《正面管教》讀后感15篇（優(yōu)選）
細細品味一本名著后，大家一定都收獲不少，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《正面管教》讀后感1
此刻，我身邊躺著兩個我最愛的寶貝，一個四歲的哥哥，一個一歲的弟弟，弟弟的旁邊是那個天天半夜起床給他換尿不濕的爸爸。
對面的臥室里，是最愛我的爸爸媽媽，自從我結婚，他們能和我待在一起最多的時候就是寒假了，但是有點對不起他們的是，即使我們經歷了那么多的想念和來之前的憧憬，在一起生活幾天還是偶爾會有不愉快。其實也沒什么大事兒，有時是因為孩子，我們說讓少吃點，葷素搭配；他們想讓孩子多多的吃，恨不得頓頓有肉。他們愛逗孩子，兩個寶寶偶爾因為搶玩具鬧矛盾，他們在處理上也有失公平。還有他們的強勢讓我覺得不舒服……
在我們的傳統(tǒng)思想中，往往認為小孩子什么都不懂，但回憶自己的成長經歷時，卻發(fā)現(xiàn)我們其實有著很多不為大人所知的煩惱，也曾經渴望得到更多的支持。也許我們在無助中度過了很多歲月，但我們的孩子不應該如此。也許我們是稀里糊涂地長大的，也還長得不錯，但我們的孩子更加應該享受成長的過程。我們的父母在他們所知所能的范圍內已經盡了他們的努力，今天，輪到我們的時候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。
在眾多育兒書當中，給我最多溫暖最多啟迪也最多改變的是正面管教系列的書。我的第一本正面管教的書是0到3歲的正面管教，看的最多的也是這本書，那里的很多片段我覺得很感動，記在了本子上。比如書中說，下一次，當你在夜里為小寶貝蓋被子的時候，要靜靜地凝視那張熟睡的小臉，并牢牢地印在你的腦海中。當你面對一個歇斯底里的嬰兒、一個不服從的學步期孩子，或一個怒氣沖沖的學齡前兒童時，就閉上你的眼睛，待一會兒，在你的記憶中找到那張孩子熟睡的臉。然后，讓那種愛和溫柔給予你處理眼前危機的智慧……
有些我覺得很實用，運用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變?yōu)樘釂枺瑐鬟f的信息是相同的，但是，提問會讓孩子們自己思考，并且通常比命令會被更好的接受。因為沒有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子；比如孩子生氣時做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用游戲的方式進行角色轉換，他很感興趣，又把很多家長要說的'大道理在游戲中讓他明白。
有一些很常見，但是家長不知道怎么做，書里給了具體解決辦法的內容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個朋友家的寶寶，最近生氣就會咬手，讓我想到書中有一個一生氣就撞頭的寶寶的例子，結合書中的方法和自己的智慧，讓這個問題得到了解決。
暑假的時候參加了乃心老師在吉林的正面管教學習班，我覺得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長共同學習，不僅讓知識掌握的更扎實，也讓自己學習的信念更堅定，通過頭腦風暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問題，解決育兒問題更實效。
有人說，兩個兒子呀，攢錢吧！我卻想給他們留下點更珍貴的，比如快樂的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長大。愛自己理解自己的父母，一個伴隨一生的好性格。
豬年愿望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質，我一直覺得他是天生的好爸爸，遵從自己的內心陪孩子玩兒陪孩子成長就好啦。通過學習，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既溫柔又不失原則，學會和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個寶寶像小豬一樣無憂無慮，健康快樂。
《正面管教》讀后感2
“為什么付出了那么多，卻沒有效果？”最近這個問題總是縈繞在我的腦海。批改著學生的作業(yè)，我滿腔怒火。很明顯大家都進入了倦怠期，有的孩子拿別人的作業(yè)頂替，有的孩子自行縮減了作業(yè)數(shù)量，有的孩子直接自暴自棄不再交作業(yè)……有段時間進入課堂的第一件事不是講課，而是灌輸心靈雞湯，可是還是不見起色，不覺得有些著急。
恰巧本月的閱讀書目是《正面管教》，不得不承認是它緩解了我的復雜情緒。其實這本書早在我的書櫥上躺了三年之久，買它的初衷是想借鑒學習從而教育我那調皮閨女，沒想到在這焦躁時刻卻起到了安撫情緒的作用。之前翻看的時候僅限于看，未曾應用于實踐，而近來試用了幾次沒想到竟然收獲頗豐。
抓住鼓勵的時機
書中出現(xiàn)頻率很高的一句話是“大多數(shù)成年人錯誤地認為要使孩子們做得更好，就得先讓他們感覺更糟” 。的確，我也曾習慣性地這樣認為。前些天上課當我直接公布未完成作業(yè)的名單時，有個孩子帶有怨氣地提出了質疑，他認為自己完成了，而我只是雞蛋里挑骨頭而已。我壓住了怒火，但在講評作業(yè)的時候不忘又說了他幾句。很明顯他不怎么服氣。但是我早已被他潦草的書寫和不認真的態(tài)度所激怒，每次總會借機進行一番說教。在他身上下了不少功夫，奈何收效甚微。
