)城看一看。最后,我說(shuō):“你以前是我的學(xué)生,我覺(jué)得我們已經(jīng)很默契地配合了。希望你上課時(shí)能好好發(fā)揮,向班上其他同學(xué)展示我們的默契,成為他們的榜樣。”他聽(tīng)后很開(kāi)心,答應(yīng)給我面子。第二天我發(fā)現(xiàn),他不僅真的買回了英語(yǔ)書(shū),而且上課聽(tīng)得很認(rèn)真,聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步,顯然前一晚他做了很多努力。我想,昨天的談話起到了作用,這讓我非常欣慰和滿足。
總之,這本書(shū)教會(huì)了我如何與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流,對(duì)他們保持愛(ài)心和信任。我意識(shí)到每次與學(xué)生談話都非常重要,我應(yīng)該以寬容的態(tài)度看待他們的小錯(cuò)誤,并積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的過(guò)失,并真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過(guò)友好的相處,我能夠建立起互信和尊重的良好關(guān)系,成為一名最佳師表的教師。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感7
作為一名新教師,從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安,其中最為明顯的問(wèn)題就是急欲學(xué)會(huì)與小朋友們相處,于是,我看了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。沒(méi)有大堆的理論,只有眾多鮮活的事例。書(shū)中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中,許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書(shū)中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬!捌痫w的時(shí)候,我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白,我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴,是啊,現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來(lái)的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢?身為老師,尤其是語(yǔ)文老師,除了要做到“其身正”,這樣的榜樣示范,在每天的學(xué)校生活中,占有更大比重的是教師言語(yǔ)的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西,這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西,或許是嬌艷欲滴,引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花,或許是奔騰不息,一望無(wú)垠的大海,或許是那在燈火闌珊處,驀然回首的美人一笑;蛟S,在某種程度上,世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物,或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事,或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)。或許,在某些程度上,世上最丑陋的,也是語(yǔ)言!边@段話深刻揭示了語(yǔ)言的力量,揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個(gè)影響也許是另一個(gè)飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī),也可能是使一個(gè)有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏,我雖然深知語(yǔ)言的重要性,也深知語(yǔ)言的影響力,我卻不能很好地控制自己的語(yǔ)言、斟酌自己的語(yǔ)言,與此相反,我經(jīng)常被自己的負(fù)面情緒左右,而脫口而出許多我認(rèn)為無(wú)法給學(xué)生正面影響的話。書(shū)中,“格瑞絲說(shuō):每天我對(duì)自己說(shuō):‘今天是平安無(wú)事的一天。我不會(huì)被卷進(jìn)任何事端。我不會(huì)被激怒,不會(huì)大發(fā)脾氣從而損害自己的健康!钡,一到了教室我就會(huì)控制不住自己,回到家里的時(shí)候,我既覺(jué)得沮喪,又覺(jué)得對(duì)自己不滿。我就像一臺(tái)電腦機(jī)械地服從著程序指令:“把你的心喊出來(lái)吧!歇斯底里地發(fā)瘋吧!” 我也是。在走向教室的時(shí)候,都會(huì)不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對(duì)待他們,我們相處一定和睦……
我有個(gè)習(xí)慣,走到教室門口,會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方,地面是否有紙片,黑板和講臺(tái)有沒(méi)有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒(méi)有擺放整齊,我會(huì)皺眉頭?吹降孛嫔系募埿歼在若無(wú)其事地躺著,我的臉開(kāi)始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒(méi)有擦干凈,所有的好心情便都不翼而飛。然后,把書(shū)本重重地放在講臺(tái)上,不滿地看著他們。如果班級(jí)這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái),我對(duì)自己的'告誡便都不在了。那時(shí),憤怒的情緒會(huì)充滿著我。這是常態(tài)!币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語(yǔ)言常態(tài)伴隨而來(lái)的往往是教師心理上臨近崩潰,孩子心理上引起反彈,而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果,卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后,我也進(jìn)行自我的心理建設(shè)——更寬容地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說(shuō)教是沒(méi)有太大的用處的。我班小朋友在開(kāi)學(xué)之初對(duì)我說(shuō),以前的老師不知道為什么總要來(lái)講一堆道理。于是,我嘗試給他們講故事,講事例,孩子們很敏感,立即說(shuō),老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的,他們也是機(jī)智聰明的,能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來(lái)給他們灌輸大道理。尤其是三年級(jí)這個(gè)年齡段的小朋友,似懂非懂一些道理,似乎覺(jué)得不能再如此輕易受老師與家長(zhǎng)的擺布,開(kāi)始出現(xiàn)一些愛(ài)答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子,覺(jué)得自己成績(jī)很好,并不受制于你老師。對(duì)于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度,站沒(méi)站相,坐沒(méi)坐相。
