《教育的使命》讀后感

　　認(rèn)真品味一部名著后，大家一定都收獲不少，現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的《教育的使命》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　這是一本推動(dòng)了美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的書(shū)籍，作者約翰·霍特更是曾經(jīng)擔(dān)任哈佛大學(xué)教育研究所及伯克利加州大學(xué)客座教授的美國(guó)教育改革領(lǐng)導(dǎo)者。

　　約翰·霍特從事教育有二十年的時(shí)間，這本書(shū)是他1958年到1961年期間，根據(jù)自己在一所小學(xué)的教學(xué)日志編輯整理而著。每每翻開(kāi)，捧在手中閱讀，心中不斷反�。何覀儯�究竟能給孩子什么？

　　全書(shū)從“孩子的策略”、“恐懼與失敗”、“真實(shí)的學(xué)習(xí)”、“學(xué)校的失敗”四個(gè)部分進(jìn)行謀篇。開(kāi)篇第一章，就寫(xiě)了孩子在課堂中是怎樣應(yīng)對(duì)和搪塞老師的要求，他們總能想出一些看起來(lái)不易被發(fā)現(xiàn)的“詭計(jì)”，比如：面對(duì)老師的提問(wèn)，先是不確定地回答，再?gòu)睦蠋煹纳袂橹�中找到線(xiàn)索——老師的神情，總會(huì)告訴學(xué)生：他是不是答對(duì)了；也有些孩子選擇沉默，并冷靜地觀察著老師，試探著老師的耐心，并等待著老師提出更簡(jiǎn)單的問(wèn)題……在我們的課堂上面，這樣屢見(jiàn)不鮮！意外的是，幾十年前的書(shū)中所提出來(lái)的教育問(wèn)題，現(xiàn)在正在中國(guó)小學(xué)中蔓延！

　　關(guān)于恐懼，是我們最容易忽視的問(wèn)題。

　　有一種大人認(rèn)為：“孩子就是孩子，他們能懂什么？”另一種大人認(rèn)為：“現(xiàn)在的孩子懂得太多了，他們有的甚至比大人更成熟、懂事�！睋�(jù)我調(diào)查，目前更多的家長(zhǎng)更贊同后者的觀點(diǎn)。大多認(rèn)為前者太過(guò)片面，有時(shí)一個(gè)孩子所展現(xiàn)的“成熟感”是家長(zhǎng)所未曾想到的。是的，孩子越來(lái)越聰明，于是我們常常把“在我們那個(gè)時(shí)候……”掛在嘴邊，時(shí)代變了很多，人類(lèi)一步一步在進(jìn)步，這個(gè)時(shí)代的孩子，就是比我們那個(gè)時(shí)候進(jìn)化了。從而，導(dǎo)致了這樣一個(gè)情況：家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骱苊�，于是把“懂事的孩子”交給學(xué)校、保姆、午托班……卻忘了，不論人類(lèi)如何進(jìn)化，都不能少了陪伴。成長(zhǎng)過(guò)程中缺少陪伴的孩子，往往接觸到新的事物時(shí)第一反應(yīng)就是排斥與恐懼——新的環(huán)境、新的老師、新的知識(shí)，都是。

　　拋開(kāi)其他的不說(shuō)，每個(gè)學(xué)期，孩子都會(huì)接觸到新的知識(shí)，而這也是給他們的新挑戰(zhàn)。以語(yǔ)文為例，他們每次在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，都會(huì)先抵抗，在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)了之后，有這三種情況：一部分孩子會(huì)覺(jué)得很有趣，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)悟到了這篇文章的妙，作者語(yǔ)言的美——但這僅為少數(shù)；另一部分孩子會(huì)認(rèn)為：這篇文章，我看懂了，這些生字我會(huì)寫(xiě)了——這一部分，大多是很多老師認(rèn)為的“好學(xué)生”、“聰明學(xué)生”；更多的一部分，反應(yīng)依然是：“我不會(huì)！”、“我不懂”、“好煩��！”。不得不承認(rèn)，對(duì)于第三種反應(yīng)的孩子，家長(zhǎng)與老師的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是，認(rèn)為孩子不夠聰明�？善鋵�(shí)，很多人忽略了孩子的恐懼心理。

　　之前看過(guò)一個(gè)在山區(qū)支教的朋友所發(fā)的朋友圈，上面是一位五年級(jí)的小學(xué)生用歪歪扭扭的字寫(xiě)著：學(xué)校是困著我的牢籠。瞠目結(jié)舌！那是我們理所當(dāng)然地認(rèn)為的最美的地方�。】蓪�(duì)于孩子呢？這難道不是教育者的失敗嗎？

　　作者在結(jié)語(yǔ)部分寫(xiě)道：“聰明的人——不管是年輕或年老的，當(dāng)他們碰到新的環(huán)境或問(wèn)題時(shí)，都會(huì)放開(kāi)的去接受它，也會(huì)將問(wèn)題牢記在心，并廣泛收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以便思考問(wèn)題的本身，而不會(huì)考慮問(wèn)題或情況會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生什么影響。他會(huì)勇敢、用心、誠(chéng)懇地面對(duì)它。另外，我們所指的不聰明，并非大多數(shù)心理學(xué)家所認(rèn)為的那樣，不聰明不但是不缺少聰明而已。兩者所抱有的是完全不同的行為模式、對(duì)事情的不同觀念，也因此而發(fā)展出完全不同的態(tài)度。”

　　沒(méi)有人生來(lái)就是笨拙的。你注意觀察嬰兒，并仔細(xì)去思考他們的學(xué)習(xí)和行動(dòng)，如果不是天生低能，他們都會(huì)展現(xiàn)出一種生命的形態(tài)，而且具有學(xué)習(xí)的渴望和能力。如果成年人也有這種心態(tài)，他將是一個(gè)天才。

　　然而孩子長(zhǎng)大后，超凡的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)能力卻被破壞了！

　　是誰(shuí)破壞的呢？作者認(rèn)為，最主要的破壞力正是所謂的教育——多數(shù)學(xué)校與家庭在做的事。

　　我們總是發(fā)出一些讓他們必須執(zhí)行的指令，從而讓他們感到害怕；我們阻撓孩子喜愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)或強(qiáng)迫他們追逐瑣碎、不重要的獎(jiǎng)勵(lì)——比如：獲得獎(jiǎng)?wù)隆⒖紳M(mǎn)分等，讓他們覺(jué)得在學(xué)校上課就是為了考試，而且要考得高分；我們經(jīng)常在小孩子對(duì)某些事正產(chǎn)生信心或即將建立起信心時(shí)，突然介入其中，動(dòng)搖他們的信心，例如，當(dāng)他們?cè)诳赐��?huà)時(shí)，讓他們?nèi)プ鰯?shù)學(xué)題或在他們接觸自然時(shí)，讓他回去寫(xiě)觀察日記......我們使孩子感到恐懼、困惑，等于是鼓勵(lì)他們不要表現(xiàn)得太聰明。另外，我們每天重復(fù)叫他們做單調(diào)、乏味的事情，不用花心思、費(fèi)腦筋，讓他們感到煩悶。

　　——可怕的是，我們根本不知道自己所犯的錯(cuò)誤。

　　每個(gè)孩子，都有著自己獨(dú)有的求知欲。他們對(duì)這個(gè)世界的求知欲無(wú)盡，就等于是對(duì)知識(shí)的無(wú)盡渴望。老師與家庭，能給他們什么呢？我個(gè)人粗淺地認(rèn)為，除了鼓勵(lì)與陪伴，就是真正地認(rèn)識(shí)、了解他們了。

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