前幾天，當我改他的作業(yè)想挑毛病時，突然想起來簡·尼爾森提到的鼓勵的時機。彼時，我不愿再被“原始腦”支配，既然他都完成了為什么我還要放大那百分之十五的缺點呢？專注于“贏了”他又有何意義呢？于是我在批語上寫下了“對照著優(yōu)秀作業(yè)修改補充，最近進步很大，加油”。之后批改作業(yè)時我不再關注他書寫的問題，堅持以鼓勵為主，沒想到今天結束課到提問環(huán)節(jié)時他竟然開了麥詢問了我重點，并且跟我吐槽周末的作文好難寫。持續(xù)的鼓勵竟然解決了困擾我的一大問題。原來并不是付出沒有成效，而是付出偏離了正確的航道。
參與計劃的制定
自減少外出以來，女兒的生活就變得單調起來，她總是在我閑暇時想方設法纏著我陪她消遣，而我忙碌的時候她偶爾自覺地打開電視偷偷地看起她喜歡的動畫片。當看電視的時間變得越來越多時，我不止一次想過使用慣用伎倆——讓電視壞掉，也進行過說教，但是效果不大。
重讀《正面管教》時，我突然想起來不如讓她一起制定每天的計劃吧。與她商量后她欣然同意和我一起制定方案。我啟發(fā)式地問她每天可以做哪些事情，她把能想到的一股腦地說了出來，其中自然包括看電視。我又問她最喜歡的電視節(jié)目，沒想到竟然是周末晚上的親子類節(jié)目。于是我們共同決定把看電視的時間定為每天晚上6點之后。沒想到的`是，到今天為止，她再也沒有在白天看過電視，并且每次看完節(jié)目后都主動關掉。原來并不是付出沒有效果，而是付出的方式方法無效。
巧用積極的“暫�！�
前些日子，當我叫一學生說明原因的時候，沒有聽到任何回應，再次點到他的名字時候，他很大聲地質疑我說他當時都已經“啊”了一聲只是我沒聽見而已，當我讓他把頭抬起來時他把頭壓得更低了。也許是現(xiàn)在的孩子變個性了，也許是我的包容性不夠強大，一時間“教不了”的想法充斥了我的大腦。我知道如果為了樹立我的權威，可能會兩敗俱傷。于是我選擇了“暫�！�。我無法決定他做什么，但是我可以決定自己做什么。
等到我冷靜下來，我想著這種事還是私下里解決的好�！皶和！边^后，我倆之間沒了沖突，他答應我會認真學語文。雖然現(xiàn)在上課的時候他偶爾表現(xiàn)得不那么盡如人意，但是作業(yè)都可以按時提交。如果沒有積極的“暫停”，或許我們的關系會影響到日后他學語文的興趣。還好，當時我“暫�！绷�。
到目前為止，還是有很多問題等著我去解決，麻煩并未消失，但是我已然會用正面管教的理論知識來進行教學與生活。其實，付出并不等于有效，有時候我們一味付出使用的卻是蠻力。要讓付出變得有效，就需要掌握更多正確的管教方法。
《正面管教》讀后感3
最近，我在讀了著名教育家魏書生的《正面管教》一書，感觸很深。
在《正面管教》的閱讀中，我了解了很多的正面管教案例。
首先，正面管教案例是很有說服力的。
正面管教案例很多，其中包括了很多內容，如：教育學生怎樣做人、怎么做事、管教學生的方式、如何管教學生和學生家長、怎樣處理問題、如何解決學生和家長的矛盾等等，其中有很多案例是我們平時工作中經常遇到的，也是教育工作中一些難以注意到的，例如：學生不愿意把自己的一些事情講給家長聽等等，這些案例都反映出了教師對待學生的態(tài)度，學生也是這樣，教師的態(tài)度也是很重要的，不要把問題放在自己所教的學科中，而是要注意到，孩子是有自己的特點，孩子是有不同的特點的人。
其次，正面管教案例是非常有意義的。
正面管教案例中有很多的案例讓我印象特別深刻，就是教育學生怎樣做人，教育孩子的方式方法，也讓我明白了什么樣的教育方式，在以后的工作中我會多多學習其他教育的方式，讓自己的教育方法更合理，也讓自己教育孩子的方式能更有效。
第三，正面管教案例的案例很有意義。
在書中，有一篇課文叫做《正面管教》，我很好的記得那段課文的意義。課文的意義是什么，就是要讓學生學會如何面對人的不同的不同的'心理、不同的行為，如何正確面對人生中的不同感受，怎樣去面對人生中的不同挫折。這篇課文讓我感受到了教師是多么偉大的！教師是多么神圣的，他們把自己的所知所知傳授給學生。這也是我感受到的教育的魅力。
第四，正面管教案例是很有價值的。
教育學生要學會如何面對人生，這也是我從書上學習中學習的一些。
其實我覺得，在現(xiàn)實生活中，教師和學生之間的交往很難做到完美，這是很難的，只有學會了怎樣處理師生關系，才能更快成為一個優(yōu)秀的教師。
第五，正面管教案例中的案例很值得學習。
書中講得很多是教育學生，教師要注意到師生的交往，學會傾聽。這就要求教師必須有一定的耐心，不能對學生大聲斥責，這不僅影響教學效果，也影響學生的健康成長。在學生遇到不良的情況時，不要用不恰當?shù)姆绞饺ヒ龑麄儯灰o他們抱怨與無奈。
總之，正面管教案例是很有意義的。
《正面管教》讀后感4
趁著孩子們放寒假的間隙，我也抽空翻看了一下《正面管教》這部經典之作。雖說沒有完全看懂，但也從中學到了很多經典的育兒知識。書中就孩子們在成長過程當中遇到的一系列問題，以講故事的形式做出了詳細的解答。在我印象中最深刻的'一句話就是：“不要替孩子們做任何他們自己能做的事情�！迸囵B(yǎng)孩子的社會責任感非常重要的，如果年輕人不學成對社會有用的人，學習知識又有什么用呢？
正面管教這本書中重點強調：“正面管教是一種既不懲罰，也不驕縱管教孩子的方法，”面對這句話我是多少有點慚愧的，孩子在年幼時，我可能偏向懲罰和驕縱多一點，但是看了這個書我可能會更多的注重孩子的身心健康。書中講到孩子只能在一種和善堅定的氣氛中培養(yǎng)出自律責任感，以及解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，還有良好的學習成績。
讀了此書讓我覺得教育好子女這條路還任重道遠，今后無論在自己的工作還是孩子的學習中，要用更正確，更正面的方法來管教孩子，讓他們能在自信，自立的環(huán)境下健康快樂的成長，努力讓自己成為更稱職的父母。
《正面管教》讀后感5