道理似乎他不想聽(tīng),嚴(yán)厲批評(píng)他也不痛不癢,甚至逆反心理。講真的,班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過(guò)后,我決定不給于他太多批評(píng)。相反,只給他正面評(píng)價(jià),針對(duì)他每一個(gè)做的好的瞬間,及時(shí)表?yè)P(yáng),并且感謝他為班級(jí)良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用,班級(jí)風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了,會(huì)第一時(shí)間配合好老師的要求,擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好,他就會(huì)自持身份,自覺(jué)改正。我想,這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語(yǔ)言才有力量,華麗的溢美之詞更能在潛移默化間,不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài),能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感8
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫(xiě)的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū),是世界上著名的暢銷書(shū),他為全世界數(shù)百萬(wàn)父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。,也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書(shū)中處處都洋溢著博士的愛(ài)與關(guān)懷,是一本難得的書(shū),是一本了不起的書(shū),也是一本教師必讀書(shū)。
當(dāng)我捧起這本書(shū)的時(shí),封面下方幾行字引起了我的注意,內(nèi)容是這樣的:“老師和父母一樣,都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,它能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。”讀了這些文字,引起了我極高的興趣。接著,我翻開(kāi)到目錄,“老師的自白、最佳師表、最差師表、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵(lì)的故事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開(kāi)始,由一群剛剛執(zhí)教不久的'年輕老師的自白開(kāi)始。年輕的教師中,有一部分人都灰心喪氣,想放棄老師這個(gè)職業(yè),他們內(nèi)心充滿了不滿,失望,沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師,卻不愿意再為學(xué)生操心,他們認(rèn)為,得過(guò)且過(guò),只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們?cè)谧约航逃龑W(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣,他們主張改革教育制度,也許無(wú)可厚非,但是,”在教育制度改變之前,我們作為老師應(yīng)該做些什么呢?“再想一想,我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢?這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)”最佳師表“中說(shuō)到:”真正的老師不相信訓(xùn)話的力量,他們從不對(duì)孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō),最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。“看到這里,我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過(guò)程中的一言一行,反省的同時(shí)意識(shí)到,是我們作出改變的時(shí)候了,我們?cè)俨荒軐⒂?xùn)話作為一中教育學(xué)生的必要的手段,不能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理,不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯(cuò)了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當(dāng)成是改過(guò)的憑證。
讀到這里,使我想起以前自己偶爾也會(huì)將一件小事來(lái)夸大,以為可以殺雞警猴,誰(shuí)知學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些,過(guò)后時(shí)間不長(zhǎng),便會(huì)遺忘。那么,這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于,我們老師是否能夠主動(dòng)地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)的狀況,并換角度去思考,諒解孩子,親自給予孩子同感和安慰。如此下去,學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。在這里,我了解到,孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣,”他們需要得到他人的認(rèn)可,尊重,喜歡和信任,他人的鼓勵(lì),支持,加油和風(fēng)趣,還需要自己去開(kāi)拓,實(shí)驗(yàn)才能取得成就!