每一位教師從內心都想得到學生的尊重，得到學生的認可，得到學生的喜歡。每一位教師都想在與學生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動。所以每每學校要評選學生最喜歡的教師，我們都為自己捏一把汗，我得票數(shù)是不是最高呢？最高的那位老師就會美在心里，樂在臉上，可是票數(shù)少的老師都是那么的垂頭喪氣，我可是對學生也很好呀，什么事情都為她們著想，什么事情替他們辦，怎么就得不到學生的認可呢？
那么我們就需要反思我們的行為，我們自認為對學生好的行為，學生真正感到好了嗎？我們與學生的溝通是建立在尊重的基礎上了嗎？我們要求學生對老師的尊重時，我們尊重學生了嗎？我們是以尊重換得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？
一、了解事實，不假定，相信學生能解決，就是尊重
作為一線教師，我們經常會遇到教室里發(fā)生這樣的事情，飯后學生要上自習寫作業(yè)，教師走進教室要輔導，可是教室里亂哄哄的，好像大家都在寫作業(yè)，又好像大家都沒有在學習，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準到底是誰，于是就在教室里大喊：“能不能別說話呀�！痹捯魟偮�，靜下來幾秒鐘，又恢復原狀，就這樣的情況一直每天都繼續(xù)著，班主任束手無策，學生怎么這么愛說話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現(xiàn)象拿到班會課上，用頭腦風暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學生解決問題，相信最終學生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？
這就是說，沒有調查就沒有發(fā)言權。我們教師總喜歡在不詢問的情況下，就假定學生不行，就假定學生的想法與感受，假定學生會做什么不會做什么，甚至假定學生應該做什么不應該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學生的機會，還可能因為在不經意間傷害學生的感情而損害彼此的關系。我們教師一定要了解學生的真實想法，相信學生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發(fā)現(xiàn)學生的能力如此之大，真的令我們嘆服。
想想看，當這樣的問題我們就認為學生不會解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那么這些毫無表情的批評會引發(fā)學生的厭惡，導致學生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀律，很認真的輔導學生的作業(yè)，但是卻得不到學生的認可，這樣師生的關系就會越來越遠。
二、是鼓勵，不是替做，給學生機會，就是尊重
記得是去年一二九歌詠比賽時發(fā)生的事情。根據(jù)學校的安排，為了讓各位比賽的質量上一個臺階，所以學校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動作等問題。八年級有一個班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時有多年班主任經驗的女班主任，現(xiàn)任他們的數(shù)學老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什么時候領唱，什么時候齊唱，什么時候男女對唱，是一個人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學生積極性高，也就是為學生做做顧問�？蛇@一數(shù)學老師已加入就完全不一樣了，這一數(shù)學老師總認為自己有經驗，于是否定了學生的想法，這不行，那需要變，一下子把學生的精氣神全打趴下了，學生一點都不配合，本來好好的，最后得的.名次非常不好，學生那是一個傷心，不滿呀。而數(shù)學老師呢，到處說：“這班里的學生素質就是差，給他們設計的多好呀，就是不配合，真是的�！�
我們總認為替學生做事情，而不是讓他們從自己的經歷中學習時，我們也許會認為我們是在關愛學生，是在幫助學生。我們人為我們付出了這么多，學生為什么就是不領情呢。想想看，比賽完，我們又會給學生說教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應該怎么做，這更會激起學生的反感。學生要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學生嘗試的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學生要的不是替做，而是對他們觀點的認可，對他們觀點的感興趣�！督淌依锏恼婀芙獭氛f：“如果你給學生們提供運用他們自己的智慧的機會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會幫助學生形成一種內在而非外在的控制點�！�
三、談心是交流，不是說教，你一言我一語就是尊重
《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時，發(fā)球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什么樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不一會就覺得打的一點意思也沒有，關鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。