這一章節(jié)中還談到:”學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的,而且總是個(gè)別的具體的!斑@與我們通常所說(shuō)的”因教施材“有點(diǎn)像。在教學(xué)過(guò)程中,其實(shí)我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個(gè)名為”不需要解釋的撫慰“時(shí),我被感動(dòng)了。一個(gè)三年級(jí)的老師,一個(gè)叫8歲的小男孩,他們的溝通行動(dòng)超過(guò)了語(yǔ)言。當(dāng)一個(gè)八歲的學(xué)生受了委屈,第一個(gè)想到的是他的老師。這時(shí)候不用問(wèn)其緣由,只需用心去感受他當(dāng)時(shí)的心情,然后拍拍他的頭或抱抱他,這些表示理解的動(dòng)作相信可以令他停止哭泣。跟著說(shuō)些同情的話,他便會(huì)很快忘記整件事。如果刨根究底,大肆懲罰,就會(huì)令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個(gè)名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例,也是闡述同樣的道理。足以看出,往往化解危機(jī)的是老師簡(jiǎn)潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛(ài),有溫暖,有關(guān)心,有安慰,有同情,有溫柔,有藝術(shù)技巧等等,顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內(nèi)容,我已經(jīng)被深深地震撼了,好好反省過(guò)后。我知道,以后遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題,我得首先學(xué)會(huì)付出,付出愛(ài)心、同情、溫柔、關(guān)心,還要學(xué)會(huì)教育的藝術(shù)技巧,總之,這本書(shū)令我受益匪淺,讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足,使我清晰地認(rèn)識(shí)到,改善教學(xué)有很多有用又有效的方法,只是看你有沒(méi)有耐心,或者責(zé)任心而已。其實(shí),更重要的是,要對(duì)自己負(fù)責(zé)!相信自己能做到,而且會(huì)做得很好。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感9
作為一名新教師,在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈?吹竭@本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》的書(shū),立刻被吸引住,在空閑時(shí)慢慢品讀起來(lái)。
語(yǔ)言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。只有心中有愛(ài),我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)的探討如何與孩子說(shuō)話,自覺(jué)提高自身修養(yǎng),從而增強(qiáng)作為一名人民教師的職業(yè)責(zé)任感。
在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 ?duì)話和故事情節(jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。例如,在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中,作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事,鮮明而生動(dòng)的指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語(yǔ)的.觸犯,日常的沖突,以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
老師與學(xué)生之間,家長(zhǎng)與孩子之間的交流,光有理解還不夠,還需要說(shuō)話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。
看完這本書(shū),我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子,我卻不知道。這本書(shū)中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。我覺(jué)得以后在與學(xué)生交流中,應(yīng)該注意這幾點(diǎn):尊重孩子,不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度;關(guān)心孩子的感受,聆聽(tīng)他們的心聲;鼓勵(lì)孩子為自己的行為負(fù)責(zé),而不是橫加干涉……
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感10
這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū),生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話,鮮活的事例,讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩,更不禁惶恐,原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切,正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話:我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是
逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響!被叵胛覀?cè)?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈,回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生,而我們卻毫不知覺(jué)……
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語(yǔ)言暴力,是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓(xùn)話,是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起,傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是,老師為了自己“爽”,常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦,讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱,這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人,并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣,會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵(lì)孩子
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初,老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信,信中寫(xiě)道:“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔ΑN蚁牍膭?lì)所有的`同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做,因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡(gè)忙,如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題,其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂(lè)。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’,這樣會(huì)傷害別人的感情,從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’,切忌攻擊別人。”這位老師是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)的,也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說(shuō)的。
鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多,不管那種方法,有一點(diǎn)需要注意的是,不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系,培育孩子的進(jìn)取心和自信心,是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話語(yǔ),并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節(jié)上做文章。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效,又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧,卻沒(méi)有做人的真誠(chéng),遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中,除了表里一致外,別無(wú)他法。
我覺(jué)得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng),去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸,身懷絕技的瘋子,或者是受過(guò)教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感11
作為一個(gè)教師,一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通,表達(dá)自己的觀點(diǎn),指點(diǎn)學(xué)生的行為,維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對(duì)話嗎?海姆·G·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)告訴我們,語(yǔ)言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響:
“我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響!