那么我們與學生的交談也是一樣的。我們老師都會發(fā)這樣的牢騷：給某某同學做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點也不見效，一點都不長心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場網(wǎng)球比賽，對話會有來有往，兩個人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學生叫到教室外面，或者辦公室，一個人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學，總認為總會有一句話學生會幾道心里，對學生會有激勵，可是誰知道，學生竟然沒有記住一個詞，甚至只要老師叫同學談話，學生就會緊張，就認為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負面作用。
想象一下，讓一個學生在放學后和你談談他學習中的一個問題，就是進行網(wǎng)球比賽式對話，那該有一個多么令人振奮的效果呀�；蛘咧苣┗丶�，我們和學生一起騎著自行車，你一言我一語的交談著行走在回家的路上，那該是多么的溫馨，多么的溫暖人心，這樣的交流真的會令學生終生難忘呀，又怎么不會讓學生愛上老師，師生關系又怎么能不融洽呢？
通過尊重學生的感受和想法來表達對他們的尊重；通過了解事實，不假定，合適學生對以問題的理解，探尋他們對于如何解決問題的看法來表現(xiàn)對他們的尊重；通過你一樣我一語的網(wǎng)球比賽式的溝通來表現(xiàn)對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
相信，只要我們老師善于學習，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會越來越好，一定會享受每一節(jié)課，每一分鐘與學生的相處，相信未來一定是美好的，相信教育的春天會處處在！
《正面管教》讀后感6
《正面管教》是美國教育家，心理學家簡·尼爾森寫的一本關于兒童教育的書。正如封面上寫的，這本書的主要內容是教與孩子打交道的家長、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學會自己解決問題，學會生活技能。
作者定義正面管教用的是數(shù)學中的公理定義法，即以下四個問題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價值感和歸屬感；3是否長期有效；4能否培養(yǎng)孩子良好品格。
看到這里你可能就會問了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書里，作者以阿德勒的心理學為基礎，通過大量例子，說明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會”的`創(chuàng)始人，教會了大量的家長、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時你就要暫時退出冷靜一下。人生氣時是很難做出理智的決定。我覺得這里可以用在《非暴力溝通》中學到的四個步驟“
1、描述一個事實；
2、說明自己的感受；
3、解釋原因；
4、提出自己的要求”。
千萬不要說“我跟你說了多少遍”，你說了一萬遍都沒用，孩子可能不會當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說的下一條：讓孩子自己學會解決問題。
二、讓孩子自己想辦法解決問題
本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問題，而不是處罰和說教，帶給孩子價值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問題的良好品格。那問題來了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書中所講的解決問題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會議、班會等等；最后，家長也要反復練習，即使有時實在控制不住發(fā)了火，也要及時向孩子道歉，還是回到正面管教上來。
總之，這本暢銷全球的經典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽《樊登讀書會》的節(jié)目接觸到本書相關信息，就找了電子書看了一遍，發(fā)現(xiàn)電子書不過癮，無法隨時翻閱，就又找來了紙質書讀了兩遍。我明顯感覺我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問題的招數(shù)還沒學會，所以還要繼續(xù)磨練。
《正面管教》讀后感7
暑假有幸參與了正面管教的心理課程學習并認真閱讀了《正面管教》的書籍，不管是身為母親或者教師的角色，收獲頗多，感觸頗深。
《正面管教》 的作者是美國的簡·尼爾森（Jane Nelsen），教育學博士，杰出的心理學家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。
這本書不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她從正面管教方法的推廣與培訓中收集的無數(shù)個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而發(fā)人深省的故事。學會正確有效的方法正面管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長，把良好的行為品德、有益的社會技能深深植入孩子的心底。