1.防止暴力
語(yǔ)言暴力,是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓(xùn)話,是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起,傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是,老師為了自己“爽”,常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦,讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱,這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人,并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣,會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私,是語(yǔ)言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思,就走過(guò)去問(wèn)他怎么了。孩子說(shuō)沒(méi)什么,教師還不罷休,說(shuō)“你可以告訴我,我能理解你的心事,你究竟因?yàn)槭裁炊鵁⿶?”孩子說(shuō)沒(méi)有為了什么而煩惱,教師繼續(xù)說(shuō):“聽(tīng)著,對(duì)我來(lái)說(shuō),你就是一本打開(kāi)的書(shū)。我了解你的性格,也知道你的情緒。你一定有什么心事,對(duì)嗎?”……老師可能是出于好意,但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。有品位的人從不刺探別人的隱私,保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長(zhǎng)而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì)讓人覺(jué)得尷尬,只能導(dǎo)致抵制和怨恨。
質(zhì)問(wèn),也是一種語(yǔ)言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴,說(shuō)自己站在大廳里,一個(gè)高年級(jí)的孩子走過(guò)來(lái),打了自己頭。老師聽(tīng)了之后說(shuō):“他只是走過(guò)來(lái)然后就打了你,是這樣嗎?”孩子說(shuō)是的。老師又問(wèn):“我不相信,你一定做了什么了!焙⒆诱f(shuō),我真的什么也沒(méi)做。老師說(shuō):“我每天都會(huì)站在大廳里,怎么沒(méi)有人來(lái)打我?”孩子聽(tīng)了之后更加大哭了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,老師本該做的事情是傾聽(tīng)而不是指責(zé),是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問(wèn)題,而不是理解孩子的感受和遭遇,是質(zhì)問(wèn)這種語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的.根源。
語(yǔ)言暴力的形式還有很多。
2.鼓勵(lì)孩子
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初,老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信,信中寫(xiě)道:“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔。我想鼓?lì)所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做,因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡(gè)忙,如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題,其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂(lè)。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’,這樣會(huì)傷害別人的感情,從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’,切忌攻擊別人!边@位老師是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)的,也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說(shuō)的。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師和家長(zhǎng)要給予孩子恰如其分的期望。比如,在面對(duì)升學(xué)壓力的情況下,每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能,爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長(zhǎng)給孩子一些貌似仁慈的話語(yǔ),說(shuō)不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說(shuō)“你只要盡力就可以了,不管結(jié)果如何,我們都會(huì)滿意的!焙⒆釉诼(tīng)了這樣的話語(yǔ)之后,會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)和教師已經(jīng)不再看好自己,認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”,說(shuō)不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為,還是不要努力比較保險(xiǎn)。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師和家長(zhǎng)要避免過(guò)于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候,如果你對(duì)他說(shuō):“試試看,很簡(jiǎn)單的”,那他可能會(huì)做類似的推論:“即使我用盡全力去學(xué),也只能證明我會(huì)做簡(jiǎn)單的事情;如果我失敗了,就說(shuō)明我連簡(jiǎn)單的事情也做不好。”推論的結(jié)果是,只要去做就是有風(fēng)險(xiǎn)的,如果不做就不會(huì)丟臉。
鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多,不管那種方法,有一點(diǎn)需要注意的是,不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系,培育孩子的進(jìn)取心和自信心,是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話語(yǔ),并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng),某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則:每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前,必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容,直到對(duì)方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽(tīng)起來(lái)那樣簡(jiǎn)單,它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持之后,老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化:他們都變得說(shuō)得少,聽(tīng)得多,而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效,又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧,卻沒(méi)有做人的真誠(chéng),遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中,除了表里一致外,別無(wú)他法。
巴金曾說(shuō)過(guò)這樣一段話:“對(duì)私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐唬麄兘?jīng)常用板子打?qū)W生;二,他們只要聽(tīng)他們愛(ài)聽(tīng)的話。你要聽(tīng)什么,我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡,討好老師容易得到表?yè)P(yáng)。對(duì)不懂事的孩子來(lái)說(shuō),這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源,根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),假話就是從板子下面出來(lái)的。”