我一直堅信，育兒即是育己，做好父母才能培養(yǎng)出更棒的孩子。正面管教尤如那一盞明燈，讓我對自己，對育兒有了全新的認識，我有了方向，有了動力：我在傾聽、理解、共情的連結中；在了解并嘗試運用“家庭會議”“冷靜角”“選擇輪”“慣例表”“特別時光”等強大有效的正面管教工具中；在深入破解錯誤目的背后密碼中；在嘗試用“和孩子嘗試解決問題的7個步驟”“5R”“跟進執(zhí)行”等方法的運用中；在學習有效管教的4個標準中：
1、是否和善和堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）。
3、是否長期有效？（懲罰短期有效，但長期只能是負面效果）。
4、是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作……）；在每天主動打卡和伙伴們分享中及老師用心地點評引導中。我不再焦慮，因為我努力做一個“正面”媽媽，孩子終會以他們自己的方式正面成長！
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關系，培養(yǎng)孩子良好的.行為品質，在班級管理中也很有幫助，如可設立“冷靜角”。班級突發(fā)事件發(fā)生時，先讓孩子和老師不要一下打開“動物腦”，有控制情緒的時間和空間，接著和孩子有效的交流中破解錯誤目的背后的真正密碼，和孩子情感聯(lián)結后一起尋求解決問題的辦法……。師生間有了彼此的相互尊重，才有平等的交流和溝通，才能真正贏得孩子的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。如果堅持“和善和堅定”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極的運用正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！
感謝《正面管教》這本書，讓我重新審視自己的教育理念和方法，讓我在構建親子關系和師生關系上邁出了重要一步，相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理班級中發(fā)揮積極的作用。
《正面管教》讀后感8
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不
是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和藹而堅決的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定假設想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟，〞我在以前教育學生時，對于特別淘氣的孩子會嚴厲地訓斥，孩子外表上聽話了，而實際心里很不服氣。確實，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
“獎勵〞、“懲罰〞這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結讓學生感受到被關愛，倡導用和藹、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的`目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。〞這個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而容許不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式鼓勵學生參與學習活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。
《正面管教》讀后感9
正面管教——如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項技能。
嚴厲和懲罰是很多父母和老師常用的教育方式，與其說是教育方式，還不如說是一種手段，可是這樣的手段只適用于當時，就像我們生病了，身體的某一個部位出現(xiàn)疼痛的感覺，趕緊吃上一片止疼藥，那只能緩減當時的癥狀，并且后面還會出現(xiàn)很多的不良反應，這樣不僅不能解決問題，而且還會出現(xiàn)很多的弊端。懲罰之后，孩子就會出現(xiàn)很多的情緒上的不良反應，憤怒、報復、反叛等。孩子通常不會清醒的意識到自己在遭受時內心所做出的的反應，然而，他們可能以后的潛意識里“我就是一個壞孩子！”“反正你們都不喜歡我，那我就繼續(xù)搗蛋�！钡鹊�。其實我們現(xiàn)實生活中也經常遇到這樣的孩子，就是讓家長和老師都很頭疼的孩子，甚至別的孩子的家長也讓自己家孩子遠離這類的孩子，難道這樣的孩子生下來就是這樣令人頭疼的嗎？我想其實不是的，那只是我們大人對孩子的教育和語言、情緒，讓這個孩子根深蒂固的想法就是：我就是一個壞孩子。讓他身邊的小伙伴也由此產生我們是不跟他玩的這種想法。其實我們只把孩子不好的一面無限放大，只看到他調皮搗蛋的一面，其實那一面可能只占了他的百分之十五，我們沒有發(fā)現(xiàn)孩子百分之八十五良好的一面。我們在教孩子的過程中就是不斷的了解孩子，認識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的過程中慢慢的加以引導，并且我們要以和善堅定地態(tài)度去對待孩子，讓不管作為父母或是老師都好，我們應該去了解孩子，這樣才能和孩子更好的有效相處。
和善與堅定并行
專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面教育的根本所在。