巴金描述的私塾,現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在,給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生用虛假的話語(yǔ)欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒(méi)有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到,教師堅(jiān)決不相信孩子的話語(yǔ),非要他說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái),沒(méi)有辦法,孩子就開(kāi)始編假話哄騙老師開(kāi)心。經(jīng)常可以見(jiàn)到這樣的老師,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí),說(shuō)起話來(lái)一套一套,但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候,那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情,自己基本上都做不到,“為人師表”的話語(yǔ)成了極大的諷刺。
當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時(shí)候,當(dāng)教育的語(yǔ)言不帶著教人為善的情感的時(shí)候,教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會(huì)很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì)想法設(shè)法迎合教師的心思,以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中,對(duì)教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高,就是因?yàn)榻處熯@個(gè)崗位的特殊性所決定的。
我的請(qǐng)求是:希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng),去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸,身懷絕技的瘋子,或者是受過(guò)教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感12
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個(gè)孩子,對(duì)父母來(lái)說(shuō),孩子意味著他們對(duì)美好明天的希望。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望,作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用,孩子在成長(zhǎng)階段,大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí),作為教師擁有巨大的力量來(lái)讓孩子過(guò)得難過(guò)或者歡樂(lè)。他們可以成為打擊孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步,老師的態(tài)度都起著重要的作用。
既然老師在孩子的成長(zhǎng)中有著舉足輕重的作用,那么老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話呢?海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應(yīng)該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任,他人的鼓勵(lì)、支持、加油和風(fēng)趣,還需要自己去開(kāi)懷,實(shí)驗(yàn)并取得成就。
二、老師應(yīng)該尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力。(比如訓(xùn)斥、嘲諷等。)
不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭。每一位教師都?yīng)該意識(shí)到自己不能對(duì)孩子們采取疏遠(yuǎn)的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當(dāng)?shù)慕涣?/strong>
老師要了解孩子的思想,要抓住孩子的心。要把孩子看作是會(huì)憎、會(huì)愛(ài),有矛盾、情感的復(fù)雜人類之一。為了減輕他們的敵意,老師應(yīng)該盡可能的提供機(jī)會(huì)讓孩子體驗(yàn)獨(dú)立的滋味。孩子得到的自治越多,他們的敵意就越少;孩子越是自我獨(dú)立,他們對(duì)比別人的怨恨也越少。因此,在日常生活中,老師要做到和孩子恰當(dāng)?shù)慕涣,交流不僅能夠改善教學(xué),而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子
老師當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的贊賞,然后由孩子本人對(duì)自己做出判斷。要盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為而不表?yè)P(yáng)孩子的品性,只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng),才能消除孩子的焦慮,讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就,以及我們的感覺(jué),千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門學(xué)問(wèn)與藝術(shù)。這種學(xué)問(wèn)和藝術(shù)來(lái)源于日常和學(xué)生們相處過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,而這種積累體現(xiàn)在平時(shí)和學(xué)生之間的言語(yǔ)交流。
老師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí),還要有高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
一個(gè)好的老師不但要看專業(yè)書(shū),也要看更多的關(guān)于心理方面的書(shū)。只有了解了學(xué)生的心理,掌握了學(xué)生的心理,才能更好的和學(xué)生共同,塑造一個(gè)合格的人。
要掌握學(xué)生的心理,就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。老師在和學(xué)生打交道時(shí),缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。兒童處在生長(zhǎng)發(fā)育期,思想和言行雖然還不成熟,可是并不是說(shuō)他們說(shuō)的都不對(duì),教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事,而學(xué)生有時(shí)無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn),及時(shí)表達(dá)了也會(huì)被老師否決,反而無(wú)法很好的.完成。因此教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,有時(shí)要把孩子以成人對(duì)待,這樣才能更好得了解孩子想什么,對(duì)待問(wèn)題才能有的放矢,事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理,就要學(xué)會(huì)彎腰。在教育學(xué)生時(shí),我們已經(jīng)習(xí)慣于站著說(shuō)話,站著發(fā)號(hào)施令,站著做我們習(xí)慣的一切,學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀愿望,而老師很少考慮學(xué)生的內(nèi)心想法。尤其是當(dāng)我們的想法和學(xué)生的想法沖突時(shí),總會(huì)強(qiáng)加學(xué)生按自己的意愿去做,令學(xué)生大失所望,不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來(lái)和學(xué)生一樣高時(shí),再去和學(xué)生交流,試試會(huì)有什么結(jié)果?當(dāng)你不再居高臨下,與孩子完全處于平等時(shí),孩子才會(huì)把他的真實(shí)想法告訴你。彎下腰,這一步很關(guān)鍵,因?yàn)椴还芎⒆拥南敕▽?duì)還是不對(duì)、有無(wú)道理,你只有在了解了孩子的真實(shí)想法之后,才可能教育孩子……