我所理解的教育就是在嚴厲的懲罰和驕縱中尋求一個平衡點，那則是“和善而堅定”的態(tài)度，在糾正孩子的行為之前，先要贏得孩子的心。當我們和孩子發(fā)生沖突時，我們的第一想法就是孩子的問題，我們要讓他為自己的行為付出代價，而不是雙方先各自冷靜，等情緒穩(wěn)定了之后我們再來解決這個問題。作為家長或是老師要用尊重和和善的語氣去跟孩子探討剛才發(fā)生的事情，如果你發(fā)現(xiàn)到自己的問題時，要跟孩子鄭重的抱歉，如果孩子出現(xiàn)問題時，我們要對孩子加以引導并且以互相尊重的口吻讓孩子認識到這樣做會出現(xiàn)怎樣的惡果，和善就是對孩子的尊重，堅定則是對自己的尊重，并且讓他了解到作為老師或是家長的原則。與其花時間去說教，不如多花時間去跟孩子溝通，說教只是你一味的說，不管他聽進去多少，只要自己說爽了就好，溝通更多的是傾聽孩子的心聲，更多的是了解到孩子現(xiàn)階段的心理訴求，不管是作為父母或老師我們應該先了解孩子，并清楚知道孩子到了某一個年齡的轉折點的心理需求，這樣我們才能“對癥下藥”而不是胡亂用藥。正面教育有一個我非常欣賞的方法——家庭成員頭腦風暴，一家人坐在一起，來制定一系列的規(guī)則，前提是你要讓孩子了解到這些規(guī)則的`好處，例如制定孩子看電視、晚上外出玩�；蜃黾彝プ鳂I(yè)的限制，讓孩子參與討論，這就意味著孩子要開口說自己的想法，并且你要表達清楚為什么限制是很重要的，需要什么樣的限制以及每個人為實施限制應承擔怎樣的責任，如果孩子理解了設立限制的必要性以及自己在其中的責任，并在此基礎上參與限制的設立，他們就會更樂意遵從限制。當我們決定不在用懲罰的手段時，就需要練習新的技巧，而且你需要花時間來幫助孩子學會相互尊重和解決問題的技巧。
孩子的不良行為背后有其錯誤的觀念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼”大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效的幫助孩子改變不良行為，最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。一個行為不當?shù)暮⒆釉跐撘庾R中是在說“我只想有所屬感，而我對如何獲得所屬感有一些錯誤的想法�！彼麄兊牟涣夹袨槭窍胱屇阒�，他們沒有感受到歸屬感和價值感，而他們對于如何找到歸屬感和價值感有錯誤的信念。不良行為的背后就會隱藏著一個失望的信念，我們應該把不良行為轉變?yōu)榉e極行為時就會更有效。鼓勵孩子，孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵他們就無法生存。讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，讓他有一個自己的歸屬感。
正面管教讓大人和孩子都能在生活中，和他們相處的過程中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛！
《正面管教》讀后感10
簡·尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終生的經典之作。這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點：
一、孩子完全是社會人嗎?孩子完全是社會人嗎?書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學角度來說，我認為孩子既是自然人也是社會人，即她的成長應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養(yǎng)成牡丹!尊重孩子的內在發(fā)展，讓孩子長成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書的第二章講的自尊，孩子通過自我評價和自省來獲得自尊，而不是來自于他人的評價，我覺得這一點特別重要!通過近一段時間，仔細觀察家里老人和孩子的互動，我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有"討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評價。"你再…我就不喜歡你了!""你再…我就不要你了!"這樣的話多么熟悉!不經意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來評價，孩子就這樣慢慢的與真我越來越遠了!
三、關于孩子犯錯。關于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學習的機會。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標簽。有些事情大人認為很簡單，但是對于孩子來說卻是很難的，大人的批評會讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
書中提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。"什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區(qū)別嗎?書中還提到：安排特別時光、抱一抱孩子。愛是前提，愛的重要性，鼓勵需要愛的'支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺是多么美妙。面對一個失去自信、被大家責備、羞辱的、行為不當?shù)暮⒆�，是否可以試一試將孩�?抱一抱"，能否收到意想不到的結果呢?
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式，學習正面的教養(yǎng)方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。
書中提到："我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?"當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子表面聽話了，而實際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學一邊養(yǎng)吧!
《正面管教》讀后感11
早就聽說《正面管教》這本書非常好，是簡·尼爾森的讓數(shù)百萬孩子家長和老師受益終身的經典之作。我?guī)е瓮榉催@本書，一下就被吸引住了，通讀下來，果然讓我受益匪淺，真的是本好書。
“和善而堅定”這5個字深深的留在我的腦海里，讓我印象深刻的是書中說到“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子”。許多家長把“和善而堅定”，看成了非此即彼的兩個詞。和善能抵消過于堅定所造成的反叛，抗拒對自尊的挫傷。堅定則能抵消過于和善所造成的驕縱操縱，父母被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等，其實簡單來說，和善就是表達自己對孩子們的尊重。這樣可以贏得孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作。而堅定確實讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少贏了孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學會自我約束，專斷的方式通常缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在，是對如何更好的教育孩子，還沒有更多的自我見解。
回想自己，在教育孩子的.時候，很多做法離正面管教還有些差距。我們班的三個孩子因為上課表現(xiàn)好，我上課的時候許諾獎勵給三個人每人一本作業(yè)本，可是作業(yè)本還沒有發(fā)到。這三個孩子手里我就發(fā)現(xiàn)放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣問是誰干的，沒人承認，最后還是有人說出了那個男孩的名字，我問那個男孩他才承認下來，我非常惱怒要給他的爸爸打電話，那個男孩默默的掉著眼淚，抽噎著這種無言的抗議，讓我愣在那里，班主任老師說，這樣的孩子一定要通知家長，這不是第一次，這孩子喜歡搗亂，上課也不認真聽，可是看著孩子因為哭泣良久而脹紅了的臉，讓我覺得不忍心很難過，卻又不知道該怎么辦，該說些什么，這個孩子無疑是一個活潑好動的孩子，可是對于這樣的孩子該如何好好管教呢？我想起了正面管教里的一句話，最惹人討厭的孩子往往是最需要愛的孩子，后來我有意無意的關注這個男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時候上課表現(xiàn)的特別積極，他對同學也特別的熱情，突然覺得以前總是關注他的不好表現(xiàn)，對他的一通批評，甚至讓全班的學生笑話他，這是一件多么傷人的事情，也許以后我可以多在他身上花費一些心思，對他有更深的了解，給他更多的關愛，這樣反而能夠有意想不到的收獲，于是在以后的課堂上，我讓他擔任一些語文活動的主要角色，給他更多的機會讓他展示自己，當然前提條件是他必須遵守課堂紀律，并且努力的把話課堂活動中的對話學會融入角色表演。或許這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項任務，每節(jié)課的內容總是倒背如流，它的改改變讓我為之一震，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律責任感合作以及解決問題的能力，才能學會使他們終身受益的社會技能和生活技能，才能取得更好的成績，教育孩子需要忍讓，需要智慧，更需要尊重對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問題的辦法，找出犯錯誤的原因，至關重要，在教育犯錯誤的孩子的時候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會積少成多，錯上加錯在以后的教學之路上，我會先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會充滿愛和快樂，促使我在教師道路上始終溫柔而堅定的走下去。
《正面管教》讀后感12
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤。
在家庭和學校里，我們有時都會認為懲罰和驕縱會永遠存在。很多人都會從這兩個極端考慮問題。那些認為懲罰有效的人，通常就會懲罰孩子。那些不相信懲罰的常常就會走向另一端，對孩了驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學校里課堂上，調皮搗蛋的學生時常會讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學生站會，或是課后留下他再就是請家長了。第二天他來學校就乖乖的一段時間了，老師們往往這時會覺得“還是請家長有用啊"�？戳诉@本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標不治本的方法，學生沒有真正有收獲，沒有愛上學習，反而會對這門課的老師產生厭惡，根本達不到學習的目的。
書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”有時我們會認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長去學校了，當然是絕大多數(shù)的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行懲罰，才不會再犯。而這本書告訴我們的.是要鼓勵。而書中說到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會，是對孩子的相互尊重。書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學校里課堂上的一些活潑的好動的學生們，老師們學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長，將來成為國家的有用之才。
在處理學生問題的時候，我常范的嚴重錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題還好，如果學生還為自己辯解，那還不等于抹殺師道尊嚴?結果就是小問題變得一發(fā)不可收拾。