要掌握學(xué)生的心理,就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情,老師更要不斷的學(xué)習(xí)。社會(huì)的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)如果不學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題,對(duì)于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象,教師會(huì)無(wú)從下手,無(wú)法解決。教師只有更多地去學(xué)習(xí),才能走向?qū)W生教育的細(xì)膩化,走向自我知識(shí)的更新化,自我素質(zhì)的完善化。
當(dāng)我們用太多成人的眼光看孩子的世界時(shí),我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準(zhǔn)點(diǎn)定位于“成人”——孩子終歸要成長(zhǎng)為大人,這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個(gè)成長(zhǎng)中的人”沒(méi)有從孩子的實(shí)際出發(fā),以我們的目光和要求為準(zhǔn)則,這也許就是我所期待和努力的,也正是我們所忽視和喪失的。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感13
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的,他通過(guò)這本書(shū)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧,通過(guò)在兒童心理治療過(guò)程中得以發(fā)展并經(jīng)過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。
一、避免瑣事
案例:教室里正在大聲爭(zhēng)論。
生1:把我的鉛筆還給我。
生2:這是我的鉛筆。
生1;你撒謊,你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。
老師(不高興地):我聽(tīng)見(jiàn)了你們倆的話,我很不高興,F(xiàn)在,讓我來(lái)暫時(shí)保管這支有爭(zhēng)議的鉛筆。另外給你一支鉛筆,也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰(shuí)的,現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。
這場(chǎng)爭(zhēng)論就此結(jié)束。整個(gè)解決過(guò)程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無(wú)結(jié)果的詢問(wèn)。他沒(méi)有卷入爭(zhēng)論的漩渦,去探究那支鉛筆究竟是誰(shuí)的。他沒(méi)有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭(zhēng)論來(lái)擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過(guò)程:原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。
這樣的事情,我在班上經(jīng)常會(huì)遇到,我每次都非得查出誰(shuí)撒謊了,鉛筆是誰(shuí)的.。每次弄班里氣氛不好,自己還生氣,孩子也委屈,更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。
二、切實(shí)的目標(biāo)
通過(guò)看這本書(shū),我還明白,最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念:他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō),最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說(shuō):“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái),F(xiàn)在,我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo),我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問(wèn)題!
這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能,而且非常實(shí)際。怎樣為人師表,大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子、摒棄語(yǔ)言上的暴力(比如訓(xùn)話,責(zé)難、嘲諷等)、不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭,我們?yīng)該時(shí)刻意識(shí)到,不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害,如果能做到,應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中,有很多我做的不好,如對(duì)孩子訓(xùn)斥等,以后要努力,盡量避免!
三、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分:我們對(duì)孩子說(shuō)什么,孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué),千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表?yè)P(yáng)的基本原則在于:描述而不評(píng)價(jià),敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P(yáng),才能消除孩子的焦慮,讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步;有益的表?yè)P(yáng)總是肯定孩子的感受,并且描述孩子所作出的成就。
平時(shí)我表?yè)P(yáng)孩子,經(jīng)常說(shuō):“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過(guò)看這本書(shū)知道了這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng),教學(xué)上應(yīng)該盡量避免,因?yàn)檫@都是無(wú)益的,他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì),就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾,讓孩子做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性,就不能給予孩子評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)。
運(yùn)用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述性的表?yè)P(yáng)無(wú)疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論,足以讓孩子高興的回味老師的話語(yǔ)并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表?yè)P(yáng)會(huì)給孩子留下長(zhǎng)久牢固的記憶,有助于增強(qiáng)孩子的自信心,讓孩子注重自我形象的塑造。
這本書(shū)中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想,擾亂孩子的心靈,壓抑孩子的情感,那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說(shuō)話的技巧,就能有效地與學(xué)生溝通,同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感14
我們新教師培訓(xùn)放假前,老師要求讀一本很好的書(shū)。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)。一口氣讀完之后,才感覺(jué)到,每天和學(xué)生打交道,卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話,慚愧呀!