其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法—用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們在教育上著重細節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中快樂健康的成長。合上書本，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法，但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我�！案淖兪且粋�連續(xù)的過程"，以后在工作中我會經常拿出來拜讀，先改變觀念，再付諸行動，改變從一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。
《正面管教》讀后感13
最近受到學校的推薦，作為家長的我拜讀了《正面管教》這本書。書中列舉了大量的管教孩子的實例，同時也讓我對自己的管教方式有了深刻的反思。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管理方法。
書中首先提到“和善而堅定”，和善，是家長應該尊重孩子作為一個獨立的個體，與孩子交流溝通時平等和善的態(tài)度。遇到問題首先應該尋求解決的方法，而不是強制性的去命令和責備，在這個過程中我們家長應該做到隨時觀察思考，進行自我反省，理解尊重對于孩子的意義。堅定，是我們在尊重的基礎上，對于規(guī)則的一種堅持，既讓孩子感受到我們的`愛，又要表達我們的原則和立場。讓孩子有邊界感和責任感。和善與堅定是相輔相成的，缺一不可。更是讓我們的教育更友好，更和諧。
其次就是關于孩子犯錯的問題，我們家長很擔心孩子犯錯，當孩子犯錯以后，作為家長會很嚴厲的批評孩子，甚至會給孩子貼上調皮不懂事的標簽。可是恰恰相反，我們家長應該理解孩子犯錯，應該引導孩子勇于承認錯誤并且承擔相應的責任，給孩子更多的包容和成長空間。
還有讓我感觸很深的就是，作為父母的我們任重而道遠，正面管教讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標。也是讓家長和孩子都能在生活中體驗到歡樂，和諧，合作，分擔責任，相互尊重……
《正面管教》讀后感14
上學期放假前，學校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但讀著讀著我就讀進去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關系�？梢砸桓哦�。讀了這本書我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會使孩子常常基于別人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，就會茫然不知所措。一味的贊揚可能會使孩子依賴于別人的觀點變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺得自身是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。因此以后對學生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關于懲罰。不管教哪些學生，哪個班都會遇到一些另類學生，上課調皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時，往往會讓學生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那三兩天讓時間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無力感。看了這本書后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學生沒有真正的從內心改變，沒有愛上學習，反而會對老師產生厭惡。
根本沒有起到教育的目的.。在于類似情況，我就迫使自身冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當?shù)臅r候給予一點點小鼓勵，一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個感受。要想改變孩子，首先要改變自身，現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個這樣的包辦家長，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自身，尋找機會，幫助孩子從自身的經歷中學習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同，例如探險。和孩子一起探尋問題，既增多了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時，我的語氣過于強硬，沒有做到完全尊重，這點還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
《正面管教》讀后感15
最近讀了一本叫《正面管教》書，我受益匪淺，特別是對自己孩子的培養(yǎng)我從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。
我回到家總是習慣性的，看到他就會問今天作業(yè)做好了嗎？什么什么的都干了嗎？可以想象到我接下來面對他的回答會做出什么相應表情了！還有就是我的孩子看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買來玩一下，不給買還要想辦法讓我們給他買，有點頭疼，平常我們只能和他說：什么都想買，我們家又不是開銀行的或者你買過了玩不到三天就又不玩了之類的話，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區(qū)別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費！當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現(xiàn)類似問題。幫助孩子為了將來而學習，而不是為現(xiàn)在或過去付出代價，這個說的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經常通過說教和解救協(xié)助孩子避免出現(xiàn)錯誤，可是不自己親身經歷體驗，就不會記憶深刻，也不會成長改變！關于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過，后來沒有用下去，可能我不是個堅定者，所以他有時會耍賴，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規(guī)矩！以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了！
現(xiàn)在和他聊天，都在刻意的讓他多說，讓他說出自己的感受，他的`看法，而我只需要認真的聽著，鼓勵他自己找出解決的辦法，然后去驗證。在言行一致這一塊上日后還是要加強注意的，因為不是一個堅定者，所以時常妥協(xié)，造就了說出的話孩子不愿意聽和做。不要輕易許諾了，說出來就一定要兌現(xiàn)才行，這一點自認還好，因為我說出的話，沒有兌現(xiàn)我自己會好難受的！
《正面管教》這本書，它不僅僅是一本育兒的好書，還是指引我個人成長的書籍。以后我會反復讀它，相信它能引領我在生活和工作中都走得更好更遠。
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