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā),描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣,似曾相識(shí)的經(jīng)歷,仿佛久違了的知心朋友,一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道,而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說(shuō)話呢,我們可能并沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流,但效果到底怎樣呢,尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題,難以溝通的學(xué)生,有的老師常常是苦口婆心,把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次,但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情;有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番,那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng),但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中,所以這本書(shū)給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念,但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題?戳诉@段話我失衡的心理獲得少許的平衡,不僅僅我會(huì)面臨這種問(wèn)題,甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì)。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì)碰上好學(xué)生。
書(shū)中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析,有時(shí)會(huì)展示另一種說(shuō)話方式所帶來(lái)的不同效果,有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對(duì)話。其中有很多好的見(jiàn)解和方法,讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨(dú)特魅力,啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言,激勵(lì)我從一言一行做起,提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例:
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了,他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道:“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了?你從來(lái)不聽(tīng)講,你總是在玩,F(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了,可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人,我不能單獨(dú)給你開(kāi)小灶!瘪R特回到座位上,雖然他不知道怎么做題,卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙,也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō):“連除法并不好掌握,我希望我現(xiàn)在有時(shí)間來(lái)跟你解釋,但我現(xiàn)在太忙了,我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧!
同樣的`問(wèn)題采取不同的處理方法,結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢?面對(duì)馬特遇到的難題,老師的語(yǔ)言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊,如果以后再遇到類似的問(wèn)題他還會(huì)向老師請(qǐng)教嗎?我想,他不會(huì)再去聆聽(tīng)老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí),老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法,為學(xué)生提供及時(shí)的幫助,而不是追究過(guò)失,嘲諷、指責(zé)學(xué)生,更不能以新賬翻舊賬,細(xì)數(shù)學(xué)生的不是,這樣做除了增加師生間的敵意外,沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣,不能輕易地開(kāi)刀劃傷,否則,就有可能留下永久的傷口。”對(duì)老師而言,每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的,這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”,不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì)讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問(wèn)題的不同方法,個(gè)個(gè)案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn),許多老師處理問(wèn)題的方法是粗暴甚至野蠻的,也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助,但“幫助”得不恰當(dāng),反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以,為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧,講究技巧,以使“幫助”達(dá)到最佳效果。
其實(shí),如果老師能夠充滿愛(ài)心,從尊重學(xué)生出發(fā),不要總是高高在上,老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力,用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事,為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
在讀了這本書(shū)之后,我深深地感覺(jué)到,老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此,我們要善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣:“怎樣為人師表,大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力(比如訓(xùn)話等)、不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭绻茏龅揭陨蠋c(diǎn),不用說(shuō),您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了!蔽視(huì)反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū),不斷品味,不斷實(shí)踐,不斷思索,不斷進(jìn)步!我將在書(shū)中的啟發(fā)下,不斷地去努力,使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感15
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》,作者是海姆。吉諾特,一位美國(guó)著名心理學(xué)家,也是兒童心理學(xué)家。顧名思義,這本書(shū)主要談老師怎樣與自己的學(xué)生,進(jìn)行有效地言語(yǔ)溝通,以便更好地教學(xué)。
該書(shū)全書(shū)分12個(gè)章節(jié),從“老師的自白”開(kāi)始,由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的說(shuō)詞開(kāi)始。一部分人都灰心喪氣,想放棄老師這個(gè)職業(yè),他們內(nèi)心充滿了不滿,失望,沮喪和壓力,認(rèn)為這是個(gè)“失望的主題”。一部分人是想繼續(xù)做老師,卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理,他們認(rèn)為,得過(guò)且過(guò),沒(méi)什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望,信心和實(shí)踐的勇氣,他們主張改革教育制度,也許無(wú)可厚非,但是,“在教育制度改變之前,我們作為老師應(yīng)該做些什么呢?”再想一想,“我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢?”這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)“最佳師表”中說(shuō)到:“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量,他們從不對(duì)孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō),最重要的'是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助!笨吹竭@里,我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過(guò)程中的一言一行,反省的同時(shí)意識(shí)到,是時(shí)候作出某種改變了,不能將訓(xùn)話作為一個(gè)必要的手段,不能想當(dāng)然地對(duì)學(xué)生灌輸大堆大道理,不能讓學(xué)生認(rèn)為自己做錯(cuò)了就不是好孩子了,也不能將學(xué)生作出保證的行為當(dāng)成是改過(guò)的憑證。想起以前自己,偶爾也會(huì)將一件小事夸張化,以為可以殺雞警猴,誰(shuí)知成了反效果,形成一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些不好的行為,過(guò)后不久便會(huì)遺忘,那么,這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于,老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況,并親自給予同感和安慰。如此下去,學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。在這里,我了解到,孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣,“他們需要得到他人的認(rèn)可,尊重,喜歡和信任,他人的鼓勵(lì),支持,加油和風(fēng)趣,還需要自己去開(kāi)拓,實(shí)驗(yàn)才能取得成就!逼渲,還談到一個(gè)核心的事實(shí):“學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的,而且總是個(gè)別的具體的!边@與我們通常所說(shuō)的“因教施材”有點(diǎn)類似。聯(lián)合時(shí)間上的處理,就顯得更全面和有效果。
在第五章節(jié),作者提出了一個(gè)有益表?yè)P(yáng)的基本原則:“描述而不評(píng)價(jià),敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。”這句總結(jié)性的話讓我意識(shí)到,有時(shí)我們會(huì)忘卻教書(shū)的本質(zhì)區(qū)別。誰(shuí)都知道,作為老師,不光要傳授書(shū)本上的知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生對(duì)生活中的每件事作出判別。正如記憶英語(yǔ)單詞一樣,強(qiáng)迫學(xué)生短時(shí)間內(nèi)背一些單詞很容易,但更重要的是讓學(xué)生知道怎樣有效地去記單詞。當(dāng)作者指出:“評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的,贊賞式的表?yè)P(yáng)是有益的!蔽野偎疾坏闷浣狻R恢倍颊J(rèn)為表?yè)P(yáng)只有一種,現(xiàn)在知道表?yè)P(yáng)有兩種。通俗來(lái)說(shuō),可以分為直接表?yè)P(yáng)和間接表?yè)P(yáng)。很多人都認(rèn)為,直接表?yè)P(yáng)小孩不好嗎?如果將表?yè)P(yáng)比喻成藥物,我們就能馬上明白,藥物可以讓病人獲得暫時(shí)的舒服感覺(jué),但也會(huì)造成病人長(zhǎng)久以來(lái)的依靠。表?yè)P(yáng)也是同理,若它成為孩子心靈上的依賴,孩子便會(huì)靠他人來(lái)決定自己的欲望和確立自我的價(jià)值。
在第六章節(jié)的“常規(guī)管理”中,我了解到,替代責(zé)罰的辦法有很多,學(xué)生犯了錯(cuò),老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行,也可以避開(kāi)事端,或者引開(kāi)話題,提倡用最短的時(shí)間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨,應(yīng)努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節(jié)中有說(shuō)到,這也是每個(gè)老師經(jīng)常頭疼的一個(gè)老問(wèn)題。幾乎每個(gè)班在語(yǔ)數(shù)英這三科上欠交家庭作業(yè)的現(xiàn)象,仿佛無(wú)法根除?吹綍(shū)中所提的要點(diǎn),我突然明白自己以前某些過(guò)失造成的原因!叭绻改覆桓缮婧⒆拥娜粘<彝プ鳂I(yè)的話,生活會(huì)變得簡(jiǎn)單得多。家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過(guò)分熱心地干預(yù)孩子的作業(yè)和成績(jī)問(wèn)題,孩子反而會(huì)十分反感并且成績(jī)下降!狈词∵^(guò)后,我知道,以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問(wèn)題,應(yīng)該怎樣去更好地處理了。這本書(shū)令我受益匪淺,讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足,使我清晰地認(rèn)識(shí)到,改善教學(xué)有很多有用又有效的方法,只是看你有沒(méi)有耐心,或者責(zé)任心而已。
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